《课堂教学设计：基于课程标准，注重目标导向》 摘自《上海教育》2015年第二期 《课堂教学设计：基于课程标准，注重目标导向》一文很有针对性，对于厘清教学流利与教学目标等关系具有指导意义，现摘录部分，与大家一起分享，也算上假期中的精神食粮吧。 课程实施是课程教材改革的重要组成部分，课堂教学是课程实施的基本途径。在推进课程教材改革的过程中，需要我们聚焦课堂，关注教学；加强课堂教学研究，遵照教育规律来实施教学。 教学是有明确目的性的活动。教师在教学活动开始前，需要对整个活动有一个整体的计划，对师生双方的活动进行全面的思考和细致的设计。旧的教学观偏重于传承知识，注重于教学生“学会”，对于教学准备工作的要求，通常就是根据教学大纲、教科书和教学参考书等进行备课和撰写 教案；现代的教学观倡导在关注知识传承的同时，更加注重创新，注重于教学生“会学”，学校教育强调全面提高学生素质、培养学生各种能力和创新精神。教学是由教学目标、内容、手段、方法以及教学组织形式、教师和学生等诸多要素组成的复杂系统，教学功能的有效发挥取决于整体教学系统的协调运行。可见，原有的经验型备课不能适应当今学校教育的要求，应向现代教育思想指导下的科学型教学设计转变。 一、课堂教学设计概述 关于教学设计，可以概述为“运用现代学习和教学的相关理论与技术，对教学中的问题和需要进行分析，进而设计和试行解决问题方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。” 课堂教学设计是指微观层面的教学设计，通常就是对课程实施中某一单元或一节课进行设计。如果是单元设计， 1
此时安排的课时数通常不止１课时。 课堂教学设计是连接教学理论和教学实践的一座桥梁，是对教学活动的一种构思，它不仅是一个重要的工作环节，也是一项复杂的教学技术。 课堂教学设计的指导原则是：基于课程标准，注重目标导向。 “基于课程标准”，最重要的体现在于其设计思想符合课程理念，教学目标源于课程标准，教学设计关注的重点就是切实有效地组织、开展教学活动，为实现教学目标服务。 “注重目标导向”，是强调尊重教学实际，正确处理预设和生成的关系，教学设计注重于发挥教学目标对教学的正确导向作用，重视为展现教学过程的动态生成创造条件。 二、课堂教学设计环节 课堂教学设计的整体要求，就是为了实现教学目标的 达成，切实解决以下三大任务：“教什么”、“怎么教”、“实现教学过程最优化”。 1.目标任务分析。课程标准中的内容标准所阐述的是 学生经过学习后能够知道什么、理解什么、做到什么，以及其情感方面的发展。进行课程目标分解要深入分析内容标准，明确内容标准中所表达的核心观念以及需要在教学中解决的基本教学问题等，然后从支持和促进学生学习的角度提出课时目标，可把“过程与方法”、“态度情感与价值观”的目标要求有机地自然地整合在“知识与技能”的学习要求中。然后再提出本课教学的“重点”和“难点”。 有了“目标任务分析”的关于确定“教学目标”、“教学重点难点”的深入研讨，可以比较完整地解决“教什么”的问题。 2.教学目标设计。是指对于本课教学所预期的学习结 果，即预期学生“学会什么”。教学目标也是学生的学习目 2
创造辉煌，一定要目标导向 一、什么是目标？ 1、定义： 在一定时间内要达到的具有一定规模的期望标准。 简单的定义：目标就是给梦想的实现加上一个日期。 成功等于目标，其它都是这句话的注解——博恩·崔西（世界潜能大师） 举例： （1）农村孩子考大学进城车间主任厂长、企业家； （2）农村人进城打工施工队建筑承包商百万富翁； （3）85%的人没有目标，97%的人不把目标写在纸上； （4）耶鲁大学的调查结果：学生毕业20年后，调查发现，当初3%把目标写在纸上的学生收入超过了97%没有把目标写在纸上的学生收入的总和。 请听众思考：你在5年前有没有具体的人生目标？如果没有，你的生活发生了什么变化？当然发生了变化，过去没有生活压力的，现在有压力了；过去没有感到危机的，现在感到危机了。试想，你如果现在还不设定目标、制定计划、你今后会不会成功？ 2、目标管理的三个环节： 定位目标计划落实（人力、物力、时间）检查修正 举例：家庭主妇出外买菜做饭，都应该有这三个过程。否则，买菜、买粮、买作料的路线会混乱、重复劳动。 提示：好脑子不如烂笔头子，做任何事情事先都要有计划，盖高楼大厦的第一步不是打地基，而是要先绘蓝图。 3、实现梦想和目标的五个支柱： （1）方向：聚焦目标； （2）行动：立即投入巨大行动； （3）决心：持之以恒，不轻言放弃； （4）训练：不断学习，不断提升； （5）最后期限：方法也许会改变，但目标决不改变。
4、不设定目标的三个原因： （1）态度悲观：恐惧失败，缺乏梦想，怕遭非议； （2）不懂得设定目标的重要性； （3）不知怎样设定目标。 二、怎样设定目标的八个方面 1、目标应具备五个特性（SMART聪明）读“斯马特” S：具体性：量化指标：如：预定年收入、月收入、营业额、团队人数等。 M：能衡量：（数字化、视觉化，可检查、可修正）。 A：能达到：（梦想要远大、目标要合理、拼命抓刚抓到的目标，是设定适中的目标）。 R：合理的：目标要平衡，合理合法，一旦实现，可让你受益并带有激励性，并让你兴奋。T：时限性：给主要目标加上最后试想的日期。 2、距焦目标、决不放弃 定位目标、锁定目标、击中目标（方法也许会改变，但目标决不改变）。 3、将目标一定要写下来，并建立梦想档案。 （视觉化、可触摸、可感觉）。 举例：带管理人员去花园酒店吃饭。 提示：不管你现在有没有钱，你都应该看看高级住宅，试空高档服装，参观贵族学校。 教授：建立梦想档案的五步： （1）你究竟要什么，一定要想写下来； （2）整理一遍，从易到难； （3）需要多少钱，在业务中你要达到什么业绩，并要视觉化，要有相片，相片中要有你；（4）把你列的名单，要放在梦想档案中。 （一定要用蓝字白纸写，并不断补充） 提示：最好展示你的《梦想档案》 （5）相信的神奇，且记相信比技巧更重要。 在梦想档案重要写下六个相信，每个相信至少要留1—2页纸待写。写下你相信的理由，并不断补充。并要经常不断的当众说出你相信的理由。这样可增加你回答疑义的能力，这是你战胜拒绝能量的源泉。 六个相信不相信：（每题10分，满分60分）
摘要文章通过对木材加工企业的调研，考察了木材加工行业高技能人才需求情况、企业技术变化及运营方式情况、劳动组织变化情况、从而为木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养工作的教学改革寻找突破，为专业标准及课程标准的编制提供依据，更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾。 关键词木材加工企业调研人才培养教学标准 中图分类号：g710 文献标识码：a take needs of the post as the target， employment-oriented li yue （materials engineering college， heilongjiang forestry vocational-technical college， mudanjiang， heilongjiang 157011） 为更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾，黑龙江林业职业技术学院牵头，联合多家开设木材加工技术专业的中、高职院校对相关企业进行了调研，了解其人才需求情况、企业技术变化及运营方式、劳动组织变化情况等，以便更好地制订木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养专业标准与课程标准。调研单位：大亚木业有限公司（丹阳分厂）、大亚木业有限公司（绥芬河分厂）、亚洲创建木业有限公司、圣象集团有限公司、美克国际家私（天津）制造有限公司、北京利丰家具有限公司、北京锦绣投资有限公司、青岛一木家具集团有限公司、七台河双叶家具有限公司黑龙江省好家木业有限公司、上海艺级楼梯制造有限公司等30余家企业。 1 木业企业技术变化及运营方式情况 2 木业企业劳动组织变化情况 木材加工企业均采用流水线作业形式，企业工作中实行协作生产，把生产过程中的每个操作分解并交给若干人，每个人只负责其中一部分操作，而全部操作由若干操作者同时进行，成果则是以分工为基础的联合体的劳动产品，同时按照计件形式进行小组和个人的工资及奖金分配。 对于人造板生产企业，均实行倒班工作制，对于家具制造企业，多实行白班工作制；对于新进企业的中高职顶岗实习学生和毕业生，多数企业会对其进行基层培养，实行岗位轮换制度，最后，企业综合考虑新进人才的能力情况，进行定岗；在管理层方面，也会实行岗位轮换，比如会将江苏圣象木业与牡丹江圣象木业的管理层进行调动或换岗，以均衡企业人才需求。 调研中还了解到，对于大规模企业，往往实行专人专岗，每个岗位具有详尽的岗位职责，甚至同一岗位中仍细化为多个分解职能，如大亚木业有限公司中，会计岗位又会细分为材料成本会计、资本预算会计、销售会计、统计稽查等，在不同的工段均设置统计岗位，并派专人司职；而在规模较小企业，一人多岗的情况就较常见。 3 人才结构及需求状况 90%以上企业表示面临人员流动大、人员紧张的窘境，技术骨干和管理骨干紧缺，已经是全国木材加工业面临的一个普遍问题，表明木材加工技术专业的设立顺应了人才市场的需求，有广泛的就业空间，应坚定办学信念不动摇。在大好的就业形势下，尤其需要保持清醒的头脑。中职院校培养的是技能型人才，不能包打天下，不同的教育形式和层次之间，只有各司其职，合理衔接，才能形成完整和谐的教育体系。通过调研了解到，国内现有木材经营加工企业20余万家，木材加工业同其他制造业一样，已步入现代化、大工业生产的行列。在快速发展的背景下，目前木材工业最大的困扰就是缺技术人才，尤其缺乏高技能人才，例如家具设计员、人造板生产线调试与操作工、家具生产线调试与操作工、木材加工工艺技术员、生产管理员、品质管理员、产品营销员等等。现在这些人员的缺口从全国来看，可达50
阶段目标的特点及设计思路 蔚志升 一、复习提问上一节内容 职业生涯目标的选择要按照哪三步进行？预测、衡量、比较。 二、导入新课： 陈涛的故事：从洗碗工到酒吧老板。 提问：陈涛的长远目标是什么？你觉得他的目标能实现吗？为什么？陈涛的职业生涯起点目标定在什么上？他的这个目标对实现其长远目标有何意义？ 三、新授内容 1、讲清什么是阶段目标，回顾：阶段目标是个人职业生涯不同时间点所设定的阶梯式目标。 2、阶段目标的特点有哪些？ 跳一跳、够得着、很具体。 心理学家曾经做过一个实验，组织三组人，让他们分别向着10公里以外的三个村庄进发。第一组的人既不知道村庄的名字，也不知道路有多远，只告诉他们跟着向导走就行。刚走过两三公里就有人叫苦；走到一半的时候，有人几乎愤怒了，他们抱怨何时才能走到头，有人甚至坐在路边不走了；越往后走他们的情绪也就越低落。 第二组人知道村庄的名字和路程有多远，但路边没有里程碑，只能凭经验估计行程的时间和距离。走过一半的时候，大多数人想知道已经走了多远，比较有经验的人说：“大概走了一半的行程。”于是，大家又簇拥着继续前行。当走到全程的四分之三时，大家的情绪开始低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还有很长。当有人说，“快到了，快到了”时，大家又振作起来加快了脚步。 第三组人不仅知道村庄的名字、路程，而且公路旁每一公里就设有一块里程碑。人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。行进中他们还用歌声和笑声来消除疲惫，情绪一直很高涨，所以很快就走到了目的地。 我们不难得出这样的结论：当人们行动有了明确的目标，并能为目标付出行动，在行动中不断与目标对照，进而清楚地知道自己行进的速度和与目标之间的距离时，人们行动的动机就会不断得到维持和加强，就有可能自觉克服前进中的困难，从而努力完成目标。 3、阶段目标的四要素 什么，何时，内涵，机遇。 4、阶段目标的设计要领及思路 设计要领：第一，在分段数量上，职业生涯发展的阶段目标既可分为近期目标和中期目标，也可细分为3---5个阶段甚至更多。第二，在表现形式上，简图、表格、文字或者兼而有之均可。第三，在分段方法上，既可按照职务晋升来设计阶段目标，如美发店学徒工、美发助理、高级助理、美发主管、副店长、店长。也可按照职业资格标准的提升来设计，如，初级美发师、中级美发师、高级美发师、美发技师、美发高级技师。也可按照时间来设定，如2006—2010年，2011—2015年，2016---2020年，等等。 不论长远目标是什么，不论怎么样分段，我们所学专业对应的适合横向、纵向发展的职业，都应该成为确定阶段目标的重要依据。 倒计时的设计思路：
以目标为导向提升语文教学效益 二〇一三年三月二十二日 在听课调研的过程中，发现制约自主有效课堂建设的因素有很多，如：教师的学科素养、教师的授课水平、对课程标准的理解把握与落实、对教材的解读与分析、对学生的分析等等，当下最主要的问题表现在教学目标的有效制定上。不解决语文“教什么”的问题，就无法真正提高语文的质量问题。就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。今天，就语文教学教学中的目标制定谈一谈。 一、常见的几种目标偏差问题 1.生搬硬套备课时只备教学过程不备教学目标，写教案时不思考而是照抄照搬别人的教案。 2.轻重不分有的一节课目标设置太多，有的则太少，导致备课和讲课上的盲目。 3.老调重谈老调长谈没有什么新意，没有按三维目标制定，教学目标模式化，每节课都是1.学习生字新词；2.有感情的朗读课文，理解课文内容；3.培养什么什么思想感情。 4.迷失方向有些语文老师的课堂开放后，出现了教学目标迷失的现象。 二、对策 1.教学目标要准确 知识与能力目标要“全面”；情感态度目标要“准确”；过程与方法目标要“重视”。
2.教学目标要简单 苏教版主编张庆说“上课也是要集中兵力，打歼灭战。一堂课的教学目标要少些简单些，少些简单些才抓得比较实在，使学生学必有得。因为时间是个常数，目标越多，每个目标分配的时间就会用越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么也没有抓住。这就是老子说的“少则得，多则惑”。 著名小学语文教育名师薛法根说：“如果我们的语文课真的为学生所想的话，就一定让学生学有所得。一堂课，只要让学生在某些方面有所长进就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都给学生，这样，我们的语文课就干净一点，语文目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。” 3.教学目标要和谐 三维目标不是三块，而是一个整体。研究层面可以拆开，实践层面要浑然一体。 举例：二年级《我是什么》 原教学目标是： 1．认识11个字。会写8个字； 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分； 3．知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。 上述教学目标，第三条虽然比较具体，却是科学知识，而前两条关于语文知识和能力的目标相当笼统，没有体现课文的语言特点。 一位老师对这篇课文的第一课时目标做了细化，除识字和写字
目标导向理论 目标导向又称问题导向，一开始收索和收集有价值或有意义的目标（问题），然后以目标为导向，通过有意识或无意识两种方式深 度发掘目标后面的知识点、重难点及整个知识体系，通过解决问题 或建立知识构架的方式完成整个过程。 目标导向有两种形式，一种是有意识目标导向，另一种是无意识目标导向，类比于主动红外收索雷达和被动红外收索雷达。 有意识目标导向，是主动的红外收索，有意识地收索并收集目标，然后对目标进行深度的发掘，包括知识点、重难点及整个知识构架，在一次扫描下来，锁定所需攻击目标，并根据轻重难易、先后顺序 制定攻击计划并立即攻击其中有价值的和高危险的目标或安排时间 进行延后打击，就像主动红外收索雷达，通过主动发射红外信号， 接受反射回波判断和锁定目标，并将数据送到指挥中心处理，通过 他们制定攻击计划和下达攻击命令，空中待命的飞机或导弹阵地执 行攻击计划，完成打击后评估打击效果，看是否需要二次打击。 无意识目标导向是被动的收索，这种打击样式必须有原始的打击意识，即一开始就认为它有意义或有价值或只是有朦胧的感觉，只 是当时没相关资料或没时间一举拿下，只当做原始的意识保存了下来，但当它再次出现时，猛然的意识到思路的清晰或信息（资料） 的重要和有价值，就像是发生了共鸣（共振），频率突然接近或达 固到固有频率，这种意识是很强烈的，一旦发现与目标相关，便立 即记录下这种感觉、思路和信息，然后践行有意识目标导向那样的 打击样式，但可能信息量太大经常不能一次性解决，那可以编制一 个打击计划进行延后有效打击并将其中有价值、有威胁的目标锁定，而且其中有些问题需经过多次这样重复的被动收索和无意识目标导 向才能将问题有关的整个知识体系完全建立。
大学个人阶段目标设计 大学生的学业是指在高等教育阶段进行以学习为主的一切活动，是广义的学习阶段，它不仅包括科学文化知识的学习，还包括思想、政治、道德、业务、组织管理能力、科研及创新能力等的学习。 观念是行动的先导，要完成好大学学业首先必须树立正确的学业观。所谓学业观就是对所学专业、课业的态度和认识，它在很大程度上影响着大学生们的学习、生活乃至人生前景。当代大学生在对待学业问题上存在着种种误区：或将学业涵义理解过窄，或对学业生活预期过高，或学业角色定位不准，或职业期望值过高，以至学业不精甚至荒废学业。为此，我们应正确处理如下四种关系： 一是正确处理学业与专业的关系。珍重自己的学业，就该学得其所，努力培养自己的专业兴趣，把自己的爱好和国家的需要及社会发展的要求有机地统一起来，掌握专业知识、专业技能和相关能力，培养自己的专业素质。 二是正确处理学业与职业的关系。在学习期间就应自觉地学好职业知识，培养职业技能，锻炼职业能力，以期在将来的从业竞争中立于不败之地。 三是正确处理学业与事业的关系。将自己现在的学业、将来的职业和未来的事业联系起来，在学习的过程中，充分认识所学专业在国家建设和社会发展中的意义、作用和发展前景，立志献身其中，在工作中充分实现自己的人生价值。 四是正确处理学业与就业的关系。就业与学业存在着密切的关系，就业是学业的导向，学业决定了就业。以就业为学业的导向，有利于大学生专业报考的选择、学业目标的调整、学习方式的改变、学习外延的拓展以及综合素质的提高。与此同时，就业也构成了衡量学业成就的重要标志。想要就好业必须具备强烈的事业心、广博精深的专业知识、较强的沟通协调能力、良好的心理素质和强健的体魄以及创新精神，这些都应当在完成大学学业过程中养成。 大学生活要做出良好的学业规划。经过了大概一年的学习，逐渐了解并适应了大学生活。为了使自己能充分利用这三年时光，我要从此刻开始明确目标，制定航线
目标导向网络课程的课程设计﹡ 武法提 北京师范大学教育技术学院北京 100875 [摘要] 目标导向的网络课程设计理论认为：网络课程设计包括了课程设计和教学设计两个阶段，课程设计针对的是课程的形成，研究网络课程的目标、内容、结构和活动。目标导向的网络课程在课 程设计阶段的工作包括：选择和组织课程内容、确定内容的组织方式、设计网络课程的结构、计划网 络课程中教与学的活动。本文对以上环节进行了详细分析。 [关键词] 网络课程；目标导向；课程设计；课程结构；学习活动 一、课程设计的涵义 对课程设计（Curriculum Design）的涵义，课程论领域存在很多不同的认识。奥恩斯坦（2002）认为课程设计是指把课程各组成部分（要素）安排成一个实际的整体的过程，这些部分包括：（1）目的、一般目标、具体目标；（2）学科内容；（3）学习经验；（4）评价方法。[1]课程设计主要关注课程四个基本组成部分的性质和安排。奥恩斯坦（2002）还引用了贾尔斯（1942）的经典性研究结果来图示课程设计的组成部分（图1），他认为课程设计各组成部分是相互作用的。 钟启泉（2000）认为：课程设计就是指课程的组织形式或结构。课程设计包括两个层面：一是理论基础，二是方法技术。所谓理论基础，是指课程设计的三大基础——学科、学生、社会；所谓方法技术，是指依照理论基础对课程各要素——目标、内容、策略（活动、媒体、资源）、评价——做出安排。[2] 以上两种观点没有将课程设计和课程编制（开发）进行严格区分，认﹡本文系国家青年基金资助课题“目标导向网络课程设计的理论与实践研究”的成果之一，课题编号：CCA05003R
小学美术各阶段目标 课程目标： 第一学段（1～2年级） 1、能够用不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。 2、能够用不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。 3、知道观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。 4、能够无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。 第二学段（3～4年级） 1、能够初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。 2、学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。 3、观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。 4、能够采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，能够进行简单美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。
第三学段（5～6年级） 1、能够运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。 2、能够运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等组合原理，了解一些简单的创意、设计方法和媒材的加工方法，进行设计和装饰，美化身边的环境。 3、能够欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析与讨论等方式，了解美术表现的多样性，能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。 4、能够结合学校和社区的活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。
“目标导向，自主高效”课堂教学 研究与实践工作计划 赤峰市红山区红庙子镇郎家营小学 “目标导向，自主高效”是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。《基础教育课程改革指导纲要》把以学生发展为本作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，针对小学生的年龄特点，在数学教学中以目标为导引开展自主学习。依据红山区研培中心《红山区小学数学“目标导向，自主高效”课堂教学研究与实践实施建议》的文件精神，特制订我校具体实施计划如下： 一：指导思想 以《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》为方向指引，以《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的总体目标为导向来引领小学数学课堂教学。树立“立德树人”的学科育人目标，充分认识数学课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。充分理解《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的数学课程总体目标，即让学生获得“四基”“四能”，培养科学态度。必须以此作为课堂教学活动的导向和归宿。
课堂教学以学生为主体，教师为主导，教学活动以学生的“自主探究、动手实践、合作交流”等为主要学习方式，提高学生的学习兴趣，增强学生的责任意识，让学习真正成为学生自己的事情，最终实现学生想学、乐学、会学，可持续学。在有限的时间内学生积极主动做有价值的事，思维活跃，有深度，有广度，使学生的基本素养（特别是基本的数学素养）得到培养和提高。实现课堂教学活动的全面育人、全程育人。 二：工作目标 1、强化数学教学的三级目标意识，促进学生积极主动全面发展。继承十二年课改的基本经验，发扬成绩，查找不足，积极践行《教 育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，以“立德树人”为指引，以数学活动为载体，实现数学学科的育人目标。以《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“总体目标”为导向，实现学生基本素养（特别是数学素养）的发展，实现数学教学的学科目标。以课堂教学为主渠道，配合其他多样化的数学活动，使学生喜欢数学活动，获得数学知识，掌握数学方法，发展数学能力，实现数学的课堂教学目标。 2、营造精细化研究的氛围，改进当前的课堂教学。以三级目标为导向，深入进行数学课堂教学的研究与实践，针对当前存在的问题，深入研究，大胆改进，力争实效。从教与学的内容、教与学的方式、教与学的手段、教与学的评价等要素出发，精细化研究备课、上课、评价的每个环节，实现每个数学教师的课堂教学都“自主高效”，努
目标导向和结果导向有什么区别？ 原创李日白日白匠2018-07-23 很明显，我是目标导向的人。我做任何一件事情，都会问，做这件事，是为了达到什么目的。围绕着目的——也就是问题——就可以展开一系列的方案探索。搞半天不知道为什么而搞，就没搞头。 我是赞同目标导向的。 但我从来都不以结果为导向。结果导向和目标导向有什么区别？结果导向在意的是我得到了什么，或者说我失去了什么。目标导向是说我想要什么，想去哪里。我想要，我想去，所以去做，我在意的是设想中的目标和现实中的实践过程。我不在意实践的结果。其一，结果不是人能控制的；其二，结果无非成败，得了也惊，失了也惊，太短暂了。 有点只问耕耘不问收获的意思。耕耘是因，收获是果。盯着耕耘从某种意义上讲，就已经盯着结果了。因为结果从耕耘中来。但是耕耘未必就能推导出理想的结果，毕竟人算不如天算。 目标导向让我们知道我们要去哪里，要做什么。结果导向让我们知道我们是否到达了，做得怎么样。没到就继续走呗，没做好就继续做呗。盯着结果，挺让人毛躁的。不如盯着目标舒心。
原创】从“结果导向”到“目标导向”！ 2017-07-04 11:59 在管理咨询过程中，客户谈及本企业的管理模式时，常常会提及“结果导向”这个词。 “结果导向就是只管结果，不管过程，一切凭业绩说话。”斯时，他们往往一脸严肃。 到底什么是“结果导向”？什么样的组织适合“以结果为导向”的管理模式？ “结果”相对应的是“过程”，“结果导向”相对应的自然是“过程导向”，顾名思义，它强调的是一切站在结果的角度考虑问题，结果是实施一系列行动之后产生的影响，它是客观事实，既可能是达到预期的，也可能是超出预期或甚至与预期相差甚远的。在“以结果为导向”的管理模式中，往往会把过程作为结果的一部分，或者将过程忽略不计，总之，结果出现后，过程将不再有意义，一切考核、评价都将只关注结果本身。无疑，这是一种具有具有强权色彩的管理方式。 “结果导向”的管理案例，最经典的莫过于令人谈之色变的美国西点军校了。相传西点军校的学员遇到长官问话时，只能有四种标准回答：“Yes sir(报告长官，是)”，“No Sir(报告长官，不是)”，“I don't know，sir(报告长官，我不知道)”，“No excuse，
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7b15245498.html, 以培训目标为导向的培训理念 作者：赵振东 来源：《教育教学论坛》2020年第20期 [摘要]在关于气象教育的培训中，应当对培训目标、培训教学、培训评估等方面存在的不足加以规范和完善。为此，要将培训目标分成总目标、课程目标、课时目标等三个层级，并分析知识、能力、素质等三类目标及三者之间的关系，应用系统化教学设计理论，对确立目标、导向目标、评估目标的过程进行详细描述。 [关键词] 培训目标;确立目标;导向目标;评估目标 一、引言 培训工作由培训需求、项目策划、组织实施、效果评估等四个环节组成，培训需求是什么？为满足需求采用怎样的教学策略？培训后是否满足了培训需求？这些都是培训组织者需要回答的问题。那么，解决这些问题的抓手是什么？笔者认为是培训目标，下面对以培训目标为导向的培训理念做一分析。 以培训目标为导向的培训就是将培训目标贯穿于培训工作的各个环节。按照马杰的看法，培训的组织过程无非是要回答这样三个的问题：（1）我们要到哪里去？（2）我们怎样到那里去？（3）我们是否到了那里？“我们要到哪里去？”是一个“确立目标”的过程;“我们怎样到那里去？”是一个“导向目标”的过程;“我们是否到了那里？”是一个“评估目标”的过程。培训目标有如下特点： 首先，培训目标可用于编制课程。例如，气象人事部门与业务主管部门提出天气预报员上岗的目标要求，这些要求将会影响课程设置及内容选择。 其次，培训目标用于学员了解能学到什么知识，能达到的能力和素质。通过导学课程让学员知道培训的目标，理解目标的有限性，明白培训后能做什么，调整培训的期望值。第三，培训目标用来指导督查与检测培训质量。如果培训实施单位完成了培训任务，那么，就需要相应的督查与检测来考察教学效果，培训目标的达成情况即是督查与检测的参照标准。最后，培训目标为课堂教学活动提供了基本依据。教师要根据培训目标设计教学内容，采用与目标相适应的教学方式和方法。 二、培训目标 （一）培训目标的内涵
大学个人阶段目标设计大学生的学业是指在高等教育阶段进行以学习为主的一切活动，是广义的学习阶段，它不仅包括科学文化知识的学习，还包括思想、政
治、道德、业务、组织管理能力、科研及创新能力等的学习。观念是行动的先导，要完成好大学学业首先必须树立正确的学业观。所谓学业观就是对生活乃至人生前景。它在很大程度上影响着大学生们的学习、所学专业、课业的态度和认识，或对学业生活预期当代大学生在对待学业问题上存在着种种误区：或将学业涵义理解过窄，过高，或学业角色定位不准，或职业期望值过高，以至学业不精甚至荒废学业。为此，我们应正确处理如下四种关系：一是正确处理学业与专业的关系。珍重自己的学业，就该学得其所，努力培养自己的专掌握专业知识、专业兴趣，把自己的爱好和国家的需要及社会发展的要求有机地统一起来，业技能和相关能力，培养自己的专业素质。二是正确处理学业与职业的关系。在学习期间就应自觉地学好职业知识，培养职业技能，锻炼职业能力，以期在将来的从业竞争中立于不败之地。三是正确处理学业与事业的关系。将自己现在的学业、将来的职业和未来的事业联系起作用和发展前景，来，在学习的过程中，充分认识所学专业在国家建设和社会发展中的意义、立志献身其中，在工作中充分实现自己的人生价值。四是正确处理学业与就业的关系。就业与学业存在着密切的关系，就业是学业的导向，学业决定了就业。以就业为学业的导向，有利于大学生专业报考的选择、学业目标的调整、学习方式的改变、学习外延的拓展以及综合素质的提高。与此同时，就业也构成了衡量学业广博精深的专业知识、想要就好业必须具备强烈的事业心、成就的重要标志。较强的沟通协这
成果导向的过程控制与自动化仪表课程教学设计 成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是以“教学成果”为导向，在激发学生学习意愿的基础上，更重视学生自主学习能力的提升；在学习过程中不仅仅关注学生知识的量化增长，而重视学生取得成果的历程；课程的教学设计强调围绕职业范围、专业设置、学习任务展开，加强学生适应社会和未来的综合能力。 “过程控制与自动化仪表”课程是自动化专业的重要专业课，其主要任务是以自动检测技术、自动控制理论、计算机控制技术和自动化仪表为基础，运用控制技术并结合过程机理以及硬件和软件知识，进行控制系统的分析与工程设计。该课程具有实践性强和工程背景强等特点，同时在教学过程中存在概念强、内容多、理论复杂等特点，近年来围绕“过程控制与自动化仪表”教学改革提出了一些有效的方法[2-4]。针对国际专业认证的要求和卓越工程师培养目标，提出基于成果导向的“过程控制与自动化仪表”课程改革。课程评价的重点是学生学习“成果”，并遵循反向设计原则，不断对教学内容进行优化；在教学方法上借助网络平台、信息化手段、团队学习等多元化手段进行改革；增加多元化考核方式，通过多种手段对学习“成果”进行检验。 1 明确成果内涵 为深入了解成果导向教育，应首先明确成果内涵，Richard认为成果指特定情境中完成任务的能力。成果导向教育模式，重视学生取得成果的历程和在此历程中所掌握的技能体现。从这个角度来讲，成果更强调在激发学习意识和学生学习意愿的基础上，提升自主学习的能力，进而做到对学生综合教育和综合发展的新型教育模式。结合“过程控制与自动化仪表”课程的实际，将课程目标分为“知识”“技能”和“态度”3个领域。 1.1 知识领域 “知识领域”的学习结果，是指学生通过学习以后，能了解、记忆、
“目标导向”————心得体会 姓名：武太威 日期：2011.3.7
八大标准之“目标导向” “主动积极”的课程已经成为历史，但是这种心态却在我心中始终新鲜，今天我又很荣幸学习了八大标准之“目标导向”，这使我对目标管理方面又有了新的认识。 “目标导向”我更愿意把它理解为，以目标来指导我们前进的方向，以最终目标来指导我们工作的过程。 首先，我体会最深的就是那句很经典的话“目标是刻在石板上的，计划是写在沙滩上的”，这句话浅显易懂，就是说我们的目标一旦设定就是板上钉钉的事，是不可改变的。而在实现这个最终目标的时候，我们的计划就像在沙滩上写字，一旦海浪打来我们就得重新书写，这就是说我们的计划要根据不断变换的实际情况做出修改。这就是在形象的强调计划的机动性、变动性。但是，什么样的目标是值得我们刻在石板上用我们的激情与计划去实现的呢？当然是可实现的目标，如果我们设定了一个不可能完成的任务，那么即使我们再怎么勤奋的工作，其结果也是悲哀的。目标要可以实现，而且也必须有挑战性，就像我们上学的时候，平常的考试都是85分左右，那么下次考试我们就可以把我们的目标分值设定在95分，这样就是可实现的，也是有挑战性的，那么在我们去实现这个目标的时候就会动力，我们也会憧憬完成这一目标时的激动，这就是说目标设定不能好高骛远。 我已经设定一个可实现且有挑战的目标，接下来就是按部就班的来实现目标了，这就用到目标实现的计划性，曾老师的课程中举了一
个例子是关于一位日本的马拉松冠军的，他在训练中使用的方法很是别致，那就是目标分解法。其实，道理很简单就是把我们的目标划分成不同的阶段，然后我们向目标迈进的时候以各个小目标为导向，步步为营的去实现最终的目标，这样的方法好处是每个小目标环环相扣，一个小目标的实现是下一个小目标的开始，在完成不同小目标的时候我们同样会感受到获得胜利的激动与喜悦，这种不断的激励会最终鼓舞我们完成一个伟大的目标。总之，当我们的目标确定后，我们就要想出一个有效地方法或者计划来实现，同样的目标可以用不同的方法去实现，每个人可以根据自己的特点来着身定做，这就是古语言所说的的“条条大路通罗马”吧。 “以终为始”这个词在这堂课中又得到了再一次的重申，可见保有这种心态对于个人的成功至关重要。当我们有了这种心态就会戒骄戒躁，在平和的心态下去实现最终目标，而且在实现目标的过程中我们可以更加的享受过程。 提到目标的制定，肯定离不开SMART原则，即目标设定要具体、可衡量、可达到、可证明和观察、截止日期。目标的具体性我们已经阐述过，可达到也无需多谈，关键就是可衡量、可证明和观察、和截止日期。 目标导向下我们计划必须要有时效，我们不能为了实现目标而没有时间的限制，那么这样的目标也就失去了意义，比如我说我一定要进入公司的高级管理层，那么我就要给自己一个可度量的空间，比如5年或者7年，如果这目标没有时间限制那么我们奋斗时就会迷惑，
小学美术各阶段目标课程目标： 第一学段（1～2年级） 1、能够用不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。 2、能够用不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。 3、知道观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。 4、能够无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。 第二学段（3～4年级） 1、能够初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。 2、学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。 3、观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。 4、能够采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，能够进行简单
美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。 第三学段（5～6年级） 1、能够运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。 2、能够运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等组合原理，了解一些简单的创意、设计方法和媒材的加工方法，进行设计和装饰，美化身边的环境。 3、能够欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析与讨论等方式，了解美术表现的多样性，能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。 4、能够结合学校和社区的活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。
谈高中地理目标导向的课堂教学设计 新课程改革以来,由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”组成的课程目标得到了一线教师的广泛认同,但是将课程目标与教学目标相混淆、套用滥用课程目标的现象也非常突出,其结果是导致课堂教学的低效甚至无效。正确理解课程目标与教学目标的关系,掌握设计并落实教学目标的原则和方法,已经成为亟待引起广大教师重视和深入研究的重要课题。 目标导向的教学设计,是一种从教学目标出发并以目标为核心的教学设计模式,最早由皮连生教授在其《智育心理学》中提出。笔者根据相关课题的研究,将目标导向课堂教学设计的流程概括简化为两个基本步骤:一是设计精确的课堂教学目标;二是基于教学目标进行课堂教学设计,包括教学内容设计、教学策略设计、教学评价设计和教学过程设计。 一、精确课堂教学目标的设计 教学作为一种自觉的、有目的的培养人的社会实践活动,其全部运作都是围绕目标展开并逐步逼近目标的过程,因此,科学设计并精确陈述课堂教学目标,既是教师进行课堂教学设计的首要任务,也是目标导向课堂教学设计的重点、难点和关键。 在新课程背景下进行课堂教学目标设计时,首先,要认真研究课程标准、教材内容以及学生等,并结合课标要求和学生实际,明确学习任务或学习活动。其次,要以某一知识内容为主线,将与其教学内容相关的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标融合在一起进行整体构思与设计。最后,结合学生实际和地理学科特点,设置合适的行为条件或活动情境,选择合适的行为动词,并用规范的语句清楚地陈述出来。在高中地理教学中,常用的课堂教学目标设计与陈述方法主要有行为目标陈述法和表现性目标陈述法。 1.行为目标陈述法 行为目标陈述法是通过明确规定教学活动后,预期学生应该达到的具体的、可测量的行为结果来设计与陈述教学目标的方法,一般由四大要素组成,包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度(或行为标准)。这种方法主要用于“知识与技能”等结果性目标和部分可以结果化或需要结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。其主要特征是行为动词要具体、可测量、可操作,行为结果具有相对统一或共同的最低标准。
SMART 原则 PEST 分析法 SWOT 分析模型 SPACE 矩阵法 平衡记分卡BSC 关键成功因素KSF 关键结果领域KRA 关键绩效指标KPI 鱼刺图 头脑风暴技术 名义小组技术 德尔菲技术 概念/思维导图 亲和图 80/20法则帕累托图 散点图 直方图 六西格玛 FMEA 二八原则 组织（Organization ） 部门（Department ） 公司3年战略目标 财物（Finance ） 流程（Process ） 客户 （Customer ） 分析步骤 2 分析步骤 3 分析步骤 4 分析步骤 5 分析步骤 1 行动相（Action ） 问题（Issue ） 学习（Learning ） 责任人（Owner ） 优先级（Priority ）
SWOT分析运用于企业成本战略分析可发挥企业优势，利用机会克服弱点，回避风险，获取或维护成本优势，将企业成本控制战略建立在对内外部因素分析及对竞争势态的判断等基础上。而若要充分认识企业的优势、机会、弱点及正在面临或即将面临的风险;价值链分析和标杆分析等均等为其提供方法与途径。 运用SWOT分析法，将与企业的核心密切相关的各种主要内部优势、劣势、机会和威胁等，通过调查列举出来，然后动用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得到一系列相应的结论，根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策。
) Strategic Evaluation SPACE分析克服了SWOT分析法方向单一的不足，并做了很大的改进。SPACE矩 阵提出了从环境稳定性、产业优势、财物优势和竞争优势要素等四个维度进行进一 步来评估企业战略实施能力，从而增加了分析的全面性与科学性。
建设以战略执行力为导向的目标管理工程 构建超级执行型组织所需建立的第一个机制是建设以战略执行力为导向的目标管理工程。第一种机制的建立强调的是目标管理工程必须以战略执行力为导向，切忌出现二者脱离的情况，否则，目标管理工程对战略的执行不会产生任何作用。 在保证了目标管理以战略执行力为导向的基础上，首先要确定的是目标的有效性。目标的有效性要具有三大原则——正确地提出目标、正确地限定目标和正确地分解目标。 1．正确地提出目标：ＡＳＭＡＲＴ原则 内容简述 A 同意所谓同意就是认同。领导提出了目标，一定获得大家的认同， 即使有些下属不能直接认同，也要设法通过合理的方式使其 认同，要做到人人对目标心里有数 S 具体目标要表述的非常清楚，让人一目了然 M 定量目标要能够量化，目标不定量很难实现 A 可执行目标要能看得见，摸得着 R 结果导向企业一定要以结果为导向，否则员工会不知道自己做到什么 程度才合适，会给员工和企业带来很大的挫折感 T 定时必须要为目标的实现确定具体的日期 2．正确地限定目标 有时候符合ＡＳＭＡＲＴ原则的目标很多，在这种情况下，企业就要学会正确地限定目标。限定目标时主要考虑的因素就是目标的可行性，企业可以通过集中、检阅或阶梯的原则来确认目标的可行性。 通常情况下，对于任何一项计划来说，影响它的前提性因素都不会超过六个。在对限定目标进行讨论时，一定要设法找出这些因素，当所有这些条件都满足的话，企业就一定能实现这些目标，否则就可能无法实现目标。 3．正确地分解目标 图5－1 分解目标步骤图 正确地分解关键目标需要经过如图5－1所示的八个步骤，这八个步骤前后相接、缺一不可，具体要求参看表5－2。 步骤简述 1 确定关键目标选中关键的目标来执行，确保目标的 集中性 2 选择优先事务按照促成结果的重要性来选择优先要做 好的事项 3 进行核心规划为优先事务做好关键规划 4 识别主要因素根据核心规划来确定主要因素 5 传递简单信息简单、扼要并系统地把执行信息传达出去 6 草拟执行路线要对执行事项做到心中有数 7 强调现实措施制定好现实措施 8 进入评估程序开始绩效评估