教案
课程名称：普通语言学
授课对象：英、法、德、日、俄研究生
授课时间：2/周
授课教师：张吉生
第一章：普通语言学的研究领域
1.1普通语言学是研究语言的科学
●普通语言学是一门研究语言的科学，研究人类语言具有共性的现象、规则、原理。
像其它系统性的研究学科一样。普通语言学的研究不是静止的，有些观点是在变化的，对有些现象的理解、规则的制定、原理的解释可能因不同的专家学者而有所不同，主要表现在不同学派、不同流派之间的差异。
e.g.
德语日语汉语
ein Hut wie ein Kind; kodomo-rasii bo:si; 象小孩（一样）的一顶帽子
子供のような帽子
a hat like a child a child-like a hat like a child a hat
NP NP NP N PP PP N PP N P N N P P N
experiment + al ; *movement + al
map, pam, ?pma, ?mpa, amp, *apm; ma, ?am; ? a, a 。
●普通语言学或对语言的科学研究不同于研究某种具体语言，如研究汉语，或研究
日语、韩语、德语、法语等。
1.1.1 语言
●全世界至今尚有至少六千余种语言，有些只有几十个人能讲，有些只有几个老人
能讲，有的甚至只有一个人能讲。汉语使用人口最多，英语使用地区最广。汉语有7大方言，共约九百多方言。按人口算，最大的是北方方言，第二是吴方言。
吴方言区内有约90多种吴方言。
●任何一种语言，无论其文明程度如何，使用人口多少，使用地域多大，都是值得
研究和学习的。（现代语言学理论的发展得益于印地安语）
●语言学研究的对象包括人类用来交际的任何语言（包括哑语）和死亡语言，如拉
丁语、古希腊语、古英语等。
1.1.2 普通语言学研究领域及方法
普通语言学涉及研究语言的好几个相关领域，每个领域都可以从语言学理论和语言的实际使用的角度分析研究语言。最主要的几个领域包括：描写语言学、历史语言学、比较语言学、对比语言学、功能语言学、生成语言学。
●描写语言学（descriptive linguistics）
描写和分析一种语言在某个时期使用的方法，这个时期可以是当前或过去，无论是当前还是过去，都是当时的语言使用情况。分析语言学始终是依靠精确和仔细地观察、记录语言的语音、语法、语义的构成和使用的方法。分析语言学是普通语言学的主要部分，也是语言研究最基础的部分。
●历史语言学(historical linguistics)
历史语言学研究语言在时间过程中的发展和变化，包括语言外部和内部的发展和变化。无论是研究整体语言还是具体某个语言（如古英语到现代英语，古汉语到现代汉语），必须涉及描写语言发展的两个或更多的不同时期。
共时（synchronic）与历时（diachronic）区别于分析语言在某一时期的状况和分析语言通过某一时期的变化。
历史语言学从一角度来说，与比较语言学有关，即比较两个不同时期的语言现象。
●比较语言学(comparative linguistics)
比较语言学建立于亲属语言间的比较研究，以求“同”为目的。如印欧语系内不同语言的比较（英德比较、英法比较），语言的历时比较，汉语方言间的比较等。
●对比语言学（contrastive linguistics）
对比语言学建立于非亲属语言之间的对比研究，以求“异”为目的。如英汉对比研究，汉日对比研究等。
●功能语言学
从语言的功能分析语言，Malinowski（1923）从人类学的角度明确区分了语言的三大功能：活动功能（Active）、叙述功能（Narrative）和巫术功能（Magical），他还提出了“意义即为语境中的功能”（meaning as function in context）。心理学家Büler （1934）从心理学的角度区分了语言的四种功能：表达功能（Representational）、表情功能（Expressive）、意欲功能（Conative）和所指功能（Referential）。Halliday （1970）提出的“语言功能”（functions of language），包括概念功能（Ideational）、人际功能（Interpersonal）及语篇功能（Textual）。
●形式语言学
以形式化的方式分析人类语言。形式语言学研究语言是如何工作的、如何组织的相关理论的发展。形式语言学通过比较不同语言的语法，分析研究语言的共同的成分，发现最有效的方法去描述共性的语言，这一过程的最终目的就是普遍语法（UG）。
1.1.3 语文学（philology）
语言学的旧称，尤其指早期的历史语言学和比较语言学。德语中的语文学（Philologie）主要指文献文本的研究，尤其是古希腊-罗马时期的文献文本研究。传统的汉语语言学就是语文学，重点是“说文解字”。
1.2 语言学是一门科学
1.2.1 ‘科学’（science）的含义
普通语言学的定义中使用了‘科学’一词，这可以从两个方面去理解：从广义上讲，它表示对语言学的研究（包括共性语言和具体某个语言）的学术价值，和建立在这一研究之上的有系统理论；从狭义上讲，它表示当今语言学家对待这一领域的态度。乔姆斯基认为：语言学是一门自然科学。
普通语言学研究的三要素：
（1）彻底性（exhaustiveness）
（2）一致性（consistency）
（3）简约性（economy）
语言学同样是一门社会科学，因为形成这一学科的现象是社会中人（男人和女人）的行为，他们之间相互交往中的行为。
1.2.2 实际应用
对语言的应用称为“应用语言学”，包括：
●外语教学：教学理论与方法、教材、语言测试
●英语专门用途（ESP）。
●辞典编写
●翻译学
●计算机语言：机器翻译
1.3 普通语言学的范围
1.3.1 分析层次
语言的复杂性决定了分析语言不可能在一个层面完成。对语言不同现象、不同特征进行分析，必须采取不同的方法，这种不同的方法就是不同层次的分析。不同的学者对同一学术领域的不同理解就有不同的分析方法。
1.3.2 语言与交际
●人类的文字系统最早可追索到4~5千年前，在人类历史中还是非常短的时间。
世界古代三大象形文字（hieroglyph）：
西亚的楔（xie ）形文字（sphenogram）（古埃及）5千年前(Tigris 和Euphrates 流域)；
中国商后期甲骨文公元前14-11世纪；
美洲的玛雅（Maya）文字公元前1千年。（Mexico Chichen Itza pyramid奇琴伊查玛雅城邦遗址公元514）
●在有文字出现以前，人类早就有了语言，即口语。
●语言的起源：（1）bow-wow理论，对大自然声音的模仿，因为许多语言都有相
似的拟声词。（2）pooh-pooh理论，情感释放和表达的需要，因为许多语言表示惊慌、愤怒、悲哀、兴奋等情感的非语言声音相似。（3）ding-dong理论，对周围环境条件反射，多数民族的婴儿的第一个双音节词“mama”，可能是嘴唇接近奶发出的声音。（4）ya-he-yo理论，劳动合作的需要，所有语言都有节律结构。
●人类语言的声音与人类能从喉、鼻、口发出其他噪音有本质的区别。
●婴儿从生物遗传获得了习得语言、使用语言的能力，这种遗传说明了人类语言所
拥有的共同特征。但人类不能继承任何一种特定语言的能力。
●从语言学讲（语音、音系、词汇、语法、语义、句法等），没有一种语言是原始
的，或比其他语言低劣。（如爱斯基摩语）
●许多人对语言下过许多不同的定义，其中一个广为流传：
语言的定义：语言是一个任意的，有声的符号系统，人们通过它来实现交际。（p.12）
根据语言的这一定义，人类语言有下列特征：
（1）任意性（arbitrariness）（除了拟声词和极个别情况，如英语一些以-ump结尾的词表示重、厚、钝，如：thump, clump, stump, dump, etc.）
人们发现许多语言表示小、近、轻，常用前元音；表示大、远、重多用后元
音。如：
英语this that; near far;
德语hier da/dort
法语ici [isi] l??
汉语ts★n?; jin yuan
（2）（声音的）双重性（duality）
（3）能产性（Productivity）
（4）替代性（Displacement）
（比较蜜蜂、星星等动物p.13）
1.3.3 普通语言学研究领域
Phonetics
Phonology
Morphology
General Linguistics Lexicology
Syntax
Semantics
Language acquisition
Pragmatics
TESL
Education linguistics
Language Teaching English education
Language testing/assessment Applied Linguistics Lexicography
Translation
ESP (English for Specific Purposes)
Sociolinguistics
Neutrolinguistics
Psychological linguistics
Computational linguistics
……
1.4 语义学(p.21)
1.4.1 哲学和语义学对意义的兴趣
●意义的研究涉及到符号的使用和语言以外的符号系统（如交通信号符号）。
●对语义的研究，大部分是哲学家的事，尤其是逻辑学家的事（西方语言学的研究
最初是由逻辑学家推动的）。逻辑的研究和语言的研究紧密相关。
●逻辑学家所关心的是语言在逻辑推理上的运用，即从当作前提的陈述或命题（逻
辑命题）得出或推断出作为正确结论的陈述或命题的形式。如亚里士多德的逻辑学大部分是阐述不同类型的三段论法（syllogisms）。
There are three major types of syllogism:
?条件Conditional syllogism: If A is true then B is true (If A then B).
?范畴Categorical syllogism: If A is in C then B is in C.
?转折（析取）Disjunctive syllogism: If A is true, then B is false (A or B).
e.g. All men are rational. ?? (M (?) →R (?))
Socrates is a man. M (s)
Therefore, Socrates is rational. ∴R(s)
●语言学家所关心的是语言的工作机制和应用；语言的应用主要是作为集体成员日
常生活和社会交际过程中的用途和形式，也包括哲学用途和文学评论家的研究领域的语言的特殊应用。
1.4.2 词义
●在语义学研究的大部分历史中,意义的研究是以所指和所指意义的相互关系为基
础，如经典语义学中的语义三角关系（Ogden, C. K. & Richards, I. A. 1923. "The Meaning of Meaning."（符号语义学））：
Thought /image/idea or reference (concept)
Symbolizes refers to
Symbol stands for Referent
(word) (object/abstract)
●说话这种有意义的活动不是由词直接构成，而是由话语或一连串言语片段构成。
●在话语世界里，就个人来说，词是相对固定，是有限的，句子是无限的。
●词在不同语言中的概念和界线是很模糊的，词用于句子才获得意义。e.g. cold war
~ cold weather; black market ~ black people; white noise ~ white box.
●所指与所指意义之间的关系是复杂的，这是哲学家和语言学家们讨论的重要课
题。
●词的含义就是词所传达的概念，或者是词在说话人或听话人的头脑里所引起的概
念。
●概念（idea）往往被当作“心像”（mental picture）的对等词。心像是真实的个人
经验，跟语言学关系不大。心像并不是由语言的词所引起的。
●其他意义更加抽象的词，则包含对于直接经验世界所作的广泛得多的组织，如
‘cause’和‘effect’。有些词的使用必须以社会地联系起来的符合要求的种种行为方式为前提。
如：‘同性恋’，‘堕胎’，‘资本家’。即词义的社会属性和文化属性，包括宗教、历史、民俗。
●过分地强调从历史上考虑问题，也会在很大程度上使得关于语言、尤其是关于词
的讨论失去共性（general）。
●任何一个词的意义都是它的先前的意义和用法不断演变的结果，而且常常都是文
化史上几代人的集体产物。
1.4.3 句子意义
●语义成分的载体是音系和语法结构：[t p] …top?vs [p t] …pot?; [t pt] …topped?vs
[p ts] …pots?。
●不同的语调除了可以表示疑问或陈述，还可以表示兴奋、愤怒、友好、冷漠等。
●许多语言的词序也表示不同的意义（有些语言，如拉丁语，例外）。
●另一个研究领域：语义的隐含与假定。
e.g. John’s son is happy presupposes John has a son.
a. John was clever enough to leave early (implicative)
b. John was clever enough to solve math problems (non implicative)
I believe/think that he is coming today, but he may not come.
*I know that he is coming today, but he may not come. (see further 9.2)
1..4.4 语言外的环境
●理解词和句子的意义涉及语言内和语言外的因素。
●不同的人际关系决定（语用学）：
a. Please close the window. (polite)
b. Would you mind closing the window? (politer)
c. Close the window! (impolite)
●环境/场景选择语言。
●不同的功能决定不同的语言类型：正式，非正式；口头，书面。
Official The consumption of nutrients is prohibited in this establishment.
Formal You are requested not to consume food in this establishment.
Neutral Eating is not allowed here.
Informal Please don’t eat here.
Colloquial You can’t feed your face here.
Slang Lay off the nosh!
Taboo Lay off the fxxx nosh.
●语言学包含着比哲学的正规论述和文学作品要多得多的东西。
●语言的意义不是一个单纯的关系，也不是一类单纯的关系，它包含着多重不同的
关系，有文化的，物质的；语言内的，语言外的。
1.4.5 翻译
●经验证明两种语言之间的翻译是可能的，但不是容易的事，除了极有限的场景外
（气象、交通等），决不可能自动转译。
●翻译问题跟语义分析和意义的语境理论有着十分密切的关系。
●翻译理论起源于对不同文化的解读。
●两种文化越接近，翻译越容易，反之越难。(德-荷翻译)
●文化指的是社会共同体的一个成员受到全体成员制约的全部生活方式。
●用Malinowski的话，翻译就是“文化语境的通联”。
●凡是文化上缺乏一致性的地方，单靠对等词很难翻译。人们熟知的方式是在直译
和意译之间作出选择。好的翻译是直译和意译之间的最佳平衡。
●维特根斯坦说：语言的界限就是文化界限。
第二章：理论与方法
2.1 抽象概念
2.1.1 语言学抽象的地位（p.44）
在语言形式的分析和描写中采用的抽象的地位问题，一直有争论。人们提出不同的见解：
（1）如分析是正确的，那么从分析中抽象出来的恒值在某种程度上是被分析的语言的实际语料所固有的；
（2）语言学家作出的抽象也是操本族语的人在不知不觉中作出的抽象。操本族语的人的这种抽象是他们在儿童时代就已学会语言的结果。这种抽象是说话人智能内容的一部分；
（3）语言学的抽象是科学术语的一部分，此外并无其他地位。这种抽象由它们在说明规则和预言话语形式上的效用而得到证实，但它们跟说话人的精神或大脑的状态或资质没有确定关系，当然也不能排除两者的某些对应的地方，而这种对应初看起来是很可能存在。
如：德语、俄语和荷兰语的音节末阻塞音清化。德语：Schlag [ lak]‘打；schlagartig [ lagati ] …突发的?。
e.g. [阻塞音] → [清音] / _ $ →[-son] → [-voice] / _ $
2.1.2 结构主义语言学：横组合段和纵聚合体关系
●横组合段关系
e.g. take care [teik k?★]: CVVC CVV; V+N;
●纵聚合体关系
e.g. take[teik]
m[meik]
b[beik]
take care
pains
thought
counsel
2.2 方言（dialect）、个人言语（idiolect）、语体（style）
2.2.1 方言是语言的次区分
●语言与方言的区别
语言和方言之间没有明确的区别标准。“语言”和“方言”并非客观的、科学的术语。区别语言和方言有很大的主观因素，除了基本的语言要素，还有政治、地理的因素。譬如汉语的北方话与粤语（Mandarin and Cantonese）。
●语言是一种共同语，如英语、德语、法语、荷兰语、汉语等。
●方言是一种语言的变体，（从社会角度）往往被认为比语言要次一等。
●从语言学角度，没有一种方言比另一种方言或语言要次。
譬如，法国巴黎方言（Parisian dialect）被定为法国的标准语（共同语）纯是历史原因。当十世纪的法国国王在巴黎定居，他的宫廷的语言就被作为标准语，如果历史不是这样，也许法国的Poitiers 方言或Dijon 方言成为法国的民族语言。
如果中国从南宋建都临安后一直到现在，中国的普通话就不是现在的北方方言。
The linguist Max Weinreich is often quoted as saying, "A language is a dialect with an army and a navy." His point was that politics often decide what dialect will be called a
"language." Powerful or historically significant groups have "languages"; smaller or weaker ones have "dialects."
●从语言学讲，方言作为一种语言的变体，往往可以口头相互交流（不包括书写形
式，如日语、汉语和韩语虽书面相似或相同，但口头不能交流）
e.g.
日语：青年（せいねん）、技術（ぎじゅつ）、恋愛（れんあい）、翡翠（ひすい）、幸福（こうふく）
韩语：大韓民國臨時政府，琉璃，橹，隶，喇叭。15世纪开始使用书面韩语。
●方式：包括忌语、职业语等。
2.2.2 方言地图：同言线
绘制方言地图的方法起始于19世纪，因此，方言学又称方言地理学（dialect geography）。在地图上划线表示相同方言特征区域的线叫“同言线”（isoglosses）。如低地德语（北部）和高地德语（南部）区分的Benrath line区别低部的‘maken’与高部的‘machen’。标准德语是中部德语与高地德语的混合。
2.2.3 等级方言与标准语
除了有地理标志方言区别外，还有社会方言区别。在许多地方口语中的差别与社会或等级差异有关。往往生活在首都，受过高等教育者的方言被视为标准语。巴黎方言作为标准语在比利时（荷、德、法）、瑞士；高地德语在奥地利、瑞士。
2.2.4 确定方言的标准
（1）不同的语言形式，相互可以交流
（2）在政治上统一地区使用的语言形式
（3）说话人拥有相同的书写系统的语言形式
根据（1），英伦岛上的各种英语是方言，威尔士语、爱尔兰语、苏格兰语是不同的语言；根据（2），在荷-德边境的低地德语被称为荷兰语方言，或德语方言；同样瑞典语、挪威语和丹麦语相互可以交流。根据（3），中国境内外的不同当地语（tongues）称为方言，尽管相互不能交流。在法德边界，有些地区人们是双语交流；再如加拿大的Mentrol。
e.g. Norwegian: Jeg er en student. Vi alle elske v?re moder. Han liker epler
Danish: Jeg er en student. Vi al elske vor moder. Han holder af ?bler
Swedish: Jag er en studerande. Vi all ?lska v?r moder. Han lik ?pplen English: I am a student. We all love our mother. He likes apples.
2.2.5 影响方言区分的语言趋势
方言研究与历史语言学有着十分密切关系。方言的区随着历史的发展而变化。如拉丁语（拉丁人语言居住在Latium [lei m]，意大利中心地区，公元前10-4世纪）已变成互不相通许多种语言（意大利语、西班牙语，法语、葡萄牙语、罗马尼亚语等），统称罗马语Romance languages（古罗马时期, 公元前555-100），另一方面随着都市化或中心化的发展，放言间的区别缩小、淡化。
2.3 一般与个别
语言学家指出，语言学的抽象词概念可以是任何程度的分析，不同程度的普遍性；无论何种抽象概念必须与某种现实语言中的许多表象相关。有些抽象概念是语言学家创造用来描写和分析所有语言，有些出于自身的本质和目的抽象出来作为普通范畴，有些抽象出来作为特殊概念。如语音学、音系学、语法等具有普遍性，某种语言的词汇成分是特殊的。
●词典编辑中的一般与特殊
包括：语法范畴、语音、拼写、语义（同义词、同型异义）等。
如英语中不规则动词的形式：run, ran, run; write, wrote, written; etc.
2.4 词义的结构分析
2.4.1 词汇的相互关系
●解释语言的意义就是要解释词汇在句中与其他词汇（成分）相关的分布情况。在
所有语言中，许多词汇的意义是由它们与其他词汇的关系来决定的，基本关系有两个：横组合段（syntagmatic）和纵聚合体关系（paradigmatic）。
●词与词之间的横组合段关系通常指搭配（collocation）；纵聚合体关系通常在语言
场理论中进行分析。
2.4.2 搭配
搭配指语言中某个词与另外个别词在句中的习惯联系，如‘黑夜’（dark night），‘白天’（bright day），‘金光闪闪’。一般不会说‘白夜’。有时的习惯搭配，不一定有事实的语言所指，如‘黑心’、‘红眼（病）’、‘（打）白条’、‘灰色收入’、‘黄色小说’、‘红得发紫’等。
●乔姆斯基的名典，符合语法，但毫无意义的句子：
Colorless green ideas sleep furiously.
●有一种特殊的搭配，叫固定词组，或成语。
2.4.3 语义场理论
只凭词本身, 或词的集合，无法充分理解词义。词义不只是由词的所指或单独词词意的任何其他方面，词义和词的用法由句中其他词的出现。这些词的语义功能或多或少与相同的场景或文化有关。这个场景就是语义场。
人们根据事物的本质和不同文化的专门方面的本质来认识事物。众所周知，不同语言有不同的颜色词表达对颜色的不同认识。
彩虹7色：红、橙、黄、绿、蓝、靛（indigo blue）、紫
汉语有11：红、橙、黄、绿、蓝、青、（靛、）紫、黑、白、灰、褐；
英语有11：red, yellow, blue, green, white, black, grey, orange, purple, brown, pink，indigo, and violet
（Rose玫瑰红, scarlet猩红，pink桃红，purple紫红，orange橘黄，cream奶油黄）Russian and Hungarian 有12 个颜色词；
the New Guinean language Dani has just two. ‘冷色’和‘暖色’。
Those languages with only three terms almost always have “black-cool,” “white-light”
and “red-yellow-warm.”
有些语言没有‘左右’，只有‘东、西、南、北’，如澳大利亚的一种土族语Guugu Yimithirr。
（“借手、顺手”）
德语中的三个‘吃’：spreisen, essen, fressen
e.g. Die Offiziere speisen, ich esse, du frisst.
汉语有叔叔与舅舅，姑与姨，侄与甥的区别（niece (F) & nephew (M)）。
法语有mari/femme与fiancé/fiancée之分。
maitresse (情妇)
https://www.doczj.com/doc/8b1440697.html,:2000/Translate/result.shtml
第三章：语音学
3.1 发音语音学
3.1.1 语言的口语/语音基础
正常人之间的语言交流的唯一全球性的媒介就是口语。对口语的科学研究的领域称语音学。
●在人类有文字记载以前（最早5000年），早就有了口语。
●现在仍有些语言只有口语形式，无文字形式。
3.1.2发音语音学要点：
从语音学研究语音包括三个方面：
（1）从有关的发音器官和过程研究说话的活动，称发音语音学。
（2）研究说话人传出的声波及这些声波通过耳朵的传送，称声学语音学。
（3）通过耳朵的生理特征和听觉器官和接受的心理反应，研究听者对这些声波的接受过程，称听觉语音学。
3.1.2 语音的生理基础
语音是呼吸生理必须过程的副产品。大多数语音都是由于气流从肺部出来，通过口腔或鼻腔造成的气压产生的。语音器官并非它们本身是专门为制造语音的器官。
●发音器官
Unit1My School 单元教材分析 一、单元教材分析： 本单元重点学习学校校室及功能室的名称、分布和不同的功能。课文发生的情景是小朋友们在参观、讨论有关学校设施模型和学校的分布图。 本单元重点学习的句型是：This is the teacher’s office. That is my classroom. Is this the library? Is that the TV room? A、B部分的Let’s talk渗透了这几个新的句型，应作为本单元的教学难点。 二、单元教学目标： 1.知识目标 (1)认读A、B部分Let’s learn、Let’s talk中的单词和句子。 (2)掌握A、B部分Read and write的单词和句子并能做到会听、说、读、写。 (3)掌握字母组合er的发音规则并会读出例词，拼读单词。 (3)理解Let’s do、Let’s chant等部分的内容。 (4)了解Story time等部分的内容。 2.能力目标 (1)能够简单介绍学校校舍的分布情况，如：This is the teacher’s office. That is my classroom. (2)能简单说出每个课室的不同功能，如：Go to the library. Read a story-book. (3)能听懂并回答一些问题，如：Is this the library? Is that the TV room? (4)会唱歌曲“Our school”. 3.情感、态度与价值观 (1)情感态度：能以得体的方式向客人介绍自己的学校。 (2)学习策略：注重合作学习，鼓励学生大胆想象，构思未来学校的蓝图。 (3)文化目标：了解在不同场合应该遵守的公共道德，培养学生对学校的热爱之情。 三、单元教学重、难点： 1.教学重点：学习学校课室及功能室的名称、分布和不同的功能。 2.教学难点：在A、B部分的Let’s talk渗透的几个新句型：This is the teacher’s office. That is my classroom. Is this the library? Is that the TV room? 四、教学策略
语言学概论复习大纲
导言 一、解释以下概念并指出其区别 语言学语文学小学 二、语言学理论在指导语言实践上有哪些作用？ 第一章第一节 一、名词解释 语言的主观性 二、举例说明 1、语言的两大社会功能 2、信息传递中接受存在的方式 三、论述：语言是人类社会传递信息第一性的、最重要的手段第一章第二节 一、名词解释 语言能力 二、举例说明：语言的民族性 三、简答 1、语言和思维的关系 2、语言思维功能的生理基础 3、聋哑人的语言问题与思维特点 四、论述 1、儿童语言习得与思维的发展过程基本一致
2、思维能力的普遍性和思维方式的特殊性 第二章第一节 一、名词解释 1、征候 2、心理现实 二、辨析概念的区别与联系（定义区别相同点分点答题） 1、语言和言语 2、征候与符号 3、语言与符号 三、简答 1、语言符号与心理现实之间的关系（分点答题不举例） 2、怎么理解“人的心理现实是不断增量的” 第二章第二节 一、名词解释 1、语言符号的线条性 2、语言符号的组合关系 3、语言符号的聚合关系 二、举例说明：语言符号的任意性 三、论述 1、语言符号系统是一种分层装置 2、语言层级装置靠语言单位的组合和替换来运转
第二章第三章 一、名词解释 语言能力 二、简答 1、人的语言能力是先天具备的，但后天的语言环境决定着人的语言能力的现实和维持 2、语言是其他动物与人类之间无法逾越的鸿沟 三、论述 人类语言符号和其他动物“语言”的根本区别 第三章第一节 一、名词解释 1、音标 2、国际音标 二、辨析区别和联系 语音学和音乐学 三、简答 1、语音与自然界声音的异同 2、语音学研究的诸方面 第三章第二节 一、名词解释 1、纯音
第11章语言学与语言教学 1. Why should language teachers learn some knowledge of linguistics? Key: Some knowledge of linguistics will not only help language teachers to better understand the nature of language, but also helps them better understand how to teach language. Theoretical views of language explicitly or implicitly inform the approaches and methods adopted in language teaching. Language teachers do need a theory (maybe theories) of language in order to teach language effectively, and they need to know at least how the language they teach works. To discover the real language and to obtain some understanding of it, language teachers may well turn to linguistics. Many language learning theories are proposed based on certain linguistic theories. In fact, knowledge in linguistics lies at the root of understanding what language learners can learn, how they actually learn and what they learn ultimately. Therefore, linguistics has always played an important role in the studies of language acquisition and learning. 2. What is FOCUS ON FORM? Key: The key point in focus on form is that although language learning should generally be meanling-focused and communication oriented, it is still necessary and beneficial to focus on form occasionally. Focus on form often consists of an occasional shift of attention to linguistic code features by the teacher and/or one or
人教版四年级英语上册教案 课题：Unit One My classroom第一课时导学稿 教学目标： 1．能听懂、会说：What's in the classroom? A board, two lights, many desks and chairs. 并能在实际情景中运用。 2．能听、说、认读本课主要单词：classroom, window, door, picture, board, light, 3．能听懂并能按照指令做事情。 教学重点：学习What's in the classroom?及相关单词：classroom, window, door, picture, board, light。 教学难点： 1．window一词注意w的发音，不要与v的发音混淆，教师在教学中应及时纠正。 2．在回答"What's in the classroom?"时，注意单词复数的读音。 教具准备： 1．教材相配套的教学课件［Unit 1 Let's learn/A］ 2．教材相配套的教学录音带 3．教师自制的单词卡 4．一张画有教室的大图 教学过程： （一）热身、复习（Warm-up / Revision） 1．教师播放第一册Recycle 1单元中得"Chant and find"部分，学生跟着录音一起说。 2．教师出示与chant内容相符的图片，问："What's in the picture?"让学生进行回答。Picture一词由这里引出。 3．复习pencil, ruler, bag, book, pencil-case, sharpener, eraser, crayon, pen等单词。 4．引导学生用以上单词做问答练习，如：What's in the bag? What's in the pencil-case ? 5．在学生回答出问题后，教师可再追问：How many pencils/pens…?使学生能用复数进行回答。如：What's in the pencil-case? A ruler, two pencils… （二）呈现新课（Presentation） 1．教师把一张画有教室的大图贴到黑板上，说：This is a classroom. What's in the classroom? 2．学生听懂后，教师可先试着让学生回答，能说出英文的学生给与表扬（desk, chair,
《语言学概论》教学大纲 一、课程说明 1.课程代码：101012191。 2.课程中文名称：语言学概论。 3.课程英文名称：Introduction to Linguistics。 4.课程总学时数： 36 ，其中理论环节学时数： 28 ，实验实践环节学时数： 8 。 5.课程学分数： 2 。 6.授课对象：汉语言文学专业（师范类）四年制本科。 7.本课程的性质、地位和作用 《语言学概论》是汉语言文学专业（师范类）四年制本科的一门专业基础课。讲授关于人类语言的本质、结构、发展、分类以及记录语言的符号系统——文字等方面的基础理论、基本知识和基本方法，以提高学生的语言理论水平和语言分析能力，为今后从事语言教学和语言研究工作奠定必要的基础。 二、教学基本要求 学习本课程应达到的目标：通过学习，初步树立科学的语言观，掌握普通语言学的基本理论，提高分析语言现象的能力。为此，在教学中有以下几点基本要求： 1．在介绍语言学的基本理论和基础知识的基础上，着重拓宽知识面，同时进一步论证、阐述基础理论，并加以延伸、扩展。 2．要多用实例传授现代语言的分析方法，切实提高学生解决实际语言问题的能力。阐述概念和理论时要避免抽象的演绎。 3．本课程是一门理论性和实践性都很强的课程，学习中要以辩证唯物主义为指导，遵循理论联系实际的原则，紧密结合语言实际，多分析，多做思考练习题，以求透彻理解，掌握有关知识。 三、学时分配
四、课程主要内容 第一章语言与语言学 【本章教学目的、要求】： 一、了解动物的“语言”与人类的语言的区别； 二、正确认识语言的性质； 三、了解语言的社会功能和思维功能； 【本章教学重点、难点】： 一、语言和言语的区别及联系 二、语言的性质（符号性、系统性） 三、组合关系和聚合关系 【本章节主要教学要点】： 第一节语言是人类特有的 一、人类的语言和动物的“语言”的区别 1.功能开放 2.构造灵巧 3.习得 二、关于语言产生的假说
第11章第二语言和外语教学 11.1 复习笔记 本章要点： 1. The relation between linguistics and language teaching 语言学与语言教学之间的关系 2. Grammar, input and language learning 语法、输入与语言学习 3. Interlanguage in language teaching 语言教学中的中介语 4. Linguistics and syllabus design 语言学与教学大纲设计 5. Contrastive analysis and error analysis 对比分析与错误分析 6. Corpus linguistics and language teaching 语料库语言学与语言教学 常考考点： 语言学与语言教学的关系；语言学与语言学习；语言学与教学大纲设计；二语学习者的主要障碍；对比分析与错误分析；中介语；语料库语言学与语言教学等。
本章内容索引： I. Definition of Applied Linguistics II. The Relation between Linguistics and Language Teaching III. Linguistics and Language Learning 1. Grammar and Language Learning 2. Input and Language Learning 3. Interlanguage in Language Learning IV. Linguistics and Language T eaching 1. The discourse-based view of language teaching 2. The universal grammar (UG) and language teaching V. Syllabus Design 1. Syllabus and curriculum 2. Theoretical views behind syllabus design 3. Types of syllabus (1) The structural syllabus (2) The situational syllabus (3) The communicative syllabus (4) The task-based syllabus 4. Current trends in syllabus design (1) The co-existence of the old and the new (2) The emphasis on the learning process
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 小学四年级英语全册教案 通册备课 一、教学内容: BOOK 3 本册书共六单元，课本内容共分六部分： Unite 1 My Classroom Unite 2 My Schoolbag Unite 3 My Friends Unite 4 My Home Unite 5 What Would You Like? Unite 6 Meet My Family! 二、教材分析 为确保良好的教学效果，在教学新内容时要强调听准，辩清，观察，模仿，练习运用。即： 听音——仔细静听; 辩音——辨清发音; 观察——注意观察; 模仿——认真模仿；练习——积极练习; 运用——实 际运用； 课堂练习 A----活动手册 它是本套教材教科书的主要组成部分，与课本同步进行。 B----单元练习 每单元课后用一课时巩固前面内容。 录音带，投影片和教学挂图，音标卡片，字母卡片，教学图片。这些辅助材料，均为配合课本的系列辅助材料，不仅可以帮助教师有效的进行教学，而且可以活跃课堂 气氛，增加学生学习英语的兴趣。 三、教学目的
1、对于有一年学习基础的学生要求进一步提高，加强儿童对英语的感性知识，激 发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语，在理解的基础上表演英语。 2、打下较好的语音，语调和书写基础。 3、养成良好的书写习惯，根据单词的拼写和发音规则认读和拼写单词。 四、重点难点： 1、“四会”单词的教学。 2、每一课的会话的表演。 3、四会单词的拼写。 五、教学进度表
Unit 1单元分析 一、教学内容 1、本单元要求会听，说，认读的单词： window board light picture door floor classroom computer wall teacher?s desk fan what in the we 1 1.Teaching Aims Let the students master the words: window, classroom, floor, light, door, board, and picture. When they see the objects, they can recognize and read them and do the action about them. 2.Teaching Aids A bloom, a piece of cloth, a picture A board-wiper and a tape- recorder. 3.Important points Picture, classroom, window, board, and blackboard 4.Teaching steps (1) Greetings
《语言学概论》课程教学大纲 一、基本信息 课程编号：10601100540 课程名称：语言学概论 英文名称： Linguistics 课程性质：必修课程 总学时：64 学分：4 理论学时：64 实验学时：0 实践学时：0 指导自学学时：0 适用专业：英语专业（医药贸易方向）适用层次：本科 先修课程：英语语法，精读等 承担院部：人文学院学科组：英语专业学科组 二、课程介绍 （一）课程目标及地位 本课程是高等院校英语专业必修课程之一，一般安排在第七学期，向学生介绍语言学领域的重要研究成果，包括语音学、词汇学、句法学、语义学、语用学的基本理论以及语言与文化、社会、思维等的关系。通过本课程的学习，学生将具备语言学的基本知识，并通过所获得的知识加深对英语的理解及增强对英语中一些语言现象的观察和分析的能力。 本课程的教学目的有两个，即：掌握英语语言学的基础知识、以及应用英语从事语言学方面研究的能力。 1、掌握语言学的基础知识 本课程以英语为主要研究对象，重点介绍英语语言的内部结构、表现形式和意义以及与人的心理、社会、文化艺术、信息科学、教育等的关系，要求学生通过听讲与自学，对英语语言学、语言学分支、流派及其发展等有一个比较全面地了解，掌握英语语言学的基本概念、研究方法及其应用等，提高对英语的理性认识，初步具备发现问题和解决问题的能力。 2、应用英语从事语言学研究的能力 作为语言学方面的专门课程，本课程的最终目的是培养学生应用英语从事英语语言学或一般语言学研究的能力。因此，本课程要求那些对语言学有兴趣并有意从事这方面研究的学生，能够运用英语和所学的语言学知识从事语言学或英语语言学方面的研究，用英语进行表达或撰写论文。 （二）教学基本要求 1．“语言学概论”是汉语言文学专业的一门专业基础课程，是语言理论基础课。它从理论上探讨人类语言的本质、结构和演变的规律。学生通过本课程的学习，能比较系统地掌握语言学的基本概念、基本理论和基础知识，为提高语言理论水平、进一步学习和深入研究其他
Chapter 1 Invitations to Linguistics 1.1 Why study language? 1. Language is very essential to human beings. 2. In language there are many things we should know. 3. For further understanding, we need to study language scientifically. 1.2 What is language? 1.3 Design features of language The features that define our human languages can be called design features which can distinguish human language from any animal system of communication. 1.3.1 Arbitrariness 1.3.2 Duality 1.3.3 Creativity Creativity means that language is resourceful because of its duality and its recursiveness. Recursiveness refers to the rule which can be applied repeatedly without any definite limit. The recursive nature of language provides a theoretical basis for the possibility of creating endless sentences. 1.3.4 Displacement 1.4 Origin of language
Unit1 My School 单元教材分析 一、单元教材分析： 本单元重点学习学校校室及功能室的名称、分布和不同功能。课文发生情景是小朋友们在参观、讨论有关学校设施模型和学校的分布图。 本单元重点学习的句型是：This is the teacher’s office. That is my classroom. Is this the library? Is that the TV room? A、B部分的Let’s talk渗透了这几个新的句型，应作为本单元的教学难点。 二、单元教学目标： 1.知识目标 (1)认读A、B部分Let’s learn、Let’s talk中的单词和句子。 (2)掌握A、B部分Read and write的单词和句子并能做到会听、说、读、写。 (3)掌握字母组合er的发音规则并会读出例词，拼读单词。 (3)理解Let’s do、Let’s chant等部分的内容。 (4)了解Story time等部分的内容。 2.能力目标 (1)能够简单介绍学校校舍的分布情况，如：This is the teacher’s office. That is my classroom. (2)能简单说出每个课室的不同功能，如：Go to the library. Read a story-book. (3)能听懂并回答一些问题，如：Is this the library? Is that the TV room? (4)会唱歌曲“Our school”. 3.情感、态度与价值观 (1)情感态度：能以得体的方式向客人介绍自己的学校。 (2)学习策略：注重合作学习，鼓励学生大胆想象，构思未来学校的蓝图。 (3)文化目标：了解在不同场合应该遵守的公共道德，培养学生对学校的热爱之情。 三、单元教学重、难点： 1.教学重点：学习学校课室及功能室的名称、分布和不同的功能。 2.教学难点：在A、B部分的Let’s talk渗透的几个新句型：This is the teacher’s office. That is my classroom. Is this the library? Is that the TV room? 四、教学策略
《语言学概论》课程标准教案 一、课程概述 （一）课程性质 语言学概论课是汉语言文学/汉语国际教育专业的必修课、专业基础课。它解决的是语言的共性问题，所以不同于以具体语言为研究对象的现代汉语、古代汉语课。 本课程以现代语言理论为指导，论述人类语言的本质、语言的结构、功能、发展，以及文字等方面的内容。学生在学习了这一门课之后，要初步树立科学的语言观，获得语言学的基础知识和基本理论，并且初步具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力，为将来从事语言文字工作、语文教学工作和科研工作打好基础。 （二）课程定位
该课程在专业课程体系中起着奠定基础、提供方法的作用，主要对接基础教育、汉语国际教育、语言管理以及其他相关行业的职业岗位，是提高相关职业素质与职业能力的核心课程。该课程提供进行社会调查需要的某些语言学知识和能力，比如用国际音标的识读、标写能力的培养，为方言调查提供前提条件。与学生未来从事基础教育、对外汉语教育的职业岗位有着密切的关系，尤其是与语言文字的掌握和运用关系密切，对师范生素质养成与职业能力培养有一定作用，可以跟现代汉语和古代汉语相配合，为训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题等后续的专业选修课和技能课奠定坚实的基础。 前导课程：现代汉语、古代汉语/汉语国际教育概论。 后续课程：训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题。 （三）课程设计思路 汉语言文学（师范）/汉语国际教育专业，从创建延续到今天，已经形成了一套成熟规范、行之有效的教学思路和方法，我们既要坚持固有的优良传统，又要根据现在的形势和要求，做出适当的调整和变化。 首先必须承认，语言学概论就是一门基础理论课，它为本专业的学生提供语言学的入门知识，包括一些基础的概念、基本的方法。与此同时，也需要进行语言分析手段和技能的训练，包括观察点的选择、分析手段的把握等。另外，经过训练的学生应该建立起一定的观察语言生活的意识和分析、解释语言现象的素养。 具体课程设计上有以下几个方面：
语言学概论 授课教案 课程编号：01012 总学时：51 周学时：3 适用年级专业（学科类）：汉语言文学类2年级 开课时间：2009-2010学年第二学期 使用教材：《语言学纲要》（叶蜚声徐通锵著，1997年第3版）
00导言（1课时） 教学目的 认识语言学的研究对象和任务，语言学的分类和主要流派，了解语言学在学科体系中的重要地位。 教学重点及突出方法 重点：语言学的对象和任务，语言学在学科体系中的重要地位。 方法：讲授为主，联系社会生活实际说明问题 教学难点及突破方法 难点：语言学的建立过程 主要的语言学门类和派别（代表人物、理论观点、主要贡献） 方法：讲授为主 相关内容素材 索绪尔.普通语言学教程［M］.北京：商务印书馆，1980 爱德华·萨丕尔.语言论［M］.北京：商务印书馆，1985 布龙菲尔德.语言论［M］.北京：商务印书馆，1980 胡壮麟.语言学教程（修订版）［M］.北京：北京大学出版社，2001 教学过程教师授课思路、设问及讲解要点 本节主要采取课堂讲授法组织教学。 导言部分对课程的内容作一个总体介绍，让学生了解该课程和已经在一年级学习过的现代汉语课程及正在学习的古代汉语课程之间的关系，说明该课程的性质特点，介绍学习该课程应具备的认识和方法，即以发展的观点看待语言，同时注重历时和共时相结合的方法；以辩证的方法看待语言相关问题，以理论联系实际语言材料分析的方法学习、认识并进一步掌握本课程的基本理论。 一、语言学的对象和任务 语言在社会生活中的地位和作用 语言的结构 语言的发展 二、语言学在科学体系中的地位
语文学时期 –社会科学：哲学、历史学、考古学、文学…… 语言学时期 –社会科学 –自然科学：生理学、物理学、心理学…… 语言交际的信息论解释： –编码－发送－传递－接收－解码 三、语言学的功用 语言教学 推行语文政策 实际应用研究 第一章语言的社会功能（2课时） 教学目的 1．认识语言的社会功能 2．理解语言是人类最重要的交际工具及其在社会生活中的重要作用3．了解语言与思维的关系 教学重点及突出方法 重点：语言和言语的辩证关系 语言是人类最重要的交际工具 思维离不开语言：1.思维要以语言为工具才能进行 2.思维的成果要以语言为工具才能表达与贮存 语言同样也离不开思维 方法：讲授为主，启发学生思考体会 教学难点及突破方法 难点：语言和言语的辩证关系 语言是人类社会最重要的交际工具 方法：讲授为主，启发学生思考体会
第11章语言学与语言教学 Ⅰ. Fill in the blanks. 1. _____ is a method of foreign or second language teaching which makes use of translation and grammar study as the main teaching and learning activities. 【答案】Grammar-translation Method 【解析】语法翻译法即在外语教学中主要运用翻译和语法学习为教学活动的方法。 2. _____ is formed when the leaner attempts to learn a new language, and it has features of both the first language and the second language but is neither. 【答案】Interlanguage 【解析】当学习者学习一种新语言时，就产生了中介语。中介语具有第一语言和第二语言的特征，但中介语是一个动态的语言系统，我们不能把中介语看成是母语和二语的过 渡阶段或者是二者的简单混合。 3. Hymes’ theory leads to nation/function-based syllables, and a step further, _____ syllabuses. 【答案】communicative 【解析】海姆斯提出的交际教学大纲以功能—意念大纲为基础，它教授表达和理解不同语言功能时所需要的语言，并且强调交际的过程。
Unit One My classroom 教学目标与要求： 1、能听懂、会说：What's in the classroom? Let’s go and see One blackboard, one TV, many desks and chairs…以及Where is it? It’s near the window. Let’s clean the classroom .OK .Let me clean the…Let me help you.并能在实际情景中运用。 2．能听、说、认读本课主要单词：classroom, window, door, picture, blackboard , light,computer, teacher's desk, fan, wall, floor。 A部分 第一课时 一、教学内容与分析 1、Let’s talk 本部分主要是会话学习。通过Sarah与张鹏去看新教室的情景，让学生感知教室里有什么，什么东西在哪里的语义及语用情境。 2、Let’s play 本部分让学生在游戏活动中熟练运用所学问句Where is it及回答。 二、教学步骤 【一】热身（Warm-up） 师生自由会话进入课堂。
【二】新课展示（Presentation） 1、Where is…?话轮的呈现与操练 （1）师生利用教师中的文具物品进行问答。 教师出示一本新书，提问：What’s this?并将该物品放在课桌或椅子的不同位置，再提问：Where is it?学生根据实际所见逐一回答。教师接下来将新书放在桌子上的一个铅笔盒或一张图片旁边，教学near the pencil box/picture,及时板书重点句子和词汇。 （2）捉迷藏（Hide and seek）游戏 教师将一只新钢笔藏起来，提问Where is my pen?学生猜测位置，最后教师出示钢笔并揭示答案。学生根据教师的示范，两人一组进行游戏。 2. What's in the classroom? 话轮的呈现与操练 引入单词classroom并请学生描述自己的教室。 教师说：I see so many things in the classroom.板书单词classroom 并用下划线将它划分成两个音节，帮助学生认读和记忆单词。 教师请学生用classroom说一个符合实际情况的句子，如：We have a new classroom/This is our classroom./The classroom is so big./I see many desks in the classroom.等。教师可先示范造句。 【三】趣味操练（Practice） 用Let’s play操练所学句型。 【四】课堂评价（Assessment） 学生能介绍教室里的东西并说出在哪里。
“语言学概论”课程教材内容及教学对策分析 [摘要] “语言学概论”课程内容本身及与“现代汉语”内容的冲突性问题，课程内容的扩充与增加问题以及如何以学生为本位，贴近学生，激发学生的学习兴趣三个方面的内容，并结合语言学科的发展趋势，语言学课程本身的特点和培养目标以及学生自身的特点分别提出了相应的意见和对策。 [关键词] 语言学概论；教材；教学；对策 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）06-0095-03 一“语言学概论”内容上的三大模块及与“现代汉语”课程内容的冲突性 “语言学概论”是高等院校汉语言文学专业一门必修的专业基础课。本课程主要研究语言的性质，结构规律，演变规律以及语言与文字的关系等方面的问题。目的是通过学习，培养学生语言理论方面的专业素养，发展学生认识和研究语言现象的能力。 关于教材内容主要可以分为三大模块：语言学原理、语言要素论、语言发展演变论。这一模块的搭配和布局自早期的高名凯，石安石所编写的“语言学概论”（1963年版）就
已如此，以后的教材也多不出这个框架，如高校较为通行的叶蜚声，徐通锵本《语言学纲要》（2010年修订版）的内容构成分别是：导言；第一章：语言的功能；第二章：语言是符号系统；第三章：语音和音系；第四章：语法；第五章：语义和语用；第六章：文字；第七章：语言演变与语言分化；第八章：语言的接触；第九章：语言系统的演变。 这些内容中既有属于共时语言学层面的，也有属于历时语言学层面的。换句话说，“语言学概论”其实是兼跨着中文专业的另外两门语言学专业基础课“现代汉语”和“古代汉语”的，这个情况是符合我国汉语言学科研究传统的。因为它表明我们在借鉴西方结构主义语言学理论的同时，也兼顾到了我们汉语自身的特点和历来研究的传统，即对古代传统的语言学资料和研究予以足够重视。从内容的三大模块来看，“语言学原理”部分是具有学科“独立性”的，因为这部分内容作为索绪尔结构主义语言学的重要理论基础，是其他课程所并不涉及的，这部分内容很能显示出“语言学概论”这门课的价值及其独特性。“语言发展演变论”的部分内容，虽然也涉及到了“古代汉语”的内容，如中古音，古语词等，但主要的内容如语言演变的原因、特点，语言的接触，方言的形成等内容也都是相对独立的。而“语言要素论”模块所涉及的内容则明显缺乏“独立性”，因为语音、词汇、语法、文字等内容都多和“现代汉语”课程的教学内容相重合，不
昆仑旅游学院课程教学大纲体例 《英语语言学》教学大纲 课程代码： 建议学时数：2 学分：2 课程类别：其他课本 先修课程：基本语言学知识 适用专业：英语专业
《英语语言学概论》教学大纲 课程编号： 学时数：72 (讲课：72 实验：0 实习：0) 学分数：4 适用专业：英语 开课学期：6 一、课程的性质和目的 1. 课程性质：普通语言学是英语专业的一门专业必修课。 2. 目的和任务：学生通过学习本大纲规定的内容，了解和掌握普通语言学有关语音、音系、词汇、句法、语义、语用、文体、语言与社会文化、语言与心理、语言与认知、语言与计算机、语言学与外语教学、语言学流派等基本理论和语言研究的基本方法。 二、课程教学内容及学时分配 第一章导论（6学时） 关于语言：语言的定义、起源、特征、功能。关于语言学：语言学的主要分支学科，宏观语言学。语言学中一些重要的基本概念：描写与规定、共时与历时、语言和言语、能力与表现。 第二章语音（6学时） 语音学：语音的发生与感知，发音器官，国际音标，辅音，元音，语音的描写，协同发音。音系学：音位理论和音位变体、音系规则，区别特征，音节，重音，语调，声调。 第三章词汇（4学时，学生自学为主，教师讲授为辅） 词汇概说：词的含义，词的识别，词的分类。形态学：词的构成，语素，屈折，派生，义素、音素和语素的关系。词的变化。 第四章句法（6学时） 句法关系：位置关系，替换关系，同现关系。语法结构：语法结构，直接成分，内向结构、外向结构，并列关系，从属关系。句法功能：主语，谓语，宾语，词类和功能的关系。语法范畴：数、性、格，一致关系。语句构成：短语，小句，语句。递归性：连接，嵌入。句法之外：句子的连接，衔接手段。 第五章语义学（6学时） 词汇语义学：“意义”的意义，指称论，涵义关系，成分分析。句子语义学：组合理论，逻辑语义学。 第六章语言与认知（6学时） 什么是认知？心理语言学：语言习得，语言理解，语言的产生。认知语言学：识解，范畴化，图式理论，隐喻，转喻，整合理论。 第七章语言、文化、社会（6学时）
通册备课 一、教学内容: BOOK 3 本册书共六单元，课本内容共分六部分： Unite 1 My Classroom Unite 2 My Schoolbag Unite 3 My Friends Unite 4 My Home Unite 5 What Would You Like? Unite 6 Meet My Family! 二、教材分析 为确保良好的教学效果，在教学新内容时要强调听准，辩清，观察，模仿，练习运用。即： 听音——仔细静听; 辩音——辨清发音; 观察——注意观察; 模仿——认真模仿；练习——积极练 习; 运用——实际运用； 课堂练习 A----活动手册 它是本套教材教科书的主要组成部分，与课本同步进行。 B----单元练习 每单元课后用一课时巩固前面内容。 录音带，投影片和教学挂图，音标卡片，字母卡片，教学图片。这些辅助材料，均为配合课本的系列辅助材料，不仅可以帮助教师有效的进行教 学，而且可以活跃课堂气氛，增加学生学习英语的兴趣。 三、教学目的 1、对于有一年学习基础的学生要求进一步提高，加强儿童对英语的感 性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语，在理解的基础上表演英语。 2、打下较好的语音，语调和书写基础。 3、养成良好的书写习惯，根据单词的拼写和发音规则认读和拼写单词。 四、重点难点： 1、“四会”单词的教学。 2、每一课的会话的表演。 3、四会单词的拼写。 五
一、教学内容 1、本单元要求会听，说，认读的单词： window board light picture door floor classroom computer wall teacher’s desk fan what in the we have new go where 2、本单元要求会听，说的单词和词组： many our seat near classmate clean have a look good idea all right good job 3、帮助学生在掌握单词的基础上造出句子，编出对话，学以致用。 4、培养学生用英语交流的能力，为学生的进一步学习奠定基础。 二、教学要求 1、能听懂、会说，会用每一课会话。
语言学概论课程教学大纲 大纲说明 一、课程的性质、教学目的和任务 语言学概论是汉语言文学专业的一门必修的专业基础课，研究语言的性质、结构规律、演变规律以及语言与文字的关系等方面的问题。学生通过本课程的学习，能比较系统地掌握语言学的基本概念、基本理论和基础知识，为提高语言理论水平、进一步学习和深入研究其他语言课程奠定必要的语言理论基础。 本课程课内学时为54，共3学分，开设一个学期。 二、教学内容及要求 本课程包括导言、语言的社会功能、语言是符号系统、语音、语法、词义、文字和书面语、语言随着社会的发展而发展、语言的接触、语言系统的发展十个部分，每个部分根据学习内容要求再分若干章节，循序渐进，便于学生学习掌握。 教学中要讲清楚语言学的基本概念，使学生通过学习能比较系统地掌握语言学的基础知识，了解语言与社会的关系、语言的结构、语言的演变规律、文字的性质以及它与语言的关系等方面的内容。 三、教学媒体的使用 (一)文字教材的使用 本课程以叶蜚声和徐通锵编写的《语言学纲要》为基本教材，另外有《语言学纲要学习指导书》作为配套的辅助教材。《纲要》是编制教学媒体、组织教学和复习考试的主要依据。《学习指导书》对主教材的重点、难点内容再作补充分析和阐释；另外还根据教材和课程教学的要求编拟了一套内容丰富、形式多样的综合练习。 (二)音像教材的使用 本课程录像课为重点辅导型，主要讲授学生难以理解的重点、难点问题，以及需要通过电视手段直观演示的内容，使学生通过电视课的直观教学加深对语言基础理论的认识。录像课为IP电视，学生可以通过互联网收看并下载存储。 (三)计算机课件 本课程计算机课件(CAI)为网络版，主要用于网上教学辅导。采用超文本手段，将文字、图形、图像、动画等多种信息组织在一起，并通过其独有的超级链接方式相互指向，构成一个具有立体感的整体教学系统，以方便学生阅读、浏览。本课程的教学是信息的集合，运用这种方式，学生解疑释难非常方便，因此课件网络版将是本课程最重要的辅导方式。学生学习这门课程，可以随时借助计算机网络课件解疑释难，解决自学中碰到的问题。 网络课件的主要内容由三部分构成：一是重点难点问题分析，二是各章综合练习题与自测，三是拓宽学生知识面的内容，介绍语言学流派和语言学名家名著，以使学生开启视野，扩展知识，提高水平。网络版课件内容逐级逐层链接，学生可以根据学习需要自由选择。 此外，通过电子邮件的方式对学生进行个别辅导。 四、教学建议 (一)主教材《语言学纲要》是以组合关系、聚合关系这两个概念为纲组织相关的内容，尽可能使复杂的语言现象条理化、系统化。因此教学中要紧扣这两个概念，使学生能以此为视角去观察语言的结构，掌握语言学的基础理论知识。 (二)学习普通语言学，需要学生有一定的具体语言学方面的知识为基础，这样才能便于理解有关问题。与本课程相关联的课程有：专科阶段的《现代汉语》、《古代汉语》，本科阶段的《汉语专题》、《语法研究》、《汉语倏学》、《英语》等。尤其是有关汉语的知识，学生必须具备，如果学生在专科阶段学的是非中文专业，一定要补修有关课程，否则很难学好本课程。 (三)语言学概论课程是以人类的语言为研究对象，因而涉及到语言现象比较多。讲授语言学的基础知识和基本理论，涉及到语料分析的实例，应以