汉语言文学学科导论
之语言学初步Ⅱ
[教学内容]
1.中国语言学分支学科
2.语言学前沿热点问题例释
3.语言学与职业规划
[教学目标与要求]
1.了解中国语言学分支学科
2.了解语言学前沿概貌
3.能够根据对语言学的了解进行职业规划
[教学重点难点]
重点：对自己进行语言学职业规划
难点：理解语言学前沿热点的相关理论知识
[教学时数] 2课时
[思考与训练]
如何根据自己对语言学的了解来规划职业方向
[阅读参考书目及文献]
上海市社会科学界联合会，《二十世纪中国社会科学·语言学卷》,上海人民出版社，2005
吴礼权，《语言学理论的深化与超越》，云南人民出版社，2007
【教学过程】
导入：
中国语言学是在模仿、借鉴西方语言学理论的基础上发展起来的。自《马氏文通》起，中国语言学经过上百年的发展，体系逐步完备，研究逐步深化、细化，呈现出空前繁盛的大好局面。下面我们主要围绕中国语言学的发展来讲授三个问题。
（一）中国语言学分支学科
【语言学根据不同的分类依据有不同的分类体系。通常的做法是将其分为理论语言学和应用语言学两类。理论语言学以研究解决语言的理论问题为目的；应用语言学以研究语言理论的实际应用为目的。】
1.理论语言学
理论语言学涉及汉语和少数民族语言两个方面。
汉语包括古代汉语、现代汉语、语言学理论三个领域，将分别开设《古代汉语》、《现代汉语》、《语言学概论》三门课程。
《古代汉语》主要通过文选教学和通论教学来提高阅读文言文的能力，获得一定的古代汉语基础知识。
《现代汉语》涉及普通话和汉语方言两个领域，教学目标是系统讲授现代汉语语音、词汇、语法、文字的基础理论和基本知识，培养观察、理解和分析语言现象的能力，提高口头
表达能力和书面表达能力，为将来从事语言文字工作包括教学和科学研究工作打好基础。
《语言学概论》主要介绍有关人类语言的性质、结构规律、发展演变规律以及语言与文字的关系等方面的基础理论知识；注重考察人类语言的共同规律和普遍特征，而不是学习研究某一具体语言。这是它与现代汉语、古代汉语等具体语言课程的重要区别。
少数民族语言在本科阶段仅限于初步了解，不作为学习内容。
2.应用语言学
应用语言学涉及的领域相当广泛，比较重要的包括对外汉语教学、广告语言学、新闻语言学、病理语言学、社会语言学、心理语言学、翻译语言学、语言测试学、情报检索、人工智能、汉字信息处理等等。
（二）语言学前沿热点例释
【自从语言学呈现多元化发展态势以来，语言学界发生了一场深刻的革命。语言学者们对语言自身和语言实践的探求使语言学呈现出百家争鸣、百花齐放的繁盛景象。语言学前沿热点问题不断涌现，难以尽数，这里仅以举例形式大致勾勒其概貌。】
1.认知语言学
1）位置原则
长期以来，语言学研究局限在结构主义的框架中，学者们习惯于从语言自身来解释语言现象。比如：
A.客人来了。
B.来客人了。
语感表明两个句子有区别，但区别在哪里？
结构主义学者认为A、B区别在于“客人”位置不同，A做主语，B做宾语。
为什么位置不同，意思就不同？结构主义不能回答。
认知语言学强调语言与现实世界之间的联系，认为语言是对现实世界的投射，有什么样的现实世界，就会有什么样的语言形式与之对应。
现实世界有“已知”和“未知”两个对立概念，这两对概念反映在语言上就是“定指”和“不定指”。
熟悉英语：“定指”定冠词“the”，“不定指”不定冠词“a/an”：
The girl cried sadly very much.
There is a girl in this classroom.
现实世界：我们开口表述一个对象时，首先要知道这个对象具体是什么，否则无从说起；我们总是从知道的对象说到不知道的对象。
语言：句子通常分主语和宾语。主语通常在句首，宾语通常在句尾。主语通常是定指的，宾语通常是不定指的。
客人来了。“客人”是你知道的。
来客人了。“客人”是你不知道的。
再比如：
老王来了。来了老王。（？）
这个人来了。来了这个人。（？）
一个人来了。（？）来了一个人。
现实世界与语言相对应：表述一个对象，首先要知道该对象；从知道的说到不知道的；语言分主语和宾语，主语是定指的，宾语是不定指的。
2）距离原则
王小玲病了。
A.王小玲，你好点儿了吗？（老师）（普通同学）
B.小玲，你好点儿了吗？（关系近的同学、老师）
C.玲儿，你好点儿了吗？（亲人、男友）
称呼的变化结构主义是不能回答的。
现实世界：人际关系有远近之分。
语言：语言成分有长短之分。
人际关系的远近用语言成分的长短来体现。
王小玲（三个词）普通的较疏远的关系
小玲（两个词）比较亲密的关系
玲儿（一个词+一个词缀）最亲密的关系
再比如：
亲亲们
2.原型范畴理论
人的性别分类：男女
现在有“人妖”。“人妖”是什么性别？
经典范畴理论：源于亚里斯多德，任何事物都是二分的，非此即彼。“人妖”不是男的就是女的。
原型范畴理论：源于维特根斯坦，一个范畴是围绕一个最典型的样本逐步建立起来的，中心之外的样本特征逐渐模糊，中心与边缘之间是一个模糊的过渡带，好比水中的波纹，中间最清晰，边缘最模糊。比如水果类：
（水果）苹果、梨、香蕉、甘蔗、桑葚、西红柿（蔬菜）
原型范畴理论中的“人妖”：
男性人妖（生理上的男性、社会属性上的女性）女性
再比如汉语词类划分：
名词：人类书本男人
形容词：高兴热闹男人
男人力气大些。
哇，你好男人呀！（比较：哇，你好帅呀！）
3.语法化
研究语言进化问题
拜托：
我拜托你一件事。
我拜托你呀，不要说了。
——你今天又跟帅哥约会了？
——拜托，那不是帅哥好不好。（表否定）
“拜托”从动词“托付”演变成为一个表达语气的虚词。演变的条件是什么？
“拜托”从动词中心脱离出来；位于句首；句中出现另一动词中心。
4.人工智能
研究机器人对人类语言的识别和执行，涉及问题很多，很复杂，但核心问题有两个，一是让机器人“懂”语言，二是让机器人执行指令。如何让机器人“懂”语言是语言学家的事情，每一个科研团队都有语言学家的参与；如何让机器人执行指令是计算机专家的事情，涉及语言编程问题。
语言学家的任务：以“开门”为例。
对“开门”进行语义分解。
[+向外] [+推]
[+单手]
[+向内] [+拉]
“开”[+动作] [+用手] ……
[+向外] [+推]
[+双手]
[+向内] [+拉]
[+木质]
[+单扇] [+石质] ……
[+铁质]
“门”[+物体] [+长方形][+竖立][+转动]
[+木质]
[+双扇] [+石质] ……
[+铁质]
5.病理语言学
探究疾病与语言之间的内在联系，通过语言诊断疾病。例如：
一个人出了车祸，丧失了意识：左脑出问题了。
一个人能画出苹果的图形却不知道叫什么：右脑出问题了。
一个人能说出苹果这个词却不知道苹果是什么样子：左脑出问题了。
左脑管抽象思维，包括语言、意识、逻辑等；
右脑管具象思维，包括感知、图形、意象等。
狂躁抑郁症和精神分裂症的诊断。诊断笔录：
A.我会不会死？我真的不知道。我能看见大海，上面有很多山峰、星星，还有海鸥、池塘和树林。现在就是这个样子，全部都没有了，只是我不知道什么时候他们能一起回来。快来呀，我看见了，这个地方以前我没来过，现在已经全部看不见了。
B.你看啊，你看，哦……哦……身（真）是的，身（真）是的；我没来，没来那个人，没有看见，我什么时候来的？我实在（吃）不下去了，我不想看，（他们）全都不喜欢我。我就回去……你不要管我。
A.狂躁抑郁症：话多，内容丰富，话语连贯，语词间联系明显。
B.精神分裂症：语词混乱，重复，音节不清，内容贫乏，难明其义。
（三）语言学与职业规划
语言学是一门能够学以致用的实用性学科，它的基本理论和基础知识能够在社会生活的诸多方面找到用武之地。
1.对外汉语教学
通俗地说就是教外国人学汉语，目前迎来第二轮“汉语热”。
视频“美国汉语热持续升温”
视频“对外汉语教师全球走俏”
视频“全球孔子学院”
图片“泰国孔子学院”
【并非会说汉语就能从事对外汉语教学工作，国家汉语国际推广领导小组办公室（简称“汉办”）已开始实行持证上岗。】
视频“对外汉语教师资格考试”
获取对外汉语教学资格证书的方式：对外汉语教学资格考试
考试内容：
1.对外汉语教学基础理论
包括对外汉语教学概论、第二语言习得理论、中国文化、跨文化交际
2.对外汉语教学应用理论
包括语音及语音教学、词汇及词汇教学、语法及语法教学、汉字及汉字教学（古代汉语、现代汉语、语言学概论）
3.模拟课堂教学（教学实践）
报名条件：
大学本科及以上学历（含在读学生）且有志于从事对外汉语教学事业者可申请考试，同时要求考试普通话标准，具有一定的外语基础。
无普通话水平证书（二级甲等及以上）者需加试普通话；无规定外语水平证书者需加试外语口语。
考试时间：每年1月、5月、10月。
【由于本校受专业设置的影响，没有开设对外汉语专业，但有兴趣的同学可以通过报考硕士、博士研究生的方式考对外汉语专业，从事对外汉语教学工作；也可以通过对外汉语教师资格考试，获取证书，然后在汉办申请出国从教的机会。】
2.翻译工作
书面翻译和口头翻译。
有人会误会这是外语专业同学的工作，其实不然。目前的现状是，外语专业的学生绝大多数只是会讲汉语，但并不真正懂得汉语，对汉语语法通常是一知半解甚至一窍不通而又往往不屑于学习汉语语法。
翻译必须精通汉语语法，要精通汉语语法必须系统学习，因此中文系语言专业的学生如果学好了汉语语言学，同时又精通一门外语，从事翻译工作将会得心应手。
翻译工作的最高境界是同声翻译，或叫“同声口译”、“同传”，通常用于高端国际会议。讲话者连续不断地发言，而翻译者边听边译，原文与译文翻译的平均间隔时间是三至四秒，最多达到十多秒。翻译者仅利用讲话者两句之间稍歇的空隙完成翻译工作，因此对译员素质要求非常高。据报道，目前全国的同传译员不超过500人，同传译员一天的工作时间通常不超过8小时，薪水一般在每天4000至6000元之间，被称为“金领”职业。
3.文案工作
文秘、策划、设计等工作都会涉及语言学知识，因此学好汉语的基本理论和基础知识，可以避免少犯甚至不犯文法错误。
4.国内大中小学语言教学
5.其他
总之，语言学是一门适用性很强的学科。本专题只是对语言学做笼而统之的介绍，以后还会专门开设具体课程。要善于学以致用，将所学语言学知识运用到自己的工作中去。
课外作业：
如果你打算将语言学作为自己的求职方向，你将如何规划自己的职业？
. .
语言学概论复习大纲
导言 一、解释以下概念并指出其区别 语言学语文学小学 二、语言学理论在指导语言实践上有哪些作用？ 第一章第一节 一、名词解释 语言的主观性 二、举例说明 1、语言的两大社会功能 2、信息传递中接受存在的方式 三、论述：语言是人类社会传递信息第一性的、最重要的手段第一章第二节 一、名词解释 语言能力 二、举例说明：语言的民族性 三、简答 1、语言和思维的关系 2、语言思维功能的生理基础 3、聋哑人的语言问题与思维特点 四、论述 1、儿童语言习得与思维的发展过程基本一致
2、思维能力的普遍性和思维方式的特殊性 第二章第一节 一、名词解释 1、征候 2、心理现实 二、辨析概念的区别与联系（定义区别相同点分点答题） 1、语言和言语 2、征候与符号 3、语言与符号 三、简答 1、语言符号与心理现实之间的关系（分点答题不举例） 2、怎么理解“人的心理现实是不断增量的” 第二章第二节 一、名词解释 1、语言符号的线条性 2、语言符号的组合关系 3、语言符号的聚合关系 二、举例说明：语言符号的任意性 三、论述 1、语言符号系统是一种分层装置 2、语言层级装置靠语言单位的组合和替换来运转
第二章第三章 一、名词解释 语言能力 二、简答 1、人的语言能力是先天具备的，但后天的语言环境决定着人的语言能力的现实和维持 2、语言是其他动物与人类之间无法逾越的鸿沟 三、论述 人类语言符号和其他动物“语言”的根本区别 第三章第一节 一、名词解释 1、音标 2、国际音标 二、辨析区别和联系 语音学和音乐学 三、简答 1、语音与自然界声音的异同 2、语音学研究的诸方面 第三章第二节 一、名词解释 1、纯音
1.什么是语言：语言是人类独有的以言语形式进行表达和理解的一种音义结合符号系统，是客观世界与人的主观条件相结合的产物。1.语言是一种系统；1.是人类独有的，主要包括人类的口头语言和书面语言；3.是一种音义结合体；4.其表现形式是言语；5.语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解；5.是客观世界与人的主观条件相结合的产物。 2.语言的三个性质：语言是人类最重要的交际工具、语言是思维工作、语言是一种符号系统。前两个性质是语言的功能，后一个性质是语言的结构特点。 3. 如何理解语言的全民性？ 语言是特殊的社会现象，具有全民性，它与社会相互依存，是人们交流思想、进行交际的工具。没有语言，就无法形成人类社会。语言具有全民性可以从三个方面理解：其一，语言没有阶级性。作为人们交际工具的语言，不是为一个阶级服务，而是一视同仁地为整个社会，为社会各阶级服务。其二，语言不同于思想。在阶级社会中，人们的思想是有阶级性的；而语言是没有阶级性的。其三，语言不同于客观事物。语言所代表的客观事物（如“国家”、“军队”等）、语言所代表的感情（如“正义”、“邪恶”等）是有阶级性的，但代表这些事物或感情的词是没有阶级性的。因为不同阶级的人对这些词都有共同的理解。 4. 什么是语言学？语言学就是研究语言的科学，或对语言的科学研究。以人类语言作为研究对象，讨论它的性质、起源和结构原理的成为普通语言学。以某一具体语言（如汉英、英语等）为研究大学的成为XX语语言学，如汉英语言学、英语语言学，等等。具体语言是研究是普通语言学的基础，因为语言的共性结构原理都是从具体的语言的研究中总结出来的。语言学作为一门独立的科学诞生的很晚，至今也不过二百多年的历史。 5.言学的对象和任务 对象：以语言为研究对象的一门学科。 任务：研究语言的性质、结构、分类、发展等这些语言方面的理性知识。 6.语言的定义特征？也叫语言的本质特征，是指那些把人类语言与其他动物“语言”区分开来的定义特征。一般有5个，它们是任意性、二层性、创造性、移位性和文化转移性。 任意性是瑞士语言学家索绪尔（现代语言学之父，他的著作《普通语言学教程》于二十世纪初出版，标志着现代语言学的诞生。）提出的，是指语言符号的形式与所表示的意义没有天然的联系。任意性具有3个不同的层次;(1)语素音义的任意性，（2）句法层面上的任意性，（3）任意性和归约性。 二层性是指语言的两层结构特点，即上层结构（符号层：有意义的单位）和底层（语音层）。 上层音义结合的符号层语素-词-短语/词组-句子有意义无限 底层语音层音位无意义有限（几十个）创造性是指语言的能产性。词语通过新的使用方法能表达新的意思，并能立刻被没有遇到过这种用法分人所理解。语言的创造性一方面来源于语言的二层性，使用者可以通过组合基本的语言单位，无止境的生成句子，大多数都是以前没有过或没有听过的。语言的创造性另一方面来源于递归性，因为它有制作无穷长句的潜力，语言的递归性为这种潜力提供了理论基础。 移位性是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代表时间上和空间上并不可及的物体、时间或观点。移位性给予我们的心智的好处在于它使我们有可能用抽象的概念来交谈或思考。 文化转移性是指语言不是天生的，而是后天学习的来的。 7.语言的起源 P7。 摹声说（bow-wow）:远古时代，人们居住在野生环境中模仿动物发出的声音，语言表从此而来。拟声词在对自然声音的模仿程度上是非常不同的，此理论缺乏有力的证据。 感叹说（pooh-pooh）:我们上古祖先在艰难生活中，常本能的发出表示痛苦、愤怒和高兴的声音。几乎所有的语言中感叹词数量都非常有限，使这一理论存在问题。 哼育声说（yo-hi-ho）：原始人共同劳动时，他们发出有节奏的哼育声，逐渐发展成单调的语调然后变成语言。哼育声与实际的语言相差太大。这一理论至多是猜想。
第11章语言学与语言教学 1. Why should language teachers learn some knowledge of linguistics? Key: Some knowledge of linguistics will not only help language teachers to better understand the nature of language, but also helps them better understand how to teach language. Theoretical views of language explicitly or implicitly inform the approaches and methods adopted in language teaching. Language teachers do need a theory (maybe theories) of language in order to teach language effectively, and they need to know at least how the language they teach works. To discover the real language and to obtain some understanding of it, language teachers may well turn to linguistics. Many language learning theories are proposed based on certain linguistic theories. In fact, knowledge in linguistics lies at the root of understanding what language learners can learn, how they actually learn and what they learn ultimately. Therefore, linguistics has always played an important role in the studies of language acquisition and learning. 2. What is FOCUS ON FORM? Key: The key point in focus on form is that although language learning should generally be meanling-focused and communication oriented, it is still necessary and beneficial to focus on form occasionally. Focus on form often consists of an occasional shift of attention to linguistic code features by the teacher and/or one or
《语言学概论》教学大纲 一、课程说明 1.课程代码：101012191。 2.课程中文名称：语言学概论。 3.课程英文名称：Introduction to Linguistics。 4.课程总学时数： 36 ，其中理论环节学时数： 28 ，实验实践环节学时数： 8 。 5.课程学分数： 2 。 6.授课对象：汉语言文学专业（师范类）四年制本科。 7.本课程的性质、地位和作用 《语言学概论》是汉语言文学专业（师范类）四年制本科的一门专业基础课。讲授关于人类语言的本质、结构、发展、分类以及记录语言的符号系统——文字等方面的基础理论、基本知识和基本方法，以提高学生的语言理论水平和语言分析能力，为今后从事语言教学和语言研究工作奠定必要的基础。 二、教学基本要求 学习本课程应达到的目标：通过学习，初步树立科学的语言观，掌握普通语言学的基本理论，提高分析语言现象的能力。为此，在教学中有以下几点基本要求： 1．在介绍语言学的基本理论和基础知识的基础上，着重拓宽知识面，同时进一步论证、阐述基础理论，并加以延伸、扩展。 2．要多用实例传授现代语言的分析方法，切实提高学生解决实际语言问题的能力。阐述概念和理论时要避免抽象的演绎。 3．本课程是一门理论性和实践性都很强的课程，学习中要以辩证唯物主义为指导，遵循理论联系实际的原则，紧密结合语言实际，多分析，多做思考练习题，以求透彻理解，掌握有关知识。 三、学时分配
四、课程主要内容 第一章语言与语言学 【本章教学目的、要求】： 一、了解动物的“语言”与人类的语言的区别； 二、正确认识语言的性质； 三、了解语言的社会功能和思维功能； 【本章教学重点、难点】： 一、语言和言语的区别及联系 二、语言的性质（符号性、系统性） 三、组合关系和聚合关系 【本章节主要教学要点】： 第一节语言是人类特有的 一、人类的语言和动物的“语言”的区别 1.功能开放 2.构造灵巧 3.习得 二、关于语言产生的假说
第11章第二语言和外语教学 11.1 复习笔记 本章要点： 1. The relation between linguistics and language teaching 语言学与语言教学之间的关系 2. Grammar, input and language learning 语法、输入与语言学习 3. Interlanguage in language teaching 语言教学中的中介语 4. Linguistics and syllabus design 语言学与教学大纲设计 5. Contrastive analysis and error analysis 对比分析与错误分析 6. Corpus linguistics and language teaching 语料库语言学与语言教学 常考考点： 语言学与语言教学的关系；语言学与语言学习；语言学与教学大纲设计；二语学习者的主要障碍；对比分析与错误分析；中介语；语料库语言学与语言教学等。
本章内容索引： I. Definition of Applied Linguistics II. The Relation between Linguistics and Language Teaching III. Linguistics and Language Learning 1. Grammar and Language Learning 2. Input and Language Learning 3. Interlanguage in Language Learning IV. Linguistics and Language T eaching 1. The discourse-based view of language teaching 2. The universal grammar (UG) and language teaching V. Syllabus Design 1. Syllabus and curriculum 2. Theoretical views behind syllabus design 3. Types of syllabus (1) The structural syllabus (2) The situational syllabus (3) The communicative syllabus (4) The task-based syllabus 4. Current trends in syllabus design (1) The co-existence of the old and the new (2) The emphasis on the learning process
《语言学概论》课程教学大纲 一、基本信息 课程编号：10601100540 课程名称：语言学概论 英文名称： Linguistics 课程性质：必修课程 总学时：64 学分：4 理论学时：64 实验学时：0 实践学时：0 指导自学学时：0 适用专业：英语专业（医药贸易方向）适用层次：本科 先修课程：英语语法，精读等 承担院部：人文学院学科组：英语专业学科组 二、课程介绍 （一）课程目标及地位 本课程是高等院校英语专业必修课程之一，一般安排在第七学期，向学生介绍语言学领域的重要研究成果，包括语音学、词汇学、句法学、语义学、语用学的基本理论以及语言与文化、社会、思维等的关系。通过本课程的学习，学生将具备语言学的基本知识，并通过所获得的知识加深对英语的理解及增强对英语中一些语言现象的观察和分析的能力。 本课程的教学目的有两个，即：掌握英语语言学的基础知识、以及应用英语从事语言学方面研究的能力。 1、掌握语言学的基础知识 本课程以英语为主要研究对象，重点介绍英语语言的内部结构、表现形式和意义以及与人的心理、社会、文化艺术、信息科学、教育等的关系，要求学生通过听讲与自学，对英语语言学、语言学分支、流派及其发展等有一个比较全面地了解，掌握英语语言学的基本概念、研究方法及其应用等，提高对英语的理性认识，初步具备发现问题和解决问题的能力。 2、应用英语从事语言学研究的能力 作为语言学方面的专门课程，本课程的最终目的是培养学生应用英语从事英语语言学或一般语言学研究的能力。因此，本课程要求那些对语言学有兴趣并有意从事这方面研究的学生，能够运用英语和所学的语言学知识从事语言学或英语语言学方面的研究，用英语进行表达或撰写论文。 （二）教学基本要求 1．“语言学概论”是汉语言文学专业的一门专业基础课程，是语言理论基础课。它从理论上探讨人类语言的本质、结构和演变的规律。学生通过本课程的学习，能比较系统地掌握语言学的基本概念、基本理论和基础知识，为提高语言理论水平、进一步学习和深入研究其他
“语言学用”教学的基本方法 余映潮 第一部分最基本的道理 高效课堂阅读教学理念 充分利用教材 安排实践活动 重视课中读写 实现语言学用 注重知识积累 关注集体训练 “教学设计”的目标 语言学用 技能训练 知识积累 集体训练 气质养成 关于“教学设计”的基本要求 非常讲究“课文研读” 十分重视“教学思路” 关键在于“课堂活动” 精心考虑“积累丰富” 时时关注“能力训练” 教师要克服的重要弱点 碎问碎读碎说 -老师的碎问碎说可形成知识碎片，但难以形成系统的知识和有力度有深入的课堂训练 单个对话频繁 -老师和几十个学生对话，因此对话显得肤浅，凌乱，零碎。时间消失在对话中，学生没有沉淀和收获。
没有选点深入 -不到知识点，文章的精彩中去，所谓点，一个是知识点，比如探究文章线索，欣赏这篇文章的照应 活动时间不多 -不肯安排时间，每个学生都要把握自己学习时间。 积累意识很差 课堂阅读教学的训练性 多读 多析 多写 *多背 多记 阅读课堂教学两个永远的点：语言学用，能力训练和知识积累 课标说：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。而不是把教学放到解读上去。 第二部分阅读训练最基本的指标 1、难读难写的字300个 2、两字书面语汇4000个 -雅致，离口语较远的词汇，如清新、清雅。朗读，背诵都是重要的途径。 3、成语、短语1000个 4、背诵积累60000字 -初中学生到高中一帆风顺，能读会写 5、精读训练100篇 -短文一定要让学生精细地赏析 6、知识术语200个 文体知识、修辞知识、 章法知识、手法知识 7、自学方法10种 8、阅读技能训练20种
Chapter 1 Invitations to Linguistics 1.1 Why study language? 1. Language is very essential to human beings. 2. In language there are many things we should know. 3. For further understanding, we need to study language scientifically. 1.2 What is language? 1.3 Design features of language The features that define our human languages can be called design features which can distinguish human language from any animal system of communication. 1.3.1 Arbitrariness 1.3.2 Duality 1.3.3 Creativity Creativity means that language is resourceful because of its duality and its recursiveness. Recursiveness refers to the rule which can be applied repeatedly without any definite limit. The recursive nature of language provides a theoretical basis for the possibility of creating endless sentences. 1.3.4 Displacement 1.4 Origin of language
《语言学概论》课程标准教案 一、课程概述 （一）课程性质 语言学概论课是汉语言文学/汉语国际教育专业的必修课、专业基础课。它解决的是语言的共性问题，所以不同于以具体语言为研究对象的现代汉语、古代汉语课。 本课程以现代语言理论为指导，论述人类语言的本质、语言的结构、功能、发展，以及文字等方面的内容。学生在学习了这一门课之后，要初步树立科学的语言观，获得语言学的基础知识和基本理论，并且初步具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力，为将来从事语言文字工作、语文教学工作和科研工作打好基础。 （二）课程定位
该课程在专业课程体系中起着奠定基础、提供方法的作用，主要对接基础教育、汉语国际教育、语言管理以及其他相关行业的职业岗位，是提高相关职业素质与职业能力的核心课程。该课程提供进行社会调查需要的某些语言学知识和能力，比如用国际音标的识读、标写能力的培养，为方言调查提供前提条件。与学生未来从事基础教育、对外汉语教育的职业岗位有着密切的关系，尤其是与语言文字的掌握和运用关系密切，对师范生素质养成与职业能力培养有一定作用，可以跟现代汉语和古代汉语相配合，为训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题等后续的专业选修课和技能课奠定坚实的基础。 前导课程：现代汉语、古代汉语/汉语国际教育概论。 后续课程：训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题。 （三）课程设计思路 汉语言文学（师范）/汉语国际教育专业，从创建延续到今天，已经形成了一套成熟规范、行之有效的教学思路和方法，我们既要坚持固有的优良传统，又要根据现在的形势和要求，做出适当的调整和变化。 首先必须承认，语言学概论就是一门基础理论课，它为本专业的学生提供语言学的入门知识，包括一些基础的概念、基本的方法。与此同时，也需要进行语言分析手段和技能的训练，包括观察点的选择、分析手段的把握等。另外，经过训练的学生应该建立起一定的观察语言生活的意识和分析、解释语言现象的素养。 具体课程设计上有以下几个方面：
语言学概论 授课教案 课程编号：01012 总学时：51 周学时：3 适用年级专业（学科类）：汉语言文学类2年级 开课时间：2009-2010学年第二学期 使用教材：《语言学纲要》（叶蜚声徐通锵著，1997年第3版）
00导言（1课时） 教学目的 认识语言学的研究对象和任务，语言学的分类和主要流派，了解语言学在学科体系中的重要地位。 教学重点及突出方法 重点：语言学的对象和任务，语言学在学科体系中的重要地位。 方法：讲授为主，联系社会生活实际说明问题 教学难点及突破方法 难点：语言学的建立过程 主要的语言学门类和派别（代表人物、理论观点、主要贡献） 方法：讲授为主 相关内容素材 索绪尔.普通语言学教程［M］.北京：商务印书馆，1980 爱德华·萨丕尔.语言论［M］.北京：商务印书馆，1985 布龙菲尔德.语言论［M］.北京：商务印书馆，1980 胡壮麟.语言学教程（修订版）［M］.北京：北京大学出版社，2001 教学过程教师授课思路、设问及讲解要点 本节主要采取课堂讲授法组织教学。 导言部分对课程的内容作一个总体介绍，让学生了解该课程和已经在一年级学习过的现代汉语课程及正在学习的古代汉语课程之间的关系，说明该课程的性质特点，介绍学习该课程应具备的认识和方法，即以发展的观点看待语言，同时注重历时和共时相结合的方法；以辩证的方法看待语言相关问题，以理论联系实际语言材料分析的方法学习、认识并进一步掌握本课程的基本理论。 一、语言学的对象和任务 语言在社会生活中的地位和作用 语言的结构 语言的发展 二、语言学在科学体系中的地位
语文学时期 –社会科学：哲学、历史学、考古学、文学…… 语言学时期 –社会科学 –自然科学：生理学、物理学、心理学…… 语言交际的信息论解释： –编码－发送－传递－接收－解码 三、语言学的功用 语言教学 推行语文政策 实际应用研究 第一章语言的社会功能（2课时） 教学目的 1．认识语言的社会功能 2．理解语言是人类最重要的交际工具及其在社会生活中的重要作用3．了解语言与思维的关系 教学重点及突出方法 重点：语言和言语的辩证关系 语言是人类最重要的交际工具 思维离不开语言：1.思维要以语言为工具才能进行 2.思维的成果要以语言为工具才能表达与贮存 语言同样也离不开思维 方法：讲授为主，启发学生思考体会 教学难点及突破方法 难点：语言和言语的辩证关系 语言是人类社会最重要的交际工具 方法：讲授为主，启发学生思考体会
第11章语言学与语言教学 Ⅰ. Fill in the blanks. 1. _____ is a method of foreign or second language teaching which makes use of translation and grammar study as the main teaching and learning activities. 【答案】Grammar-translation Method 【解析】语法翻译法即在外语教学中主要运用翻译和语法学习为教学活动的方法。 2. _____ is formed when the leaner attempts to learn a new language, and it has features of both the first language and the second language but is neither. 【答案】Interlanguage 【解析】当学习者学习一种新语言时，就产生了中介语。中介语具有第一语言和第二语言的特征，但中介语是一个动态的语言系统，我们不能把中介语看成是母语和二语的过 渡阶段或者是二者的简单混合。 3. Hymes’ theory leads to nation/function-based syllables, and a step further, _____ syllabuses. 【答案】communicative 【解析】海姆斯提出的交际教学大纲以功能—意念大纲为基础，它教授表达和理解不同语言功能时所需要的语言，并且强调交际的过程。
“语言学概论”课程教材内容及教学对策分析 [摘要] “语言学概论”课程内容本身及与“现代汉语”内容的冲突性问题，课程内容的扩充与增加问题以及如何以学生为本位，贴近学生，激发学生的学习兴趣三个方面的内容，并结合语言学科的发展趋势，语言学课程本身的特点和培养目标以及学生自身的特点分别提出了相应的意见和对策。 [关键词] 语言学概论；教材；教学；对策 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）06-0095-03 一“语言学概论”内容上的三大模块及与“现代汉语”课程内容的冲突性 “语言学概论”是高等院校汉语言文学专业一门必修的专业基础课。本课程主要研究语言的性质，结构规律，演变规律以及语言与文字的关系等方面的问题。目的是通过学习，培养学生语言理论方面的专业素养，发展学生认识和研究语言现象的能力。 关于教材内容主要可以分为三大模块：语言学原理、语言要素论、语言发展演变论。这一模块的搭配和布局自早期的高名凯，石安石所编写的“语言学概论”（1963年版）就
已如此，以后的教材也多不出这个框架，如高校较为通行的叶蜚声，徐通锵本《语言学纲要》（2010年修订版）的内容构成分别是：导言；第一章：语言的功能；第二章：语言是符号系统；第三章：语音和音系；第四章：语法；第五章：语义和语用；第六章：文字；第七章：语言演变与语言分化；第八章：语言的接触；第九章：语言系统的演变。 这些内容中既有属于共时语言学层面的，也有属于历时语言学层面的。换句话说，“语言学概论”其实是兼跨着中文专业的另外两门语言学专业基础课“现代汉语”和“古代汉语”的，这个情况是符合我国汉语言学科研究传统的。因为它表明我们在借鉴西方结构主义语言学理论的同时，也兼顾到了我们汉语自身的特点和历来研究的传统，即对古代传统的语言学资料和研究予以足够重视。从内容的三大模块来看，“语言学原理”部分是具有学科“独立性”的，因为这部分内容作为索绪尔结构主义语言学的重要理论基础，是其他课程所并不涉及的，这部分内容很能显示出“语言学概论”这门课的价值及其独特性。“语言发展演变论”的部分内容，虽然也涉及到了“古代汉语”的内容，如中古音，古语词等，但主要的内容如语言演变的原因、特点，语言的接触，方言的形成等内容也都是相对独立的。而“语言要素论”模块所涉及的内容则明显缺乏“独立性”，因为语音、词汇、语法、文字等内容都多和“现代汉语”课程的教学内容相重合，不
昆仑旅游学院课程教学大纲体例 《英语语言学》教学大纲 课程代码： 建议学时数：2 学分：2 课程类别：其他课本 先修课程：基本语言学知识 适用专业：英语专业
《英语语言学概论》教学大纲 课程编号： 学时数：72 (讲课：72 实验：0 实习：0) 学分数：4 适用专业：英语 开课学期：6 一、课程的性质和目的 1. 课程性质：普通语言学是英语专业的一门专业必修课。 2. 目的和任务：学生通过学习本大纲规定的内容，了解和掌握普通语言学有关语音、音系、词汇、句法、语义、语用、文体、语言与社会文化、语言与心理、语言与认知、语言与计算机、语言学与外语教学、语言学流派等基本理论和语言研究的基本方法。 二、课程教学内容及学时分配 第一章导论（6学时） 关于语言：语言的定义、起源、特征、功能。关于语言学：语言学的主要分支学科，宏观语言学。语言学中一些重要的基本概念：描写与规定、共时与历时、语言和言语、能力与表现。 第二章语音（6学时） 语音学：语音的发生与感知，发音器官，国际音标，辅音，元音，语音的描写，协同发音。音系学：音位理论和音位变体、音系规则，区别特征，音节，重音，语调，声调。 第三章词汇（4学时，学生自学为主，教师讲授为辅） 词汇概说：词的含义，词的识别，词的分类。形态学：词的构成，语素，屈折，派生，义素、音素和语素的关系。词的变化。 第四章句法（6学时） 句法关系：位置关系，替换关系，同现关系。语法结构：语法结构，直接成分，内向结构、外向结构，并列关系，从属关系。句法功能：主语，谓语，宾语，词类和功能的关系。语法范畴：数、性、格，一致关系。语句构成：短语，小句，语句。递归性：连接，嵌入。句法之外：句子的连接，衔接手段。 第五章语义学（6学时） 词汇语义学：“意义”的意义，指称论，涵义关系，成分分析。句子语义学：组合理论，逻辑语义学。 第六章语言与认知（6学时） 什么是认知？心理语言学：语言习得，语言理解，语言的产生。认知语言学：识解，范畴化，图式理论，隐喻，转喻，整合理论。 第七章语言、文化、社会（6学时）
语言学概论课程教学大纲 大纲说明 一、课程的性质、教学目的和任务 语言学概论是汉语言文学专业的一门必修的专业基础课，研究语言的性质、结构规律、演变规律以及语言与文字的关系等方面的问题。学生通过本课程的学习，能比较系统地掌握语言学的基本概念、基本理论和基础知识，为提高语言理论水平、进一步学习和深入研究其他语言课程奠定必要的语言理论基础。 本课程课内学时为54，共3学分，开设一个学期。 二、教学内容及要求 本课程包括导言、语言的社会功能、语言是符号系统、语音、语法、词义、文字和书面语、语言随着社会的发展而发展、语言的接触、语言系统的发展十个部分，每个部分根据学习内容要求再分若干章节，循序渐进，便于学生学习掌握。 教学中要讲清楚语言学的基本概念，使学生通过学习能比较系统地掌握语言学的基础知识，了解语言与社会的关系、语言的结构、语言的演变规律、文字的性质以及它与语言的关系等方面的内容。 三、教学媒体的使用 (一)文字教材的使用 本课程以叶蜚声和徐通锵编写的《语言学纲要》为基本教材，另外有《语言学纲要学习指导书》作为配套的辅助教材。《纲要》是编制教学媒体、组织教学和复习考试的主要依据。《学习指导书》对主教材的重点、难点内容再作补充分析和阐释；另外还根据教材和课程教学的要求编拟了一套内容丰富、形式多样的综合练习。 (二)音像教材的使用 本课程录像课为重点辅导型，主要讲授学生难以理解的重点、难点问题，以及需要通过电视手段直观演示的内容，使学生通过电视课的直观教学加深对语言基础理论的认识。录像课为IP电视，学生可以通过互联网收看并下载存储。 (三)计算机课件 本课程计算机课件(CAI)为网络版，主要用于网上教学辅导。采用超文本手段，将文字、图形、图像、动画等多种信息组织在一起，并通过其独有的超级链接方式相互指向，构成一个具有立体感的整体教学系统，以方便学生阅读、浏览。本课程的教学是信息的集合，运用这种方式，学生解疑释难非常方便，因此课件网络版将是本课程最重要的辅导方式。学生学习这门课程，可以随时借助计算机网络课件解疑释难，解决自学中碰到的问题。 网络课件的主要内容由三部分构成：一是重点难点问题分析，二是各章综合练习题与自测，三是拓宽学生知识面的内容，介绍语言学流派和语言学名家名著，以使学生开启视野，扩展知识，提高水平。网络版课件内容逐级逐层链接，学生可以根据学习需要自由选择。 此外，通过电子邮件的方式对学生进行个别辅导。 四、教学建议 (一)主教材《语言学纲要》是以组合关系、聚合关系这两个概念为纲组织相关的内容，尽可能使复杂的语言现象条理化、系统化。因此教学中要紧扣这两个概念，使学生能以此为视角去观察语言的结构，掌握语言学的基础理论知识。 (二)学习普通语言学，需要学生有一定的具体语言学方面的知识为基础，这样才能便于理解有关问题。与本课程相关联的课程有：专科阶段的《现代汉语》、《古代汉语》，本科阶段的《汉语专题》、《语法研究》、《汉语倏学》、《英语》等。尤其是有关汉语的知识，学生必须具备，如果学生在专科阶段学的是非中文专业，一定要补修有关课程，否则很难学好本课程。 (三)语言学概论课程是以人类的语言为研究对象，因而涉及到语言现象比较多。讲授语言学的基础知识和基本理论，涉及到语料分析的实例，应以
Chapter 5 Meaning 5.1 Meanings of “meaning” 5.2 The referential theory 5.3 Sense relations 5.3.1 Synonymy 5.3.2 Antonymy 5.3.3 Hyponymy 5.4 Componential analysis 5.5. Sentence meaning 5.5.1 An integrated theory 5.5.2 Logical semantics Semantics: the study of the meaning of linguistic units, words and sentences in particular. 5.1 Meanings of “meaning” Ogden & Richards: 16 major categories of meaning, with 22 sub-categories Ogden, C. K. & I. A. Richards. 1923. The Meaning of Meaning[M]. London: Routledge & Kegan Paul. Leech: 7 types of meaning Leech, G. 1981[1974]. Semantics: The study of Meaning [M]. Harmondsworth: Penguin. ●Conceptual meaning (概念意义): similar to reference (指称) ●Connotative meaning (内涵意义): some additional, especially emotive meaning. E.g. c.f. politician & statesman Note: Connotation and denotation in philosophy CONNOTATION (内涵) DENOTATION (外延) E.g. human ●Thematic meaning (主题意义) Question: How to explain the meaning of a word in the conceptual meaning? E.g. DESK 1) to point to a desk directly 2) to describe it as “a piece of furniture with a flat top and four legs, at which one reads and writes. 3) to paraphrase it as “a desk is a kind of table, which has drawers” 4) to give the Chinese equivalent 书桌 5.2 The referential theory Problems: The concrete thing pointed at differs from the abstract concept behind the thing. The object pointed at does not directly correspond to the concept. CONCEPT Semantic triangle concept
《语言学概论》课程教学大纲 （一）课程基本信息 1课程名称：语言学概论 2、课程性质：本科专业必修课 3、周学时/学分：2/2 4、授课对象：汉语言文学专业本科二年级学生 5、使用教材：《语言学纲要》（叶蜚声、徐通锵编著，北京大学出版社出版） 二、课程简介 《语言学概论》是汉语言文学专业的一门必修的专业基础课，本课程介绍有关人类语言的性质、结构规律、发展演变规律以及语言与文字的关系等方面 的基础理论知识。 《语言学概论》是《普通语言学》（理论语言学）的基础课，它注重考察人类语言的共同规律和普遍特征，而不是学习研究某一具体语言。这是它与现代 汉语、古代汉语和现代英语等具体语言课程的重要区别。它所介绍的是从具体 的语言现象中总结、归纳出普遍的系统的理论和规律，并用这个理论指导各个 具体语言的学习研究。它是一门语言学的基础理论课。 三、教学目的与基本要求： 教学目的： 《语言学概论》课程的教学目的是通过语言学基础理论和基本方法的阐释，培养学生运用语言学的科学方法考察语言现象的习惯，以提高学生的语言理论水平和语言分析能力，为学生学习其它语言课程提供必要的理论知识，为他们今后从事语言教学和语言研究工作奠定必要的基础。 教学要求： 语言学以人类的语言为研究对象，因而涉及的语言现象比较多。讲授语言学的基础知识和基本理论，涉及到语料分析的实例，以汉语、英语的语料分析 为主；其它语言的实例，只在必要的时候作适当的引用，重在理解。教学中要 讲清楚语言学的基本概念，使学生通过学习能比较系统地掌握语言学的基础知 识，了解语言性质特点、语言的结构、语言的演变规律、文字的性质以及它与 语言的关系等方面的内容。 学习语言学理论，需要学生有一定的具体语言知识为基础，这样才能便于理解有关问题。与本课程相关的课程有《现代汉语》、《古代汉语》、《汉语专题 研究》、《英语》等。 四、教学进度表 a 章次题目教学时数
语言学概论教案 第一章 第一节 1、语言的客观存在形式包括：（口语、书面语） 2、口头交际行为的过程 3、口语和书面语的关系 4、书面语出现的重要意义 5、理解语言与民族的关系 6、理解语言与种族的关系 第二节 1、了解语言与言语的区别 2、区别语言和言语的意义 3、什么是符号？符号的要素有哪些？语言符号的声音和意义的关系怎样？ 4、什么是能指？什么是所指？ 5、解释语言符号的任意性、强制性、可变性，离散特征和线性特征。 6、为什么说语言是一个系统？它主要表现在哪些方面？ 7、解释语言系统的层次性。 8、解释语言的组合系统和聚合系统。 第二章 第一节 1、什么是语音？它有哪三要素?语音的本质是什么？ 2、语音的物理属性包括哪四方面？ 3、理解语音的生理属性。 4、哪些是语音的自然属性？语音的心理属性是什么？ 5、语音的本质属性是什么？它主要体现为哪两方面？ 第二节 1、什么是音素？ 2、什么是音标？国际音标有哪些优点？学习国际音标有注意什么？ 3、元音和辅音有哪些区别？ 4、什么是元音？掌握现代汉语普通话的舌面元音、舌尖元音、卷舌元音，注意汉语拼音和 国际音标的对应关系。 5、什么是辅音？了解现代汉语普通话各辅音的发音部位和发音方法。 第三节 1、什么是音位？从哪四个方面来理解音位的性质？归纳音位理论的基本原理。 2、什么是音质音位？什么是非音质音位？它们分别还有什么名称 3、什么是音位变体？说明条件变体和自由变体、音位和音位变体的关系。 4、什么是音位的区别特征？说明其通常表现。举例说明不同语言的音位区别特征不同。第三章第一节
第一节 1、什么是词？什么是语？什么是语汇？ 2、具体说明语汇有哪些主要的性质和特点。 3、什么是语汇学？研究语言结构主要有哪四大学科？ 第二节 1、什么是语汇系统的类聚关系？ 2、简要说明根据不同标准如何对词进行分类。 3、简要说明语的分类。 第三节 1、什么是语素？说明它跟音素、义素的区别。 2、语素的意义包括哪两种？ 3、举例说明汉语语素和汉字的关系。 4、举例说明从不同角度汉语语素分为哪些不同类型。 5、举例说明外语语素如何分类。 6、什么是单纯词？什么是合成词？什么是成词？成词包括哪两小类？什么是构词？构词 包括哪两小类？ 7、什么是直接成词？它包括哪两类？什么是转化成词？它又包括哪两类？ 8、什么是语汇构词，它有哪三种情况？ 9、举例说明几种主要的复合词。 10、对于复合词的“复合”要注意哪两个问题？ 11、什么是附加构词？这样构成的词叫什么词？它包括哪三小类？ 12、词缀语素有什么特点？ 13、什么是重叠构词？这种词叫什么词？它与单纯词中的叠音词如何区别？这种词有几种？ 14、用图解方式分析复杂合成词的层次关系。 15、举例说明什么是语法构词（构形），它的性质是怎样的？ 16、语在构造上有什么特点？ 17、简析汉语中词与词组的一般区别。 第四章 第一节 1、语法有哪些主要的性质和特点？它们各有什么作用？ 2、简析语法和语音、语法和语汇、语法和修辞、语法和语境、语法和逻辑的关系。 第二节 1、么是语法？什么是语法规律？什么是语法学？ 2、什么是历时语法？什么是共时语法？ 3、什么是教学语法？什么是计算机语法？ 4、什么是普通语法？什么是个别语法？ 5、简要说明传统语法学、结构语法学、现代形式语法学。 6、语法单位有哪五级？各加以简要说明。 7、简要说明各级语法单位间的关系，列出其关系图并加以解释。 第三节 1、简要说明语法形式、语法意义及其关系。 2、什么是语法手段？什么是词法手段？什么是句法手段？ 3、词法手段包括哪三小类？说明各小类内部的不同表现。
Chapter 9 Language and Literature 9.1 Introduction 9.1.1 Stylistics and Rhetoric 9.1.2 Style 9.2 Style investigation 9.2.1 Deviance, Prominence and Foregrounding 9.3 Levels of Style 9.3.1 Phonological Level 9.3.2 Lexical Level 9.3.3 Syntactical Level 9.1 Introduction 9.1.1 Stylistics and Rhetoric As a branch of linguistics, stylistics is both old and young. It is quite “old”, because historically, we may find its origin in rhetoric, which dates back to the 5th century B.C.. Nowadays, some people still identify stylistics with rhetoric. But their difference is quite evident: Rhetoric is mainly concerned with the way to present ideas. It deals with how to say what you have to say. In its grand tradition marked by those distinguished names, such as Socrates, Plato, Aristotle etc., it has been the deliberate exploitation of eloquence for the most persuasive effect in public speaking or in writing. Modern critics sometimes refer to the rhetorical dimension of a literary work, meaning those aspects of the work that persuade or otherwise guide the responses of the readers. Stylistics, in modern sense, is closely related to modern linguistics, in which linguists find a systematic and scientific approach towards language. So stylistics can be simply defined as the linguistic studies of style. It develops with the development of modern linguistics. 9.1.2 Style Generally speaking, the word style refers to the way in which language is used in a given context, by a given person, for a given purpose, and so on. In practice, writers on style differ a great deal in their understanding of the subject, and one reason comes from their disagreement over the question “To what or whom do we attribute style?” According to Roman Jakobson, there are sis constitutive factors in any speech event: Context Message Addresser Addressee Contact Code These factors are, according to our understanding, writer, text, reader, context and meaning. 9.2 Style investigation 9.2.1 Deviance, Prominence and Foregrounding Three concepts and their interrelationship are crucial in our investigation of style. Deviance: A statistical notion It is the difference between the normal frequency of a feature, and its frequency in the text or corpus. Deviance is achieved by a writer, which can be calculated and may escape reader’s attention. Prominence: A psychological notion “The general name for the phenomenon of linguistic highlighting, whereby some linguistic feature stands out in some way” (Halliday). We assume that p rominence of various degrees and kinds provides the basis for a reader’s subjective recognition of a style. Foregrounding:“value in the game” (Halliday) Artistically or functionally motivated deviation Whatever is prominent is considered foregrounding to achieve certain effect. Foregrounding may be: qualitative The deviation from the language code itself, i.e. failing to observe some rules or conventions