由听《陈情表》公开课想到的
近日，我听了一场由知名历史学家主讲的《陈情表》公开课，深受启发。陈情表，是
汉代臣子陈琳写给东汉皇帝刘备的一封信，表达他的忠诚和对东汉王朝的忧虑。虽然这封
信并没有改变历史的走向，但它却永远铭刻在历史上，成为传世之作。而我从这封信中，
找到了许多关于人类情感和行为的启示。
首先，陈琳在信中表达了对皇帝和国家的忠诚和爱。他一再强调，自己是忠于国家的
臣子，而不是面对胜利者追求荣华富贵的降民。他的表态彰显了一个真正的忠臣品德，是
对于忠诚的最好诠释。他所唯一追求的就是国家的统一和民众的安乐，这是任何一个忠臣
所应该有的情感和义务。从中可见，忠诚是一种没有代价的情感，是一种为了国家、民族、人民的利益而奉献的精神力量，以其深情厚谊精神使人们之间的纽带无比强大。
其次，陈琳在信中勇敢地表达了自己对于皇帝和国家的担忧。他指出，现在国家处于
危险的境地，而皇帝也存在着滥用权力和信任不臣之人的问题。他不怕得罪皇帝，不怕自
己的奏疏被传到皇帝的面前，只是希望能够让皇帝看到他所处的阴影。如果陈琳不敢站出
来发表自己的态度，可能就会原地踏步，绝无前进之路。可见，一个愿意向领导提出批评
和建议的人，不仅能够保持清醒的头脑和自己的原则，更能帮助领导更好地了解现实和把
握未来趋势。这正是当今社会所需要的，勇于向领导提出不同意见的人才是真正的大丈夫。
另外，我从这封信中也认识到了诚信和责任感的重要性。陈琳在信中多次提到自己言
出必行、以信誉自居的态度，这显示出他对于自己的行为和言论负责的态度。他用自己的
信誉来支持自己所说的话，并以身作则指引后人。现在的社会，诚信已经成为了企业、产品、服务的基本要求，而这种要求需要从每个人的行为和习惯上开始。只有每个人都为自
己的言行负责，才能让整个社会更健康更向前。
最后，我认为陈琳留给我们最大的启示就是对于国家和人民的责任感。在他所处的时代，战乱不已，国家分裂，而他却用自己的忠诚和赤诚为这个纷乱的时代留下了一份真挚
和厚重。从中我们可以看到证明，除了家庭，一个人也应该承担对于社会和人民的责任。
这种责任可以表现在不会心怀不轨、不会尽心尽力为人民服务，以至于不能让一些山区、
农村的群众告别贫困。人人都有能够让世界变得更好的力量，只要发挥自己的潜力，承担
起责任，就能让未来更加美好。
总之，陈琳的《陈情表》并不是一封简单的表白信，而是对于情感、行为和人类责任
的最好诠释。只有像陈琳一样，无论走到哪里、做什么，都始终心怀忠诚和义务，才能成
为一个为社会献身、以国家安危和人民幸福为己任的优秀人才。因此，我非常感谢能够听
到这一场关于《陈情表》的公开课，这让我对于历史、人性和社会的认识更加深刻，也让
我成为了一个更加积极向上的人。
《陈情表》优质公开课获奖教学设计(人教版高二必修五) 陕西省佛坪县中学王宝杰辑 教学目标： 知识与能力： 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。 过程与方法： 3、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。 4、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 情感态度与价值观： 5、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。 教学重点： 重要的古汉语语词知识 教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计： 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。 教学用具：多媒体教学系统 教学时数：3课时 课前预习： 1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； 2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。 第一课时
教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般是臣子向皇帝陈述己见的奏章。内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的《出师表》。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（投影显示“陈情”二字）千百年来，有“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续）”的说法，可见该文在我国文学史上的地位。 （写作背景）这篇散文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》，原题为《陈情事表》。李密（224～287），名虔，字令伯，晋初散文家。武阳（令四川彭山县）人。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母刘氏收养。为人正直，颇有才干，长于《春秋左氏传》。年轻时曾仕蜀汉侍郎，表现出相当高的外交才能。蜀之后，秦治三年（公元267年），晋武帝立太子，曾几次征诏李密为太子洗马。李密因侍奉祖母均辞命不从。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。但晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。而李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，这就给李密以拒绝的借口。后来晋武帝催逼
《陈情表》教案 教学目标： １．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； ２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； ３．古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重点：重要的古汉语语词知识 教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学时数：3 课时 课前预习： １．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； ２．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 第一课时 教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。 二、释题： 陈：陈述。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容 三、整体感知课文： １、正音 终鲜（xiǎn ）兄弟期（jī ）功强近常在床蓐（rù） 猥（wèi）以微贱岂敢盘桓（huán ）庶刘侥（jiǎo ）幸 ２．全体学生高声自由朗读全文。 ３．结合“表”的文体特征，提问： （１）是谁陈情？ 李密（224 －287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，
以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 （２）向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 （３）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 ４．李密怎样才能说服晋武帝呢？ “动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 三、分析课文（一） 1 ．齐读第一段。 2 ．由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3 ．教师和两名学生共同口译本段文字。 4 ．文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 总摄作用 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 5 ．试背第一段。 四、小结： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要, 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。
由听《陈情表》公开课想到的 近日，我听了一场由知名历史学家主讲的《陈情表》公开课，深受启发。陈情表，是 汉代臣子陈琳写给东汉皇帝刘备的一封信，表达他的忠诚和对东汉王朝的忧虑。虽然这封 信并没有改变历史的走向，但它却永远铭刻在历史上，成为传世之作。而我从这封信中， 找到了许多关于人类情感和行为的启示。 首先，陈琳在信中表达了对皇帝和国家的忠诚和爱。他一再强调，自己是忠于国家的 臣子，而不是面对胜利者追求荣华富贵的降民。他的表态彰显了一个真正的忠臣品德，是 对于忠诚的最好诠释。他所唯一追求的就是国家的统一和民众的安乐，这是任何一个忠臣 所应该有的情感和义务。从中可见，忠诚是一种没有代价的情感，是一种为了国家、民族、人民的利益而奉献的精神力量，以其深情厚谊精神使人们之间的纽带无比强大。 其次，陈琳在信中勇敢地表达了自己对于皇帝和国家的担忧。他指出，现在国家处于 危险的境地，而皇帝也存在着滥用权力和信任不臣之人的问题。他不怕得罪皇帝，不怕自 己的奏疏被传到皇帝的面前，只是希望能够让皇帝看到他所处的阴影。如果陈琳不敢站出 来发表自己的态度，可能就会原地踏步，绝无前进之路。可见，一个愿意向领导提出批评 和建议的人，不仅能够保持清醒的头脑和自己的原则，更能帮助领导更好地了解现实和把 握未来趋势。这正是当今社会所需要的，勇于向领导提出不同意见的人才是真正的大丈夫。 另外，我从这封信中也认识到了诚信和责任感的重要性。陈琳在信中多次提到自己言 出必行、以信誉自居的态度，这显示出他对于自己的行为和言论负责的态度。他用自己的 信誉来支持自己所说的话，并以身作则指引后人。现在的社会，诚信已经成为了企业、产品、服务的基本要求，而这种要求需要从每个人的行为和习惯上开始。只有每个人都为自 己的言行负责，才能让整个社会更健康更向前。 最后，我认为陈琳留给我们最大的启示就是对于国家和人民的责任感。在他所处的时代，战乱不已，国家分裂，而他却用自己的忠诚和赤诚为这个纷乱的时代留下了一份真挚 和厚重。从中我们可以看到证明，除了家庭，一个人也应该承担对于社会和人民的责任。 这种责任可以表现在不会心怀不轨、不会尽心尽力为人民服务，以至于不能让一些山区、 农村的群众告别贫困。人人都有能够让世界变得更好的力量，只要发挥自己的潜力，承担 起责任，就能让未来更加美好。 总之，陈琳的《陈情表》并不是一封简单的表白信，而是对于情感、行为和人类责任 的最好诠释。只有像陈琳一样，无论走到哪里、做什么，都始终心怀忠诚和义务，才能成 为一个为社会献身、以国家安危和人民幸福为己任的优秀人才。因此，我非常感谢能够听 到这一场关于《陈情表》的公开课，这让我对于历史、人性和社会的认识更加深刻，也让 我成为了一个更加积极向上的人。
教学反思 《陈情表》是这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文。本堂课是这篇课文的第三课时，由于前两节课已经对重点字词，特殊文言现象进行了详细讲解，并疏通了文意，在此基础上，我将第三课时的教学目标定为引导学生在反复诵读中体悟“以情动人、以理服人”的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”目的的陈情技巧。 由于《陈情表》是一篇文言文，且是古代散文中传诵千古的名篇之一，文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此先要检查学生对学案上重点字词、特殊文言现象的掌握情况，有了这样的基础，再去领会文章内涵，分析高超的陈情技巧，最后为检验学生对陈情技巧的理解和掌握情况，特设口语训练部分来巩固所学知识，以做到学以致用。 授完《陈情表》这篇课文后，我在发现授课的成功处时，也发现了不足。 本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而如何申诉来感动晋武帝以达到“愿乞终养”的目的就成了本文的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。所以在教学中要把握这个特点，应加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望。但由于我设计的课堂容量过大，担心时间不够，所以将本来设计好的诵读部分省略掉了，这样部分学生对“情”的内涵理解欠深入，进而影响了对陈情技巧的把握，以至于思考探究展开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。 新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似容易，实则不易。教师必须高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要善于抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参与，体现学生的主体地位。保证让学生有机会说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。对教师而言，要精心准备教学设计，引导学生展开有效的阅读
陈情表教学设计一等奖 导语：孝敬父母是中华名族的传统美德，通过学习陈情表，理解忠孝的含义。为大家整理几篇优秀教学设计，欢迎大家下载使用。 《陈情表》公开课教案 教学目标 1．学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达，领会作者的诚挚的感情，理解这篇文章的积极意义，从而树立孝敬父母的正确伦理观。 2．学习作者巧妙立意，抒发感慨的写作方法，并能运用到自己的写作实践中。 3．学习这篇课文情理交融的技巧，理解“忠”“孝”的含义。 教学重点 常用文言实词虚词：闵、期、举、庶、见、相、以 文言句式：判断句、倒装句 背诵默写课文 教学难点 因为本文属魏晋时期的散文，年代久远，学生对文中所抒发的情感难以领悟，理解的难度较大，所以应将课文讲深、讲透。 作者表现出中国古代文人特有的“忠”“孝”问题颇为复杂，因与现实有很大距离，故较难理解。
教学设想 为提高学生的自学能力，可采用先让学生自学，自己发现问题，在课堂上提出问题，展开讨论，最后由教师小结的教学方法。 采用反复诵读的办法，在诵读中加深对课文的理解。 教学时间：三课时 第二课时 教学过程 一．导入： 教师梳理《陈情表》故事情节导入。 二．（初读课文）师生接力朗读课文 要求：读准字音，读清句读，读出感情。 教师小评学生朗读 三．（精读）学生放声、快速朗读。 学生在阅读当中把无法理解的语句圈点勾划出来，师生共同解决。 四．（默读）学生默读课文，思考两个问题。 问题1：李密为什么要向皇上陈情？请用文中的语句回答。 问题2：李密陈的情可以分为哪几种情？用最精练的语句进行概括。 （学生回答，教师指导总结。） （明确）问题1：“愿乞终养”“欲苟顺私情，则告诉不许” 问题：两种情，一是对祖母的亲情、孝情、私情；一是对皇上的
陈情表教案学情分析 这是陈情表教案学情分析，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。 陈情表教案学情分析第1篇 教学目标 1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。 2、学习用至诚的语言打动别人。 教学重点 1、分析内容、结构，把握陈述的层次 2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。 教学难点 在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。 第一课时 一、导入：子曰：“父母在，不远游，游必有方。”“游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。 “人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。《论语》中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。 “子游问孝。子曰：‘今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’” 几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。 人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思。 二、读课文，回答问题（文中找）。 1、作者为何上表陈情？——除臣洗马，辞不就职。（不想到晋朝为官） 2、为什么不想到晋为官？——臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 ——臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。 3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃高官厚禄不愿废离？ ——臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。 穿插介绍李密生平（作者详细介绍见课文）： 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 4、进一步发问：李密在文中明确表明不想到晋为官吗？ 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。 过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年，臣生当陨首，死当结草。 “忠”与“孝”的矛盾，也许是每个朝代的文人都会遭遇的困境。事实上，李密之所以拒绝出仕，不仅仅是为了祖母，还有自己避祸的因素。李密对蜀汉还念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。那个时代是一个人人自危的年代，多少有一点本事的人，都遭遇了惨死的结局。问题就在于，在那样一个君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陈述的是真情，也是会遭到人们的怀疑的。于是，作者反复表明心迹，申述自己的苦衷。我是不矜名节的，我的本意也是愿意做官的，实在是为了尽孝。
2022陈情表教学反思 陈情表教学反思1 授完《陈情表》这篇课文后，我在发觉授课的胜利处时，也发觉了不足。 本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉短暂不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中留意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和老师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的缘由逐一找出来。从而领悟到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决冲突。作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的感染力与劝服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯，达到了陈情的初衷。 不过，缺憾的是，因为诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和多种“情”之间关系的分析欠具体。部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深化，
思索探究绽开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。 总结：新理念下的语文教学不仅仅是学问的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参加学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似简单，实则不易。老师必需高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要擅长抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参加，体现学生的主体地位。保证让学生有机会说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。 陈情表教学反思2 我总是寻思：古文怎么教才能吸引学生？很多老师埋怨古文很难教，我也有同感。但我们不能因犯难教而“简教”，也不能因为无趣而“怠慢”。 作为农村高二的学生，对文言的积累有肯定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解实力还是比较差的。作为老师，不仅是要教给学生积累词句的方法，更重要的是让学生读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。学生才有爱好往下读。 本文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。假如不疏通字词的话，就很难读懂内容。因此我要从
《陈情表》第二课时公开课教案（人 教版高二必修五） 曹军凤 一、导入新课： 李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的愿乞终养目的，让皇上答应他的请求呢。这是我们这节课要学习的重点。 二、新课学习：我们看李密如何陈情的。利用课本剧的形式找几个学生演李密，再找一学生演皇上 李密：皇上，臣李密上言。臣很早就遭遇不幸。臣幼年就遭到不幸六个月父亲就去世了，四岁时，母亲被迫改嫁祖母刘氏怜惜我孤单弱小，亲自加以抚养。我经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人既没有叔叔伯伯，也没
有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才有儿子外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆，孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互做伴而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她，所以臣确实不能走远啊 帝：你们祖孙相依为命，一个恩重如山一个小道可嘉，你的孝心有所耳闻。你不去做官就太可惜了从以上的诉说中中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照顾他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。）这样他们祖孙之间的关系我们可以概括为？（相依为命）李密和祖母相依为命。密现在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能对祖母置之不理呢。） 还有什么作用？——为下文作者强调对祖母“区区不能废远”作好了铺垫让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想。，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想。你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？ 表演2帝：李密，现在国家正是用人之际你又蜀汉旧臣，我
《陈情表》公开课教学设计(统编版高二选择性必修下) 【教学目的】 1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。 2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 【教学重难点】 1、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透 2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 【教学方法】 以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。 【教学手段】 多媒体展示部分提示语句以及结构框架，为加强理解、识记之用。 【教学时数】1课时
教学步骤 一、导入 古人云：百善孝为先。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天我们走近李密的《陈情表》，看李密是如何陈情，说服晋武帝的。 二、题解 《陈情表》： 陈——陈述、表述； 情——隐情、苦衷； 表——奏章，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。 三、作者简介 李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
四、研习课文 1、要求学生在预习的基础上，默读全文，然后分组讨论： 疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组讨论解决。 提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 2、整体把握，理清思路 速读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ （1）为什么要“陈”？ 明确“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 （2)“陈”什么？ 明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。 （3）如何“陈”？
《陈情表》公开课教案《陈情表》公开课教案 《陈情表》公开课教案1 本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。 学习目标： 1.梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。 2.通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。 3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。 教学流程（3课时）： 一、未成曲调先有情，以声激情 充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入： 读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。今天，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧！ 二、涵咏功夫兴味长，以读诉情 阅读能体味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥学生的想象力，提升他们的审美境界。语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；第二读，读准字词轻重；第三读，把握感情。所以，上课时，我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。 三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段） 在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采用的创设情境法，不单停留在对课本的文字的解说上，更注重调动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下：
幻灯显示1：从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁”，这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗？ 生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年非常悲苦。 师引导：一般小孩子13个月就会走路了，为什么李密九岁还不会走路？ 生：他营养不够，缺钙。 生：他没人带，也没人教他走路。 师引导：这样的情况，我们在哪里会看到类似的小孩？ 生：步行街，那些衣服破烂、全身肮脏、到处讨饭的小孩。 师引导：对，李密的童年和他们很相似，我们可以推测他还会有哪些遭遇呢？ 生：受人歧视，没钱读书，没有同伴，没有玩具，性格孤僻，自卑至极…… 幻灯显示2：李密说自己险衅，有哪些句子可以抒发他命运悲苦的情怀呢？ 生：“门衰祚薄，晚有儿息”和“茕茕孑立,形影相吊”。 师引导：为什么李密会“晚有儿息”呢？ 生：家里穷,没有人愿意嫁给他。 师：是一般的穷吗？古代穷人可多了。 生：穷得看不到希望，家里人都快死光了，感觉这种家庭快灭绝了！ 师引导：那么李密结婚后呢，他应该不再孤单，为何还是“茕茕孑立,形影相吊”？ 生：莫非他的妻子不是他的真爱，不能理解他。 生：那么穷,有人愿意嫁给他，在古代门当户对的观念下，估计这个妻子自身条件也不太好，所以李密觉得不幸福！ 幻灯显示3：第二段中，李密历任了哪些官？他为何在最重要的升职前推脱呢？说说他的“狼狈”在哪里？
《陈情表》教案 【教学目标】 知识与技能： 1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语。 2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。 3.学习文章的写作特色。 过程与方法： 1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文； 2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术； 3、从了解写作背景入手，理清思路，领悟文旨，体会情感。 情感态度价值观： 1、体会本文言辞动人有十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学生体会人伦至情之美； 2、体会文章真挚朴实的感情色彩，正确理解“孝”的含义； 3、通过学习，要让学生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德。 【教学重点】 重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承。 【教学难点】 通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、孝情、忠情。体会作者融于事巧妙手法。 【教学方法】 1、诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。 2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。 3、讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的进谏技巧。 【课时安排】 教学时数： 1课时 【教学思路】 一.为何陈请作者背景知人论世
二.所陈何情赡养祖母辞不就任 三.如何陈情理清思路说理技巧陈情效果 四 .整合名句描述体验 五.拓展练习学习李密的进谏技巧 一. 导入 同学们在初中的时候学习过诸葛亮写的《出师表》，陆游曾经评价《出师表》说：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，意思就是说：千年以来，谁能跟它相提并论呢？就在诸葛亮死后不到一百年的西晋，出现了一篇堪与《出师表》相媲美的千古奇文，这就是李密的《陈情表》。古代的人有这样的说法：“读《出师表》不哭的人不忠，读《陈情表》不哭的人不孝。”现在让我们一起来学习这篇流传千古的至孝美文。 二.预习检测 1、校准字音 臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄茕茕孑立猥以微贱犹蒙矜育期功强近非臣陨首责臣逋慢宠命优渥过蒙拔擢常在床蓐 2.重点语句翻译 ⑴臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背。 ⑵外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。 ⑶臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许 ⑷但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 三. 题目解疑 1.文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，表，古代一种文体，是古代臣子呈给帝王的奏 章，用来陈述衷情。 2、谁陈情：李密指出重点：人物身份前朝旧臣 3、向谁陈情？司马炎指出重点：阴险多疑，不善纳谏 4. 陈什么情？指出重点：陈尽孝之情。向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无 人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 5. 如何陈情? 指出重点:动之以情,晓之以理 四、感知研习，推敲鉴赏 研读第一段 1.在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？ （学生阅读，教师点拨。概括：起总摄作用，统领文章第一段。落笔酸楚，奠定了文章悲凉的基调） 2.本段中有几个数字，“六月四岁九岁”，这几个时期李密分别发生了哪些变故？ 六月：慈父见背 四岁：舅夺母志——父死母嫁 少：多疾病体弱多病 九岁：不行 3．家里还有没有别的人可以依靠？你能否用自己的话去描述下李密的童年遭遇？
陈情表公开课教案 XXX在四岁时失去了母亲，父亲也因为背痛无法工作， 家境非常困难。 ③第一段最后一句话是什么意思？它为接下来的文章起到了什么作用？ 明确：尽管我遭遇了这些不幸，但我仍然努力奋斗，最终成为了一个有地位、有名望的人物。这句话为接下来的文章打下了基调，表达了作者的坚强和不屈不挠的精神。 三）课堂练 请同学们自己读一遍第一段，然后回答以下问题： 1、XXX遭遇了哪些不幸？ 2、这段话表达了什么样的情感？ 3、这段话为接下来的文章起到了什么作用？ 第二课时 一、导入 在上节课中，我们研究了《陈情表》的开头部分，了解了XXX的不幸遭遇。今天我们将继续研究这篇文章的后面部分，看看XXX是如何表达自己的孝心和忠心的。 二、诵读课文
1、师范读。 2、学生集体朗读。 3、自由诵读。（思考本文的情感表达。） 三、文本解读 1、讲解课文第二段。 1）指名朗读第二段。 2）重点字词梳理 危：危险。 殆：几乎。至：到。 至今：直到现在。 XXX：只要。全：完全。 忠：忠诚。 言：说。 3）分析第二段 ①XXX在这一段中说，“臣以愚陋，奉XXX之事，拟不合群议。”这句话的意思是什么？它表达了作者的什么情感？ 明确：我虽然愚笨，但是我仍然要为国家尽力而为，即使我的意见与众不同。这句话表达了作者的忠诚和不畏强权的精神。 ②那么这一段的中心思想是什么？
明确：我虽然面临危险，但是我仍然要坚持自己的信念，为国家尽忠职守。 2、讲解课文第三段。 1）指名朗读第三段。 2）重点字词梳理 孝：孝顺。 不得：不能。 职：职责。 3）分析第三段 ①这一段中，XXX说自己不能就职，因为他要尽孝道。这句话的意思是什么？它表达了作者的什么情感？ 明确：我不能就职，因为我要尽孝道，尽孝道是我作为一个儿子的责任。这句话表达了作者对家庭的责任感和孝心。 ②那么这一段的中心思想是什么？ 明确：我不能就职，因为我要尽孝道，这是我作为一个儿子的责任。 3、讲解课文第四段。 1）指名朗读第四段。 2）重点字词梳理 尽：竭尽。
陈情表教案公开课实用 【篇一：陈情表公开课教案(第一课时)】 《陈情表》教案 教学目标 1、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。 2、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。 3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。 教学重难点 1、体会作者对祖母的深情，认识感恩。 2、理解作者层层深入的说理技巧。 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 一、导入 人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起深入地学 习这篇流传千古的至孝美文。 二、何谓陈情？ 陈——陈述、禀报 情——隐情、苦衷 表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表 达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。 那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢?三、为何陈情？ 通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书） 四、如何陈情？ （一）诵读课文 1、师范读。 2、学生集体朗读。 3、自由诵读。（思考本文的行文思路。） （二）文本解读
1、师生讨论本文的行文思路。 第一段：历述自己的悲惨境遇 第二段：续写进退两难的处境 第三段：提出孝之大理，不能就职 第四段：提出先尽孝，后尽忠 2、讲解课文第一段。 （1）指名朗读第一段 （2）重点字词梳理 以：因为。夙：早时。 闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。 凶：不幸。见：用在动词前，表示对自己怎么样。 夺：改变。不行：不能走路。 零丁：通“伶仃”，孤独的样子。 至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。 成立：古义，成人自立；今义，组织机构开始成立；理论意见有根有据，站得住。 鲜：本是“少”的意思，在这里指“没有”。 祚：福分。吊：安慰。 婴：被??缠着。蓐：通“褥”，垫子。 （3）分析第一段 ①在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？ 明确：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。起总摄作用，统领文章第一段。 ②那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？ 明确：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。 这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？明确：父母早失或失父失母或父死母嫁。 ③李密遭遇的第二个不幸是什么？ 明确：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。 这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？ 明确：孤苦多病。 ④李密遭遇的第三个不幸是什么？
《陈情表》教案8篇 《陈情表》教案篇1 教学目标： １．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； ２．鉴赏__融情于事的表达和形象精粹的语言； ３．深入体会__凄切婉转的陈情技巧 教学重点：重要的古汉语语词知识 教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学方法：作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会__之美课时安排为两课时要重点做好预习工作 教学步骤： 一、导入： 新年寄语：
同学们，我们分开虽不是一年半载，但也有一个多月，没有一日不见兮如隔三秋的缠绵，但见到你在们倍感亲切！在此要送给大家新年的祝愿： 愿鲜花和祝福属于我的学生！ 希望女孩们成为亭亭玉立的超级女生！ 愿男孩们成为虎虎生威的绝对男人！ 祝你们的亲人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成长！ 希望你们的胃口好，别再再生病 希望你们面对坏人绝不手软！ 面对“诱惑”绝不心跳 新年可不能老想打电子游戏哟 愿你们团结向上，和睦相处！ 苏轼说 读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友 从表字我们可以看到什么样的文体：
章以（感）谢（皇）恩，奏以按劾（检举揭发），表以陈（述自己的请求）情，议以执异（提出不同的见解） ——刘勰《文心雕龙》 《出师表》是诸葛亮向当时的蜀汉后主陈述请求的奏章，我们回忆一下，想一想诸葛亮二十一载的岁月流逝，他既要孝忠先帝，鞠躬尽瘁，死而后已，知道自己的胜算不多，不可为而为之，你可以想象他那时的心情有多复杂，所以出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？ 就在诸葛亮死后不足一百年的晋朝，有一篇奏章却足以和出师表相比，就是《陈情表》千百年来，人们向以忠则《出师》孝则《陈情》相提并论 《古文观止》曾有这样的评价： “历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰……至性之言，自尔悲恻动人” 接下来让我们哲学欣赏这篇至情至性的__ 二、听录音 听读思考 1、谁向谁陈情
《陈情表》导学案 第一课时： 【学习目标】 1．借助注释和工具书，能诵读全文，基本了解文章大意。 2．了解本文的作者及写作背景。 3. 本文的文体特征。 预习任务 《陈情表》是三国两晋时期文学家李密写给晋武帝的奏章。文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，辞意恳切，真情流露，语言简洁，委婉畅达。此文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读诸葛亮《出师表》不流泪不忠，读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。 李密（224年-287年），字令伯，一名虔，犍为武阳（今四川彭山）人。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。著有《述理论》十篇，不传世。《华阳国志》、《晋书》均有李密传。 知识链接 解题：陈：陈述；情（情况、事实；衷情、孝情、忠情；情理、忠孝之道）；表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。 挖空训练 臣密言：臣以．（）险衅，夙．（）遭闵．（）凶。生孩六月，慈父见．（）背。行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯．（）臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行 ．．（），零丁 ．．（）孤苦，至于成立（ ）。既无伯叔，终鲜．（）兄弟；门衰祚．（）薄，晚有儿息． （）。外无期功强近之亲（），内．（）无应门五尺之僮。茕茕孑立（），形影相吊（）。而刘夙婴．（）疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾废离 ．．（）。 逮．（）奉圣朝，沐浴清化（）。前太守臣逵察．（）臣孝廉，后刺史臣荣举．（）臣秀才。臣以．（）供养无主．（），辞不赴命。诏书特下，拜．（）臣郎中，寻．（）蒙国恩，除．（）臣洗马。猥以微贱（），当．（）侍东宫，非臣陨首所能上报．（）。臣具以．（）表闻．（），辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于．（）星火。臣欲奉诏奔驰，则刘 病日．（）笃．（）；欲苟．（）顺私情，则告诉 ．．（）不许：臣之进退，实为狼狈。 伏惟 ．．（）圣朝以．（）孝治天下，凡在故老，犹蒙矜．（）育，况臣孤苦，特为尤甚（）。且臣少仕．（）伪朝，历职郎署，本图．（）宦达，不矜．（）名节。今臣亡国贱俘，至 微至陋（）。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓 ．．( )，有所希冀 ．．（）！但以刘日薄西山（），气息奄奄， 人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以 ．．（）至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。（）臣密今年四十有．（）四，祖母今年九十有六，是．（）臣尽节于 陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦 ．．（），非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（），皇天后土,实所共鉴．（）。愿陛下矜．（）悯愚诚，听．（）臣微志，庶．（）刘侥幸，保卒．（）余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜．( ) 犬马怖惧之情，谨拜表 ．．（）以闻．（） 第二课时 【学习目标】 整理文章思路，了解作者感情，并且背诵文本
《陈情表》教案 《陈情表》教案篇1 教学目标 1、学习__结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 2、体会__深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 3、背诵全文。 教学重难点 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会__悲恻动人的原因。 2、把握__陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 教学过程 一、作者介绍 李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。
三、文体知识 表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《__有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。” 四、朗读课文，初步感知课文。 1、朗读课文注意画线字的读音 险衅（）行（）年四岁祚（）薄应（）门之僮猥（）以微贱床蓐（）陨（）首责臣逋（）慢 日笃（）拔擢（）宠命优渥（） 2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。 五、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。②内容与形式梳理。范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及、祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 六、研读课文 （一）分析课文第一段
事真情浓理切——《陈情表》赏析
人们常说“忠则《出师》，孝则《陈情》”。被誉为千古美文的《陈情表》，是李密因祖母年老多病，须由自己侍奉，暂不能应征做官，而向晋武帝陈述衷情的表。在忠孝不能两全的情况下，欲先尽孝而后尽忠是这篇表的主旨。作者处处围绕这个主旨摆事实，诉真情，论道理，将事、情、理巧妙穿插，写得情真意切，感人肺腑，催人泪下。 一、叙“辞不就职”的种种事由 1、家庭的不幸 开篇“臣以险衅，夙遭闵凶”八字，极其概括地定出了作者年少时的不幸。接着细致地描绘了“险衅”、“闵凶”的具体内容。其不幸表现有三： A、“生孩六月，慈父见背”，不幸之一。 B、“行年四岁，舅夺母志”，不幸之二。 C、“少多疾病，九岁不行”，不幸之三。 这诸多的不幸，让人深切地感受到“臣无祖母，无以至今日”。 2、祖母的病情 李密在文中反复强调祖母的病：第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”，第二段的“刘病日笃”，第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。真是“祖母无臣，无以终余年”。这样反复强调中，让我们感觉到李密的孝情是特定情境下的
非同一般的孝情了。 3、朝廷之优礼 先写州郡两次推荐：“前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才”，因“辞不赴命”接着又是“诏书特下，拜臣郎中”，不久又“除臣洗马”，后两次官职的任命，是由皇帝、朝廷直接下达，而且都是委以重任。 上述种种事由，都是李密抒写“不能废远”的拳拳私情的前提。 二、抒“不能废远”的拳拳私情 叙事之余，李密借用巧妙的抒情方式，将内心种种复杂的情感层层展开，其拳拳私情抒写得淋漓尽致。 1、因“沐浴清化”而对朝廷深深的感恩之情 文中不乏对武帝对朝廷的颂词，对自己深受其恩的最大感激。叙述朝廷的优礼之后，李密写到“非臣陨首所能上报”，极为诚恳、委婉、谦恭地表达了内心无比感恩戴德的情怀；文末“臣生当陨首，死当结草”的保证，更诚挚地表达了作者对晋武帝生死相报的无限忠诚和万分感激之情。 2、因“处境狼狈”而产生的忧惧之情。 作者先写从朝廷到州郡，到县的各级统治机构，接连着“责臣”、“催臣”、“临门”、“急于星火”，这些短句，非常精练形象地描绘了一幅无可阻遏的催命图，面对这样一幅催命图，作者陷入了两难处境：“欲奉命奔驰，则刘病日笃；欲苟徇私