2022陈情表教学反思
陈情表教学反思1
授完《陈情表》这篇课文后，我在发觉授课的胜利处时，也发觉了不足。
本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉短暂不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中留意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和老师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的缘由逐一找出来。从而领悟到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决冲突。作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的感染力与劝服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯，达到了陈情的初衷。
不过，缺憾的是，因为诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和多种“情”之间关系的分析欠具体。部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深化，
思索探究绽开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。
总结：新理念下的语文教学不仅仅是学问的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参加学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似简单，实则不易。老师必需高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要擅长抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参加，体现学生的主体地位。保证让学生有机会说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。
陈情表教学反思2
我总是寻思：古文怎么教才能吸引学生？很多老师埋怨古文很难教，我也有同感。但我们不能因犯难教而“简教”，也不能因为无趣而“怠慢”。
作为农村高二的学生，对文言的积累有肯定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解实力还是比较差的。作为老师，不仅是要教给学生积累词句的方法，更重要的是让学生读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。学生才有爱好往下读。
本文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。假如不疏通字词的话，就很难读懂内容。因此我要从
高考的高频词的角度让学生积累字词。
一、读要有目的
读总体来说可以增见识长学问，拓展思路，变更思维习惯，促进个人进步，消退孤独，净化心灵、修身养性、休闲消遣。所以第一次读都要达到目的。
第一次读是培育语感，读准字音，以朗读者的激情感染自己，使自己蕴酿朗读的感情。所以学生在仿照读时能声情并茂。
其次次读是提高阅读理解实力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思索和识记等内容。换言之，读，应当是一个动口动脑动手的过程。学生边读边查工具书，对字字词进行对比筛选。初步理解文章内容。
第三次读是为了深化理解，能体会作者的感情，和李密沟通，和作者沟通，和自己沟通。
二、查要有重点
一篇古文，要查的字词是许多的。不能“眉毛胡子一把抓”。为了减轻学生的学习任务，老师就要对课文做筛选，加强积累高考高频词，学生才有明确的方向，学生学才有信念。因为高考题考的是课外的内容，但学问点来自于课本。等到学生做习题时，遇到课本上积累的词语，他们心里有多兴奋。就能够读懂生疏而浅易的古文了。
三、问要有深度
我认为一篇文章是否读得懂，思得深，就要以能否提出问题为主要。所以学生的思维深度应体现在“巧问”上。假如学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这种“去问题教化”是可怕的。
在课堂上，问题实力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于老师。让问题成为学问的纽带吧！所以在这节课里，我变更了平常的做法，全部由学生自主提问，提出的每一个问题都让我惊喜，想不到学生对课文理解那么深化，思维那么活跃。
四、思要有时间
在一些公开课中，有些老师有合作沟通的环节，但由于没有给学生留足时间，学生无法沟通，无法回答，沟通就成了晃子。所以课堂沟通时间肯定要留足。给学生留足时间，学生才能读得充分，思得深化，问得奇妙，答得顺畅。
五、练要有针对性
在前面的古文教学中，我是先以习题的形式让学生自学，但效果不是很明显，大多学生都拿参考资料做答，并不真正去思索。而在此节课中，我打破常规的做法，先让学生动手查字典，真正弄懂字词的意义后才去练习，从练习中视察就可以得知学生是否真正思索和理解字词的意义和用法。
六、结要有余味
课堂小结是重要的。但平常我们的课堂小结大都由老师来完成。但本节课我让学生探讨总结，让学生升华文章的感情，觉得余味有余。文中陈了对命运多舛的悲情，对朝庭的忠情，对皇上的感谢之情，对祖母的孝顺之情，对自己的无奈之情。对以上的感情总结，学生都能一一道来，顺理成章，让我欣慰。
在一些古文课例中，我们几乎没有看到独立讲字词的课型，大多都是以串讲为主，讲得像分析现代文一样。而我此节课中，我把字词独立开来讲解，是否割裂了文与言的关系？
在当今“孝”这一传统美德被渐渐渐忘的特定时代，对中学生谈谈有关“孝”的内容是非常必要的。当然，作为一篇精典的文言文，我们又不能忽视文言学问教学，否则就成了政治课。
陈情表教学反思3
语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在朗读中读出词意，句意，段意。古文教学尤其应当注意学生的朗读，让学生在朗读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是我设计《陈情表》教案的动身点和落脚点。当然，这就要求老师本身应当多读书，多涉猎，驾驭各种方法并恰当而精确地运用到自己的教学当中去。
学习完了《陈情表》这篇课文，有胜利，也有不足。在反复修改教案的过程中，我更多地学会了从学生的角度思索
问题，把自己当成学生，设计符合学生实际的问题，把教案更加具体化、详细化。
本文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。正是因为作者以“孝”为核心，将诉情与陈理交融一体，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽委婉地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的感染力与劝服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯。同时，“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，李之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，李之终也。”在当今“孝”这一传统美德被渐渐渐忘的特定时代，对中学生谈谈有关“孝”的内容是非常必要的。当然，作为一篇精典的文言文，我们又不能忽视文言学问教学，否则就成了政治课。因此，针对这样的一篇文言文，我在分析文章内容时，设计了以下两个问题：①主要文言字词的处理，注意积累，联系之前的学习，加深了学生的印象，同时也注意文本与生活的联系，让语文走向生活。②本文注意诵读，在诵读中对学生予以指导，让学生在诵读中体会作者的情感。通过问题的探讨，学生明确的本文既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；也感受到了文章情理交融，真实感人的艺术效果。这一点本节课上得较胜利。
本课在分析孤苦之情（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；
人丁衰微，作者尽责无旁贷）、感恩之情（感谢朝廷的知遇之恩，感谢祖母抚养孤弱之恩）、两全之情(尽节日长，尽孝日短) 时，分析得比较到位，但是两难之情分析得不够详细。上好一堂语文课真的不简单，作为语文老师，要高度重视备课，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深化朗读课文，深刻体验作者的情感。当我们细心打算教学设计，引导学生绽开有效的朗读与训练时，要大胆地给学生展示自己，发表自己的心得体会，让学生主动参加探讨会取得更好的效果。陈情表教学反思4
《陈情表》是中学语文必修五的一篇文章，是一篇以情动人，以情感人的文章。也是讲“孝”的一篇课文，感人至深，历来受到人们的宠爱。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它写于晋武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司马昭遣钟会、邓艾等灭蜀。265年司马昭去世，其子司马炎（晋武帝）马上废除魏帝曹奂，建立了西晋王朝。晋武帝初年，为了安抚蜀汉的士族，同时也为了吸引吴国的士族倾心于晋朝，削减将来灭吴的阻力，于是对蜀汉旧臣实行笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们自身赴京城洛阳任职。李密就在征召之列。作者作为亡蜀降臣，假如不应召，会被认为是“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸；但此时作者卧病在床的祖母已90多岁，作者实难赴任。为了劝服晋武帝，作者
奇妙地利用当时皇上“以孝治天下”的幌子，写下《陈情表》，推托祖母年岁已高，无人奉养，要求暂缓赴任。晋武帝只好答应他的恳求，并在生活上给以优厚的照看。苏轼曾言：“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”这种情感也是中华民族的美德，对学生是一个不错的教化素材，也能达到既教书也育人的目的。教案的设计围围着两个问题绽开：本文陈了哪几种情？并展示了一组提示性词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、境况、心愿……以此引导学生深化课文，理解“情”的内涵，进而绽开探讨。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了具体的提示语，因此学生能很好地深化课文思索探究。结果是课堂气氛特别活跃，笑声充溢了课堂，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。
由此可见，在讲解古代散文的时侯，并不是因为时代久远而使学生产生隔阂感，主要是因为老师还未找到一个学生有所感悟和引起他们思索的切入点。因此，在课堂问题的设置上，我们还是多站在学生的立场上，从学生的角度着手。贴近学生的需求。
陈情表教学反思5
本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉短暂不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重
点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中留意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和老师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的缘由逐一找出来。从而领悟到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决冲突。作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的`感染力与劝服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯，达到了陈情的初衷。
不过，缺憾的是，因为诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和多种“情”之间关系的分析欠具体。部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深化，思索探究绽开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。
学习完了《陈情表》这篇课文，有胜利，也有不足。在反复修改教案的过程中，我更多地学会了从学生的角度思索问题，把自己当成学生，设计符合学生实际的问题，把教案更加具体化、详细化。
一、作为一个新手，教学设计尤其重要
一方面，新理念下的语文教学不仅仅是学问的传播，更
重要的是指导和组织学生自主地参加学习。“教”是为“学”服务的，因而，有效的教与学双边活动的设计成为重要课题。也就是说，如何让每一个学生最大限度地参加学习，并取得最大化的学习效果，这才是备课最关键之处。另一方面，并不是每个学生都肯定会跟着老师的教学设计走，稍不留意，甚至会出现与老师意愿相反的状况。这种状况一旦出现，作为新手，由于缺乏课堂的掌控和应变实力，将很难应对。因此，在设计教学活动时，不光要吃透教材，建构教学流程，还必需尽可能从多方面为学生设想，考虑学生在课堂上出现的种种状况，力争保证教学过程的万无一失。
初上该课文，我就出现了这方面的问题。当时，我在反复研习教材的基础上，备了《陈情表》的详案。教案设计了两个问题，我自认为比较简洁。可我忽视了自己是在反复研习课文的基础上，吃透了教材，可学生不一样，他们是第一次接触课文，完全是一个生疏的情景，不能也不行能上升到我想的那个高度。因此，学生对于我的教学设计，对于我提出的问题不知所措。课后，我深深地思索：尽管我是备了详案，可我是根据我的思维去设计教学，但完全是以我为主体，忽视了学生的主导性，学生并不行能完全根据我的思维走，因此，我必需以学生为主体，从学生的角度来思索问题。而后再次上该课文，我从学生的角度设计了《陈情表》的详案，效果特别的好，整个教学过程完整而流畅。
二、设计教学过程，首先要选择符合学生实际的问题的切入点，以此引导学生深化课文思索探究，使之形成心得，有话可说
初次试讲，教案的设计围围着两个问题绽开：陈什么情?为什么陈情?多媒体展示，让学生以四人学习小组为单位探讨，希望借此理清课文思路，但课堂状况大大出乎我的意料，面对我的问题学生茫然无措，课堂成了一潭死水。可这是为什么?我明明设计了具体的教学设计，莫非是教学设计有问题?当时丝毫没有方法，只得硬着头皮，根据设计好的教案，按部就班地走完流程，再也无法顾及到学生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老师讲，学生听，老师问，学生答不上来，感觉整堂课都是老师一个人在唱独角戏，把“答案”“教”给学生，这种死气沉沉，毫无朝气的状态，决不是我要的课堂。
经过反复推敲，其次次试讲，我把提问改成了：本文陈了哪几种情?并展示了一组提示性词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、境况、心愿……以此引导学生深化课文，理解“情”的内涵，进而绽开探讨。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了具体的提示语，因此学生能很好地深化课文思索探究。结果是课堂气氛特别活跃，笑声充溢了课堂，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。
三、教学中的大胆创新，就是要在细心打算设计的前提下，充分信任学生，让学生有机会展示自己的心得体会当四人学习小组围绕“情”的内容绽开探讨的时候，课堂气氛特别活跃，由于问题的切入特别好，所以每个学生阅读思索有了明确的方向，能紧扣课本进行问题的探讨，回答问题自然有话可说。课堂上，我突然觉得，既然学生都能借助提示语深化课文，理解“情”的内容，那我何不把老师课堂小结换成学生课堂小结，板书多种“情”之间的关系，我再稍加补充，岂不很好?
有这个想法的时候其实心里很惊慌，终归是比武课，万一学生总结不到位怎么办?我应当怎样往主题上引导?但事实证明我的担忧是多余的。课堂最终非常钟，两位女生先后在黑板上板书小结“情”的丰富内容之间的联系，并像老师一样在讲台上的阐释，有板有眼，有模有样，全部的同学都为他们鼓掌。这才是这节课最精彩最胜利之处。因为学生们都有了自己的心得体会，他们尽管总结的不是很完备，可是有了自己的心得体会。这节课充分发挥了学生的主观能动性，使其最大限度地参加学习活动，并提高学习的主动性和趣味性，反映特别好。学生总结是自主的，每个学生都乐于参加，每个学生都有话可说，整个过程轻松开心，整个课堂充溢笑声。想不到课堂上突然的想法，大胆的设计，竟会有如此胜利的结果。
四、结语
语文教学看似简洁，但上好一堂语文课真的不简单，要走专业化发展之路，尤其不简单。作为语文老师，要广泛涉猎群书，扩大自己的学问面，同时，要高度重视备课，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深化课文，有话可说。这就须要广阔老师尤其是像我这样的教学新手细心打算。当我们细心打算教学设计，引导学生绽开有效的阅读与训练时，又不行过分拘泥这个设计，要擅长抓住课堂的突发思维，大胆地给学生展示自己，发表自己的心得体会，甚至会取得更好的效果。
陈情表教学反思6
语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意，句意，段意。古文教学尤其应当注意学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是我设计《陈情表》教案的动身点和落脚点。
这样的思路，缘于学习借鉴李阳的疯狂英语教学法（Crazy English）。疯狂英语的一个最大的特点，就是全身心地投入到所学内容，用近乎疯狂地诵读来强化记忆，巩固感知。李阳疯狂英语特殊强调动用各种感官，来强化感悟。语言是活的，是有生命力的，教授语言，也应当用活的方式，而不是以死的方式来教化。课堂的活，就是让学生活起来，
动起来，全程参加整个教学过程，成为课堂的主子。
很久以来，许多的学生不知道如何去记忆所学的学问，尤其是对一些晦涩难懂的古文，读起来佶屈聱牙，背起来更是无处下嘴。学生们往往习惯于大段大段地熟读，熟读以后再像钻机打眼一样一点点地超前冲。往往是前句背上来了，后句是什么却怎么也想不起来。即使是能背诵下来，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其实，全部困难的东西，都是由简洁的事情组成的。一篇文章再长，我们只要加以分解，化烦琐为简洁，就能很好的记住。记一段不简单，记一句就相当简洁。这样的提示，有助于学生的诵读。
语文课应当是学生最喜爱上的课。笔者感觉学生对老师讲解的课外的与课文相关的学问特别感爱好。这就要求老师本身应当多读书，多涉猎，并恰当而精确地运用到自己的教学当中去。
陈情表教学反思7
教有法而无定法，要依据教材内容的特点和学生的实际状况而采纳相应的教学方法。有时候，文本内容时代久远生疏或文字深邃难懂，学生理解的难度比较大，就须要老师在教材和学生心灵之间搭一座桥，引导学生顺当通过，走进教材中去。
青年老师屈保川对《陈情表》一课的处理是比较合理的。李密那个时代的背景学生不清晰，李密为什么不愿去做官学
生也不能理解得透彻。屈老师采纳了诵读和探疑相结合的方法，围绕一个“情”字绽开教学，是符合这篇文章的特点和学生的实际的。对于这篇文情并茂的文章，通过诵读来品其情不失为一种好方法。诵读的过程也是理解感悟的过程，读好了文也就通大半了。要达到以情动人的效果，必需重读、多读。本堂课在这一点上做得不错，但有一点缺憾，就是读得情味不够，好像只是一种形式。老师可以对诵读做适当的指导，使学生能品其文而感其情。可以采纳多种形式，如齐读、分组读、竞读等等，充分调动学生的心情，激发他们诵读的爱好，这样学生就会主动去揣摩，理解感悟也会比较深刻。“情”不能仅指出来，还要去品尝。就好比一盘美食，你能说出它的用料它的味道明显不够，亲自品尝才感受得真实。诵读不仅是一种学习方法，也是一门艺术。然而长期以来，我们的语文教学却忽视了诵读，而代之以繁琐的讲解，以致学生不愿读不会读，读的实力非常低下。如何引导学生声情并茂的诵读，这是值得我们仔细探讨的问题。
《陈情表》中所陈之“理”，屈老师引导学生做了分析梳理，使学生对文章的脉络层次有了清楚的相识。在这个过程中，老师起到了主导的作用，但放得不够，学生的思路完全被老师牵引，在探究的主动性方面有所缺失。这是一堂竞赛课，有很多领导同行来听课，讲课者通常会考虑到课堂内容的完整性，对时间的把握要恰好，怕出现冷场或一发而不
行整理的局面。所以，讲课者要限制好课堂进程，牵引学生思索回答自己的问题，这是可以理解的。但假如我们平常的课堂教学都不敢放手让学生主动探究的话，学生便会养成被动接受的习惯，这明显不利于培育探究型创新型人才。也没有必要课课追求完整性条理性，四平八稳往往流于肤浅。点燃起学生主动探究的热忱才是最重要的。另外，老师的问题过于简洁和琐碎，虽然使得课堂看起来一问一答比较喧闹，但对培育学生主动深化思索的习惯也是不利的。
这堂课的胜利之处在于选准了一条合理清楚的主线，进行诵读探疑训练，文言学问的学习也紧紧围绕主线，整节课条理清楚，结构紧凑，师生之间的互动也比较好。对于《陈情表》这样的有肯定难度的文言，能在一节课之内完成那么多教学内容，的确不太简单把握好。老师在教材和学生心灵之间搭建了一座桥，为学生的理解供应了便利。在日常教学中，我们假如能够适度地放手，给学生多一些思索的空间，把文章做足，学生的思维实力会得到大大的提升，学习的主动性会有所提高，当然，这要看我们搭的桥怎么样。
陈情表教学反思8
10月19日和10月20日，我利用连排课在高二（4）、（5）班进行了《陈情表》两个课时的教学。本篇课文内容较简洁，简单理解，因此，我主要采纳的是小组展示的形式，提前一天给四个组安排了任务，每组负责展示一段。每展示
完一段，我利用白板展示出重点词语，让其他组的学生进行说明，以检测当时的学习状况。课后我有收获和教训。
学生展示时我有意外的收获，主要来自高二（5）班，有两个组的小组发言人展示得近乎完备。她们除了上齤台依据白板打出的原文进行翻译之外，还能找出本段须要留意的重点词语，在黑板上面边写边展示，一个小组展示的是古今异义词，一个小组展示的是表示时间的词语。这是须要我在四班提示给学生，让学生改进的。
关于这次课，由于课件我做好之后没有阅读一遍，以至于呈现给学生时，依次有些颠倒了，让学生摸不着头脑。以后我会仔细做好课件，保证使学生感觉到条理清楚、印象深刻。
陈情表教学反思9
1、学问目标：积累重点文言词句。
2、实力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。
3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
驾驭重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的缘由是重点。对李密忠孝的理解是难点。
1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
3.探究法。理清结构，把握文旨
2课时
第一课时
一、引用导入
苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”同日而语,可见李密的《陈情表》具有相当剧烈的感人力气。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今日，就让我们一起来领会一下这篇千古奇文的魅力。
二、初读感知
1、初读:老师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策) 学生读后或听后感略。
探讨各段感情基调小结如下(确保读出感情):
第一段：凄苦，悲凉;
其次段：感谢，恳切;
第三段：真挚，恳切;
第四段：忠诚，恳切，期盼。
2、板书强调重点读音。(确保读准字音)
险衅(xìn) 闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄
期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门
茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)
猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)
刘病日笃(dǔ) 犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)
气息奄奄(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命
三、再读整体把握
1、要求学生比照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。老师巡回辅导并通过提问检查落实预习状况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来)
①实词
险衅陨首东宫伏惟伏渥区区
②古今异义同形词
成立告知区区不行沐浴无主上报辛苦
③成语
茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕
④单音文言实词
夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻
⑤通假字
闵——悯蓐——褥有(同)又
⑥重点文言虚词
见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词，“赛过”、“比”之意)
以(介词，“凭”)
⑦句式
推断句
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定推断)
实为狼狈 (动词“为”确定推断)
本图宦达 (副词“本”表示推断，原来是的意思)
⑧省略句
欲苟顺私情，则告知(上官)(上官)不许。
前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。
具以表闻(之)/拜表以问(之)。
⑨被动句
而刘宿婴疾病
倒装句
州司临门，急于星火。
⑩固定句型
教学反思 《陈情表》是这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文。本堂课是这篇课文的第三课时，由于前两节课已经对重点字词，特殊文言现象进行了详细讲解，并疏通了文意，在此基础上，我将第三课时的教学目标定为引导学生在反复诵读中体悟“以情动人、以理服人”的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”目的的陈情技巧。 由于《陈情表》是一篇文言文，且是古代散文中传诵千古的名篇之一，文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此先要检查学生对学案上重点字词、特殊文言现象的掌握情况，有了这样的基础，再去领会文章内涵，分析高超的陈情技巧，最后为检验学生对陈情技巧的理解和掌握情况，特设口语训练部分来巩固所学知识，以做到学以致用。 授完《陈情表》这篇课文后，我在发现授课的成功处时，也发现了不足。 本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而如何申诉来感动晋武帝以达到“愿乞终养”的目的就成了本文的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。所以在教学中要把握这个特点，应加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望。但由于我设计的课堂容量过大，担心时间不够，所以将本来设计好的诵读部分省略掉了，这样部分学生对“情”的内涵理解欠深入，进而影响了对陈情技巧的把握，以至于思考探究展开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。 新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似容易，实则不易。教师必须高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要善于抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参与，体现学生的主体地位。保证让学生有机会说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。对教师而言，要精心准备教学设计，引导学生展开有效的阅读
《陈情表》教案 《陈情表》教案集锦六篇 在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案要怎么写呢？以下是作者帮大家整理的《陈情表》教案6篇，欢迎阅读与收藏。 《陈情表》教案篇1 【教学目标】 1、知识目标：积累重点文言词句。 2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。 【重点和难点】 掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。 【教学方法】 1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 3.探究法。理清结构，把握文旨 【教学课时】 2课时 第一课时 【教学步骤】 一、引用导入 苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调
整教学对策) 学生读后或听后感略。 讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情): 【板书】第一段：凄苦，悲凉; 第二段：感激，恳切; 第三段：真挚，诚恳; 第四段：忠诚，恳切，期待。 2、板书强调重点读音。(确保读准字音) 险衅(xìn) 闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄 期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门 茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù) 猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò) 刘病日笃(dǔ) 犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó) 气息奄奄(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命 三、再读整体把握 1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来) ①实词 险衅陨首东宫伏惟伏渥区区 ②古今异义同形词 成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦 ③成语 茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕 ④单音文言实词 夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻 ⑤通假字 闵——悯蓐——褥有(同)又 ⑥重点文言虚词
《陈情表》教学反思 西安交大彬县阳光高级中学梁敬荟 《陈情表》是必修5第二单元第四篇古文。《陈情表》一课重点有三个：一是是要学生 继续学习文言文重点实词虚词和重要句式；二是通过分析课文内容探讨作者的陈情技巧；三 是理解“孝”的含义，养成“孝顺”父母的良好品德。 本课的教学的成功之处有： 一、教学设计合理，教学组织有序。 按照教学大纲要求，本课是自读课文，但鉴于所带学生底子薄、基础差，教学设计三课时疏通文言实词虚词，并把诵读贯穿始终。最后一课时，在完全理解本课的基础上探讨了作者的陈情技巧，并引导学生养成孝顺父母的品质。 第一课时，在充分了解作者和作者的创作背景的基础上，教师有感情的范读，以深厚的情感引领学生，感染学生。学生也不断在诵读中初步体味作者的至孝之情。本课为学生背诵和最后一课时的情感培养奠定基础。 第二和第三课时，在分析课文中的重点实词虚词的的基础上，学生疏通并翻译课文，落实文言文教学的重点。每分析疏通一段，理清一段作者的思路。如第一段，提问学生：“哪句话是作者陈述的总提？它包含了哪些内容?”学生回答总提是“夙遭闵凶，包括父丧母嫁、多病零丁，门衰祚薄、素婴疾病“。学生按照这个思路和顺序，读熟课文，捋顺课文，背诵课文。很快，有三分之一学生基本可以当堂背诵。 如此，循序渐进，有效组织课堂，学生的学习效率明显提高。 二、教师情绪饱满，以情感人。 “教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。”这便是情感型教学风格。
陈情表教案一等奖 【篇一：湖南省怀化市湖天中学高中语文陈情表教学案 新人教版必修5】 湖南省怀化市湖天中学高中语文陈情表教学案新人教版必修5 1 2 3 4 5 【篇二：陈情表】 01《陈情表》历代汇评 02《陈情表》：撼动天颜的四大理由 03《陈情表》注释商榷 04“母孙二人”的情感认同——解读《陈情表》的奶孙情感 05从“同文异教”两岸四地看语文教学的异同 06大学老师讲《陈情表》 07《陈情表》两人教.语文教学通讯,2006(1) 08贾铖虎.我教《陈情表》.语文教学通讯：高中刊,2005 (1) 09 两课时教学设计 10《陈情表》第二课时公开课教学设计 11第三课时教学实录 12课堂实录吴泓 13《陈情表》课堂实录2007年第四届中华杯全国语文教师课堂大赛一等奖 14有意栽花巧预设，无心插柳妙生成——《陈情表》教学反思 15《陈情表》课堂实录 16收获感动——我教《陈情表》最后一课时 01《陈情表》历代汇评 读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。青城山隐士安子顺世通云。(〔宋〕赵与时《宾退录》卷九)
按令伯之表，反复谆笃，出于真诚。至今读之，犹足使人感动，况 当时之君乎!(〔宋〕真德秀《文章正宗》卷十) 按韵书：“表、明也，标也，标著事绪使之明白以告乎上也。”三代 以前，谓之敷奏。秦改曰表。汉因之。窃尝考之，汉晋皆尚散文， 盖用陈答情事，若孔明《前后出师》、李令伯《陈情》之类是也。 唐宋以后，多尚四六。(〔明〕吴纳《文章辨体序说》) 纯是一片至性语，不事雕饰，惟见天真烂漫。(〔清〕林云铭《古文 析义》卷十 历叙情节，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。(〔清〕吴楚材、吴调侯《古文观止》卷七) 情真则文真，真则至。何处著一字粉饰?(〔清〕浦起龙《古文眉诠》卷四十一 层次说来，无一语不委婉动人。固是至性至情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨，及其转落承接，方不辜负作者苦心，而得此文之益。若徒随人道好，何以读 为!(〔清〕余诚《重订古文释义新编》卷七) 言外尚有沉忧。情挚， 语出自然，遂以千古文事，殊弱汉人，浑穆之气尽。(〔清〕李兆洛《骈体文钞》卷十六) 02《陈情表》：撼动天颜的四大理由 苏轼曾说：“读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。”此言 虽不无偏颇，但也可谓一语中的：他认为贯穿全文的是一个“孝”字，动人心魄的也是一个“孝”字。而在我看来，《陈情表》的最成功之 处乃是它异乎寻常的语言技巧，面对一国之君的屡次征召，冒着藐 视新朝的巨大嫌疑，李密是如何说服晋武帝改变初衷，而答应了他 奉养祖母的请求的呢 一、感皇恩浩荡，敬之以词。 《陈情表》全文475字，从“臣密言”到“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻”共用了29个“臣”字，其中除了“前太守臣逵”和“后刺史臣荣”中的两个“臣”字是指朝臣外，其余27个“臣”字均是李密自称，平均 每18字称一“臣”字，可谓口口称臣，完全是一个宠臣对君主说话的 口吻，何等诚惶诚恐卑微谦恭之致。 另外，文中还大量使用敬词和谦词，前者如“侍奉圣朝，沐浴清 化”“寻蒙国恩，除臣洗马”“过蒙拔擢，宠命优渥”，等无不表达了他
人教版高三上册第7课《陈情表》语文教案《陈情表》课后题答案 下面是我分享的人教版高三上册第7课《陈情表》语文教案《陈情表》课后题答案，欢迎参阅。 教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。以下是我为大家整理的人教版高三上册第7课《陈情表》语文教案，感谢您的欣赏。 《陈情表》课文原文 臣密言：臣以险衅(xìn)，夙(sù)遭闵(mǐn)凶。生孩六月，慈父见背。行(xíng)年四岁，舅夺母志。祖母刘悯(mǐn)臣孤弱，躬亲抚养。臣少(shào)多疾病，九岁不行(xíng)，零丁孤苦，至于成立。既无伯(bó)叔，终鲜(xiǎn)兄弟;门衰祚(zuò)薄，晚有儿息。外无期(jī)功强(qiǎng)近之亲，内无应门五尺之僮(tóng)。茕茕(qióng)孑立，形影相吊。而刘夙婴(yīng)疾病，常在床蓐(rù);臣侍汤药，未曾废离。 逮(dài)奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵(kuí)察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗(xiǎn)马。猥(wěi)以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋(bū)慢。郡县逼迫，催臣上道;州司临门，
急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃(dǔ);欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜(jīn)育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦(huàn)达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢(zhuó)，宠命优渥(wò)，岂敢盘桓(huán)，有所希冀(jì)!但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更(gēng)相为命。是以区区不能废远。 臣密今年四十有(yòu)四，祖母今年九十有(yòu)六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜(jīn)悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜(shēng)犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 《陈情表》教学设计 教学目的 1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 3、背诵全文。
《陈情表》说课稿 《陈情表》说课稿 《陈情表》说课稿1 自我介绍： 各位老师，下午好。我是XX号考生，张莎莉。今天我说课的题目是《陈情表》。 首先，我们来进行教材分析。 说教材： 《陈情表》是高中语文教材第四册第五单元的第一篇课文，属于古代抒情散文。由晋初散文家李密写成。从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。高中语文新课标文言文阅读要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”本文在中国古代散文中有着重要的地位，苏轼曾说过：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”可见，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。 三个教学目标： 知识目标：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。 能力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术 情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。 两个教学重、难点： 1．学习重点：识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。 2.学习难点:本文的主要特点是以情动人，作者是怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的。
其次，我们究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。 教法： 1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。 2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。 学法： 1.高二学生已有一定的文言文基础，引导学生利用自主学习法与合作学习法。 2.立足文本，从具体信息到抽象情感，以孝行故事作诱导，引导学生利用探究法，多思考，多感受。 最后，来说一下本节课的教学过程。 教学过程： 本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板等。 我将本课分为六个部分。 第一部分，用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。 给学生讲述孝行故事（成语、俗语、典故）引入：“24孝故事”“百行孝为先”“谁言寸草心，报得三春晖”，用以激发学生学习本文的兴趣，营造学习氛围。 利用多媒体课件出示作者以及写作背景的介绍，为理解文章作铺垫。作者：李密，晋初散文家。写作背景：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉念念于怀，目前的朝廷内部矛盾重重，晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之心。借以祖母生病要人照顾为由，陈孝情，陈忠情，让晋武帝答应他的请求。 第二部分，用5分钟时间带领学生朗读新课，主要是感知整体文章。
第三单元 9-1 陈情表教案 教学目标 1.掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。 2.学习文章言辞恳切委婉、陈情于事的写法，体会文章的语言表达技巧。 3.品味文章中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的内涵，继承并发扬中华民族的传统美德。 核心素养 语言建构与运用：赏析本文行文缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。 思维发展与提升：掌握文中出现的重要的实词、虛词、古汉语句式等相关言知识。 审美鉴赏与创造：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。 文化传承与理解：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。 教学重难点 重点：在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 难点：理解作者的处境和作者祖孙深厚的感情。 课前准备 1、指导学生完成预习 2、制作课件 教学过程 一、导入新课 古人云：百善孝为先。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相
提并论，今天我们走近李密的《陈情表》，看李密是如何陈情，说服晋武帝的。 二、写作背景 公元263年，司马昭的儿子司马炎（晋武帝），为人阴险多疑。司马炎靠野蛮杀戮废魏帝曹奂自立为帝，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 三、作者介绍 李密（224-287），字令伯，一名虔，犍为武阳人。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。 四、题目解读 “陈”，陈述；“情”，情况；“表”，古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。 五、层次结构 全文可分为四个部分： 第一部分：（第1段）叙述自身遭遇的不幸和祖母疾病缠身的困境。
陈情表（第一课时）教案 一、教学目标 1.了解《陈情表》的背景和作者生平。 2.理解《陈情表》的内容和核心思想。 3.学会把握《陈情表》的语言特点和艺术魅力。 二、教学重点 1.掌握《陈情表》的内容和核心思想。 2.学会把握《陈情表》的语言特点和艺术魅力。 三、教学难点 1.理解《陈情表》的含义和深层次思想。 2.分析《陈情表》中的修辞和表达方式。 四、教学方法 1.知识点讲解法：讲解《陈情表》的背景、内容和作者生平，向学生传授相关知识。 2.课堂讨论法：分组讨论，探究《陈情表》的深层次含义和思想。 3.朗读法：让学生逐字逐句地朗读《陈情表》，体会其语言魅力和表达方式。 五、教学步骤 第一步：导入（15分钟） 1.引入《陈情表》的背景和作者生平。 2.介绍《陈情表》是一篇什么样的文章，其主要内容是什么。 第二步：阅读和理解（30分钟） 1.让学生自行阅读《陈情表》。
2.老师讲解学生对《陈情表》中的难点和重点进行理解和分析。 第三步：分组讨论（30分钟） 1.分成若干小组，探讨《陈情表》的深层次思想和表达方式。 2.每个小组汇报讨论结果。 第四步：语言分析（30分钟） 1.老师对《陈情表》中的语言进行详细分析，包括修辞手法和表达方式。 2.学生需要掌握《陈情表》的语言特点和艺术魅力。 第五步：练习和总结（15分钟） 1.学生需要练习朗读《陈情表》并理解其含义。 2.老师总结本节课的重点、难点和知识点。 六、教学评估 1.综合表现评估：包括学生对《陈情表》的理解和分析能力、语言表达能力等方面的评估。 2.作业评估：布置相关作业，检查学生对《陈情表》的掌握程度。 七、教学资源 1.《陈情表》原文及翻译。 2.课件资料。 八、板书设计 词语含义 陈情表《陈情表》的背景和作者生平 内容《陈情表》主要内容和深层思想 语言《陈情表》的修辞手法和艺术魅力 理解理解《陈情表》中的难点和重点 分析分析《陈情表》的深层思想和表达方式 总结总结本节课的重点、难点和知识点，提出问题和考虑措施等。
《陈情表》教案 《陈情表》教案篇1 【教学目的】 1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情； 2.引导学生赏析__文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识； 【教学时数】二课时。 第一课时 教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2.指导学生积累文言词语及相关常识。 教学过程: 一、导入课题 二、熟读背诵 1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文 1.读音。 臣以险衅(xìn) 夙遭闵(mn)凶门衰祚(zuò)薄 期(j)功强(qing)近之亲应(yìng)门 茕茕(qióngqióng)孑(jié)立床蓐(rù)
猥(wi)以微贱非臣陨(yn)首责臣逋(b)慢 宠命优渥(wò) 刘病日笃(d) 犹蒙矜(jn)育 过蒙拔擢(zhuó) 盘桓(huán) 气息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相为命 2、词语 1. 孤苦伶仃孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。 2. 茕茕孑立孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤单。 3. 形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰问。形容非常孤单，没有伴侣。 4.门衰祚薄门庭衰微，福分浅薄。 5. 日薄西山太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。薄，迫近。 6. 气息奄奄形容人即将断气、死亡的样子。也比喻事物衰败没落，即将灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。 7. 乌鸟私情比喻侍奉尊亲的孝心。古时候说小乌能反哺老乌。 8. 结草衔环亦作“衔环结草”。原是古代两个受恩报答的故事。比喻感恩报德，至死不忘。 9. 皇天后土古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天。 10. 人命危浅指人的寿命不长了，随时都会死亡。危，危弱；浅，时间短。 11. 朝不谋夕亦作“朝不虑夕。”早晨不能谋及晚上。形容形势或事情危急，难以预料。 12 .相依为命相互依靠过日子，谁也离不开谁。
《陈情表》教学反思 《陈情表》教学反思 我总是寻思：古文怎么教才能吸引学生？许多老师抱怨古文很难教，我也有同感。但我们不能因为难教而“简教”，也不能因为无趣而“怠慢”。 作为农村高二的学生，对文言的积累有一定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解能力还是比较差的。作为老师，不仅是要教给学生积累词句的方法，更重要的是让学生读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。学生才有兴趣往下读。 本文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字词的话，就很难读懂内容。因此我要从高考的高频词的角度让学生积累字词。 一、读要有目的 读总体来说可以增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐。所以第一次读都要达到目的。 第一次读是培养语感，读准字音，以朗读者的激情感染自己，使自己蕴酿朗读的感情。所以学生在模仿读时能声情并茂。 第二次读是提高阅读理解能力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。换言之，读，应该是一个动口动脑动手的'过程。学生边读边查工具书，对字字词进行对比筛选。初步理解文章内容。 第三次读是为了深入理解，能体会作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。 二、查要有重点 一篇古文，要查的字词是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。为了减轻学生的学习任务，教师就要对课文做筛选，加强积累高考高频词，学生才有明确的方向，学生学才有信心。因为高考题考的是课外
的内容，但知识点来自于课本。等到学生做习题时，遇到课本上积累的词语，他们心里有多高兴。就能够读懂陌生而浅易的古文了。 三、问要有深度 我认为一篇文章是否读得懂，思得深，就要以能否提出问题为主要。所以学生的思维深度应体现在“巧问”上。如果学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这种“去问题教育”是可怕的。 在课堂上，问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。让问题成为知识的纽带吧！所以在这节课里，我改变了往常的做法，全部由学生自主提问，提出的每一个问题都让我惊喜，想不到学生对课文理解那么深入，思维那么活跃。 四、思要有时间 在一些公开课中，有些老师有合作交流的环节，但由于没有给学生留足时间，学生无法交流，无法回答，交流就成了晃子。所以课堂交流时间一定要留足。给学生留足时间，学生才能读得充分，思得深入，问得巧妙，答得顺畅。 五、练要有针对性 在前面的古文教学中，我是先以习题的形式让学生自学，但效果不是很明显，大多学生都拿参考资料做答，并不真正去思考。而在此节课中，我打破常规的做法，先让学生动手查字典，真正弄懂字词的意义后才去练习，从练习中观察就可以得知学生是否真正思考和理解字词的意义和用法。 六、结要有余味 课堂小结是重要的。但平时我们的课堂小结大都由老师来完成。但本节课我让学生讨论总结，让学生升华文章的感情，觉得余味有余。文中陈了对命运多舛的悲情，对朝庭的忠情，对皇上的感激之情，对祖母的孝顺之情，对自己的无奈之情。对以上的感情总结，学生都能一一道来，顺理成章，让我欣慰。 在一些古文课例中，我们几乎没有看到独立讲字词的课型，大多都是以串讲为主，讲得像分析现代文一样。而我此节课中，我把字词独立开来讲解，是否割裂了文与言的关系？
陈情表的教学反思 《陈情表》是明代文学家、政治家杨凌的一篇辞表，表达他忠心耿耿、赤胆忠肝的诚恳心声，向当时的皇帝表明自己身陷困境却心存忠诚。在阅读《陈情表》的过程中，我受到了深刻的触动，并从中得到了一些教学反思。 首先，教学反思者需要对学生进行适当的背景介绍。《陈情表》的背景是杨凌作为一个被诬陷的官员向皇帝陈述自己的清白，同时表达自己的忠诚。如果学生对明代的历史背景不了解，对官僚体系、政治斗争等概念缺乏了解，他们很难理解《陈情表》的真正意义。因此，教学反思者需要为学生提供一些预备知识，以便他们能够更好地理解这篇文学作品。 其次，在教学过程中，教学反思者需要提供一些相关的文本引导。《陈情表》是一篇古文，对于很多学生来说，古文阅读是一项难以掌握的技能。因此，在教学中，教学反思者可以逐步引导学生理解古文的语言特点、修辞手法和文学意义。例如，教学反思者可以引导学生分析文中的修辞手法，如反义词的运用、排比的运用等，以帮助他们更好地理解文本的意义。 第三，教学反思者需要进行多种形式的讨论和交流。在理解《陈情表》的过程中，学生可能会对其中的一些细节存在困惑或疑问。因此，教学反思者可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流思考，解决彼此的疑惑。同时，教学反思者还可以组织学
生进行角色扮演，让其中的一个学生扮演杨凌，向其他学生陈述自己的情感和苦衷，从而更好地理解《陈情表》的内涵。 最后，教学反思者需要引导学生从中获得启示和教益。《陈情表》展现了杨凌的忠诚和勇气，他不顾个人利益，为国家和皇帝毫不保留地表达自己的诚心和忠诚。在现实生活中，我们也应该学习杨凌的精神，坚守自己的信念，勇往直前。因此，教学反思者可以引导学生思考，借鉴《陈情表》的精神，找到自己在现实生活中的信念和坚持，追求更高的目标。 总之，《陈情表》是一篇文学经典，通过对其进行教学反思，教学反思者可以引导学生更好地理解古文、培养学生的批判能力并从中获得启示和教益。通过对《陈情表》的教学，学生不仅可以了解历史背景和文学特点，还可以从中汲取精神力量，提高自身的修养和素质。
陈太丘与友期课堂反思篇1 完成了《陈太丘与友期》的教学，反省自己的得失，我觉得有以下几个方面值得研究： (一)古文教学一定要让学生反复朗读。 只有让学生通过大量的朗读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式，进而体会到文章的内容及蕴涵的道理，并通过说的形式表现出来。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且学生在谈自己独特的感受、体验和理解时也会受到情感熏陶，并获得思维的启迪，从而享受审美是乐趣。这也充分体现了新课程标准对阅读的要求。 (二)相信学生，把课堂还给学生。 学生对内容的把握和分析如此深刻，拓展训练时，学生还引经据典，这是我在准备这堂课时没有想到的，当时我还设想一些引导学生思考的过渡问题，在这里都没有用上，学生是表现应该说很精彩，使我顺利地完成了教学任务。这使我感到在今天的教学中要大胆放手学生去想去做。 陈太丘与友期课堂反思篇2 由于本文浅显易懂，对文章内容的理解，学生较易把握，因此我在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化，从而达到润物细无声的佳境。
传统的教育方式可谓吃力不讨好，本文的教学使我进一步加深了对这种学习方式的理解。否则，课堂不可能如此活跃，学生解题以及思想上的闪光点也不可能让我们捕捉到，更说不上发扬了。特别是学生求异思维的能力了。记得在课堂上有一名同学认为客人以认错，陈元方就应当原谅他，而他居然“入门而不顾”，弄得客人尴尬之极，无地自容，这难道是有理。当时有些同学就在下面笑，这时，我并没有批评他，而是认为他讲得有道理，且想法不落俗套，并鼓励大家用掌声欢迎。他后来也有很精彩的发言。 陈太丘与友期课堂反思篇3 《陈太丘与友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它讲述了七岁儿童陈元方的故事，表现了陈元方的明白事理和落落大方，同时也告诫人们，做人要讲信用，为人要方正。文中人物形象鲜明，对话描写简洁明了。学生从语言表达上，思想上均会有较大的收获，该文的教学能启迪学生心智，对学生进行思想教育，也不失是一篇好文章。 我在设计本文时，重点采用了自主合作探究的阅读方法，主要分成五板块进行： 一、动口朗读感知内容，通过朗读要求学生读准字音、节奏，初步感知课文内容。 二、动心细读互说译文，要求学生在自读中既要动口又要动心，并结合注释和工具书想一想每个句子的意思，然后以句子为单位，小组内互译课文。老师抽查学习效果并作点拨。
《陈情表》教案 《陈情表》教案锦集七篇 《陈情表》教案篇1 教学目标： １．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； ２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； ３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧 教学重点：重要的古汉语语词知识 教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学方法：作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美课时安排为两课时要重点做好预习工作 教学步骤： 一、导入： 新年寄语： 同学们，我们分开虽不是一年半载，但也有一个多月，没有一日不见兮如隔三秋的缠绵，但见到你在们倍感亲切！在此要送给大家新年的祝愿： 愿鲜花和祝福属于我的学生！ 希望女孩们成为亭亭玉立的超级女生！ 愿男孩们成为虎虎生威的绝对男人！ 祝你们的亲人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成长！ 希望你们的胃口好，别再再生病 希望你们面对坏人绝不手软！ 面对“诱惑”绝不心跳
新年可不能老想打电子游戏哟 愿你们团结向上，和睦相处！ 苏轼说 读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友 从表字我们可以看到什么样的文体： 章以（感）谢（皇）恩，奏以按劾（检举揭发），表以陈（述自己的请求）情，议以执异（提出不同的见解） ――刘勰《文心雕龙》 《出师表》是诸葛亮向当时的蜀汉后主陈述请求的奏章，我们回忆一下，想一想诸葛亮二十一载的岁月流逝，他既要孝忠先帝，鞠躬尽瘁，死而后已，知道自己的胜算不多，不可为而为之，你可以想象他那时的心情有多复杂，所以出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？ 就在诸葛亮死后不足一百年的晋朝，有一篇奏章却足以和出师表相比，就是《陈情表》千百年来，人们向以忠则《出师》孝则《陈情》相提并论 《古文观止》曾有这样的评价： “历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰……至性之言，自尔悲恻动人” 接下来让我们哲学欣赏这篇至情至性的文章 二、听录音 听读思考 1、谁向谁陈情 2、陈什么情？ 3、在什么情况下陈情？ 4、效果如何？
《林教头风雪山神庙》教后反思 首先谈谈这堂优质课做得较为成功的方面： 一、整个教学设计，简明精巧，删繁就简，目标明确，重点突出，设计的问题，环环相扣，层层推进。课堂的教与学，紧紧围绕“风雪”，抓住“风雪”在小说中的作用这个关键问题展开研讨，使学生在一定程度上，认识了本文的思想意义，了解了这部作品的艺术特色，体会到环境描写在小说中所起的作用，进而提高欣赏古典小说的能力。由于教学设计比较合理，故本人在执教过程中能较好地实现了教学目标。经过这堂课的教学，我感到解决长文短上的关键在于选好突破口，选好关键问题，不要面面俱到，只求突破一点，再由表及里，再由点到面，实现目标。这一点尤其适合我校大面积基础较为薄弱的高中生的学习情况。二、道德情感价值观的培养也在过程中得以渗透。在理解“风雪”在文中主要作用过程中，结合人物及其在情节发展中的发展变化，让学生感受到了林冲这个人物在妥协中挣扎，在挣扎中最终走向反抗的飞跃，学生明白了“风雪”与“火”是对林冲人性的一次极大的考验，知道了封建社会黑暗现实，及人要在逆境中抗争才能有出路的道德情感方面的教育，真正让学生受到了“真、善、美”的熏陶。三、在这一堂课的教法上，我追求一个实字，即一定设法让学生有所得，或在知识方面，或在能力方面，或在思想认识、道德情操等方面，总要有所收获。应该说，我在这堂课里做到了，学生基本上都动手了，划出相关语句，并思考，且举手回答，体现出较高的积极性。有几个同学还提出了与众不同的看法。教无定法，各种教法本身无优劣之分，各有所长，也各有所短，关键要使用恰当，有效。不管采用什么方法，不管是传统的，还是现代的，常见的，还是新颖的，只要能有课堂效益，就是好方法。虽然是优质课，但我认为不能靠靠搞花架子，那样没有实际的指导意义。因而我没有去过分追求形式的新颖，阅读教学首先要让学生读懂课本，理解课文，这是阅读教学中首要的也是最基本的一环。脱离教材的研读而进行空泛的延伸与拓展讨论，实际上成了无本之木，无源之水，看似热闹，似乎能培养学生的发散性思维，实际上，常常是议无定论，议而不决，模糊了学生的认识，谈化了对课文的研读，反而助长了夸夸其谈的浮夸风气。而我只是设计了一些具有合理的逻辑顺序的问题并根据学生的理解程度把一个较难的问题分解成几个小问题，由易到难地引导学生解决。当然要做好这些不是一件容易的事，但只要在教学中坚持不懈的进行，一定会提高自己扎实的教学功底。 常听语文老师感慨“语文教师太难当，语文最难教”。在本次教学的的实践中，也暴露出来一些问题，需要在今后的教学中加以改进： 一、本人在执教过程中，对于教学节奏的控制还欠佳，表现有三：一是“让学生用自己的话来表达风雪在文中的主要作用”这一活动未能充分展开，学生的理解较浅显，我担心学生不能说到位而又影响时间，有些问题教师说得过多；二是最后对本节课内容的拓展也没有时间完成，只能匆匆展示出题目来，把他临时作为课后作业来处理了，一定程度上削弱了课堂的完整性；三是课件的使用与制作在细节方面没有把握好，出现了漏字的现象，幻灯片的展示时间也过快，学生跟不上速度，就是部分老师也没看到就一闪而过了。 二、这一堂课上，学生的积极性还没有充分发挥出来，问题主要在我的身上，由于自己的引导没做到深入浅出，学生要回答完整有一定难度，这在一定程度上减弱了学生的热情，影响了教学效果。 以上是本人上了这一堂优质课后的一些反思，不一定正确，谨请各位老师和评委指正，以促进本人的教育教学水平的提高。
2022陈情表读书笔记（精选5篇） 陈情表读书笔记1 读完李密的《陈情表》我感受很深，李密从小的遭受就不好，生下来才几天，父亲就去世了，四岁的时候母亲改嫁，李密是在祖母刘氏的抚养下长大的，小时候身体不太好，常常生病，九岁时还不能走路，既无伯叔也无兄弟，孤孤寂单，但李密从小就博览群书，学识渊博，跟祖母刘氏的感情很深，可祖母刘氏很早就疾病缠身，卧床不起，李密服侍饮食汤药，从未离开不管。到了秦朝建立，李密受到朝廷的重任，先是被推举为孝廉，后被举荐为秀才，这时候，李密因无人照看祖母，辞谢而未能从命，不久又蒙受国恩，任命为洗马，李密又上书报告皇上，辞不赴任，但是诏书急迫严厉，郡县长官不断逼迫，李密想要为朝廷奔跑效劳，可是祖母刘氏已经九十九岁了，年迈多病，于是李密又上书讲解并描述自己无法去的缘由。 在上书中写到，他感谢朝廷的重任，但是家中祖母在等着他尽孝，进退两难，境况实为狼狈，“如今我已是个亡了国的卑贱俘虏，还受到朝廷的重任，宠爱优渥，怎敢另有企求呢？只是因为祖母刘氏的生命不会太许久，朝不保夕，没有祖母就没有今日的我，祖母没有我就无法熬过风烛残年，我与祖母相依为命，如今祖母年事已高，实不能离家远走。”
最终，他恳请皇上成全他的愿望，或许祖母能够侥幸保全余年，活着该当献诞生命，死也当结草报恩，陛下被他这般孝心打动了。 人，应经常怀着感恩的心。《陈情表》告知了我们孝心的重要性，让我们重新领悟“百善孝为先”的真谛，给我很大的启迪，刚好尽孝吧，让孝心传承下去发扬光大！ 感恩是发自内心的，俗话说得好:滴水之恩，当涌泉相报。更何况是父母、亲友为你付出的不仅仅是一滴水，而是一片汪洋大海。感恩须要专心去体会，去报答，放弃某些机遇来回报亲人的哺育之恩，感恩是每个人不忘他人恩情的人萦绕心中的情感，学会感恩，是为了擦亮蒙尘的心灵而不致麻木；学会了感恩，是为了将无以回报的点滴牢记于心。 乌鸟私情，愿乞终养。我们作为二十一世纪的青少年，我们孝顺父母就应当从点滴做起，报答父母的哺育之恩，哪怕是一个微信，一个小小的动作，都能体现孝心。人有了孝心，才会有责任感，“孝子之至，莫大于尊亲”孝心无价，愿以生命奉献，死也要结草图报，忠情之情一片孝心，令人感谢涕零，这种朴实、知恩图报的情感，放射出恒久而温情的人性美。 时间在消逝，时代在变迁，人的生活也发生了日新月异的改变，但是唯一不变的是亲情，是孝心。一颗孝心，平平凡凡，不需浓妆艳抹只需本色，会让父母回味无穷。人生短
2022年《陈情表》教学反思 2022年《陈情表》教学反思1 10月19日和10月20日，我利用连排课在高二（4）、（5）班进行了《陈情表》两个课时的教学。本篇课文内容较简单，容易理解，因此，我主要采用的是小组展示的形式，提前一天给四个组分配了任务，每组负责展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重点词语，让其他组的学生进行解释，以检测当时的学习情况。课后我有收获和教训。 学生展示时我有意外的收获，主要来自高二（5）班，有两个组的小组发言人展示得近乎完美。她们除了上齤台根据白板打出的原文进行翻译之外，还能找出本段需要注意的重点词语，在黑板上面边写边展示，一个小组展示的是古今异义词，一个小组展示的是表示时间的词语。这是需要我在四班提醒给学生，让学生改进的。 关于这次课，由于课件我做好之后没有浏览一遍，以至于呈现给学生时，顺序有些颠倒了，让学生摸不着头脑。以后我会认真做好课件，保证使学生感觉到条理清晰、印象深刻。 2022年《陈情表》教学反思2
语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意，句意，段意。古文教学尤其应该注重学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是我设计《陈情表》教案的出发点和落脚点。 这样的思路，缘于学习借鉴李阳的疯狂英语教学法（CrazyEnglish）。疯狂英语的一个最大的特点，就是全身心地投入到所学内容，用近乎疯狂地诵读来强化记忆，巩固感知。李阳疯狂英语特别强调动用各种感官，来强化感悟。语言是活的，是有生命力的，教授语言，也应该用活的方式，而不是以死的方式来教育。课堂的活，就是让学生活起来，动起来，全程参与整个教学过程，成为课堂的主人。 很久以来，很多的学生不知道如何去记忆所学的知识，尤其是对一些晦涩难懂的古文，读起来佶屈聱牙，背起来更是无处下嘴。学生们往往习惯于大段大段地熟读，熟读以后再像钻机打眼一样一点点地超前冲。往往是前句背上来了，后句是什么却怎么也想不起来。即使是能背诵下来，也是背滑句，不知道__的意思是什么。其实，所有复杂的东西，都是由简单的事情组成的。一篇__再长，我们只要加以分解，化烦琐为简单，就能很好的记住。记一段不容易，记一句就相当简单。这样的提示，有助于学生的诵读。
陈情表的教学反思（精选12篇） 陈情表的教学反思篇1 因为诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和多种“情”之间关系的分析欠详细。部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深入，思考探究展开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。 新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似容易，实则不易。教师必须高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要善于抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参与，体现学生的主体地位。保证让学生有机会说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。 陈情表的教学反思篇2 本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中注意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的原因逐一找出来。 从而领会到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决矛盾。作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情，达到了陈情的初衷。 陈情表的教学反思篇3 《陈情表》是高中语文必修五的一篇文章，是一篇以情动人，以情感人的文章。也是讲“孝”的一篇课文，感人至深，历来受到人们
《陈情表》教案 有关《陈情表》教案三篇 《陈情表》教案篇1 一、导入新课： 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。 二、整体感知课文： 1、四位学生分读全文。读后纠错、强调易读错字音。 2、全体学生自由朗读全文。 指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待 3、结合“表”的文体特征，提问： 1）是谁陈情？学生回答后，投影： 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2）向谁陈情？
晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 4）李密怎样才能说服晋武帝呢？ （引同学说：“动之以情，晓之以理。”） 李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 三、讲析课文第一段 1、读第一段 2、由学生梳理重要的实词、虚词等知识点，并记录朗读。（结合《创新方案》） 3、老师组织学生逐句口译本段文字。 4、再读第一段 5、思考文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 学生回答：总摄作用 学生讨论，不必拘泥固定答案。板书 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 6、学生对照试背第一段。 四、作业： 1、完成《创新方案》练习