怎样有效开展高中英语词汇教学
词汇是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。英语单词是由词素(词根，词缀)构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。
在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。
1、合成(Compounding)
有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接连
写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：
blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint man-made blue-
eyed passer-by worn-out up-to-date bus driver bus stop ice cream
post office oil well
2、转化(Conversion)
由一种词性转化为另一种或几种词性。如：
1)taste ( v.) f taste ( n.)
It tastes good.
It has not much taste.
2)hand ( n.) f hand ( v.)
Let's go hand in hand.
Please hand in your exercise books after class.
3、转化(Derivation)
由一个词根加上前缀和(或)后缀构成另一个词。如：
1)前缀(prefix)
dis- agree 同意 disagree 不同意
un- able 能够 unable 不能
2)后缀(suffix)
-able accept 接受 acceptable 可接受的
-ment amuse 使发笑 amusement 娱乐
掌握好词的构成方式，也是学习单词的有效方法。
三、采用直观呈现法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone 等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授 fasten，fold,
unfold,tear (v.) 等词时，不妨一边给出句子(情境)，一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教 dive，float，drown 等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地声兄词汇，这很值得我们去学习？/fon t>
四、进行词义阐释法
用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的.养成。
1.下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
A.可以进行短词定义。如教 snake 一词，它的界定词为 wild animal, 再加上修饰语 long， soft, legless，dangerous， poionous；又如讲achieve，其中心词为get /reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success，achieve one's goal 等等。
B.也可以采用句型定义。如教 charge, 可以解释为 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 学生明白词组： ask money for something/a service 的意思，也就明白了 charge的意思了。
2.句子中词汇互释。如教 lately 时，呈现如下句子： If something has happened lat ely, it has happened recen tly.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如，学
content(adj)，可以说给学生： You are content to do something. You mean you are pleased to do something.
3.根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！例如：教smart 一词，给学生声情并茂的一句： Wow! You look smart in your new suit! 可以断定 smart 为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。
鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
五、发挥丰富的联想
1.诙谐联想法
观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学
习与记忆新词。如satellite,两个字母ll似两根天线；quiet与quite,字母 e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学 success 一词，两c两s,成双成对，享受“成功”。再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”
与单词 bomb 很相似,人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很接近。学习
whistle, whisper 等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学
生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
2.形似结构联想法
此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出
不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wish (sb) to do/hope to do； used to do/be used to do/be used to doing； prefer/refer/confer/infer (变形时的书写-rr-)，分析并对比掌握各自含义及特殊用法
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和
合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
高中英语词汇教学方法 高中英语词汇是英语学习中非常重要的一环。在这个阶段，学生需要掌握大量的英语单词，不仅是基础词汇，还包括一些高级词汇和专业词汇。针对这种情况，教师需要运用一些有效的方法来帮助学生掌握英语词汇。 一、词汇分级 英语词汇可以按照其在英语语境中的重要程度和使用频 率分级。教师可以通过教材、阅读材料和学生的能力水平等了解学生当前所掌握的词汇量，并分级教授。这样可以让学生更有针对性地学习，避免遇到生词时无从下手的情况。 二、多读多写 要想掌握英语词汇，必须要进行多读多写的训练。教师 可以设计相关的阅读和写作任务，让学生在阅读材料和写作练习中逐步累积词汇。同时，教师还可以要求学生使用新学的词汇进行口头表达以及交流互动，增强词汇的使用和记忆。 三、词组搭配 英语词汇不仅是单词的堆砌，更重要的是它们之间的搭配。英语中许多单词只有在搭配使用时才能够表达出其真正的意思。因此，教师需要在词汇教学中注重词汇搭配方面的训练，让学生了解和掌握常用的词汇搭配，从而提升他们的英语表达能力。 四、意境记忆 英语词汇的记忆可以通过联想、意境等方式进行，这有 助于学生更长久地记忆和使用新学的词汇。教师可以结合图片、
音频等多种媒体资源，帮助学生生成意境图像，并指导他们进行词汇记忆。例如，在教授“assume”（假定）这个词汇时，可以帮助学生想象一个人在睡觉时假装自己在工作。 五、重点渗透 在词汇教学中，教师需要找出重点词汇，对其进行深入 讲解和渗透。在学生的英语阅读和写作中，重点单词会不时地出现，教师应鼓励学生在实际使用中运用，增强单词的记忆和理解。 六、创造情境 在教学中，教师可以通过创造情境的方式，让学生感受 到词汇的实际用法和含义。例如，在教授“frustrated”（沮丧的）这个词汇时，可以根据课文内容引导学生讲述自己曾经的困境，从而深化对该词汇的理解和运用。 七、巩固复习 英语词汇需要靠不断巩固复习来加深记忆。教师应及时 安排相关的复习课程，并对学生进行相应的检测和评估。同时，还要鼓励学生积极主动地进行词汇的复习和巩固，从而不断提高他们的英语水平。 总之，高中英语词汇教学需要注重科学性、方法性和有 效性，让学生在理解和使用词汇的过程中不断提高英语综合素养。
高中英语词汇教学中的有效教学方法6篇 词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，为了加深您对于高中英语词汇教学的写作认知，下面山草香给大家整理了6篇高中英语词汇教学中的有效教学方法，欢迎您的阅读与参考。 高中英语词汇教学中的有效教学方法篇六 语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。新旧课标在语言技能和语言知识要求方面最大的变化主要体现在词汇和阅读方面，在这两方面提出了很高的要求。因此，根据新课标，英语学习也要闻风而动，进行适当的调整。 1. 首先就是要扩大词汇量 按照新课标，高中英语课程按水平分为六﹑七﹑八﹑九四个等级，共十一个模块，分必修和选修。1-5模块为必修，七级，达到七级目标要求即达到毕业要求。而课标要求所有学校应保证开设到6-8模块，有条件的尽快开设9-11模块。也就是说至少要开到第八模块，即达到八级目标，而八级目标要求学生学会使用3500个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，比旧课标的要求足足多出了1000个单词。因此，扩大单词量刻不容缓。 怎么做呢？ 准备一本高中英语词汇手册，随身携带，不断复习。在上课或课外阅读中不断吸收单词和词组，记入手册，有意识地扩大英语词汇量。
除了单词，还特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法。把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入手册，词汇的学习，应坚持词不离句、句不离文的原则，典型的例句也最好记住，经常用以进行口、笔头自由表达。只要坚持不懈，你的单词量一定会与日俱增，而且用得得心应手，恰倒好处。 2. 其次扩大阅读量，提高阅读理解能力 课标中八级目标对阅读的要求是：能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。什么概念呢？三年三十万词，一年十万词，平均每天至少300个词，也就是一篇阅读。而且高考出题的趋势是增加主观题压缩客观题，主观题中的阅读理解由原来的四篇增加到五篇，还出现了新题型，阅读填空题。所有这些都要求大家把阅读理解作为重中之重。 提高阅读理解能力应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要找出每段的主题句，概括中心大意以及做一些推理判断方面的练习。教材中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是大家容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各
高中英语词汇教学的方法与策略 （一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣 要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。 首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。 （二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解 词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。我们在教学应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。 （三）利用英语构词法，扩大学生词汇量 英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。 （四）有计划的反复单词，复习巩固所学词汇 人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。 （五）学以致用，学用结合，在运用中掌握 不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词
浅谈高中英语词汇教学策略 英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。 一、合理选词 英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。 二、设置教学目标 教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。 三、灵活运用多种教学模式 教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。 四、增强词汇记忆 记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。 五、营造良好教学氛围 高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。
高中英语单词教学方法
高中英语单词教学方法 词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，下面是整理的高中英语单词教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。 高中英语单词教学方法1 一、借助正确的英语读音，提高学生拼写单词的效率 在学习词汇的过程中，正确的读音是非常关键的，学好词汇的一个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中，首先要读准发音，其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养，让学生学会正确划分英语的音节。其中，重读音的单词要特别标记一下，让学生掌握最基本的单词读音规则，便于其在学习中面对一些生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时，也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段，学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形、音及义等才能更好、更准确、更快地记忆这些单词，而且记忆的时间也会更长久，记忆单词的效率才能得以提升。此外，有一些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则，教师在教学时，就要让学生抓住这些规则，指导学生一边读，一边书写，有些单词能读出来的情况下也一定能够正确地写出来，比如说equipment[??kw?pm?nt]装备、素养;membership[?memb???p]会员资格，会员全
体;situation[?s?t?u?e??n]情况，局面;socialism[?s????l?z?m]社会主义;population[?p?pju?le??n]人口、全体居民等比较长的单词，能够正确地读出来，一般也就能够正确地拼写出来了。 二、利用直观教具教授单词 在上单词课的过程中，其实可以利用很多辅助的工具进行教学，比如教师可以自己动手制作相关单词的卡片，或者是借助实物进行教学，也可以借助白板教学中的幻灯片把相关的单词播放给学生看，也可以配上动听的英语歌曲，促使学生的眼、耳、口都能够同时参与到课堂教学中来，学生学习词汇的积极性也会得到有效激发。比如说，教学用具、教室内的陈设品或者是介绍动物园的动物以及学生喜欢的西式食物等。例如，在介绍西方食物pizza(披萨)时，就可以出示相关的图片对其加以介绍，让学生结合图片去记忆单词，效果好、印象深。 三、记录学生成绩，定期检验词汇学习成果 学生要想学好词汇，切实掌握一些单词，需要花费大量的时间对其进行巩固，不管学生当时在课堂记忆词汇的效果多好，如果没有及时进行巩固，没有定期进行复习和检测，之前的记忆也会付之东流。为了提高学生记忆词汇的效率，教师就有必要对学生的成绩进行相关的记录，对学生记忆单词的学习成果定期加以检测，然后再通过采取成绩排名的方式，进一步把学生之间的竞争意识激发出来。 此外，教师也需要根据学生记忆词汇成绩的变化，不断地更
高中英语词汇教学策略探讨高中英语词汇教学策略探讨「篇一」 一、借助正确的英语读音，提高学生拼写单词的效率 在学习词汇的过程中，正确的读音是非常关键的，学好词汇的一个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中，首先要读准发音，其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养，让学生学会正确划分英语的音节。其中，重读音的单词要特别标记一下，让学生掌握最基本的单词读音规则，便于其在学习中面对一些生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时，也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段，学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形、音及义等才能更好、更准确、更快地记忆这些单词，而且记忆的时间也会更长久，记忆单词的效率才能得以提升。此外，有一些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则，教师在教学时，就要让学生抓住这些规则，指导学生一边读，一边书写，有些单词能读出来的情况下也一定能够正确地写出来，比如说equipment装备、素养;membership会员资格，会员全体;situation情况，局面;socialism社会主义;population人口、全体居民等比较长的单词，能够正确地读出来，一般也就能够正确地拼写出来了。 二、利用直观教具教授单词 在上单词课的过程中，其实可以利用很多辅助的工具进行教学，比如教师可以自己动手制作相关单词的卡片，或者是借助实物进行教学，也可以借助白板教学中的幻灯片把相关的单词播放给学生看，也可以配上动听的英语歌曲，促使学生的眼、耳、口都能够同时参与到课堂教学中来，学生学习词汇的积极性也会得到有效激发。比如说，教学用具、教室内的陈设品或者是介绍动物园的动物以及学生喜欢的西式食物等。例如，在介绍西方食物pizza(披萨)时，就可以出示相关的图片对其加以介绍，让学生结合图片去记忆单词，效果好、印象深。 三、记录学生成绩，定期检验词汇学习成果
高中英语词汇教学的几种方法 一、英语词汇教学现状 词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。正如Wilkins所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。然而在教学过程中，教学效果最差的恰恰是词汇。英语的全部词汇估计有一百多万个，学生学习词汇的最大障碍就是记忆困难，遗忘率高。按照高中英语教学大纲的要求，高中生应掌握2000个左右单词。也就是说，每节课，学生至少要学会4至6个生词。然而事实上，我们的学生平均每节课连一个单词也没学好。据统计，人们实际记忆的词汇只占所学词汇的60%。降低遗忘率，指导学生系统地、科学地学习和复习所学的词汇也已成为重要的教学内容。为改变词汇教学不理想的现状，提高词汇教学的质量，让学生学得快，记得牢，用得好，许多英语教师在教学策略这方面进行了大胆的尝试和有益的探索，取得了不少经验。结合我几年来的教学实践，就如何运用教学理论策略来指导学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈我的一点体会和看法。 二、教学理论和策略 1、构词法 这种类型的题目在学生掌握一定的构词规则、理论添加成分的定义之后，完全可以在教师的指导下独立完成，从而达到温故知新，不断巩固和扩大自己的词汇量。例如，（通过加前缀和后缀来完成练习）adapt——disadapt
verb——nonverb interview——interviewee narrow——narrowish 2、利用上下文判断和掌握词义 一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义常常出现，这与英语的多源性有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇是从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。 因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如： a、Chinaisacountrywithalonghistory.(国家) b、Helookedasthoughhecamefromthecountry.(乡村) c、Wewatchedthecountryoutofthewindow.(土地) 显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，一个是指国家，一个是指乡村或农村，另一个是指土地。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，便仍然读不懂这个句子的意思，也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯，根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。
高中英语词汇教学策略 简介 词汇是英语学习中最重要的一部分，对于学生来说，掌握大量的词 汇是成功学习英语的基础。教师在词汇教学中应该采用合理的策略， 以激发学生的兴趣和提高学生的记忆力。本篇论文将介绍一些有效的 词汇教学策略，并且探讨如何在高中阶段教授词汇。 策略 1. 展示词汇 展示词汇是教学中最基础的策略。在这个阶段，教师可以通过图片、视频、音频等多种形式让学生学习新的单词，这有助于学生理解新词 汇的意思，加深记忆。同时，教师可以让学生自己制作词汇卡片，这 样不仅加强了记忆，而且培养了学生的自学能力。 2. 基于话题学习 有时候，单纯的词汇学习会令学生感到乏味。为了增强学生的兴趣，教师可以将词汇融入到话题学习中。例如，让学生在课堂上用新单词 描述自己的家乡、最喜欢的电影、最喜欢的运动等等。这样不但拓宽 了学生的知识面，而且也有助于学生将词汇用在实际生活中。 3. 拓展记忆 记忆是学习过程中最重要的一步，而教师在教学中应该帮助学生拓 展记忆。首先，教师可以采用短语记忆法，将新学的单词和其他相关 的单词组合起来记忆，这有助于学生在脑海中形成词汇网络。同时， 教师可以通过语境让学生记忆，例如，将新单词放在一篇课文或是一 种情景中进行学习。 高中英语词汇教学 在高中英语教学中，词汇教学应该在语法、听力、口语、写作等方 面有所拓展。例如，在学习语法时，教师可以让学生将新单词应用到 语法中，例如学习被动语态时，让学生描述自己的一次经历。在听力、
口语、写作等方面，教师可以通过口语练习、写作练习等形式加强学生对词汇的记忆和应用能力。 结论 高中英语词汇教学需要教师采用合理的教学策略和方法。在词汇教学中，展示词汇、基于话题学习和拓展记忆是三种最常用的策略。同时，在高中阶段的词汇教学中，教师应该结合不同的技能进行教学，以提高学生的综合应用能力。
怎样开展高中英语词汇教学 【摘要】词汇是语言的基本，学生能否掌握正确的词汇学习，主要取决于教师的教法。因此教师应当正视教法对学生的影响，并在教学中重视培养学生掌握正确的词汇学习方法。 【关键词】词汇教学方法 词汇是语言的基本，学生能否掌握正确的词汇学习，主要取决于教师的教法。因此教师应当正视教法对学生的影响，并在教学中重视培养学生掌握正确的词汇学习方法。 作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？ 一、在语境中进行词汇教学 所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或篇章及前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇、句子与语境结合运用，才有具体意义。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。 二、在大量运用中掌握词汇 英语学习者都认为要想掌握好这门语言就需要特定的环境。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现
反复运用，巩固对所学词汇的记忆。根据新课标的要求和英语学习的特点，我们应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，给学生布置针对性的作业，把所教授的新单词放到真实的情境中去，在听说读写的训练中加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。我们可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编写对话。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。我们还可以指导学生在课后有目的地进行大量的阅读，在阅读中体会猜测生词的用法。 三、采用直观呈现法 直观呈现法（包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情、声音等）对于某些科技词汇或重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如：教“fasten、unfold、tear（v）、pull、push”等词时，可以一边给出句子，一边比划着动作，学生印象深刻。再如：教“hang、aim、float”等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。教师在讲授生词时，可使用优美传神的动作，声情并茂，注重比较归纳，让学生深切地感知到这些词汇，有趣地学习词汇。 四、发挥丰富的联想 1、诙谐联想法观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如“satellite”，两
浅谈高中英语词汇教学策略 高中英语词汇教学一直是英语教学中非常重要的环节之一，一个学生的词汇量通常会直接影响到他的听说读写能力。针对高中英语词汇教学，教师需要制定相应的教学策略，以提高学生的词汇掌握能力。本文将从词汇教学的重要性、策略的选择和实施以及效果评估等方面进行浅谈。 一、词汇教学的重要性 词汇是语言的基础，没有足够的词汇量，学生将无法进行有效的交流和理解。高中英语词汇教学至关重要。通过掌握更多的词汇，学生能够更准确地表达自己的想法，更深入地理解他人的表达，从而提高语言水平和沟通能力。词汇量的积累也是学习阅读和写作的基础，对于高考备考同样至关重要。 二、策略的选择和实施 1. 激发学生学习的兴趣 词汇教学的第一步就是激发学生的学习兴趣。教师可以通过生动有趣的课堂活动、多媒体辅助教学以及与学生的互动等多种方式来调动学生的积极性，让学生愿意主动地去学习词汇。 2. 制定统一的教学计划 为了提高词汇教学的质量和效果，教师需要制定统一的教学计划，明确教学目标、教学内容和教学方法。通过系统性的教学计划，学生能够有条不紊地进行词汇学习，不会出现教学内容的重复或者遗漏。 3. 多种教学手段的结合 词汇教学应该采取多种多样的教学手段，例如用图片或实物教学，搭配多媒体教学，进行情境教学等。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以更好地帮助学生理解和记忆词汇。 4. 注重词汇的应用 词汇教学不仅仅是为了学生掌握一些词语的意思和拼写，更重要的是能够让学生学会如何运用这些词汇。教师在教学中应该注重词汇的实际应用，例如通过句型搭配、语境补全等方式来帮助学生掌握词汇的用法。 5. 培养自主学习能力
怎样有效开展高中英语词汇教学 词汇是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？ 一、强化语音教学，为词汇教学打好基础 词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。 语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。 语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。 二、注重构词规律教学 每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。 在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。 1、合成（Compounding） 有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如： blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint