高中英语词汇教学方法
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢?笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的'发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用
b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给
这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disaqqear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，
如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍
构词法的基本知识。
三、采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常
用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
六、课内课外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识(包括词汇)仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。
高中英语的教学方法和措施(最新完整版) 高中英语的教学方法和措施 以下是高中英语的教学方法和措施： 1.注重词汇教学。词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义； __组织词汇竞赛、词汇联想等活动； __鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。 2.注重语法教学。语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题； __组织语法竞赛、语法辩论等活动； __鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。 3.注重听力教学。听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频； __组织听力竞赛、听力讨论等活动； __鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲； __鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动； __组织口语竞赛、口语表演等活动。 5.注重阅读和写作教学。阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如： __教授阅读技巧、分析和理解； __教授写作技巧、段落和*的组织； __组织阅读比赛、写作比赛等活动； __提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。 高一英语教学方法 以下是高一英语教学方法： 1.注重语音教学，培养学生语音感。 2.注重词义教学，培养学生词义感。 3.重视语用教学，培养学生语用感。 4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。 5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
高中英语词汇教学方法 高中英语词汇是英语学习中非常重要的一环。在这个阶段，学生需要掌握大量的英语单词，不仅是基础词汇，还包括一些高级词汇和专业词汇。针对这种情况，教师需要运用一些有效的方法来帮助学生掌握英语词汇。 一、词汇分级 英语词汇可以按照其在英语语境中的重要程度和使用频 率分级。教师可以通过教材、阅读材料和学生的能力水平等了解学生当前所掌握的词汇量，并分级教授。这样可以让学生更有针对性地学习，避免遇到生词时无从下手的情况。 二、多读多写 要想掌握英语词汇，必须要进行多读多写的训练。教师 可以设计相关的阅读和写作任务，让学生在阅读材料和写作练习中逐步累积词汇。同时，教师还可以要求学生使用新学的词汇进行口头表达以及交流互动，增强词汇的使用和记忆。 三、词组搭配 英语词汇不仅是单词的堆砌，更重要的是它们之间的搭配。英语中许多单词只有在搭配使用时才能够表达出其真正的意思。因此，教师需要在词汇教学中注重词汇搭配方面的训练，让学生了解和掌握常用的词汇搭配，从而提升他们的英语表达能力。 四、意境记忆 英语词汇的记忆可以通过联想、意境等方式进行，这有 助于学生更长久地记忆和使用新学的词汇。教师可以结合图片、
音频等多种媒体资源，帮助学生生成意境图像，并指导他们进行词汇记忆。例如，在教授“assume”（假定）这个词汇时，可以帮助学生想象一个人在睡觉时假装自己在工作。 五、重点渗透 在词汇教学中，教师需要找出重点词汇，对其进行深入 讲解和渗透。在学生的英语阅读和写作中，重点单词会不时地出现，教师应鼓励学生在实际使用中运用，增强单词的记忆和理解。 六、创造情境 在教学中，教师可以通过创造情境的方式，让学生感受 到词汇的实际用法和含义。例如，在教授“frustrated”（沮丧的）这个词汇时，可以根据课文内容引导学生讲述自己曾经的困境，从而深化对该词汇的理解和运用。 七、巩固复习 英语词汇需要靠不断巩固复习来加深记忆。教师应及时 安排相关的复习课程，并对学生进行相应的检测和评估。同时，还要鼓励学生积极主动地进行词汇的复习和巩固，从而不断提高他们的英语水平。 总之，高中英语词汇教学需要注重科学性、方法性和有 效性，让学生在理解和使用词汇的过程中不断提高英语综合素养。
高中英语词汇教学方法 词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢?笔者认为采取下面一些措施是必要的。 一、词汇教学与语音教学相结合 学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的'发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。 正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用 b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给 这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。 二、融构词法于词汇教学之中 英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disaqqear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能， 如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍 构词法的基本知识。 三、采用对比法进行词汇教学 英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式 摘要：高中英语词汇教学主要侧重单词的音、形、义，学生学习英语时，也通常 很重视单词的记忆，但学生记忆单词的效果通常都不甚理想，只能学到“死”的单词，不 会灵活应用，而且过一段时间就会忘记。为了纠正学生觉得“学单词就是背单词”的传统 观念，在此提出了几种词汇教学方式：应用词源教学法讲解单词，构建实际情境巧记单词，以及记忆一些常用词根，通过这几种方式来谈谈如何在教和学的过程中矫正和优化词汇教 学方式。 关键词：英语词汇;词源教学;构建情境;词根记忆 英语一直以来都是学生学习起来比较困难的学科之一，到了高中阶段，难度的提升 自然会要求学生掌握的英语词汇大量增加。英国著名的语言学家戴维·威尔金斯认为：没 有语法的话，传达出的话语含义就会非常不明确;没有词汇的话，就不可能表达任何想表 达的意思。美国著名的教育家L.Ron Hubbar也认为：影响理解和应用的最重要因素就是 词汇。由此可见，词汇是学习英语的重要组成部分，是组成语言的最基本材料，犹如大厦 之砖瓦，道路之基石。但高中生学习任务繁重，在学习和记忆词汇的过程中，很多学生会 产生“学了就忘、背很多遍依然记忆模糊”的现象，久而久之，便会感到焦虑，甚至抵触 学习词汇，而词汇记忆是学习英语不可跳过的基础环节，因此词汇学习成为高中生学习英 语必须跨越的障碍。如何增强词汇教学效果，也是高中英语教师亟待解决的问题。以下内 容提出了几个方法，来粗略探究一些既能提高学生学习词汇的兴趣，又有效可行的词汇教 学方式。 一、追本溯源，应用词源教学方式强化记忆 我们知道，很多中国成语的背后都会有一个历史故事，如果我们熟知这个历史故事，就会更深刻地理解记忆、灵活应用这个成语。英语词汇教学也可采用这种方法，运用词源 教学法进行词汇教学，如此不仅能够通过有趣的英语知识来帮助学生记忆词汇，缓解记忆 词汇的枯燥，还能从根本上强化记忆效果，深入理解词汇内涵，有助于培养学生灵活应用 词汇的综合能力。 例如，水仙的英文是Narcissus，它的背后有一个十分有趣的故事： Narcissus是希腊神话里的美少年，他出生时，母亲得到了一个神谕——Narcissus 长大后会是天下第一美男子，但他最终会因迷恋自己的美貌郁郁而终。为了逃避神谕，母 亲将Narcissus放养在山林之间，让儿子远离镜子、溪流湖泊这些能看见自己相貌的东西。Narcissus如愿地平安长成了天下第一美男子，同时也捕获了无数少女的心。但 Narcissus性格孤傲，不接受她们的爱意，这些深爱他的女子无一不伤透了心。报应女神Nemesis看不下去，决定教训他一番。有一天Nemesis在Narcissus经常玩耍的地方变幻 了一个湖泊，Narcissus在湖泊中看到了自己的样貌，惊为天人，竟然深深爱上了自己在 湖泊中的倒影，但他并不知道湖泊中的人儿就是他自己，于是他不寝不食、不眠不休地待
高中英语词汇教学方法及策略研究 目前中学外语教学中存在三个问题，即：以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习；对词 汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依 赖学生自学。学习词汇是学习英语的重要组成部分，而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一 生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。因此，如何教学生掌握一定量的词汇，就成为中 学英语教学的重要任务之一。那么，在教学过程中怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？ 一、联想记忆法 在学到living room, kitchen时，可以结合自己的家庭展开丰富的想象，复习巩固一部分单词，如想到厨房kitchen时，试着联想一些厨房用具cook, dish, bowl等，也能复习一类单词。还 有要想记住单词，就得培养记单词的兴趣。可以自己通过一种独特的想象来记单词，如学习bed，可以用象形词的概念来看待它：“b”和“d”构成了床架，中间的“e”表示折好的被子，你 一定会说，真像一铺床。又如room这个单词，它的每个字母都和房间有关系。你看r像不 像一个人在房间的窗台向外看？m则像房间的一扇门，而oo是人的眼睛或者说是房间放着 的两张凳子。由room还可引申出空间，地方的意思，如：There is only standing room in the bus. （公共汽车上只有站的地方了。）还有look和see两词的记忆，look 中oo表示两只眼 睛只是机械地在看而不强调看到了什么，所以代表空洞的眼神，而ee在see中表示去看和看到了内容。eye则正好像人体器官的两只眼睛和中间的鼻子，而banana三个相同的元音字母 a和两个相同的辅音字母n交叉而排成一列，好像一个挨着一个的香蕉，如a hand of bananas （一串香蕉）。 二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性 越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打 基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。如：示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特 别大，或者以其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，如suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，让学生指出 其错误。有时将单词与社会生活相联系，如：他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相 前摆好 pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激 发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相 结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受 到的刺激，加强记忆力。 三、把握音形义，巧设情景 英国语言学家魏尔金斯精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能 表达。”研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词 汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中 贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。如何教学生掌握一定数量的词汇，我认为可以从以下 几个方面入手。 首先，音、形、义三者相结合，组织常用单词教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音即读音，是词的语音形式；形即拼写，是词的书写形式；义即词汇意义和语法意义， 指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音 和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形
浅谈现代高中英语词汇教学的方法和策略 摘要：词汇教学是贯穿整个高中英语教学的重要环节，词汇知识的积累程度是影响语言使用者表达的最主要的因素。在高中英语教学中，教师必须运用合理的教学手段，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，才能提高学生学习词汇的效率。 关键词：高中英语词汇教学方法策略 对于学生来说，词汇量的大小直接影响到英语听、读、说、写等各项能力的发展。在新课改不断深入的情况下，高中生需要掌握的词汇量比以前大大增加，记忆单词的难度也大大增强。词汇教学成为高中英语教师首先解决的问题之一。那么，怎样才能取得较好的教学效果，让学生突破记单词的难关，全面提升英语能力呢？ 一、激发学生学习词汇的兴趣 要激发学生的学习兴趣，首先要了解其特点，高中生“朝气蓬勃，精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，耐力差”。因此，我在课堂上尽力用了不同的方法，提高学生的学习兴趣和教学水平。这样我就需要做到以下两点：1，注意用生动形象化的教学语言来激发学习兴趣。在英语课堂上，如果把讲解词语与其相关的知识、幽默、笑话或习语、谚语等结合起来，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。例如，在讲解hang这个词时，当它为hanged—hanged时，是规则动词，意为“绞死”，但为hung—hung时是不规则动词，意为“悬挂”。就可以用一句有趣的话来概括规则的就“绞死”，不规则的就“悬挂”。又如，lie作“撒谎”时，是规则动词，作为“躺”时，是不规则动词，我就可以说“规则的是撒谎”，不规则的就“躺”。2，教学形式的多样化。教无定法，努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。我在高中的英语教学中，很多简单的词汇都是通过发音来记忆。 二、结合语境，学习英语词汇 学生觉得语言词汇学习难，难就难在学习的时候只是进行了单独记忆，并没有进行有效的联系。但事实上任何一种语言都不是单独存在、毫无规律堆积在一起的，英语也一样。因此，针对英语词汇的学习，建议高中英语教师首先要教会学生结合语境学习，结合语境学习英语词汇从两个层面来进行：首先教师要求学生通过一个单独的英语单词进行词汇扩展。比如optimism，乐观这个单词，教师不仅要求学生记忆这一个单词。还要求学生查阅这个单词的同义词，如enthu，siasm，反义词pessimistic等，并要求学生运用这些词汇进行造句练习，从语境中加强学生学习词汇的记忆力、提高学生的学习能力。比如用optimism可以造这样的句型，Children are always optimistic about the fu，ture：使用enthusiasm则
高中英语教学方法及现状_高中英语词汇教学方法 英语作为世界通用语言之一，在全球化快速发展的今天其重要性也在不断提升，要想顺应时代发展潮流就必须要学好英语。下面一起来看看小编为大家整理的高中英语教学方法及现状，欢迎阅读，仅供参考。 高中英语教学方法 1、交际法 是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 2、游戏教学法 用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。 3、情景教学法 情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 4、动作教学法 在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 5、活动教学法 就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 6、三位一体教学法 是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者
融为一体进行教学的方法。 7、自然法 这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 8、全身反应法 调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 9、合作学习法 让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 10、功能意念法 这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。 高中英语教学现状 1.教师教学思想落后，教学方式枯燥、单一 很多高中英语教师受到传统应试教育的影响严重，在教学时仍然用英语成绩作为评价学生的唯一标准，而且教学时缺乏新意，针对不同水平的学生选择相同的教学策略，使学生的学习积极性下降。由于高中生面临着高考的压力，英语教师会不断的给学生施加压力，让学生多学习英语，尽快提高英语成绩。可是，教师却忽略了学生的感受，没有根据学生的实际情况进行授课，教学收到的效果并不明显。在实际工作中，存在着高中英语教师备课不及时，教学不认真等情况，只是为了教学而教学，没有把学生当作教学的主体，甚至有的教师对高中生发号施令，使师生关系愈发不和谐，这样都会极大的影响高中英语教学的效果。 2.学生的参与度不高，对英语学习兴趣不足 由于高中生需要掌握的知识太多，就会对学生产生厌烦，尤其是对英语学科的学习更加头痛，学生认为只有外国人才能学好英语。在高中阶段，受到课时量和教学任务的影响，英语教师的教学节奏会很
高中英语单词教学方法
高中英语单词教学方法 词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，下面是整理的高中英语单词教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。 高中英语单词教学方法1 一、借助正确的英语读音，提高学生拼写单词的效率 在学习词汇的过程中，正确的读音是非常关键的，学好词汇的一个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中，首先要读准发音，其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养，让学生学会正确划分英语的音节。其中，重读音的单词要特别标记一下，让学生掌握最基本的单词读音规则，便于其在学习中面对一些生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时，也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段，学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形、音及义等才能更好、更准确、更快地记忆这些单词，而且记忆的时间也会更长久，记忆单词的效率才能得以提升。此外，有一些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则，教师在教学时，就要让学生抓住这些规则，指导学生一边读，一边书写，有些单词能读出来的情况下也一定能够正确地写出来，比如说equipment[??kw?pm?nt]装备、素养;membership[?memb???p]会员资格，会员全
体;situation[?s?t?u?e??n]情况，局面;socialism[?s????l?z?m]社会主义;population[?p?pju?le??n]人口、全体居民等比较长的单词，能够正确地读出来，一般也就能够正确地拼写出来了。 二、利用直观教具教授单词 在上单词课的过程中，其实可以利用很多辅助的工具进行教学，比如教师可以自己动手制作相关单词的卡片，或者是借助实物进行教学，也可以借助白板教学中的幻灯片把相关的单词播放给学生看，也可以配上动听的英语歌曲，促使学生的眼、耳、口都能够同时参与到课堂教学中来，学生学习词汇的积极性也会得到有效激发。比如说，教学用具、教室内的陈设品或者是介绍动物园的动物以及学生喜欢的西式食物等。例如，在介绍西方食物pizza(披萨)时，就可以出示相关的图片对其加以介绍，让学生结合图片去记忆单词，效果好、印象深。 三、记录学生成绩，定期检验词汇学习成果 学生要想学好词汇，切实掌握一些单词，需要花费大量的时间对其进行巩固，不管学生当时在课堂记忆词汇的效果多好，如果没有及时进行巩固，没有定期进行复习和检测，之前的记忆也会付之东流。为了提高学生记忆词汇的效率，教师就有必要对学生的成绩进行相关的记录，对学生记忆单词的学习成果定期加以检测，然后再通过采取成绩排名的方式，进一步把学生之间的竞争意识激发出来。 此外，教师也需要根据学生记忆词汇成绩的变化，不断地更
高中英语的词汇教学 词汇是语言的基本材料。词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的 掌握与运用。因此，英语词汇教学的任务不仅要使学生学习到考纲规定数量的单词，而且要 使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。笔者结合自身的教学实践就“高中英语的词汇教学”谈谈自己的做法：1 用构词法教词汇学点构词法对中学生来说是必备的，高中生有了 一定的基本词汇，再学点构词法并不困难，而且学生也很有兴趣。笔者上课时经常给学生设 点悬念，例如一听到有某种方法可以让某个学生在两分钟内扩大自己的词汇量多少多少。学 生一听来了兴趣，睁着眼睛等着老师的方法。例如：学生认识happy 这个单词，老师利用前 缀后缀的方法，让学生认识unhappy，happily，happiness，happinessless 等。有些常用的前缀、后缀要经常给学生提醒。如un-，dis-，en- ，re-，-tion，-able，-less，-ness 等，学生在 熟悉这些基本的构词法后，对于扩大词汇量，提高阅读速度和阅读质量特别是提高学习英语 的兴趣都有很大的好处。 2 音、形、义相结合教词汇英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音———读音，是词的语音形式；形———拼写，是词的书写形式；义———词汇意义和语法意义，指词的含义。”高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生 利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。 首先要让学生读准这个单词，这是很关键的。初中阶段学生都学过国际音标。高中学生 除此之外还应该要求他们利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词。如单词internationalist，该词虽然字母很多，可是根据读音就很容易记住了。我们可以把它分解为in ter na tion a list，又如pronunciation 可以把它分解为pro nun ci a tion。这样，学生只要能读出该单词，就能写 出来。 3 利用录音机学习，记忆新词汇每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读 生词，在课堂上要把生词录音放给学生听。要求学生听的时候注意力要高度集中，就像练气 功时一样，不能有丝毫杂念。静听磁带读音，纠正自己拼读不正确的单词。在含有特殊字母 组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。听完两次录音后，立即抽查学 生拼读单词情况，95％的学生均能读出发音标准正确的单词来。一节课要求学生学习三十个 左右生词及短语词组，在学生会读单词后还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录音磁带，学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来，即：眼 盯着单词，看清单词有几个字母、字母组合构成、字母组合的读音区别，口里要念念有词， 巩固、加深前两次听录后单词读音记忆，手里还要拿着笔不停地写（或书空），耳朵听自己 的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、派生）及词性和汉语 意思。最后进行单词的音、形、意综合记忆。跟着录音机读完单词后，给学生10～15 分钟 时间自己拼读、书写、记忆单词。15 分钟后检查深重记忆情况，听写单词，即：老师说单词 汉语意思，学生写英语，同时要注出音标及词的属性，两个学生在黑板上听写单词，检查结 果90％的学生能写对当堂课上所学的全部单词。 4 指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让 学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆 策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力，强调在 理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆。 如form，from；advice，advise；hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别， 避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide，separate；tell，say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点， 以便他们在实际运用中能正确使用。
高中英语词汇讲解教案 【篇一：高中英语教学案例分析词汇】 高中英语教学案例分析 vocabulary –learning in smart ways 二.课型：学习方法探究课 二. 教材分析： 1. 教学内容： sefc book 6必修阶段性词汇学习方法探究（见文末） 2. 教材处理： 这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积 累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容， 对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的 倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。 该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，内容引发学生对食品安全的关 注和思考。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。同时，提供一次实际运用英语 表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。 三、学情分析： 笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。笔者的授课对象是属于三流水平的一个互助结对县中学，这个班为 普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考 虑的问题。综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一 堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的 兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的 积极性，在互动中实现教学任务和目标。 四、教学目标 1、学习并改善词汇学习的效果； 2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法； 3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。 五、设计理念：
高中英语词汇教学论文五篇:高中英语词汇教学 方法 第一篇高中英语词汇教学论文 一、目前高中英语词汇教与学存在的问题与不足 学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下，无效交际成为主要学习成果。就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。通过以上论述，我们认识到目前英语教学存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。 此外，还认识到通过加强对英语词汇教学的理论和实践研究，促进英语教学的发展是十分必要的。但是，针对目前高中英语教学中存在的问题，教师教词汇以激发学生兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。 二、解决方案
教师可通过创设相关的情景或语境教词汇，学生能从中领会并记忆深刻。例如学习《汤姆索亚历险记》时，教师可让学生扮演其中不同的角色并让其即兴发挥，同学们可对其提问。在比较真实的语境中呈现课文和单词，能激发学生的学习兴趣，加深他们的理解，可谓一举多得。通过语义比较教词汇，很多英语单词意思相近但是用法却略有差异。在呈现这样的词汇时，可以通过举例子进一步说明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，这时教师应从具体涵义和例句上加以区别：smile指既不开口也不出声的笑；laugh强调出声的笑；grin侧重露齿的笑。这样学生就能明白三者的区别与具体用法。通过构词法教词汇。众所周知，只要掌握构词法，大量词汇的记忆是有迹可循的。 熟知英语词根，词缀或词干，了解单词的组合规律，这样以来单词记忆就如鱼得水。通过联想教词汇，在呈现新词汇时如果能与其他相关的词一起出现,让学生理解其中的关系来学习新词，温故知新，学生的记忆更深刻。通过视觉直观方法教词汇。学生可能由于文化，地域，历史等原因，对某些抽象概念或说法不明白、不理解，这时教师可以借助于一定的多媒体教具，实物，动作等视觉直观方法让学生一览无余。 在词汇教学中，还应注意结合词汇的文化知识。通过对母语和英语的文化比较，揭示词汇中的文化差异和共性。例如，英国人名的排列顺序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中国的人名却是姓(familyname)居前，
高中英语词汇教学策略 要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。词是音、形、义和语法功能的联合体，它们互相依存，任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。 1 从语音角度教词汇 语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。 2 从构词角度教词汇 所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）转化法（4）缩写与简写。我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。 3 从语境角度教词汇 词的另一要素是词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，教师可以让学生多读，多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分析，归纳与总结。因此笔者常选择课文的精彩段落或《新概念英语》第二册让学生熟练背诵，默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。 4 从语法角度教词汇 苏珊.哈斯顿（Susan Hunston，1997）通过对库毕尔德的拥有二亿五千万单词的《英语词库大全》进行详尽，广泛的查验，最后得出关于词和句方面的两点结论：（1）所有单词均可用句型加以描述。如动词know的含义是“知道”，它有两个简单的句型，即单独出现的（He knows）或后接名词的（He knows the news）。（2）有相同句型的单词一般也有相近的含义。
基于核心素养的高中英语词汇教学策略 随着全球化的发展和经济的国际化，英语越来越成为重要的国际通用语言。因此，英 语学习对学生来说非常重要，尤其是对于高中生来说，英语学习更是必不可少的。词汇是 英语学习的基础，而基于核心素养的高中英语词汇教学策略则是帮助学生提高英语水平的 有效途径之一。 核心素养是指人们应该掌握的基本能力和价值观念。在英语学习中，核心素养包括识 字能力、听说读写能力、文化意识和信息素养等。基于核心素养的英语词汇教学旨在帮助 学生掌握不仅可以应用于日常生活的常用词汇，还应掌握常用的文化和学术词汇。下面将 介绍几种基于核心素养的高中英语词汇教学策略： 1. 词汇板块法 词汇板块法是一种将单词分门别类的教学方法。教师可以将单词按照主题或板块分组，例如颜色、动物、食物、家庭等等。这样做可以帮助学生更好地记忆单词，同时也可以丰 富学生的文化意识。此外，教师还可以利用多媒体工具制作相应的图片或影片，让学生更 好地理解和记忆单词。 2. 课堂互动法 课堂互动法是一种鼓励学生积极参与课堂活动的教学方法。教师可以通过游戏、竞赛 等方式来激发学生的兴趣，提高学生的词汇记忆能力。例如，通过单词拼写比赛、填空比 赛等方式让学生更加积极地参与到课堂教学中。同时，教师还可以要求学生在课堂上用单 词造句，从而提高学生的口语表达能力。 3. 多元化单词记忆法 多元化单词记忆法是一种通过多种不同的方式来记忆单词的教学方法。教师可以通过 与学生交流，了解学生自己的语言学习习惯和记忆方式，针对不同学生的特点，给予不同 的教学方法和建议。例如，对于视觉记忆能力强的学生，可以让他们通过图片、漫画等方 式来记忆单词；对于听觉记忆能力强的学生，可以让他们多听英文新闻或英文歌曲，从而 提高单词记忆能力。 词汇拓展法是一种通过扩大单词应用范围来记忆单词的教学方法。教师可以在教学中 引导学生拓展单词的应用范围，并且帮助他们理解单词的多种意思。例如，对于单词“run”，除了字面意思“跑步”之外，还可以引导学生理解它在其他短语和句子中的含义，例如“河水流动”、“时间流逝”等等。这样做不仅可以记忆单词，还可以提高学生 的词汇应用能力。 总之，基于核心素养的高中英语词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和记忆单词， 同时也可以提高学生的口语表达和词汇应用能力。教师在教学中需要根据学生的特点和特 殊需求，灵活选择适合的教学策略和方法，从而帮助学生有效地提高英语水平。
高中英语词汇教学策略探讨高中英语词汇教学策略探讨「篇一」 一、借助正确的英语读音，提高学生拼写单词的效率 在学习词汇的过程中，正确的读音是非常关键的，学好词汇的一个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中，首先要读准发音，其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养，让学生学会正确划分英语的音节。其中，重读音的单词要特别标记一下，让学生掌握最基本的单词读音规则，便于其在学习中面对一些生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时，也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段，学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形、音及义等才能更好、更准确、更快地记忆这些单词，而且记忆的时间也会更长久，记忆单词的效率才能得以提升。此外，有一些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则，教师在教学时，就要让学生抓住这些规则，指导学生一边读，一边书写，有些单词能读出来的情况下也一定能够正确地写出来，比如说equipment装备、素养;membership会员资格，会员全体;situation情况，局面;socialism社会主义;population人口、全体居民等比较长的单词，能够正确地读出来，一般也就能够正确地拼写出来了。 二、利用直观教具教授单词 在上单词课的过程中，其实可以利用很多辅助的工具进行教学，比如教师可以自己动手制作相关单词的卡片，或者是借助实物进行教学，也可以借助白板教学中的幻灯片把相关的单词播放给学生看，也可以配上动听的英语歌曲，促使学生的眼、耳、口都能够同时参与到课堂教学中来，学生学习词汇的积极性也会得到有效激发。比如说，教学用具、教室内的陈设品或者是介绍动物园的动物以及学生喜欢的西式食物等。例如，在介绍西方食物pizza(披萨)时，就可以出示相关的图片对其加以介绍，让学生结合图片去记忆单词，效果好、印象深。 三、记录学生成绩，定期检验词汇学习成果