教学策略与教学模式
联系：
都是在教学目标确定后，由实施教育活动的主体在一定的教学思想和理论的知道下建立
的教学方案或获得的有关于教学活动实施的规律，对于教学活动来说，他们都具有一定的可
操作性。
区别：
教学策略：
教学策略是根据已定的教学任务和学生特征，有针对有选择的结合相关教学内容，组织形式，教学方法以及技术等形成的教学方案，因此它具有一定范围内的综合性，并且具备相当的灵活性。
教学模式：
教学模式是在一定的理论、思想下建立的较为稳定的教学活动框架级程序。他是从宏观上把握教学活动整体及各要素的区别，具有整体上的思想，是一个比较完整的系统，具有有序性、完整性。
教学模式与教学方法
联系：
都是在教学目标确定并且为了完成教学任务而总结出的教学方案及规律。
区别：
教学模式是在一定指导思想、理论下建立的稳定的教学活动框架。他是一个宏观上的概
念，具有一定的有序性、整体性、完整性。
教学方式是为完成教学目标的有秩序的教师工作方式和学生学习方式的总和，是实施教
学的过程中的途径和手段。它具备一定的具体操作性，是从微观概念上对实施教学过程中方
法的一种研究成果。并且是多样化的，可选择的。
1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？ 教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。 随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 （1）教学模式与教学策略的联系与区别： 联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。 区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，对一具体实施过程的谋划就是教学策略。）。 （2）教学模式与教学方法的联系与区别： 联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下； 2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式： 美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。 第三类是合作教学模式。 第四类是行为控制教学模式。 所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。教学策略与教学模式 联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性. 区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有： 先行组织者教学策略、 赫尔巴特学派“五段教学法” 杜威学派“五步教学程序” 布鲁纳“概念获得” 布鲁姆等的“掌握学习” 加涅“指导学习”（九段教学） 罗杰斯“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-陶冶教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机通达式教学策略 支架式教学策略 启发式教学策略 基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方法 教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系: 1、教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 2、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。 3. 教学方法是指为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。 联系：教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 探究式教学模式的基本流程： 第一，提出问题：学生投入到对问题的探索中。 探究式教学开展的前提是问题的提出，没有问题就无所谓探究。问题既可以是学生自己提出来的，也可以是教师提供的。不管怎样，这个问题对于学生来说必须是个“问题”，必须具有探究的意义，具有操作的可能性。这要求教师在开展探究式教学时，一定要选择适合学生实际的问题，问题既要有挑战性，又要符合学生能力。 第二，收集材料：学生重视实证在解释与评价问题中的作用。 学生要形成对问题的解释，需要数据、材料、事实、理论对其解释观点的证实。学生积累材料、搜集论据的过程应该是在教师指导下自主完成的。 第三，形成解释：学生根据实证形成对问题的解释。 解释，指的是在学习新知识的过程中，学生将新的观察、搜集到的材料结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新理解。学生在这个过程中，要根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。 第四，评价结果：学生根据其他解释对自己的解释进行评价。
教学模式、教学策略、教学方xx及三个概念的联系 与区别 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下； 2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方xx策略。 教学模式： xx学者xxxx把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。 第三类是合作教学模式。 第四类是行为控制教学模式。 所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方xx、媒体的总和。教学模式、教学策略和教学方xx都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区 别。 教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定 的可操作性. 区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学 过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有： 先行组织者教学策略、 赫尔巴特学派“五段教学xx” xx学派“五步教学程序” xx“概念获得” xx等的“掌握学习” xx“指导学习”（九段教学） xx“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-xx教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机xx式教学策略 支架式教学策略
启发式教学策略 基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方xx 教学方xx是xx互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方xx是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运 用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学 方xx. 教学方xx： 我国常用的教学方xx 1.讲授xx 2.谈话xx 3.讨论xx 4.演示xx 5.练习xx 6.实验xx 7.强化xx 总之，三者之间的关系 从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到
教学模式、教学策略、教学方法之间的关系 首先，从概念的范畴上确定三者之间的关系，教学模式是最为宏观的，其次是教学策略，最后是教学方法，换句话说，教学模式是教学策略的具体化，教学方法又是教学策略的具体化。 所谓模式，就是“套路”，就是一个事物的程序，作为老师，有些人不知道一堂课怎么去课，那我就把一堂课的框架告诉你，老师按照框架进行即可，因此，教学模式是具有整体性和稳定性的，它涉及一堂课的整体框架，框架一旦确定，就很难改变，例如，我们常说的传递—接受教学模式、探究教学模式都是如此。 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。 所谓策略就是计策，就是谋略，是可以实现目标的方案集合。计策和谋略一般是为了解决一定的问题的，那这个问题就是我们的教学目标和教学任务。在运用教学策略的过程中，我们还可能会涉及到教学方法、教学组织形式、教学内容的选择，和教学模式不同的是，教学策略更加灵活，我们一般根据教学情境和学生的需要而随机选择教学策略。 所以教学策略是指以一定的教育思想、教育理论为指导，在特定的教学情境中（教学的主观条件，特别是学情），为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统
决策与设计。 同时策略也不是指向整堂课的，它是根据课堂中某些实际问题来进行解决的，同一个教学模式下可能会有多个教学策略。 教学策略要点 1、在教学关系上，表现为：引导与帮助 2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练 4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑 5、在关注差异上，表现为：分层与异步 6、在动态生成上，表现为：促进与应对 7、在媒体运用上，表现为：整合与巧用 多年的教学研究表明，没有哪一种策略是绝对占优势的。不同策略适合不同年级，一般说来，在具体的教学情境中，根据学生情况、学习背景和学习任务等方面的因素来决定教学策略应向平衡的哪一边倾斜。 最后是教学方法，从定义上说，教学方法是指为了完成任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的的方式、作用、手段。简单来说，教学方法就是一条具体的路，最终达成一定的教学任务，通过学习过的讲授法、讨论法、实验法等就可以很容易的理解，教学方法表现为教学过程中侧面的一些列操作，是最为具体的一种活动，在一堂课中，常常都是几种教学方法综合使用。 所以，不难发现，从一定的教学理论和教学思想出发，我们制定
教学模式教学策略与教学方法 一、教学模式 采用“学生主体—教师主导”教学模式 在课堂活动中，学生不是简单的接受者，他们是课堂的主人，教师是一个组织者、管理者和引导者。“主体主导”教学模式既可以体现教师的引导作用，又增强了学生自主学习能力。既有利于知识的系统传授和学生自主探索发现，也有利于师生之间的情感交流。 二、教学策略 先行组织者策略 利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导,建 立新旧知识之间的联系,固定与吸收新学习内容. 引导性的材料通常在当前学习内容之前呈现. 启发式教学策略 （1）启发诱导，创设问题情境 （2）探究知识的尝试 （3）归纳结论，纳入知识系统 （4）变式练习的尝试 对于一般结论,运用概念的变式,背景复杂化和配置实际应用环境等手段,让学生进行变式方面的尝试.
(我们在哪里设计呢?)(在课后练习题目中体现) （5）回授尝试效果，组织质疑和讲解 教师随时收集与评定学生尝试效果的途径是多种多样的,包括观察交谈,提出分析,课内巡视,作业考察等,通过及时回授评定的结果,教师可以有针对性的组织质疑和讲解,对那些不易被学生发现的问题加以明确阐述. (我们在哪里设计呢?)（在课堂练习中体现） （6）单元教学结果的回授调节 在一个单元或一章,一册教材教学完毕之后进行教学结果的回授调节.教师应当给掌握内容有困难的学生第二次学习机会,针对存在的问题加以巩固深化理解. (我们在哪里设计呢?) （在一个单元的课堂教学完成之后） 三、教学方法 1、情境实例教学法 通过图片，实物的展示，为学生创设生动直观的教学情境，启迪学生思维，培养学生的问题意识。在《椭圆》的教学活动中，通过让学生展示圆锥曲线在实际应用的资料以及折纸活动，使学生感受数学的文化背景，增加应用数学的意识。 2、合作探究法 围绕本课堂的教学目标，结合学生成长的实际，师生互动，生生互动，在探究知识的同时形成了丰富的人生态度和情感体验。对
教学模式，教学方法，教学策略，教学技巧之间的联系与区别 2013-11-25 梦想教育 从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。 教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 一、教学模式简介 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。 乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。 （一）结构
教学策略、教学模式等概念辨析 华东师范大学教育学系林存华 教学规律、教学原则、教学模式、教学方法，和教学策略这一组术语，近２０年来在我国的“教学论”中使用频率较高，相互之间的联系较为密切，然而，这５个概念却又是容易混淆的。明辨其涵义及相互间的联系与区别，是建立教学理论的前提，做一些清思的工作对教学理论与实践都是有指导意义的。 一 这一组概念都是以“教学××”的偏正结构的形式构成的。因而在理解这一组概念的基本涵义时，先了解上位概念是有必要的。 １．教学规律（ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｌａｗｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ） １９８９年版的《辞海》对“规律”一词作如下解释：规律，亦称“法则”，指事物发展过程中的本质联系和必然趋势。① 对于教学规律的界定，我国已出版的《教育大辞典》的定义大致有三种：（１）教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据。②（２）教学过程中各基本因素之间的本质的、普遍的、必然的、稳定的联系。这些质的联系决定着教学过程的展开与行进，并推动着教学过程的发展。教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学活动必须遵循的。③（３）教学规律即教学内部所包含的矛盾联系。④ 第一种观点认为教学规律是“教学现象”中的“联系”，后两种观点则认为教学规律是“教学过程各基本因素之间”或“教学内部”的“联系”。按照《辞海》对“规律”一词的解释，后两种观点似乎是更加贴近一些。而实际上，教学规律不仅指教学过程、教学现象，还与教育规律、教学的外部环境、学生的身心规律有着密切的关系。 ２．教学原则（ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ） 原则指的是“观察问题、处理问题的准绳”。对问题的不同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的。⑤ 教学原则，并非现代才有。我国早在奴隶社会和封建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。⑥近代首先提出“教育原则”这一概念的是１７世纪捷克教育家夸美纽斯，他在《大教学论》中阐述了自然适应性原则为基础的３７条教学原则。至于什么是教学原则，主要有以下几种表述：（１）指导教学工作的基本准则。在总结教学实践经验基础上根据一定的教育目的和对教学过程规律的认识而制定。⑦（２）根据教育目的和教育过程的主要规律制定的对教学工作的基本要求，是指导教学活动的基本原理，是客观教学规律的主观反映，是教学规则的统一整体。⑧相近的表述为：教学原则是根据教育、教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。⑨（３）我们说的教学原则，就是老师在教学中所应遵循的基本要求，亦即指导教学实践的客观规律。⑩ 不管是将教学原则表述为“指导教学工作的基本准则”，还是“教学中所应遵循的基本要求”，其本义是相同的。但是，这样的表述是不够完整的。有学者如下表述了教学（教育）原则这一定义：以一定的教学（教育）价值原理（指的是被揭示的规律）为指导，在总结教学（教育）实践经验基础上形成的教学（教育）工作应当遵循的权威性的理性规范。
教学模式教学策略教学方法的关系 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 教学策略是实施的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理过程,选择具体的和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 教学方法是教师和学生为了实现共同的,完成共同的教学任务,在中运用的方式与手段的总称。 教学策略与教学模式 联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略与教学方法 教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法. 教学方法与教学模式 教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的,所采用的各种手段、方法的总和,都是教学论要研究的重要组成部分。 教学模式、教学方法又不尽相同。每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式近似于我们平时所说的教学法概念,但他又不是教学法的拷贝,它是对传统的教学法概念发展和丰富。它的外延比教学法小,但内涵比教学法丰富。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合,而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动,如练习法、演示法、课堂提问法等。教学方法操作性和具体程度与教学模式相比更高。教学方法只是教学模式的组成部分。教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化,是是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。教学模式俗称教学大方法。而实际上所体现的不仅仅是教学方法,而且
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系 教学方法一般都有着特定的程序和步骤，与具体的学习任务相联系；而教学策略既与具体教学任务相联系，又与教学的整体进程相联系，并且常没有像教学方法那样明确的步骤。教学方法一经教师熟练掌握，就可以在教学中反复应用，并且会形成特定的习惯；而教学策略往往并不是现成就有的，要由教师根据具体情况审视，反复论证之后产生。换句话说，教学方法具有固定化的特点，而教学策略具有灵活化的特点。在教学中运用教学方法后会呈现出一定效率，但方法本身并没有追求最佳教学效率的价值取向；而教学策略是以追求最佳教学效率为着眼点的。教师之所以讲求教学策略，就是为了使学生更快更好地学习，因此，它在教学中的应用才呈现出动态性和生成性。第四，教学方法主要局限于教学过程，是对教学过程中达成教学目标的措施、手段的确定；而教学策略可以理解为教学系统的决策活动，它不仅指在教学行为中的策略，而且还包括教学准备策略、课堂管理策略、教学评价策略以及教学监控策略等教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 探究式教学模式的基本流程 主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1.呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。
教学模式和教学策略的关系和区别 Author and Reviewer
教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的;为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理 论框架;及其具体可操作的教学活动方式;通常是两种以上方法策略的组 合运用..教学模式是教学理论与实践的桥梁;既是教学理论的应用;对教 学实践起直接引导作用;又是教学实践的理论化、简约化概括;可以丰富 和发展教学理论.. 教学策略是指在不同的教学条件下;为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略;它具体体现在教与学的相互作用的活动中..瑞格鲁斯认为教学策略实际上包括三类策略：教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略..这一分类方法十分全面地概括了所有的教学策略;其它许多小的具体策略;分别归属以上三种策略之下.. 教学模式和教学策略的区别和联系： 二者同一论 二者高低论：有的学者认为教学模式规定者教学策略和教学方法;属于较高层次;教学策略比教学模式更详细;更具体;受到教育模式的制约 二者组合论：有的学者认为;教学模式是指多种教学策略的组合运用;而 不是某一种单一的策略;所以也可以称之为大方法.. 无论是教学模式还是教学策略;都是以教育思想和教与学的理论为支撑的;辅助教师进行教;和学生进行学的一系列方法、步骤、程序..教学模式是比较具有逻辑性的;相对稳定的一种结构;比如奥苏贝尔的有意义接受学 习教学模式和布鲁纳所倡导的发现式学习的教学模式;都是在一定的心理学基础上提出的;具有一定结构框架的模式;整个模式会包含几个环节或
者说是步骤;但是它并不规定在具体实施教学时的方法步骤;而只是一个笼统的指导性的结构框架;一种将理论付诸于实践的大体模型;然而在具体教学过程中如何套用;则没有具体的规定.. 比较之下;教学策略就显得更加详细;细节化;它可以指向具体的一节课;具体的教学内容和具体的教学活动过程;甚至是具体的教学环节..教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后;要考虑怎样去讲授这一节课;怎样更好的让学生理解这些内容;怎样让学生积极参与学习活动;怎样提高学生的能力等等;这一具体实施过程中所用到的方法就是教学策略..
教学策略、教学方法、教学模式辨析 我们在教学中，很多人都会将教学方式、教学模式与教学方法混为一谈，基本上他们都不会去区分这三者之间的不同，通常将这三者当成是同一个概念来考虑。但是对我们这些将来要成为老师的师范生而言这两者是要好好区分的，不能够混为一谈。 首先教学方式、教学模式与教学方法是联系极为紧密的三个概念。教学方式又称为教学策略，教学模式的研究离不开教学策略、教学方法的参与。换句话来说，教学模式的研究同时也是教学策略、教学方法的研究。这三个概念之间有着密切的联系，同时也极易混淆。这三者都是教学原则、教学规律的具体化。 要了解这三者之间的异同，首先我们应该了解一下这三者的概念。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方法、方式、媒体的总和。 教学方法是指师生为达到一定的教学目的、完成教学任而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。他主要包括两个方面的含义：教师教的方法和学生学的方法，两者有着密切的联系。 教学模式是指在某种情境中展开的教学活动的结构形式，是由许都具体的教学方法和教学手段组成的一个动态系统。 针对以上对这三个概念的分析，我们可以得出教学模式、教学方法、教学策略是整体与部分的关系。教学模式是立足于整体的，而教学策略、教学方法是教学模式构成的一部分，起到整体与部分辩证统一的关系。 同时教学模式、教学策略、教学方法之间即相互独立，相互依存、相互制约，又相互影响，在教学中组成一个有机的整体。从操作层面上教学模式
最为理论化，他在理论上表明教学的典型化、规范化。教学策略次之，他重在表明方法、手段和程序的组合，而教学方法最为具体。这就是三者之间的关系，所以他们是紧密不可分的。这就是为什么很多人会经常将这三者加以混淆。 当然了，我们还是可以从上述三者的概念以及联系中发现这三者的不同。 首先比较教学模式与教学策略 虽然他们都是教学规律，教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。但是两者是有区别的，教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。通常是多种方法、策略的组合运用。教学策略其本身是灵活多样的，结构性显得不足，往往指向于单个或者局部的教学行为，其结构性显得不足。 其次比较教学方法与教学策略 虽然都是为了达到教学目的，完成教学任务。但是教学策略与教学方法是不同层次上的概念。教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体，最有可操作性，从某种程度上可以看做是教学策略的具体化，但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成，因此具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略的影响。我们可以得到教学方法实际是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的一定的教学工具和手段、教与学相互作用的活动方式的总和，它具有多样性、综合性、发展性和可补偿性。而相比之下，教学策略比教学方法的含义更宽广，层次也更高。教学策略不仅表现为教学的程序，而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上大于教学方法。教学方法是为教学策略服务的，在教学方法的使用过程中又包含和体现着教学策略的意图。总的来说教学策略是全面的范畴，教学方法是具体的范畴。 最后比较教学方法和教学模式 教学模式和教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和。教学模式近似于我们平时所说的教学法的概念，它是