教学模式、教学策略、教学方法之间的关系
首先，从概念的范畴上确定三者之间的关系，教学模式是最为宏观的，其次是教学策略，最后是教学方法，换句话说，教学模式是教学策略的具体化，教学方法又是教学策略的具体化。
所谓模式，就是“套路”，就是一个事物的程序，作为老师，有些人不知道一堂课怎么去课，那我就把一堂课的框架告诉你，老师按照框架进行即可，因此，教学模式是具有整体性和稳定性的，它涉及一堂课的整体框架，框架一旦确定，就很难改变，例如，我们常说的传递—接受教学模式、探究教学模式都是如此。
教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。
所谓策略就是计策，就是谋略，是可以实现目标的方案集合。计策和谋略一般是为了解决一定的问题的，那这个问题就是我们的教学目标和教学任务。在运用教学策略的过程中，我们还可能会涉及到教学方法、教学组织形式、教学内容的选择，和教学模式不同的是，教学策略更加灵活，我们一般根据教学情境和学生的需要而随机选择教学策略。
所以教学策略是指以一定的教育思想、教育理论为指导，在特定的教学情境中（教学的主观条件，特别是学情），为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统
决策与设计。
同时策略也不是指向整堂课的，它是根据课堂中某些实际问题来进行解决的，同一个教学模式下可能会有多个教学策略。
教学策略要点
1、在教学关系上，表现为：引导与帮助
2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏
3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练
4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑
5、在关注差异上，表现为：分层与异步
6、在动态生成上，表现为：促进与应对
7、在媒体运用上，表现为：整合与巧用
多年的教学研究表明，没有哪一种策略是绝对占优势的。不同策略适合不同年级，一般说来，在具体的教学情境中，根据学生情况、学习背景和学习任务等方面的因素来决定教学策略应向平衡的哪一边倾斜。
最后是教学方法，从定义上说，教学方法是指为了完成任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的的方式、作用、手段。简单来说，教学方法就是一条具体的路，最终达成一定的教学任务，通过学习过的讲授法、讨论法、实验法等就可以很容易的理解，教学方法表现为教学过程中侧面的一些列操作，是最为具体的一种活动，在一堂课中，常常都是几种教学方法综合使用。
所以，不难发现，从一定的教学理论和教学思想出发，我们制定
了教学模式，在教学模式的基础上制定了教学策略，最后又到教学方法，将其具体应用到我们的教学当中。
1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？ 教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。 随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 （1）教学模式与教学策略的联系与区别： 联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。 区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，对一具体实施过程的谋划就是教学策略。）。 （2）教学模式与教学方法的联系与区别： 联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系: 1、教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 2、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。 3. 教学方法是指为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。 联系：教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 探究式教学模式的基本流程： 第一，提出问题：学生投入到对问题的探索中。 探究式教学开展的前提是问题的提出，没有问题就无所谓探究。问题既可以是学生自己提出来的，也可以是教师提供的。不管怎样，这个问题对于学生来说必须是个“问题”，必须具有探究的意义，具有操作的可能性。这要求教师在开展探究式教学时，一定要选择适合学生实际的问题，问题既要有挑战性，又要符合学生能力。 第二，收集材料：学生重视实证在解释与评价问题中的作用。 学生要形成对问题的解释，需要数据、材料、事实、理论对其解释观点的证实。学生积累材料、搜集论据的过程应该是在教师指导下自主完成的。 第三，形成解释：学生根据实证形成对问题的解释。 解释，指的是在学习新知识的过程中，学生将新的观察、搜集到的材料结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新理解。学生在这个过程中，要根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。 第四，评价结果：学生根据其他解释对自己的解释进行评价。
教学方法、教学策略、教学模式三者的区别与联系 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下； 2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式： 美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。 第三类是合作教学模式。 第四类是行为控制教学模式。 所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。教学策略与教学模式 联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性. 区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有： 先行组织者教学策略、 赫尔巴特学派“五段教学法” 杜威学派“五步教学程序” 布鲁纳“概念获得” 布鲁姆等的“掌握学习” 加涅“指导学习”（九段教学） 罗杰斯“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-陶冶教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机通达式教学策略 支架式教学策略 启发式教学策略 基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方法 教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.
教学模式、教学策略、教学方xx及三个概念的联系 与区别 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下； 2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方xx策略。 教学模式： xx学者xxxx把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。 第三类是合作教学模式。 第四类是行为控制教学模式。 所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方xx、媒体的总和。教学模式、教学策略和教学方xx都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区 别。 教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定 的可操作性. 区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学 过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有： 先行组织者教学策略、 赫尔巴特学派“五段教学xx” xx学派“五步教学程序” xx“概念获得” xx等的“掌握学习” xx“指导学习”（九段教学） xx“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-xx教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机xx式教学策略 支架式教学策略
启发式教学策略 基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方xx 教学方xx是xx互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方xx是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运 用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学 方xx. 教学方xx： 我国常用的教学方xx 1.讲授xx 2.谈话xx 3.讨论xx 4.演示xx 5.练习xx 6.实验xx 7.强化xx 总之，三者之间的关系 从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到
教学模式、教学策略、教学方法之间的关系 首先，从概念的范畴上确定三者之间的关系，教学模式是最为宏观的，其次是教学策略，最后是教学方法，换句话说，教学模式是教学策略的具体化，教学方法又是教学策略的具体化。 所谓模式，就是“套路”，就是一个事物的程序，作为老师，有些人不知道一堂课怎么去课，那我就把一堂课的框架告诉你，老师按照框架进行即可，因此，教学模式是具有整体性和稳定性的，它涉及一堂课的整体框架，框架一旦确定，就很难改变，例如，我们常说的传递—接受教学模式、探究教学模式都是如此。 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。 所谓策略就是计策，就是谋略，是可以实现目标的方案集合。计策和谋略一般是为了解决一定的问题的，那这个问题就是我们的教学目标和教学任务。在运用教学策略的过程中，我们还可能会涉及到教学方法、教学组织形式、教学内容的选择，和教学模式不同的是，教学策略更加灵活，我们一般根据教学情境和学生的需要而随机选择教学策略。 所以教学策略是指以一定的教育思想、教育理论为指导，在特定的教学情境中（教学的主观条件，特别是学情），为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统
决策与设计。 同时策略也不是指向整堂课的，它是根据课堂中某些实际问题来进行解决的，同一个教学模式下可能会有多个教学策略。 教学策略要点 1、在教学关系上，表现为：引导与帮助 2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练 4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑 5、在关注差异上，表现为：分层与异步 6、在动态生成上，表现为：促进与应对 7、在媒体运用上，表现为：整合与巧用 多年的教学研究表明，没有哪一种策略是绝对占优势的。不同策略适合不同年级，一般说来，在具体的教学情境中，根据学生情况、学习背景和学习任务等方面的因素来决定教学策略应向平衡的哪一边倾斜。 最后是教学方法，从定义上说，教学方法是指为了完成任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的的方式、作用、手段。简单来说，教学方法就是一条具体的路，最终达成一定的教学任务，通过学习过的讲授法、讨论法、实验法等就可以很容易的理解，教学方法表现为教学过程中侧面的一些列操作，是最为具体的一种活动，在一堂课中，常常都是几种教学方法综合使用。 所以，不难发现，从一定的教学理论和教学思想出发，我们制定
教学模式教学策略与教学方法 一、教学模式 采用“学生主体—教师主导”教学模式 在课堂活动中，学生不是简单的接受者，他们是课堂的主人，教师是一个组织者、管理者和引导者。“主体主导”教学模式既可以体现教师的引导作用，又增强了学生自主学习能力。既有利于知识的系统传授和学生自主探索发现，也有利于师生之间的情感交流。 二、教学策略 先行组织者策略 利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导,建 立新旧知识之间的联系,固定与吸收新学习内容. 引导性的材料通常在当前学习内容之前呈现. 启发式教学策略 （1）启发诱导，创设问题情境 （2）探究知识的尝试 （3）归纳结论，纳入知识系统 （4）变式练习的尝试 对于一般结论,运用概念的变式,背景复杂化和配置实际应用环境等手段,让学生进行变式方面的尝试.
(我们在哪里设计呢?)(在课后练习题目中体现) （5）回授尝试效果，组织质疑和讲解 教师随时收集与评定学生尝试效果的途径是多种多样的,包括观察交谈,提出分析,课内巡视,作业考察等,通过及时回授评定的结果,教师可以有针对性的组织质疑和讲解,对那些不易被学生发现的问题加以明确阐述. (我们在哪里设计呢?)（在课堂练习中体现） （6）单元教学结果的回授调节 在一个单元或一章,一册教材教学完毕之后进行教学结果的回授调节.教师应当给掌握内容有困难的学生第二次学习机会,针对存在的问题加以巩固深化理解. (我们在哪里设计呢?) （在一个单元的课堂教学完成之后） 三、教学方法 1、情境实例教学法 通过图片，实物的展示，为学生创设生动直观的教学情境，启迪学生思维，培养学生的问题意识。在《椭圆》的教学活动中，通过让学生展示圆锥曲线在实际应用的资料以及折纸活动，使学生感受数学的文化背景，增加应用数学的意识。 2、合作探究法 围绕本课堂的教学目标，结合学生成长的实际，师生互动，生生互动，在探究知识的同时形成了丰富的人生态度和情感体验。对
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下； 2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。第二类是个性教学模式。第三类是合作教学模式。第四类是行为控制教学模式。所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性. 区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于I n t e r n e t的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法. 教学方法：我国常用的教学方法
教学模式和教学策略的关系和区别 首先，教学模式指的是教学活动的整体组织架构和实施方式。它是教 学活动的总体设计和安排，涉及到教学目标的确定、课程内容的组织、教 师和学生的角色分工以及教学资源的利用等方面。常见的教学模式有讲授 模式、讨论模式、实验模式、案例分析模式等。不同的教学模式适用于不 同的教学目标和学科特点，其选择应基于学生的学习需求和教师的教学经验。 教学策略则是指实施具体教学活动时采取的方法和手段。它是在教学 模式的框架下对教学过程进行具体操作的指导原则，用于引导学生的学习 活动，促进他们的学习效果。教学策略可以包括教学方法、师生互动形式、学习资源的选取以及评价方式等。常见的教学策略有讲解法、探究法、合 作学习法、问题解决法等。教师在实施教学策略时需要考虑学生的个体差 异和不同的学习阶段，灵活运用不同的策略提高学生的学习效果。 教学模式和教学策略之间的关系可以用以下两个方面来说明。首先， 教学模式为教学策略提供了基本的框架和结构。它提供了一种整体的、系 统的教学架构，为教学活动的实施提供了指导。教学策略在这个框架下进行，根据教学目标和学生的学习需求选择合适的策略。其次，教学策略在 教学模式的基础上提供了具体的操作方法。教学模式只是提供了一个大的 框架，教学策略则具体指导了教师在这个框架下如何组织和实施教学活动。 教学模式和教学策略之间也存在一些区别。首先，教学模式更加宏观，关注的是教学活动的总体组织和安排；而教学策略更加微观，关注的是教 学过程中具体的操作方法。其次，教学模式是相对稳定的，它是根据教学 目标和学科特点确定的，一般不会频繁改变；而教学策略是相对灵活的， 可以根据不同的学习情境和学生的需求进行调整和变化。再次，教学模式
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系 教学方法一般都有着特定的程序和步骤，与具体的学习任务相联系；而教学策略既与具体教学任务相联系，又与教学的整体进程相联系，并且常没有像教学方法那样明确的步骤。教学方法一经教师熟练掌握，就可以在教学中反复应用，并且会形成特定的习惯；而教学策略往往并不是现成就有的，要由教师根据具体情况审视，反复论证之后产生。换句话说，教学方法具有固定化的特点，而教学策略具有灵活化的特点。在教学中运用教学方法后会呈现出一定效率，但方法本身并没有追求最佳教学效率的价值取向；而教学策略是以追求最佳教学效率为着眼点的。教师之所以讲求教学策略，就是为了使学生更快更好地学习，因此，它在教学中的应用才呈现出动态性和生成性。第四，教学方法主要局限于教学过程，是对教学过程中达成教学目标的措施、手段的确定；而教学策略可以理解为教学系统的决策活动，它不仅指在教学行为中的策略，而且还包括教学准备策略、课堂管理策略、教学评价策略以及教学监控策略等教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 探究式教学模式的基本流程 主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1.呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。
教学模式教学策略教学方法的关系 教学方法有三个层次的含义：广义的教学方法包括各种为实现教育教学目的所采用的途径、措施、操作程序和技术，包括教学原则、教学组织形式、教学技术、教学策略、教学模式，甚至还包括特定的教学内容；中间层次的教学方法介于广义教学方法与狭义教学方法之间，类似于教学模式、教学方法的组合，如人们通常讲的发现教学法、暗示教学法、异步教学法等；狭义的教学方法是与教学原则、教学技术手段、教学组织形式同一层次的范畴，也就是一般教育学教材中提到的讲授法、谈话法等具体方法。我们这里所说的教学方法主要是指第三层含义。 （一）教学方法的含义 教学方法是指为完成教学任务而采用的方法。它包括教的方法和学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。爱因斯坦说过，“教师应成为教育工作的艺术家，其责任就是用良好的方法向学生展示知识与科学的魅力，点燃他们好奇的火花，激起他们的探索精神，让他们的素质和谐而自由地发展”。这指出了在教学中教学方法的重要性。 学习者在理解教学方法时需要注意以下几点。一是教学方法包括教师和学生共同进行的教与学的双边活动，这是教学方法的重要特征。比如教师讲授时要求学生聆听、思考、做笔记；教师演示时要求学生观察、分析；教师示范时要求学生模仿、练习；学生讨论、研究、作业时要求教师辅导、检查、批改等。二是在特定的情况下，或以教
为主，或以学为主，但必须有另一方面的积极参与。三是具体采用何种方法，应视具体情况而定。俗话说：教学有法，教无定法；一法为主，多法相辅。 （二）教学方法的发展 教育活动产生伊始，教学方法的研究就成为人们讨论的重要问题。教学方法随着社会的发展、科技的进步，以及教学实践与理论的发展而发展，每一时代都有具有代表性的教学方法。回顾教学方法的发展历程，有助于我们把握教学方法内在的发展规律，为教育教学实践提供充分的理论依据。 1.国外教学方法的发展 古代教学是以传授文化知识，保存祖先积累的经验为基本目的，因此，在古代西方教育中与此相适应的教学方法即是口耳相传、行为模仿与记忆，教学中主要采用背诵、问答、串讲、练习等方法。古代西方早期的教学方法中已出现了启发式教学思想，如苏格拉底的“产婆术”，也称为“苏格拉底法”，包括“讽刺、助产术、归纳和定义”四个基本步骤。苏格拉底在教育学生时，首先摆出一副很无知的样子，向学生请教一个问题，然后顺着学生的思路一步步地发问；当学生有了迷惑时，他并不急于告知答案而是举出一些实例，引导和启发学生从中得出正确的结论。这种方法以学生为主，注意调动学生的主动性和积极性，促使他们独立地思考问题，有利于锻炼学生的思维能力，并使学生自觉地从多方面思考人类社会的普遍原则，从而辩证地、具体地看待问题而非绝对地、笼统地对某个问题下结论。苏格拉底的“产
教学策略、教学方法、教学模式辨析 我们在教学中，很多人都会将教学方式、教学模式与教学方法混为一谈，基本上他们都不会去区分这三者之间的不同，通常将这三者当成是同一个概念来考虑。但是对我们这些将来要成为老师的师范生而言这两者是要好好区分的，不能够混为一谈。 首先教学方式、教学模式与教学方法是联系极为紧密的三个概念。教学方式又称为教学策略，教学模式的研究离不开教学策略、教学方法的参与。换句话来说，教学模式的研究同时也是教学策略、教学方法的研究。这三个概念之间有着密切的联系，同时也极易混淆。这三者都是教学原则、教学规律的具体化。 要了解这三者之间的异同，首先我们应该了解一下这三者的概念。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方法、方式、媒体的总和。 教学方法是指师生为达到一定的教学目的、完成教学任而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。他主要包括两个方面的含义：教师教的方法和学生学的方法，两者有着密切的联系。 教学模式是指在某种情境中展开的教学活动的结构形式，是由许都具体的教学方法和教学手段组成的一个动态系统。 针对以上对这三个概念的分析，我们可以得出教学模式、教学方法、教学策略是整体与部分的关系。教学模式是立足于整体的，而教学策略、教学方法是教学模式构成的一部分，起到整体与部分辩证统一的关系。 同时教学模式、教学策略、教学方法之间即相互独立，相互依存、相互制约，又相互影响，在教学中组成一个有机的整体。从操作层面上教学模式
最为理论化，他在理论上表明教学的典型化、规范化。教学策略次之，他重在表明方法、手段和程序的组合，而教学方法最为具体。这就是三者之间的关系，所以他们是紧密不可分的。这就是为什么很多人会经常将这三者加以混淆。 当然了，我们还是可以从上述三者的概念以及联系中发现这三者的不同。 首先比较教学模式与教学策略 虽然他们都是教学规律，教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。但是两者是有区别的，教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。通常是多种方法、策略的组合运用。教学策略其本身是灵活多样的，结构性显得不足，往往指向于单个或者局部的教学行为，其结构性显得不足。 其次比较教学方法与教学策略 虽然都是为了达到教学目的，完成教学任务。但是教学策略与教学方法是不同层次上的概念。教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体，最有可操作性，从某种程度上可以看做是教学策略的具体化，但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成，因此具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略的影响。我们可以得到教学方法实际是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的一定的教学工具和手段、教与学相互作用的活动方式的总和，它具有多样性、综合性、发展性和可补偿性。而相比之下，教学策略比教学方法的含义更宽广，层次也更高。教学策略不仅表现为教学的程序，而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上大于教学方法。教学方法是为教学策略服务的，在教学方法的使用过程中又包含和体现着教学策略的意图。总的来说教学策略是全面的范畴，教学方法是具体的范畴。 最后比较教学方法和教学模式 教学模式和教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和。教学模式近似于我们平时所说的教学法的概念，它是
教学方法、教学模式、教学策略及彼此的区别联系 教学方法 教学方法，是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。分为三个层次： 第一层次，以语言文字为传递媒介的教学方法，是以传递知识为主的基本方法，比如，讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。教师的活动在这类活动中的主导地位比较突出。 第二层次，以实物为媒介的方法，是培养实际技能、操作能力的基本方法，比如，演示法、实验法、参观法、实习作业法、课堂讨论法等。这类方法以学生的活动为主，教师的活动是围绕学生的活动进行的。 第三层的教学方法是新的综合的方法，有些方法是将第一、第二层级某些具体方法重新组合。这一层级的教学方法是广义的更高水平的教学方法。突出特点是以培养学生的各种能力尤其是自学能力为主旨。教师的作用在于组织安排，调控教学过程。 教学模式 教学模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式。
教学模式基本特点：（1）在一定的理论指导下；（2）需要完成规定的教学目标和内容；（3）相对稳定的教学活动序列及其方法策略。美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。 第三类是合作教学模式。 第四类是行为控制教学模式。 教学策略 教学策略，是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。 教学策略基本特征：综合性、可操作性、灵活性。 按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。 替代性教学策略，是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。 生成性教学策略，是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。
教学模式，教学方法，教学策略，教学技巧之间的联系与区别 一、教学策略简介 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的实行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 二、教学策略的含义 关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（邵瑞珍：《教育心理学》，80页，上海，上海教育出版社，1997。）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。黄高庆、申继亮等认为，教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。（黄高庆、申继亮、辛涛：《关于教学策略的思考》，载《教育研究》，1998⑾。）这是从教学策略的使用角度来阐述的。而李晓文、王莹则认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。并且指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提升教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。 三、产生式教学策略 让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容实行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。 优点： ①能够积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，所以学习效果较好； ②允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而能够提升学生的学习水平； ③产生式教学策略主要出自学生自己，所以能够激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。 不足： ①设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间实行学习；
教学模式教学策略教学方法的关系 教学模式、教学策略和教学方法是教学过程中的三个重要组成部分， 它们有着密切的关系，相互影响，共同促进学生的学习效果。 教学模式指的是教师在教学中所采用的一种基本的教学工作形式，它 决定了教师和学生之间的角色关系、教学资源的利用方式、教学策略的发 挥等。例如，传统的讲授型教学模式是以教师为中心，强调知识的灌输和 学生的被动接受；启发式教学模式则是以学生为中心，强调学生的自主探 究和主动参与。不同的教学模式在教学中采取不同的教学策略和方法，因 此教学模式决定了教学策略和方法的选择和运用。 教学策略是指教师在特定的教学环境下所采取的一系列有意识的行为，以达到预期的教学目标。教学策略一般是经过认真思考和设计的，它包括 教学的内容选择、教学的组织安排、教学任务的设置、教学方法的选择等。不同的教学策略适用于不同的教学目标和教学内容。例如，探究式教学策 略适用于培养学生的问题解决能力和创新能力，合作学习策略适用于培养 学生的社交合作能力和团队精神。因此，教学策略的选择和应用是在特定 教学模式下进行的，教学策略的运用需要依据教学模式的要求和教学目标 来进行调整和改进。 教学方法是教师实施教学策略的具体手段和方式。它是实施教学策略 的重要工具和手段，也是教师与学生之间直接交流的方式。教学方法的选 择和运用取决于教学目标、教学内容、学生的特点和教学资源的条件。常 用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法、问题解决法等。教 学方法的选择应根据教学模式和教学策略的要求来决定，能否有效地实施 教学策略取决于教学方法的运用是否合理和灵活。同时，教学方法的不同 运用也能进一步影响到教学模式和教学策略的改进和调整。
教学模式教学策略教学方 法的关系 This manuscript was revised by the office on December 10, 2020.
教学模式教学策略教学方法的关系 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 教学策略是实施的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理过程，选择具体的和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 教学方法是教师和学生为了实现共同的，完成共同的教学任务，在中运用的方式与手段的总称。 教学策略与教学模式 联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略与教学方法 教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法. 教学方法与教学模式 教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 教学模式、教学方法又不尽相同。每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但他又不是教学法的拷贝，它是对传统的教学法概念发展和丰富。它的外延比教学法小，但内涵比教学法丰富。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。教学方法操作性和具体程度与教学模式相比更高。教学方法只是教学模式的组成部分。教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。教学模式俗称教学大方法。而实际上所体现的不