陈情表教学设计一等奖
导语：孝敬父母是中华名族的传统美德，通过学习陈情表，理解忠孝的含义。为大家整理几篇优秀教学设计，欢迎大家下载使用。
《陈情表》公开课教案
教学目标
1．学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达，领会作者的诚挚的感情，理解这篇文章的积极意义，从而树立孝敬父母的正确伦理观。
2．学习作者巧妙立意，抒发感慨的写作方法，并能运用到自己的写作实践中。
3．学习这篇课文情理交融的技巧，理解“忠”“孝”的含义。
教学重点
常用文言实词虚词：闵、期、举、庶、见、相、以
文言句式：判断句、倒装句
背诵默写课文
教学难点
因为本文属魏晋时期的散文，年代久远，学生对文中所抒发的情感难以领悟，理解的难度较大，所以应将课文讲深、讲透。
作者表现出中国古代文人特有的“忠”“孝”问题颇为复杂，因与现实有很大距离，故较难理解。
教学设想
为提高学生的自学能力，可采用先让学生自学，自己发现问题，在课堂上提出问题，展开讨论，最后由教师小结的教学方法。
采用反复诵读的办法，在诵读中加深对课文的理解。
教学时间：三课时
第二课时
教学过程
一．导入：
教师梳理《陈情表》故事情节导入。
二．（初读课文）师生接力朗读课文
要求：读准字音，读清句读，读出感情。
教师小评学生朗读
三．（精读）学生放声、快速朗读。
学生在阅读当中把无法理解的语句圈点勾划出来，师生共同解决。
四．（默读）学生默读课文，思考两个问题。
问题1：李密为什么要向皇上陈情？请用文中的语句回答。
问题2：李密陈的情可以分为哪几种情？用最精练的语句进行概括。
（学生回答，教师指导总结。）
（明确）问题1：“愿乞终养”“欲苟顺私情，则告诉不许”
问题：两种情，一是对祖母的亲情、孝情、私情；一是对皇上的
恩情，知遇之恩。
五．小组讨论：
分析四个自然段，讨论李密是如何做到“动之以情，晓之以理”？
（学生回答，教师指导总结）
第一自然段：
情：悲惨遭遇和凄苦家境，对祖母的亲情
理：侍汤药，未曾废理的决心
第二自然段：
情：皇上不断让他做官的恩情
理：不管催促多少次，都是“辞”
第三自然段：
情：皇上“过蒙拔擢，宠命优渥”的恩情
理：皇帝新朝以孝道治理天下
第四自然段
情：“乌鸟私情，愿乞终养”对祖母的情：“生当陨首，死当结草”对皇上的恩
理：祖母与自己的年龄差：先尽孝后尽忠
六．小结
作者李密用了情和理互相交融的方法，将这些情和理最终融合在了一起。情和理在这篇文章中达到了水乳交融的程度，也取得了他预期的效果。
七．板书
陈情表
李密
情：亲恩恩愿乞终养，陨首，结草
理：未辞孝年龄差，先尽孝再尽忠
《陈情表》教案
高二语文备课组钱国雷 20XX年9月1日
教学目标:
1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。
3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。
教学重难点：
1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。
教学时数：三课时
教学过程：
第一课时
一、作者介绍
李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡
次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、背景介绍
此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。
三、文体知识
表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”
四、题解
陈——陈述、禀报
情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）
表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）
所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。
五、朗读课文，初步感知课文。
1、朗读课文，正音。（见《金榜》P30自主学习：字音辨识）
2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
第1段：凄苦，悲凉；第2段：感激，恳切；
第3段：真挚，诚恳；第4段：忠诚，恳切，期待。
六、再读课文，整体把握，理清思路
①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
②内容与形式梳理。
范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈情”？“陈”什么“情”？如何“陈情”？
明确：“陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。
“陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）
“陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。
七、研读课文
（一）分析课文第1段
1、齐读第一段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、两名学生口译本段文字，师生共同订正。
4、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
明确：总摄作用，统领文章第1段。
5、提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？学生回答后，教师投影或板书：
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；（父死母嫁）
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；（孤苦多病）
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；（内外无人）
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。（刘婴疾病）
6、提问：从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？
明确：相依为命。
7、提问：李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。
明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。
8、提问：李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？
明确：李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。
9、小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：
身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。
第二课时
（二）分析课文第2段
1、学生齐读第2段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、两名学生口译本段文字,师生共同订正。
4、提问:第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。
明确：“臣之进退，实为狼狈。”
5、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。
6、提问：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？
明确：进：无以报答祖母养育之恩；
退：不能回报朝廷知遇之情。
7、提问：本段分几个层次？各层的重点是什么？
明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷；
第二层：重点写自己进退两难的境地。
8、提问：从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同
情。实质是态度坚决，还是不去应征。）
9、小结：第二段：两难之情
（三）分析课文第3段
1、学生默读并口头通译第3段；
2、提问：本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）
3、提问：“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）
4、提问：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？
明确：A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。
B、陈述自己的从政经历和态度，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。
C、再次强调自己的处境，以打消武帝的疑虑，求得体恤。
5、提问：品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？
明确：A、借“孝”来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。“孝”既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足。
6、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
7、朗读第3节，品味语言特点
提问讨论：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。
明确：A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。
B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
语言特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
8、小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。
第三课时
（四）分析课文第4段
1、齐读第4段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
2、指明两名学生口译本段文字，师生共同订正。
3、提问：本段中哪句话是表文主旨？
明确：“愿乞终养”。
4、提问：贯穿全段的是哪两个词？
明确：“节”“报养”——“忠孝两全”。
5、提问：本节语言有什么特点？
明确：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切)
6、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？
引导：作者以列数字作对比的方式提出了“先尽孝，后尽忠”这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后。
（五）师生讨论总结4段文字的主要内容：（投影或板书）
第一层：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二层：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三层：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四层；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
（六）小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。
八、探讨文章的抒情方式：
1、注意第一、二段与第三、四段抒情的不同：
——第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。
2、小结：有人说《陈情表》有很高的语言艺术。读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，
那就是——孝情。《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。
九、拓展探究：
1、提问：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（此为开放性题，学生可以各抒己见）
明确：回答1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
2、提问：第三段的内容是否可以放在第一段的位置？
明确：①第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈情。
再从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。
②陈情脉络：身世孤苦祖母情深（孝情）
沐浴清化身蒙国恩（忠情）
③、小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。全文构思缜密，脉络分明。
十、归纳总结艺术特色：
1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感（孝顺之情，不满之情，恭敬之情），体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）
2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）
3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）
4、陈辞委婉，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）
5、语言生动形象，自然精粹。
五、课堂总结：
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往
往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
六、作业：
完成《金榜》本课相关练习
七、附：板书
《陈情表》
李密
陈情于事动之以情
寓理于情晓之以理
《陈情表》
李密
1、言家境之惨，叙祖孙之情（孤苦之情）
2、表感恩之切，诉内心苦衷（两难之情）
3、喻孝道大义，陈区区心声（感恩之情）
4、解忠孝矛盾，祈圣上宽容（两全之情）
《陈情表》第一课时[范文] 第一篇：《陈情表》第一课时[范文] 青年教师过关课教案 教学班级：高二7班教学时间：第五周星期四第一节教学内容：《陈情表》第一课时授课教师：教学目标： 1、知识与能力 了解“表”等有关文体知识。 2、过程与方法 朗读课文，借助注释和教师点拨，正确翻译课文，积累文言词语，把握文意。 3、情感态度价值观 注意作者的处境和在文中表露的情感。教学重点： 正确翻译课文，积累文言词语，把握文意。教学难点： 注意作者的处境和在文中表露的情感。教学方法： 诵读法，启发点拨，合作探究。教学课时：4课时第一课时教学要点： 1、朗读课文，借助注释和教师点拨，正确翻译课文第一自然段，积累文言词语，把握文意。 2、感悟作者在文中表露的情感。教学过程： 一、导语： 百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。 二、知人论世： 1、作者及背景介绍（多媒体显示）：(1)作者简介 李密，西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问 文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才
辩。晋武帝征为太子洗马，其以祖母年老多病，辞不应征。(2)背景简介 晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 2解题： 体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。 “陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。 三、整体感知： 1、听录音熟悉课文，注意划线字的读音。险衅（xìn）行（xíng）年四岁祚（zuò）薄（bó）应（yìng）门之童猥（wĕi）以微贱床蓐（rù）陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢日笃（dǔ)拔擢（zhuó）宠命优渥（wò） 2、字词回顾： 险衅：命运祸患，指命运不好闵凶：通“悯”，可忧患的事。祸患见背：婉辞，指长辈去世成立：成人自立 废离：停止侍奉，离开期功：期，jī期功，指近亲逋慢：有意回避，怠慢上命盘桓：犹疑不决的样子 四、分析段落，掌握重点字词 1、学生齐声朗读第一段。 2、找学生结合注释说出自己所理解的本段内容大意，并指出本段中的重点字词。 3、让学生分句翻译，教师根据情况讲解，并强调重点文句。通假字 臣以险衅，夙遭闵凶闵，通“悯”，忧患 九岁不行，零丁孤苦零丁，通“伶仃”，孤独的样子夙婴疾病，常在床蓐蓐，通“褥”，草席子词类活用 外无期功强近之亲，名－状，在家之外内无应门五次之童。名－状，在家里
《陈情表》课堂实录教案教学设计 共3篇 《陈情表》课堂实录教案教学设计1 《陈情表》是中国历史上著名的一篇文学作品，它既具有历史性的价值，也具有文学性的价值。在教学中，如何让学生更好地理解和欣赏《陈情表》成为了一项重要的任务。本文将围绕《陈情表》的教案教学设计实录展开讨论。 一、教学目标 1.了解《陈情表》的背景、作者及时代背景。 2.理解《陈情表》的主旨和意义，能够运用所学知识分析文本内容。 3.通过《陈情表》的阅读，产生对传统文化的兴趣和热爱，培养学生的人文素养。 二、教学内容 本节课以《陈情表》作为主要教学内容，围绕着文本内容进行教学。具体内容如下： 1.文本赏析：通过精读文本，了解《陈情表》的内容和结构特点，并辨析文本中的重点难点。
2.历史背景分析：通过课堂讲解，了解《陈情表》的历史背景及文化氛围，以及当时的政治形势。 3.阅读策略培养：通过开设小组讨论，提高学生的读书能力和阅读策略，帮助学生更好地理解《陈情表》的意义。 三、教学方法 1.书法展示 在课堂上，可以通过展示《陈情表》的书法作品，让学生感受到文化的魅力和艺术的美感。通过书法展示，也可以激发学生对文化的兴趣。 2.分组讨论 在课堂上，可以把学生分成小组，针对文本难点展开研讨和讨论。通过分组讨论，可以促进学生思考和合作精神。 3.语言表演 在课堂的最后阶段，可以安排学生进行课堂表演。在表演的过程中，学生可以感受到文本的情感和文化内涵。 四、教学设计
第一步：导入 引导学生展开思考，让学生自己想象一下如果他们是庞统，会如何书写一份陈情表。在思考的过程中，可以让学生分享自己的想法，激发出学生的阅读兴趣。 第二步：讲解背景 通过简单的历史讲解，介绍《陈情表》的作者、背景及相关时代背景等内容，帮助学生更好地理解文本内容。 第三步：文本赏析 在教学中，需要通过讲解文本的结构、语言特点及其表达的思想内容等方面，帮助学生理解《陈情表》的文本特点和重点难点。 第四步：教学互动 在进行文本阅读时，可以通过设置问题调动学生的阅读兴趣，并提高学生的阅读策略。例如，教师可以问学生，你认为作者写这篇文章的目的是什么？学生可以在小组之间展开研讨和讨论。 第五步：课堂表演 课堂的最后，可以进行以《陈情表》为主题的表演活动。这样，
高二语文《陈情表》教案优秀7篇 篇一：人教版高二语文《陈情表》教案篇一 设计说明： 该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文首先，作为文言文，要重视吟诵、品读，于是在教学中我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括教师的范读，学生的齐读、单读、分散读，在朗读中积累文言词语、句式知识、体悟文本中蕴含的情感其次，《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求学生进行课前预习，在授课中让学生结合文本详尽的注释疏通文意，教师做适当的点拨进而针对文本提出所陈何情文本的教学设计流程也是按照这一顺序展开的， 教学目标： 1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式，提高文言阅读能力 2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式 3、品味作者在文中蕴含的真挚情感 教学重点：
在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感 教学难点： 引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的 教学方法： 1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情 2、点拨法点拨关键的"字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情 3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知 教学时数： 1课时 教学过程： 一、课文导入： 距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”一面是宠命优
陈情表教案一等奖 【篇一：湖南省怀化市湖天中学高中语文陈情表教学案 新人教版必修5】 湖南省怀化市湖天中学高中语文陈情表教学案新人教版必修5 1 2 3 4 5 【篇二：陈情表】 01《陈情表》历代汇评 02《陈情表》：撼动天颜的四大理由 03《陈情表》注释商榷 04“母孙二人”的情感认同——解读《陈情表》的奶孙情感 05从“同文异教”两岸四地看语文教学的异同 06大学老师讲《陈情表》 07《陈情表》两人教.语文教学通讯,2006(1) 08贾铖虎.我教《陈情表》.语文教学通讯：高中刊,2005 (1) 09 两课时教学设计 10《陈情表》第二课时公开课教学设计 11第三课时教学实录 12课堂实录吴泓 13《陈情表》课堂实录2007年第四届中华杯全国语文教师课堂大赛一等奖 14有意栽花巧预设，无心插柳妙生成——《陈情表》教学反思 15《陈情表》课堂实录 16收获感动——我教《陈情表》最后一课时 01《陈情表》历代汇评 读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。青城山隐士安子顺世通云。(〔宋〕赵与时《宾退录》卷九)
按令伯之表，反复谆笃，出于真诚。至今读之，犹足使人感动，况 当时之君乎!(〔宋〕真德秀《文章正宗》卷十) 按韵书：“表、明也，标也，标著事绪使之明白以告乎上也。”三代 以前，谓之敷奏。秦改曰表。汉因之。窃尝考之，汉晋皆尚散文， 盖用陈答情事，若孔明《前后出师》、李令伯《陈情》之类是也。 唐宋以后，多尚四六。(〔明〕吴纳《文章辨体序说》) 纯是一片至性语，不事雕饰，惟见天真烂漫。(〔清〕林云铭《古文 析义》卷十 历叙情节，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。(〔清〕吴楚材、吴调侯《古文观止》卷七) 情真则文真，真则至。何处著一字粉饰?(〔清〕浦起龙《古文眉诠》卷四十一 层次说来，无一语不委婉动人。固是至性至情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨，及其转落承接，方不辜负作者苦心，而得此文之益。若徒随人道好，何以读 为!(〔清〕余诚《重订古文释义新编》卷七) 言外尚有沉忧。情挚， 语出自然，遂以千古文事，殊弱汉人，浑穆之气尽。(〔清〕李兆洛《骈体文钞》卷十六) 02《陈情表》：撼动天颜的四大理由 苏轼曾说：“读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。”此言 虽不无偏颇，但也可谓一语中的：他认为贯穿全文的是一个“孝”字，动人心魄的也是一个“孝”字。而在我看来，《陈情表》的最成功之 处乃是它异乎寻常的语言技巧，面对一国之君的屡次征召，冒着藐 视新朝的巨大嫌疑，李密是如何说服晋武帝改变初衷，而答应了他 奉养祖母的请求的呢 一、感皇恩浩荡，敬之以词。 《陈情表》全文475字，从“臣密言”到“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻”共用了29个“臣”字，其中除了“前太守臣逵”和“后刺史臣荣”中的两个“臣”字是指朝臣外，其余27个“臣”字均是李密自称，平均 每18字称一“臣”字，可谓口口称臣，完全是一个宠臣对君主说话的 口吻，何等诚惶诚恐卑微谦恭之致。 另外，文中还大量使用敬词和谦词，前者如“侍奉圣朝，沐浴清 化”“寻蒙国恩，除臣洗马”“过蒙拔擢，宠命优渥”，等无不表达了他
《陈情表》教学设计1 教学目标： 1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。 2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。 教学重难点： 本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。 教学方法： 朗诵法、讨论法 一、导语设计： 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。（苏轼语）今天我们就来学习《陈情表》这篇文章，感悟李密所陈述的情。 二、赏析构思艺术 1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ 引导：“臣之进退，实为狼狈”，处于忠与孝的矛盾中。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？
第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。 提示：作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情。再抬出“孝治天下”的理。 3、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。 4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？ 引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影） 5、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情
篇一：陈情表说课稿 以“孝”为本以“情”纬文 ——《陈情表》说课稿 襄阳市田家炳中学谭辉 我说课的题目是《陈情表》，说课的内容设计为：说教材、说学情、说重点、说教学目标与方法、说教学过程五个部分。 一、说教材 “感人心者，莫先乎情”。《陈情表》选自人教版必修五第二单元古代抒情散文单元，是高中教材中的古文经典，晋代李密的名作，李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起晋武帝的怜悯之心，李密不是直陈其事，而是凄切婉转的表明心意。具体地讲，就是围绕“情”“孝”二字反复陈述自己家庭的不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，从而表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。 作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。 二、说学情 高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就直接导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。究其根本原因是文言文的内容脱离了学生所处的现实生活，学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习的难度。 三、说重点： 高中语文课标特别强调对中学生的情感培养,一封《陈情表》,篇幅不满五百字,却流传千古,作者李密也因此被后世的史官载入正史《孝友传》,成为封建时代立德立行的楷模。这节课的教学重点是在课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求下，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，引导在对文章的品读、悟读上，通过诵读品味感受美文直击人心的魅力，深入体会文章抒写的孝情，并通过拓展活动引导学生联系现实，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。 四、说教学目标和教法 结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为： 1、知识目标：通过诵读、积淀文言语感，提高文言文阅读能力。 2、能力目标：学习和运用融理于情，融情于事的构思艺术 3、情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。 新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。《陈情表》情辞恳切，婉转凄恻。“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。”所以教学时，我主要采用“三读法”诵读法、赏读法、悟读法重视了学生的赏读，让他们在读中体会思想，在读中品味情感，在读中再现形象。 五、说教学过程：分为五个环节 第一个环节：以声激情，导入新课 以满文军《懂你》进入情境，用苏轼的“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”导入 【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。 第二个环节：以读诉请，整体感知 理解文意是品读的基础，学生边自由诵读全文，边对照注释自行圈点加注。结合资料归纳知识点，提醒学生注意多音字及重点实虚词，积累成语。 伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进文本后，学生配乐朗诵，结合表的文体特征提出问题： 是谁陈情？
统编版（2019）选择性必修下册《陈情表》教学设计 教学目标： 通过鉴赏表文陈事真实可信之美、陈理逻辑严密之美、陈情朴实自然之美，理解忠孝文化的重要作用。 核心素养目标： 语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 课程思政目标： 领略忠孝文化的重要作用，增强文化自信。 教学重难点： 探究陈理逻辑严密之美。 教学方法： 速读法研读法探讨法细读法 教学过程： 一、导入 上节课，我们通过梳理内容得知，李密陈情“辞不就职”成功，这节课，我们从美学角度探究其成功原因。 讨论： 作为蜀汉遗臣，李密拒不为官，其政治立场就会受到猜疑。要是这样，李密就有性命之忧了。和李密同时代的竹林七贤中的嵇康，就是因为拒绝与司马氏合作而被杀。轰动朝野的嵇康
之死就在眼前，李密当然知道违逆新君的下场。从写作情境看，在写《陈情表》前，李密曾上表请辞，但没有达到预期效果，反而招致皇帝责问，即文中所说“臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢”。那么，李密表文具有怎样的魅力，能够使他成功“辞不就职”呢？ 一、自主学习探新知，感受表文陈事真实可信之美。 任务1：请从文中划出能概括母孙二人特殊关系的词句。 参考：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。” 任务2：你认为他陈述过程中，有哪些词句应该是最能打动晋武帝的，画出来，做一点分析。 参考：“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。 “夙婴疾病，常在床蓐。”时候只有密来服侍照，而且“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：情感是真实的，而且深切的。 “既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分离不得的。 总结：
2022学年统编版高二语文选择性必修下册《陈情表》优秀教学设计学习目标： 【语言建构与运用】：梳理文意，积累文言实词、虚词、用法的知识 【思维发展与品质】：梳理文章的文脉，领会古代散文章法之妙 【文化传承与理解】：理解款款深情，把握其中承载的孝道的文化理念，增进对传统文化的理解。 【审美鉴赏与创造】：理解特有的语言形式抒发情志产生的独特美感 第一课时 【教学任务】疏通文意，积累文言知识点 【教学过程】 一、评价导入，激发兴趣 《陈情表》被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，宋代赵与旹在《宾退录》曾评说“读诸葛亮《出师表》不落泪不忠，读李密《陈情表》不流泪不孝”。今天，让我们一起走进魏晋时代李密的身
旁，倾听他的诉说，感受他的款款深情。 二、走进作家李密 李密（224年—287年），字令伯，一名虔，犍为武阳（今四川彭山）人。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。 师事著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。 初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。历任温县令、汉中太守。后免官，卒于家中。 著有《述理论》十篇，不传世。其生平见载《华阳国志》、《晋书》。代表作为《陈情表》。 三、深情朗读，纠正字音 险衅（xìn）夙（sù）遭闵（mǐn）凶行(xíng)年愍（mǐn）臣孤弱终鲜(xiǎn)兄弟门衰祚(zuò)薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲五尺之僮（tóng）茕茕（qióng）孑（jié）立夙婴（yīng）疾病床蓐（rù）床逮（dài）奉前太守臣逵（kuí） 除臣洗(xiǎn)马猥（wěi）以微贱逋（bū）慢日笃（dǔ）矜（jīn）育宦（huàn）达不矜（jīn）名节拔擢（zhuó）优渥（w ò）盘桓（huán）更(gēng)相为命
《陈情表》优秀说课稿《陈情表》优秀说课稿范文 《陈情表》优秀说课稿1 一、说教材 《陈情表》是高中语文必修五第二专题的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文。基于以上认识，我确定的教学目标是： 知识目标：背诵全文，积累重要文言实词虚词。 能力目标：鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。 情感目标：品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。 教学的重点是实词虚词。 教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情。 二、说学生 本篇课文面对的是高二年级的学生，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅易文言文的能力，能够扫除字词障碍，理清行文思路。 三、说教法与手段 为完成教学目标，遵照“自主、合作、探究”的课改理念，准备采用以下教学方法： 1、诵读。采用默读、朗读、背诵等多种方式，让学生加深以课文的理解。 2、点拔。避开详细透彻的讲解，以简要而富有启发性的语言或问题，引导学生自主探究，感悟品味。 3、以写促读。针对课文的重点、难点，设计合适的写作练习。
对于学法，照应教法，我做了如下设想： 1、自主学习。学生自主疏通、反复诵读课文培养其自主学习和诵读的能力。 2、分组合作，培养他们的合作意识。 3、问题探究，针对开放性的题目，让学生畅所欲言，发表自己独到的见解。 以上是对教法和学法的设想。 四、说教学过程 根据学生的认知规律和文言文常规学习内容，设想按以下几个步骤引导学生学习这篇课文。 （一）课题导入 宋代学者赵与时在《宾退录》中的一段话。（“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”李密《陈情表》受人推崇。） （二）文本研讨 对课文内容的研讨，分以下五个步骤进行： 1、读准字音。 先让学生试读，发现问题纠正。而后听录音或教师范读，然后再读课文，做到准确无误。 2、读懂文意。 一般采用让学生口译全文的方式。要求：尽量不借助其它条件，逐句口译，字字落实。遇到阻碍则参考课后注释，查阅古汉语字典，对仍不能解决的地方则可参考《文言文全解》。全文完成后，简要梳理结构，理清思路。 3、识记字词。 先让学生自行寻出文中重要的文言知识点，包括重要的实词、虚词和句式。因文章一般较长，可采用分组分工合作的方式，把全文分成四个部分，分别分给四组同学，然后每组同学出一名代表发言，其余做补充，其他同学注意记录。然后老师点评，补充。全文完成后，立刻让学生把所标注字词读记一遍，接着独立完成《学案导学》相关内容，以及时巩固。这样可以最大限度地落实文言基础知识。
陈情表教案全国一等奖 《陈情表》教案 一、教材： 新修订的高中语文课程标准，强调在课程中要落实核心素养，传承优秀的传统文化。我们在教学中，要结合具体的内容，将核心素养渗透到各个环节中。 《陈情表》是人教版高中语文必修五第二单元的最后一课。本单元学习的是古代的抒情散文。前面学的三篇分别是陶渊明的《归去来兮辞》、王勃的《滕王阁序》、庄子的《逍遥游》，这三篇都是作者有感而发，借人、事、景、物抒发自己的情怀，而《陈情表》是晋朝的社会名士李密向晋朝的新任皇帝司马炎抒发自己因祖母生命垂危而不能就职的先尽孝后尽忠的情怀，抒情的对象是皇帝，措辞上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，学习文言文首先要过语言关，积累文言知识，在理解文意的基础上再深入一层，把握文中抒发的情感及抒情的方式。 本文用三课时来学习，第一、二课时熟读课文，积累文言基础知识，疏通文意，指导学生背诵，第三课时小结全文，分析文中蕴含的多种情感，领会精彩的论辩艺术，赏析写作手法。本教学设计是第三课时的。 我们学校是一所农村的普通中学，大多数学生学习习惯比较差，
学习意识淡漠。教学中，不能急于求成，不能要求过高，要低起点小步子。这是本单元的最后一课，学生有了前面所学知识的积累，加上老师的指导点拨，可以完成教学任务。 根据课标要求、教材内容和学生情况，制定了如下的教学目标：教学目标： 知识与能力： 1、分析理解文中蕴含的多种情感。 2、领会本文精彩的论辩艺术。 2、赏析本文陈情于事、寓理于事的构思艺术 过程与方法： 疏通文意，分析理解作者的复杂情感 情感态度与价值观： 学习作者对祖母至真至诚的孝心，并转化为自己的一种情怀 教学重点： 分析理解作者的孝情和忠情，学习作者的孝心 教学难点： 领会作者从感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的论辩艺术 二、教法： 课前准备多媒体课件，与备课组老师多次讨论修订而成。 1、讲解法：对于学生学习过程中的疑难问题老师要作必要的讲解，帮助学生更深刻地理解。 2、点拨法：学生在思维过程中遇到障碍的地方，老师要引导学
《陈情表》教案教学设计(人教版高 二必修五)共3篇 《陈情表》教案教学设计(人教版高二必修五)1 《陈情表》教案教学设计（人教版高二必修五） 一、教学内容 本次教学内容为《陈情表》。 二、教学目标 1. 知识目标 （1）了解《陈情表》的背景、历史和作者的生平。 （2）理解《陈情表》的主要情节和思想内容。 （3）掌握名言警句，化用经典台词。 2. 能力目标 （1）通过本文的阅读，提升自身的文学鉴赏能力。 （2）培养学生的创造性思维能力，学会运用经典名句。
（3）学会自主探究和分析历史事件的背景和发展。 3. 情感目标 （1）学生能够感受到陈寿的孝心和报国精神。 （2）引导学生了解历史人物的生动形象，激励学生的爱国热情。 三、教学重点难点 1. 教学重点 （1）掌握《陈情表》的主要情节和思想内容。 （2）学会自主探究和分析历史事件的背景和发展。 （3）培养学生的创造性思维能力，学会运用经典名句。 2. 教学难点 （1）理解文章背后的历史背景和文化内涵。 （2）学会运用经典名言引领思考。 四、教学方法
1. 探究式教学法：鼓励学生运用自身的知识、技能和思维能力，探究文本背后的文化、历史和人文内涵。 2. 多元化学习法：充分利用多媒体、课外阅读和小组合作等多种教学手段，提高学生的兴趣和参与度。 3. 贴近生活实践法：通过呼应社会、实际和生活的话题和现象，引导学生了解和发掘人生的价值和意义。 五、教学过程设计 1. 热身（10min） 通过观看历史纪录片、看图片、听音乐等多媒体手段，导入本次课程，让学生了解《陈情表》写作的背景和历史，对唐朝末年的政治、经济和文化状况进行简单的介绍，引起学生的兴趣和思考。 2. 讲授（30min） 通过老师的讲解和学生的讨论，介绍《陈情表》的主要情节和历史背景，引导学生关注文章的重点，掌握作者在文中的表达方式和思想。 3. 阅读（40min） 在小组内，学生自主阅读《陈情表》，进行交流和讨论，切换
《陈情表》教学设计 教学目标 1.熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式。 2.引导学生赏析本文，理解掌握本文的陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术； 3.体会文章深挚朴实的感情色彩，品味作者在文中蕴含的真挚情感。 教学重点 1.体会文章深挚朴实的感情色彩 2.体会掌握本文的陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。 教学难点 理解分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。 教学方法 1.诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。 2.点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情。 3.讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知。 教学过程 一、新课导入 读《出师表》不下泪者，其人必不忠。 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 ——苏轼 二、夯实基础 （一）文章背景 1700年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招蜀汉旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉
祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 （二）文体明确 本文的题目是“陈情表”，“陈”是陈述的意思，情分三层内容：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。 “表”是一种奏章，多用于臣下向君主陈情谢贺（如《出师表》）。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称。战国时称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。 （三）读准字音 险衅．（xìn）行．年（xínɡ）祚．薄（zuò）应．门（yìnɡ）猥．以微贱（ wěi ）床蓐．（rù）陨．首（ yŭn ）逋．慢（ bū）日笃．（ dŭ）优渥．（wò） （四）重点词句理解 1．实词 险衅 ．．：命运艰险 闵凶：忧患险恶，指不幸遭遇。 见背：婉辞，指长辈去世 愍：怜惜。 门衰祚．薄：福分。 期功：近亲 形影相吊．：安慰 夙：早 婴：缠绕 逮．奉圣朝：及，至。 察．臣孝廉：经考查后予以举荐。 举．臣秀才：推举拜．臣郎中：授官 除．臣洗马：授官过蒙拔擢 ．．：提拔。 犹蒙矜．育：怜惜。 不矜．名节：看重，推崇。 宠命优渥 ．．：优厚。
《陈情表》教学设计 教学目标： 1. 了解《陈情表》的背景故事和作者屈原的生平 2. 理解《陈情表》的主题和意义 3. 分析《陈情表》的语言特点和修辞手法 4. 提高学生的阅读和理解能力 5. 培养学生的审美情感和情感表达能力 教学难点： 1. 分析《陈情表》的修辞手法和语言特点 2. 理解《陈情表》所表达的情感与意义 教学内容和教学步骤： 第一课时：《陈情表》的背景故事和作者屈原 1. 导入：老师简要介绍《陈情表》的背景故事，引起学生对课文的兴趣。 2. 学习《陈情表》的背景知识，了解屈原的生平和《离骚》的主题。 3. 学生分组进行小组讨论，总结《陈情表》的背景知识，展示给全班。 第三课时：《陈情表》的语言特点和修辞手法 1. 导入：复习上节课内容，引出《陈情表》的语言特点和修辞手法。 2. 学习《陈情表》的语言特点和修辞手法，分析文中使用的意象和比喻。 3. 老师组织学生进行课文朗读，体会《陈情表》的表达方式和节奏。 4. 学生分组进行《陈情表》的语言特点和修辞手法分析，展示给全班。 第四课时：情感表达与艺术创作 1. 导入：学生用自己的话总结《陈情表》的意义，引导学生思考文学作品的情感表达方式。 2. 学生分组进行情感表达活动，以《陈情表》中的主题为灵感创作情感表达作品。
3. 学生展示自己的作品，并进行互相欣赏和点评。 反馈和评价： 1. 老师对学生的讨论和表现进行评价，给予肯定和建议。 2. 学生对学习过程进行总结和感想，对学习内容和自己的收获进行评价。 教学资源和参考书目： 1. 屈原《陈情表》 2. 《古文观止》 3. 《古诗词大辞典》 教学方法： 1. 听课讲解 2. 小组讨论 3. 角色扮演 4. 课文朗读 5. 艺术创作 教学手段： 1. 多媒体课件 2. 录音机 3. 教学板书 4. 课本与习题集 教学时长：4课时
苏教版高中必修5《陈情表》说课稿 《苏教版高中必修5《陈情表》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 我说课的题目是千古名篇——《陈情表》。 下面我从教材、教法和教学过程三个方面做具体说明。 一、说教材 《陈情表》是必修三“至爱亲情”单元的第一篇，它是文质兼美的古代抒情散文，由晋初散文家李密写成。我想引领学生在反复诵读中感受文章表达的人间真情，接受浓浓亲情的洗礼，提升自己的精神境界。根据单元要求和学情，确定如下教学目标。 教学目标 1、知识目标：梳理、积累文言词汇，准确翻译文言语句，提高文言文阅读能力。 2、能力目标：学习和体会本文以情动人的陈情艺术。 3、情感目标：体会作品表达的浓浓亲情,正确理解和评价文本的观点和思想感情. 依据本单元的教学要求，确定如下教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。 根据学生的实际，确定如下教学难点: 体会本文以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。 二、说教法 教学中，我采用自主学习法、小组合作法、品读鉴赏法来培养学生的自学能力和语言鉴赏能力。 三、说教学过程 (一)教学思路设计：本节课分为:预学、导学、固学三部分。 1、利用预学案解决文字障碍，并进行预习反馈。 2、初读，感知内容。 3、再读，赏析语言体味情感 4、品读，赏析特色。 5、总结引导升华。其中的预习检查部分，即字音、文言实词虚词、句子翻译及作者资料，拟通过导学案中的预学案和预习反馈检查、呈现并巩固，
在此不再赘述。 (二)教学过程: 第一部分：预学 主要进行预习反馈：根据对预学案的批阅情况进行反馈，主要反馈文言字词中出现的共性问题。 第二部分：导学 1、导入 亲情是人类生命深处一首永恒的歌，是文学艺术创作的恒久主题，感人的亲情之歌能超越时空，激起我们强烈的共鸣，并让我们在共鸣中感受到亲情至爱的力量。今天，我们共同来学习表现至爱亲情的文章《陈情表》。(板书课题作者) 2、学生自主学习、合作探究、班内交流，教师适时引导、点拨。学习任务一:初读，整体感知，概括内容。(陈什么情?) 让学生自由朗读课文，思考作者在《陈情表》中陈情的内容是什么。(要求：思考后，用简明、准确、完整的语言概括，组内交流完善，并选出代表班内交流。) (多媒体出示参考答案：陈述了和祖母相依为命的艰难处境，申述自己不能应诏赴任的苦衷。) 这是一个整体感知文本的过程，抓住了这些内容，学生也就理清了文章的脉络。 学习任务二:再读，赏析语言，体味情感。(解决“怎么陈情”的问题)。 这个环节重点赏析语言，体味情感。让学生再读文本，带着“作者是怎样陈情的”这个问题品味语言,体会情感。 【方法导引】1、找出文中体现作者与祖母相依为命的句子，反复品读，感受文字背后祖孙二人的艰难处境，同时体味语言的张力。以下面这段文字为例，我会引导学生品味思考： (课文第一段) 这段话用极简洁的语言描述自己幼年的不幸与祖母相依为命的艰难处境。这是作者写出来的;可是透过文字，我们能联想想象到作者没
高中语文_陈情表教学设计学情分析教材分析课后反思 《陈情表》教学设计 一、教材分析 《陈情表》选自苏教版必修五第二单元，是高中教材中的古文经典，是晋代李密的名作。 三国魏元帝（曹奂）景元四年（263），司马昭灭蜀，李密沦为亡国之臣。司马昭之子司马炎废魏元帝，史称“晋武帝”。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，为稳定局势，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，打起了“以孝治天下”的旗号，授予官职以示恩宠。 作为亡国之臣，李密对新朝廷持观望态度，他在新朝廷举荐他做孝廉、秀才，征辟他任郎中、洗马之后“辞不就职”，然而引来的后果是“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”。在此困境中，李密上表陈情，阐述自己处在为国效忠和奉养祖母的两难境地之中，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母、先尽孝后尽忠的请求。 为了唤起晋武帝的怜悯之心，李密不是直陈其事，而是凄切婉转的表明心意。具体地讲，就是围绕“孝”“忠”二字反复陈述自己家庭的不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达“愿乞终养”的衷情及对新朝宠遇的感恩之情。 文章运用了融情于事、情理交融的写法，动之以情，晓之以理，终于打动了晋武帝。晋武帝看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。《古文观止》中记载：“因赐奴婢二人，并令郡县供应其祖母膳食。” 二、学情分析 高二学生有了一定的文言文基础，学习《陈情表》这篇文章，文言字词梳理可以借助学案引导学生做好课后预习。学案突出重点实词、虚词的含义和用法，以及有关官职升降的文化常识。 通过阅读，学生能够对李密的孝情有所理解，但是怎样处理孝情