陈情表公开课教案
XXX在四岁时失去了母亲，父亲也因为背痛无法工作，
家境非常困难。
③第一段最后一句话是什么意思？它为接下来的文章起到了什么作用？
明确：尽管我遭遇了这些不幸，但我仍然努力奋斗，最终成为了一个有地位、有名望的人物。这句话为接下来的文章打下了基调，表达了作者的坚强和不屈不挠的精神。
三）课堂练
请同学们自己读一遍第一段，然后回答以下问题：
1、XXX遭遇了哪些不幸？
2、这段话表达了什么样的情感？
3、这段话为接下来的文章起到了什么作用？
第二课时
一、导入
在上节课中，我们研究了《陈情表》的开头部分，了解了XXX的不幸遭遇。今天我们将继续研究这篇文章的后面部分，看看XXX是如何表达自己的孝心和忠心的。
二、诵读课文
1、师范读。
2、学生集体朗读。
3、自由诵读。（思考本文的情感表达。）
三、文本解读
1、讲解课文第二段。
1）指名朗读第二段。
2）重点字词梳理
危：危险。
殆：几乎。至：到。
至今：直到现在。
XXX：只要。全：完全。
忠：忠诚。
言：说。
3）分析第二段
①XXX在这一段中说，“臣以愚陋，奉XXX之事，拟不合群议。”这句话的意思是什么？它表达了作者的什么情感？
明确：我虽然愚笨，但是我仍然要为国家尽力而为，即使我的意见与众不同。这句话表达了作者的忠诚和不畏强权的精神。
②那么这一段的中心思想是什么？
明确：我虽然面临危险，但是我仍然要坚持自己的信念，为国家尽忠职守。
2、讲解课文第三段。
1）指名朗读第三段。
2）重点字词梳理
孝：孝顺。
不得：不能。
职：职责。
3）分析第三段
①这一段中，XXX说自己不能就职，因为他要尽孝道。这句话的意思是什么？它表达了作者的什么情感？
明确：我不能就职，因为我要尽孝道，尽孝道是我作为一个儿子的责任。这句话表达了作者对家庭的责任感和孝心。
②那么这一段的中心思想是什么？
明确：我不能就职，因为我要尽孝道，这是我作为一个儿子的责任。
3、讲解课文第四段。
1）指名朗读第四段。
2）重点字词梳理
尽：竭尽。
忠：忠诚。
言：说。
3）分析第四段
①这一段中，XXX说自己要先尽孝道，后尽忠职，这句
话的意思是什么？它表达了作者的什么情感？
明确：我要先尽孝道，再尽忠职，这是我作为一个儿子和一个臣子的责任。这句话表达了作者对家庭和国家的责任感和忠诚精神。
②那么这一段的中心思想是什么？
明确：我要先尽孝道，再尽忠职，这是我作为一个儿子和一个臣子的责任。
四）课堂练
请同学们自己读一遍第二、三、四段，然后回答以下问题：
1、第二段中心思想是什么？
2、第三段中心思想是什么？
3、第四段中心思想是什么？
第三课时
一、导入
在前两节课中，我们研究了《陈情表》的主要内容，感受到了作者的孝心和忠心。今天我们将通过朗读和背诵，深入体会这篇文章所蕴含的情感和诗意美。
二、诵读课文
1、师范读。
2、学生集体朗读。
3、自由诵读。（注重情感表达。）
三、背诵课文
1、背诵课文第一、二、三、四段。
2、小组内互相背诵。
3、选几位同学上台背诵。
四、课堂练
请同学们自己选择一段课文，用自己的话复述一下它的主要内容，并表达出自己的感受和理解。
明确：臣以供养无主，再辞不赴命。
在这个阶段，皇帝亲自下诏书，拜XXX为郎中，后又除去XXX的洗马职务。这些都是朝廷对XXX的重视和催逼。但是，XXX因为祖母无人供养，再次辞去了职务。大家一起读一下这个阶段，看看有哪些重点词语。
3）第三个阶段，朝廷采用的是什么方式？
明确：夜召不得脱身，旦归即除。
结果呢？
明确：臣以供养无主，再辞不赴命。
在这个阶段，朝廷采用了强制手段，夜宿XXX家中，早
上就除去了他的职务。但是，XXX因为祖母无人供养，再次
辞去了职务。大家一起读一下这个阶段，看看有哪些重点词语。
三、课堂小结
今天我们讲了XXX遭到朝廷的步步紧逼，一直到采取强
制手段。但是，XXX因为祖母无人供养，一直辞去了职务。
在下一节课中，我们将看到XXX最终如何出仕，并成为一代
名将。
XXX不就职，引来了朝廷上下的不满和催逼。朝廷从中
央到地方三个阶段不断地催逼XXX，让他的处境越来越痛苦。XXX三次拒绝了朝廷的重用，一次比一次痛苦。如果仅仅是
前面的两段文字，XXX会给XXX留下非常不好的印象。但是，XXX在奏章中表达了对XXX的治国之策——以孝治天下，符合国策，也是忠于XXX的表现。此外，他还向XXX陈述了
自己不出仕做官的原因，不是为了保守名节，而是有难言之隐。最终，XXX获得了XXX的理解和丰厚的奖赏。
XXX在这篇文章中展现了他的忠和孝两种情感。他对
XXX的忠诚和感激之情，源于XXX对他的器重和恩惠；而他对祖母的孝顺，则是基于家庭中的责任和情感。忠和孝是中国传统文化中的两种美德，它们不仅是个人品德的表现，也是社会和家庭关系的基石。在现代社会中，我们也应该弘扬忠孝文化，继承和发扬这种传统美德。
学生1：我认为应该先尽孝，后尽忠。毕竟，人的生命是
父母给的，XXX为先，我们应该尽孝报答父母的养育之恩。
此外，父母年龄较大，我们能够尽孝的时间有限，而尽忠的时间相对较长。尽忠需要为百姓做事，帮助当权者治理天下，甚至需要上战场。如果每个人都只顾着尽孝而不愿意去参战，那么战争还会发生吗？因此，我认为应该先尽孝后进忠。
学生2：作为一个人，我们既要精忠报国，又要竭守孝道。然而，忠孝两难全。当我们涉足朝野，一身政务，必然会顾及不到家人。在这种情况下，我们应该舍小家，顾大家，以国家利益为重。但是，我们也不能忘记心系家人，这是人之常情。
忠孝的问题一直是中国人所关注的问题。如何处理忠孝问题，体现了一个人做人的标准和原则。我们应该认真阅读XXX的《孝心无价》，进一步感悟有关孝的话题。
作业设计：
1.背诵课文。
2.完成《能力培养与测试》。
板书设计：
XXX
XXX
孝情祖孙相依为命四种不幸
忠情朝廷步步紧逼三次拒绝
苦情忠孝两难抉择两种情感
《陈情表》教案 《陈情表》教案汇编九篇 《陈情表》教案篇1 中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。 （解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。） 二、解题 1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。 2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。 （解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。） 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 ①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意 “鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 ②内容与形式梳理。 范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 内容梳理： “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。
结构梳理： “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 （解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。） 2、具体研习1～2段 ①自由诵读第1段。 A.哪句话是作者陈述的总提？ （抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？ 故不能废远（为下文伏笔） B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ （解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆） 提示： 纵的方面（生孩六月……至于成立） 品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 横的方面：外、内 品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。 C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？ 提示： 相依为命：零丁孤苦――靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以……”）；夙婴疾病――靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以……”）。 凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。
《陈情表》教案 《陈情表》教案15篇 作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《陈情表》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 《陈情表》教案1 本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。 学习目标： 1.梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。 2.通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。 3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。 教学流程（3课时）： 一、未成曲调先有情，以声激情 充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入： 读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。今天，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧！ 二、涵咏功夫兴味长，以读诉情 阅读能体味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥学生的想象力，提升他们的审美境界。语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；第二读，读准字词轻重；第三读，把握感情。所以，上课时，我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。
三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段） 在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采用的创设情境法，不单停留在对课本的文字的解说上，更注重调动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下：幻灯显示1：从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁”，这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗？ 生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年非常悲苦。 师引导：一般小孩子13个月就会走路了，为什么李密九岁还不会走路？ 生：他营养不够，缺钙。 生：他没人带，也没人教他走路。 师引导：这样的情况，我们在哪里会看到类似的小孩？ 生：步行街，那些衣服破烂、全身肮脏、到处讨饭的小孩。 师引导：对，李密的童年和他们很相似，我们可以推测他还会有哪些遭遇呢？ 生：受人歧视，没钱读书，没有同伴，没有玩具，性格孤僻，自卑至极…… 幻灯显示2：李密说自己险衅，有哪些句子可以抒发他命运悲苦的情怀呢？ 生：“门衰祚薄，晚有儿息”和“茕茕孑立,形影相吊”。 师引导：为什么李密会“晚有儿息”呢？ 生：家里穷,没有人愿意嫁给他。 师：是一般的穷吗？古代穷人可多了。 生：穷得看不到希望，家里人都快死光了，感觉这种家庭快灭绝了！ 师引导：那么李密结婚后呢，他应该不再孤单，为何还是“茕茕孑立,形影相吊”？ 生：莫非他的妻子不是他的真爱，不能理解他。
《陈情表》优质公开课获奖教学设计(人教版高二必修五) 陕西省佛坪县中学王宝杰辑 教学目标： 知识与能力： 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。 过程与方法： 3、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。 4、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 情感态度与价值观： 5、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。 教学重点： 重要的古汉语语词知识 教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计： 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。 教学用具：多媒体教学系统 教学时数：3课时 课前预习： 1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； 2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。 第一课时
教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般是臣子向皇帝陈述己见的奏章。内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的《出师表》。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（投影显示“陈情”二字）千百年来，有“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续）”的说法，可见该文在我国文学史上的地位。 （写作背景）这篇散文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》，原题为《陈情事表》。李密（224～287），名虔，字令伯，晋初散文家。武阳（令四川彭山县）人。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母刘氏收养。为人正直，颇有才干，长于《春秋左氏传》。年轻时曾仕蜀汉侍郎，表现出相当高的外交才能。蜀之后，秦治三年（公元267年），晋武帝立太子，曾几次征诏李密为太子洗马。李密因侍奉祖母均辞命不从。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。但晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。而李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，这就给李密以拒绝的借口。后来晋武帝催逼
关于《陈情表》教案四篇 《陈情表》教案篇1 教学目的： 1.通过对重点字词的探究，了解文中蕴含的情感，梳理__的脉络 2.通过配乐朗诵全文，感知__陈情于事、悲恻动人的风格特点，体悟__独特的魅力 3.培养学生质疑的精神，激发对古文的兴趣 教学方法：诵读法、探究法多媒体辅助 一、导入课题，了解文体 以补充书下的注释，写作的时代背景导入 1.写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎 2.表 表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的
《出师表》补充：这类__战国时称书，汉代分为四类：章、奏、表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异” 二、咬文嚼字，追根溯源 1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“结草衔环” 总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意 2.紧扣文本分析李密和祖母的境况重点探究“吊”“夙婴疾病”“圣” 总结：李密用“孝”来力辞不就 3.“孝”是优良传统，引《诗经》 三、诵读涵泳，体味真情 苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”我们不一定流泪，但是应该以情带声，读出真情那就需要我们理解__ 李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝，使他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉！”乃停诏，准如所请晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守
四、归纳重点，总结全课 总结：“奇文共欣赏，疑义相与析” 《陈情表》教案篇2 一、题解 《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。__叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。 表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文选》卷三十七题作《陈情事表》。 二、课文分析 写__的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就__的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好__。
陈情表优秀教案 【篇一：《陈情表》优秀教案】 《陈情表》教案 【设计说明】 《陈情表》是中国古代文学中两“表”之一，是一篇经典篇目，让学 生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，体味感恩之情，是设计《陈情表》教案的出发点和落脚点。以表格 的形式设计教案，对学生、教师各自任务、作用的明确规定。【教 学目标】 1、通过熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，积累“茕茕独立、形影相吊”等成语； 2、通过翻译课文，理顺思路，学习本文结构思路的缜密、严谨和语 言表达的委婉、畅达及凄切婉转的陈情技巧。 3、通过课外探究，资料补充，体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。【教学重难点】 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把 握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。【课时安排】两课时 【教具准备】 ppt课件音频朗读【教学方法】 诵读法自主、合作、探究讨论点拨法【教学过程】 第一课时 1 ?????????????????????????????????????? 第二课时 2 ?????????????????????????????????????? 3 ?????????????????????????????????????? 知识链接中国的孝文化 “百善孝为先”，中华民族的孝文化历史悠久，源源流长。在传统文 化中，孝文化最受推崇。 孔子把孝悌作为实行“仁”的根本，提出“三年无改于父道”、“父母在，不远游”等一系列孝悌主张。孟子也把孝悌视为基本的道德规范。秦 汉时的《孝经》则进一步提出：“孝为百行之首。” 汉代“以孝治天下”，孝悌则成为人们做人的准则和行为的规范。
2023年实用的《陈情表》教案四篇 《陈情表》教案篇1 第一课时 一、导入课题 以简介作者及后人对该文的评价导入，语文教案－陈情表。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。 李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 __言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 二、指导学生疏通字词，理解全文内容 三、反复诵读课文，思考“情”在__中有几层含义？ 引导：__的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。 第二课时
教学要点： 1.引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2.引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？ 提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。—— 二、赏析构思艺术 １．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ 引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读 来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。
《陈情表》教案 有关《陈情表》教案4篇 《陈情表》教案篇1 教学目标 1．体会所陈之情，欣赏陈情艺术。 2．把握文章结构，理清思路。 3．通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。 4．体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。 课时安排：3课时 第一课时 教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 人言“读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。 李密，不是瓦岗寨的李密。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。 二、背景分析
司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。 李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。 李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。 李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。 三、整体感知课文 1）向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 2）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 3）李密怎样才能说服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理。）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入凄苦悲凉的氛围之中。 四、分析课文（一） 1、齐读第一段。 2、译本段文字。
《陈情表》教案 教学目标： １．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； ２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； ３．古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重点：重要的古汉语语词知识 教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学时数：3 课时 课前预习： １．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； ２．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 第一课时 教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。 二、释题： 陈：陈述。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容 三、整体感知课文： １、正音 终鲜（xiǎn ）兄弟期（jī ）功强近常在床蓐（rù） 猥（wèi）以微贱岂敢盘桓（huán ）庶刘侥（jiǎo ）幸 ２．全体学生高声自由朗读全文。 ３．结合“表”的文体特征，提问： （１）是谁陈情？ 李密（224 －287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
（２）向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 （３）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 ４．李密怎样才能说服晋武帝呢？ “动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 三、分析课文（一） 1 ．齐读第一段。 2 ．由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3 ．教师和两名学生共同口译本段文字。 4 ．文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 总摄作用 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 5 ．试背第一段。 四、小结： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要, 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。 第二课时 教学内容： 继续积累古汉语语词知识；赏析李密委婉的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程： 一、学生齐诵第一段。
陈情表教学设计一等奖 导语：孝敬父母是中华名族的传统美德，通过学习陈情表，理解忠孝的含义。为大家整理几篇优秀教学设计，欢迎大家下载使用。 《陈情表》公开课教案 教学目标 1．学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达，领会作者的诚挚的感情，理解这篇文章的积极意义，从而树立孝敬父母的正确伦理观。 2．学习作者巧妙立意，抒发感慨的写作方法，并能运用到自己的写作实践中。 3．学习这篇课文情理交融的技巧，理解“忠”“孝”的含义。 教学重点 常用文言实词虚词：闵、期、举、庶、见、相、以 文言句式：判断句、倒装句 背诵默写课文 教学难点 因为本文属魏晋时期的散文，年代久远，学生对文中所抒发的情感难以领悟，理解的难度较大，所以应将课文讲深、讲透。 作者表现出中国古代文人特有的“忠”“孝”问题颇为复杂，因与现实有很大距离，故较难理解。
教学设想 为提高学生的自学能力，可采用先让学生自学，自己发现问题，在课堂上提出问题，展开讨论，最后由教师小结的教学方法。 采用反复诵读的办法，在诵读中加深对课文的理解。 教学时间：三课时 第二课时 教学过程 一．导入： 教师梳理《陈情表》故事情节导入。 二．（初读课文）师生接力朗读课文 要求：读准字音，读清句读，读出感情。 教师小评学生朗读 三．（精读）学生放声、快速朗读。 学生在阅读当中把无法理解的语句圈点勾划出来，师生共同解决。 四．（默读）学生默读课文，思考两个问题。 问题1：李密为什么要向皇上陈情？请用文中的语句回答。 问题2：李密陈的情可以分为哪几种情？用最精练的语句进行概括。 （学生回答，教师指导总结。） （明确）问题1：“愿乞终养”“欲苟顺私情，则告诉不许” 问题：两种情，一是对祖母的亲情、孝情、私情；一是对皇上的
陈情表教案学情分析 这是陈情表教案学情分析，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。 陈情表教案学情分析第1篇 教学目标 1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。 2、学习用至诚的语言打动别人。 教学重点 1、分析内容、结构，把握陈述的层次 2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。 教学难点 在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。 第一课时 一、导入：子曰：“父母在，不远游，游必有方。”“游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。 “人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。《论语》中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。 “子游问孝。子曰：‘今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’” 几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。 人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思。 二、读课文，回答问题（文中找）。 1、作者为何上表陈情？——除臣洗马，辞不就职。（不想到晋朝为官） 2、为什么不想到晋为官？——臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 ——臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。 3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃高官厚禄不愿废离？ ——臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。 穿插介绍李密生平（作者详细介绍见课文）： 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 4、进一步发问：李密在文中明确表明不想到晋为官吗？ 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。 过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年，臣生当陨首，死当结草。 “忠”与“孝”的矛盾，也许是每个朝代的文人都会遭遇的困境。事实上，李密之所以拒绝出仕，不仅仅是为了祖母，还有自己避祸的因素。李密对蜀汉还念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。那个时代是一个人人自危的年代，多少有一点本事的人，都遭遇了惨死的结局。问题就在于，在那样一个君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陈述的是真情，也是会遭到人们的怀疑的。于是，作者反复表明心迹，申述自己的苦衷。我是不矜名节的，我的本意也是愿意做官的，实在是为了尽孝。
《陈情表》课堂实录教案教学设计 共3篇 《陈情表》课堂实录教案教学设计1 《陈情表》是中国历史上著名的一篇文学作品，它既具有历史性的价值，也具有文学性的价值。在教学中，如何让学生更好地理解和欣赏《陈情表》成为了一项重要的任务。本文将围绕《陈情表》的教案教学设计实录展开讨论。 一、教学目标 1.了解《陈情表》的背景、作者及时代背景。 2.理解《陈情表》的主旨和意义，能够运用所学知识分析文本内容。 3.通过《陈情表》的阅读，产生对传统文化的兴趣和热爱，培养学生的人文素养。 二、教学内容 本节课以《陈情表》作为主要教学内容，围绕着文本内容进行教学。具体内容如下： 1.文本赏析：通过精读文本，了解《陈情表》的内容和结构特点，并辨析文本中的重点难点。
2.历史背景分析：通过课堂讲解，了解《陈情表》的历史背景及文化氛围，以及当时的政治形势。 3.阅读策略培养：通过开设小组讨论，提高学生的读书能力和阅读策略，帮助学生更好地理解《陈情表》的意义。 三、教学方法 1.书法展示 在课堂上，可以通过展示《陈情表》的书法作品，让学生感受到文化的魅力和艺术的美感。通过书法展示，也可以激发学生对文化的兴趣。 2.分组讨论 在课堂上，可以把学生分成小组，针对文本难点展开研讨和讨论。通过分组讨论，可以促进学生思考和合作精神。 3.语言表演 在课堂的最后阶段，可以安排学生进行课堂表演。在表演的过程中，学生可以感受到文本的情感和文化内涵。 四、教学设计
第一步：导入 引导学生展开思考，让学生自己想象一下如果他们是庞统，会如何书写一份陈情表。在思考的过程中，可以让学生分享自己的想法，激发出学生的阅读兴趣。 第二步：讲解背景 通过简单的历史讲解，介绍《陈情表》的作者、背景及相关时代背景等内容，帮助学生更好地理解文本内容。 第三步：文本赏析 在教学中，需要通过讲解文本的结构、语言特点及其表达的思想内容等方面，帮助学生理解《陈情表》的文本特点和重点难点。 第四步：教学互动 在进行文本阅读时，可以通过设置问题调动学生的阅读兴趣，并提高学生的阅读策略。例如，教师可以问学生，你认为作者写这篇文章的目的是什么？学生可以在小组之间展开研讨和讨论。 第五步：课堂表演 课堂的最后，可以进行以《陈情表》为主题的表演活动。这样，
《陈情表》教案 《陈情表》教案集锦六篇 在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案要怎么写呢？以下是作者帮大家整理的《陈情表》教案6篇，欢迎阅读与收藏。 《陈情表》教案篇1 【教学目标】 1、知识目标：积累重点文言词句。 2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。 【重点和难点】 掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。 【教学方法】 1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 3.探究法。理清结构，把握文旨 【教学课时】 2课时 第一课时 【教学步骤】 一、引用导入 苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调
整教学对策) 学生读后或听后感略。 讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情): 【板书】第一段：凄苦，悲凉; 第二段：感激，恳切; 第三段：真挚，诚恳; 第四段：忠诚，恳切，期待。 2、板书强调重点读音。(确保读准字音) 险衅(xìn) 闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄 期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门 茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù) 猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò) 刘病日笃(dǔ) 犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó) 气息奄奄(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命 三、再读整体把握 1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来) ①实词 险衅陨首东宫伏惟伏渥区区 ②古今异义同形词 成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦 ③成语 茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕 ④单音文言实词 夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻 ⑤通假字 闵——悯蓐——褥有(同)又 ⑥重点文言虚词
《陈情表》公开课教学设计(统编版高二选择性必修下) 【教学目的】 1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。 2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 【教学重难点】 1、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透 2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 【教学方法】 以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。 【教学手段】 多媒体展示部分提示语句以及结构框架，为加强理解、识记之用。 【教学时数】1课时
教学步骤 一、导入 古人云：百善孝为先。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天我们走近李密的《陈情表》，看李密是如何陈情，说服晋武帝的。 二、题解 《陈情表》： 陈——陈述、表述； 情——隐情、苦衷； 表——奏章，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。 三、作者简介 李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
四、研习课文 1、要求学生在预习的基础上，默读全文，然后分组讨论： 疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组讨论解决。 提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 2、整体把握，理清思路 速读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ （1）为什么要“陈”？ 明确“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 （2)“陈”什么？ 明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。 （3）如何“陈”？
《陈情表》教案 【教学目标】 知识与技能： 1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语。 2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。 3.学习文章的写作特色。 过程与方法： 1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文； 2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术； 3、从了解写作背景入手，理清思路，领悟文旨，体会情感。 情感态度价值观： 1、体会本文言辞动人有十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学生体会人伦至情之美； 2、体会文章真挚朴实的感情色彩，正确理解“孝”的含义； 3、通过学习，要让学生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德。 【教学重点】 重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承。 【教学难点】 通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、孝情、忠情。体会作者融于事巧妙手法。 【教学方法】 1、诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。 2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。 3、讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的进谏技巧。 【课时安排】 教学时数： 1课时 【教学思路】 一.为何陈请作者背景知人论世
二.所陈何情赡养祖母辞不就任 三.如何陈情理清思路说理技巧陈情效果 四 .整合名句描述体验 五.拓展练习学习李密的进谏技巧 一. 导入 同学们在初中的时候学习过诸葛亮写的《出师表》，陆游曾经评价《出师表》说：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，意思就是说：千年以来，谁能跟它相提并论呢？就在诸葛亮死后不到一百年的西晋，出现了一篇堪与《出师表》相媲美的千古奇文，这就是李密的《陈情表》。古代的人有这样的说法：“读《出师表》不哭的人不忠，读《陈情表》不哭的人不孝。”现在让我们一起来学习这篇流传千古的至孝美文。 二.预习检测 1、校准字音 臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄茕茕孑立猥以微贱犹蒙矜育期功强近非臣陨首责臣逋慢宠命优渥过蒙拔擢常在床蓐 2.重点语句翻译 ⑴臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背。 ⑵外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。 ⑶臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许 ⑷但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 三. 题目解疑 1.文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，表，古代一种文体，是古代臣子呈给帝王的奏 章，用来陈述衷情。 2、谁陈情：李密指出重点：人物身份前朝旧臣 3、向谁陈情？司马炎指出重点：阴险多疑，不善纳谏 4. 陈什么情？指出重点：陈尽孝之情。向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无 人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 5. 如何陈情? 指出重点:动之以情,晓之以理 四、感知研习，推敲鉴赏 研读第一段 1.在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？ （学生阅读，教师点拨。概括：起总摄作用，统领文章第一段。落笔酸楚，奠定了文章悲凉的基调） 2.本段中有几个数字，“六月四岁九岁”，这几个时期李密分别发生了哪些变故？ 六月：慈父见背 四岁：舅夺母志——父死母嫁 少：多疾病体弱多病 九岁：不行 3．家里还有没有别的人可以依靠？你能否用自己的话去描述下李密的童年遭遇？
2021年《陈情表》教案三篇 《陈情表》教案篇1 一、导入新课： 这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。 宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝。” 《古文观止》也评价，这篇__吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。 二、读课文 文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇__。诵读 时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。（教师范读，学生朗读前教师先进行朗读指导，学生读后要稍加点拨） 三、分析__ 这篇__的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属
给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。 1 ) __既然课题为《陈情表》，是谁陈情？ 明确：李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问__著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。 2 )向谁陈情？ 明确：晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3 )陈什么情？ 明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。 4 )但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇__，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），
高二语文《陈情表》教案优秀7篇 篇一：人教版高二语文《陈情表》教案篇一 设计说明： 该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文首先，作为文言文，要重视吟诵、品读，于是在教学中我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括教师的范读，学生的齐读、单读、分散读，在朗读中积累文言词语、句式知识、体悟文本中蕴含的情感其次，《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求学生进行课前预习，在授课中让学生结合文本详尽的注释疏通文意，教师做适当的点拨进而针对文本提出所陈何情文本的教学设计流程也是按照这一顺序展开的， 教学目标： 1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式，提高文言阅读能力 2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式 3、品味作者在文中蕴含的真挚情感 教学重点：
在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感 教学难点： 引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的 教学方法： 1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情 2、点拨法点拨关键的"字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情 3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知 教学时数： 1课时 教学过程： 一、课文导入： 距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”一面是宠命优
陈情表公开课教案 XXX在四岁时失去了母亲，父亲也因为背痛无法工作， 家境非常困难。 ③第一段最后一句话是什么意思？它为接下来的文章起到了什么作用？ 明确：尽管我遭遇了这些不幸，但我仍然努力奋斗，最终成为了一个有地位、有名望的人物。这句话为接下来的文章打下了基调，表达了作者的坚强和不屈不挠的精神。 三）课堂练 请同学们自己读一遍第一段，然后回答以下问题： 1、XXX遭遇了哪些不幸？ 2、这段话表达了什么样的情感？ 3、这段话为接下来的文章起到了什么作用？ 第二课时 一、导入 在上节课中，我们研究了《陈情表》的开头部分，了解了XXX的不幸遭遇。今天我们将继续研究这篇文章的后面部分，看看XXX是如何表达自己的孝心和忠心的。 二、诵读课文
1、师范读。 2、学生集体朗读。 3、自由诵读。（思考本文的情感表达。） 三、文本解读 1、讲解课文第二段。 1）指名朗读第二段。 2）重点字词梳理 危：危险。 殆：几乎。至：到。 至今：直到现在。 XXX：只要。全：完全。 忠：忠诚。 言：说。 3）分析第二段 ①XXX在这一段中说，“臣以愚陋，奉XXX之事，拟不合群议。”这句话的意思是什么？它表达了作者的什么情感？ 明确：我虽然愚笨，但是我仍然要为国家尽力而为，即使我的意见与众不同。这句话表达了作者的忠诚和不畏强权的精神。 ②那么这一段的中心思想是什么？
明确：我虽然面临危险，但是我仍然要坚持自己的信念，为国家尽忠职守。 2、讲解课文第三段。 1）指名朗读第三段。 2）重点字词梳理 孝：孝顺。 不得：不能。 职：职责。 3）分析第三段 ①这一段中，XXX说自己不能就职，因为他要尽孝道。这句话的意思是什么？它表达了作者的什么情感？ 明确：我不能就职，因为我要尽孝道，尽孝道是我作为一个儿子的责任。这句话表达了作者对家庭的责任感和孝心。 ②那么这一段的中心思想是什么？ 明确：我不能就职，因为我要尽孝道，这是我作为一个儿子的责任。 3、讲解课文第四段。 1）指名朗读第四段。 2）重点字词梳理 尽：竭尽。
《陈情表》教案8篇 《陈情表》教案篇1 教学目标： １．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； ２．鉴赏__融情于事的表达和形象精粹的语言； ３．深入体会__凄切婉转的陈情技巧 教学重点：重要的古汉语语词知识 教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学方法：作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会__之美课时安排为两课时要重点做好预习工作 教学步骤： 一、导入： 新年寄语：
同学们，我们分开虽不是一年半载，但也有一个多月，没有一日不见兮如隔三秋的缠绵，但见到你在们倍感亲切！在此要送给大家新年的祝愿： 愿鲜花和祝福属于我的学生！ 希望女孩们成为亭亭玉立的超级女生！ 愿男孩们成为虎虎生威的绝对男人！ 祝你们的亲人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成长！ 希望你们的胃口好，别再再生病 希望你们面对坏人绝不手软！ 面对“诱惑”绝不心跳 新年可不能老想打电子游戏哟 愿你们团结向上，和睦相处！ 苏轼说 读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友 从表字我们可以看到什么样的文体：
章以（感）谢（皇）恩，奏以按劾（检举揭发），表以陈（述自己的请求）情，议以执异（提出不同的见解） ——刘勰《文心雕龙》 《出师表》是诸葛亮向当时的蜀汉后主陈述请求的奏章，我们回忆一下，想一想诸葛亮二十一载的岁月流逝，他既要孝忠先帝，鞠躬尽瘁，死而后已，知道自己的胜算不多，不可为而为之，你可以想象他那时的心情有多复杂，所以出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？ 就在诸葛亮死后不足一百年的晋朝，有一篇奏章却足以和出师表相比，就是《陈情表》千百年来，人们向以忠则《出师》孝则《陈情》相提并论 《古文观止》曾有这样的评价： “历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰……至性之言，自尔悲恻动人” 接下来让我们哲学欣赏这篇至情至性的__ 二、听录音 听读思考 1、谁向谁陈情