初中数学教学模式与教学策略
几年来我部在数学教学实践中，一直研究和探索“负担轻、质量高”的教学模式和教学策略，积累了一定经验，也取得了阶段性成果。在此略作介绍，与大家共享。
一、教学模式的探索
基础学科探索“负担轻，质量高”的教学模式，目的是减轻学生过重的负担，保证教学的高质量。要做到“负担轻”，就必须提高课堂效率，加大课堂容量和密度，树立课堂解决问题的思想。为此，我部组织教师学习先进的教育教学理论，坚持教研、教改、科研一体化，钻研教学大纲和教材，研究启发式、探究式教法，优化教学设计，提高课堂效率。
（一）教学模式探索的必要性
1.参与社会竞争的需要。我校是一所民办学校，在社会激烈竞争下，如何求得生存、求得发展？我们的出路只有一条，那就是用我们创造性的工作，办出自己的特色，面向全体学生，全面提高教育教学质量。
2.家长和学生的要求。我校创办初期，学生来源复杂，许多家长由于工作繁忙，无暇顾及孩子，只要求学校管好孩子“别出事”。随着我校教育教学管理水平的不断提高，家长对我们的要求也越来越高，不再局限于“不出事”，而是希望自己的孩子将来考上大学。随着良好的校风校纪形成，不仅优秀学生勤奋好学，而且问题学生也期盼进步。家长的希望、学生的期盼给我们提出了严峻的课题——如何大面积提高教学质量，使家长放心、学生满意？因此，做好培优、转差工作就是我们攻关重点。
3.素质教育的要求。随着九年义务教育的实施，初中教育的目的由向高一级学校培养合格的新生和为社会培养优良的劳动后备力量的双重任务转变为“提高全民素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，培养各级各类的社会主义建设人才奠定基础”的公民素质教育。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把“培养学生的创造精神和实践能力”作为素质教育的重点。在出人才的问题上，江泽民主席指出“要鼓励冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先”。教育目的的转变和素质教育的要求对我们提出了更高标准，要求我们以人为本，面向全体，全面发展；我们不仅要“防差、转差”，而且要把素质教育落到实处。
4.我校课程改革的需要。为培养高素质人才，我校开发了综合能力课程、个性特长课程并纳入课程计划，排进课表。探索“负担轻，质量高”的教学模式，就是要确保学生学好基础学科课程，使学生有充足的时间、充沛的精力和良好的基础，进行综合能力课和个性特长课的学习和研究。
（二）教学模式探索的途径
在“负担轻、质量高”教学模式的探索中，我们学习教育学、心理学理论，并借鉴先进的教学思想和方法。主要的方式是师生全员参与，
1.全体教师参与“负担轻、质量高”教学模式方案的制定。
2.全体教师根据个人对方案的理解，独立设计教学方案，人人上研究课，及时总结。
3.综合集体智慧，骨干教师就不同课型上示范课，再总结、提炼不同课型的模式雏形。
4.所有师生从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学能力、教学效果等方面进行评价。
5.从评价中找经验，从经验中找规律，让教学模式经得起实践检验。
（三）三种课型的教学模式。
我们以数学教学常见的三种课型——新授课、复习课、练习课为研究对象，经过理论验证、反复实践，总结出三种课型的“负担轻、质量高”教学模式。
1. 新授课“诱导探究·效果回授”的教学模式。
它的结构程序由五部分组成。
（1）激趣引入，明确目标。把问题作为教学出发点，创设情境，设置悬念，激发学生学习兴趣和求知欲，形成认知冲突，让学生明确学习目标，在“似曾相识，似懂非懂”中进入学习状态。如学习“平行线等分线段定理”时，教师提出：“不用其它工具，你能用一张矩形纸片折叠出一个等边三角形吗？”学习“垂直于弦的直径”时，教师用“破镜重圆”导入新课，都能很好地调动学生的求知欲望。
（2）启发诱导，探究新知。选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，激励学生而不是强加于人，启发独立思考而不是直接告诉结论。这种模拟数学家的发现过程，更能给学生带来成功的快感，纠正了传统教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程现象。如学习“一元二次方程根与系数的关系”时，教师出一组数字系数的一元二次方程，让学生先求出它们的根，再计算两根的和与积，通过观察、比较、概括，自己得出结论，最后就一般情况加以证明，这样学生就有一个从感性认识上升到理性认识的过程。学习“圆内接四边形性质”时，教师诱导：“三角形的每个内角虽然不能确定，但它的内角和是不变的；圆内接四边形每个角的大小虽然不定，但其中也包含着不变的量，你能找出来吗？”学生通过类比发现了结论。
（3）变式运用，深化理解。通过不同层次的新知运用和变式训练（如一题多解，一题多变等），使学生深化了对新知的理解，训练了技能，同时对知识、技能、方法进行分类、归纳、总结，达到举一反三、触类旁通的目的。训练内容要遵循由浅入深，由易到难，由单一到综合的原则。
（4）总结提炼，认知升华。数学是有严密体系的知识系统，各部分内容相互联系组成一个有机的整体。课堂教学不仅仅在于传授知识，训练技能，更要善于引导学生不断总结提炼，揭示内在联系，渗透数学思想方法，最终形成科学知识体系和思维方式，达到认知的升华。（5）达标检测，效果回授。针对教学目标，紧扣教学重点，结合学生实际，编拟一组达标检测题，当堂检测，当堂反馈。教师要根据信息反馈情况，及时进行点评和教学目标调控。这样就避免了内容学完课上完，教学效果还是“一笔糊涂帐”的现象。
这种教学模式就是让学生在“质疑、探索、发现、解决”中培养学习能力，掌握学习方法，营造一个“人人有事做，人人要做事，人人有成功”的教学氛围。
2．练习课“忆·讲·练·测”的四题组教学模式。
与忆、讲、练、测相对应的题组分别是复习题组、教练题组、巩固题组、检测题组。
（1）忆。学生通过完成“复习题组”，回顾基本概念、公理、定理、公式、法则、基本方法和基本技能。这组题的题量可根据内容灵活确定，应该是绝大多数学生都能解决的，并且所花的时间不宜太长。
（2）讲。教师精心设计“教练题组”，揉和知识、解题技巧和数学方法，启发学生观察、分析、讨论。这组题题型要比新授课中出现的新颖，应尽可能精选一题多解、一题多变、多题归一的典型习题，培养学生的思维品质，这是习题课的关键部分。这里的“讲”，不单指教师的讲解，也包括学生解决问题的表述。
例如，在“三角形、梯形中位线定理的应用”习题课中，教师设计了这样一道题目：如图，在梯形ABCD中，AB//CD，以AD、AC为边作□ACED，DC延长线交EB于F。求证：EF=FB。此题先由学生讨论，相互启发，拓宽证题思路，通过添加辅助线（见下列图形）找到八种不同证法；教师再补充归纳添加辅助线的方法：构造三角形中位线，或梯形中位线，或全等三角形，或平行四边形。
（3）练。这是为深化、巩固知识、方法而编制的一组“巩固题组”，学生尝试独立解决，教
师巡视，给问题生更多的照顾，根据情况进行个别指导，发现妙解还可以让学生演板，给以鼓励。有时可以在学生完成练习后进行归纳小结，总结规律，使知识结构系统化，这是习题课的重头戏。
（4）测。为更全面、细致地获得反馈信息而设计一组“检测题组”，这组题的难度应略小于教练题组和巩固题组，并要有一定的坡度。如果学生训练有素或课堂时间充裕，最好当堂评价，及时反馈。
这种教学模式，以学生为主体，以题组为形式，以练习为主线，以“三基”（即基础知识、基本技能、基本方法）为重点，以提高思维能力为目的，通过解决逐步加深的问题，掌握解题方法，提高解题技巧，培养独立思考、创造思维的能力。
3. 复习课“归纳——诊断——示例——提高——总结”的五步教学模式。
这种模式就是通过对知识要点的归纳，形成认知体系；通过诊断练习，发现问题、解决问题；通过典型例题示范，领悟思想方法；通过综合练习，培养运用知识的能力。
二、研究教学策略
民办学校不能象重点中学那样挑选学生，学生的学习水平和学习能力参差不齐，且悬殊很大，如1997年初一新生中仅有16.3%的学生达到我镇中学录取分数线，但在2000年中考中，我们不仅培养出顺德市中考状元和第五名，而且数学单科的优秀率超过省一级学校北滘中学；2001年全国数学竞赛我们夺得全国一等奖。取得这样的成绩，靠的是什么？原因是多方面的，最重要的是我们选择了正确的教学策略。雷杰卢斯 (Reigeluth)认为，教学策略实际上包括三类策略：组织策略，授递策略和管理策略。我们的教学策略主要体现在以下几个方面。（一）实施分层教学。
美国著名教育心理学家布鲁姆的掌握学习理论认为，如果教学系统是切合实际的，如果学习者在学习困难的时候和在困难的地方能得到帮助，如果学习者具有足够的时间达到掌握，如果对掌握能规定明确的标准，那么绝大多数学习者的学习能力都会有所提高。人的智力和能力有差别，但不能人为夸大这种差别，如果提供合适的条件，学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面都能得到提高。基于这种认识，我们进行了不同形式的分层教学。1．班级分层。
将同一年级不同班级的学生分成若干层次，在不同的教室同时上课。这种分层在不同时期根据不同要求，形式也不同。如1996年上学期初二年级在普通班的基础上分出了一个加强班；1997年的初二年级分出了一个加强班、四个普通班和一个优班；1998年初一、初二年级各分出了若干个普通班和两个优班，取消了加强班；1999年初二、初三在优班中通过选拔，各组建了一个特优班。
不同类型班级的教学要求也各不相同。加强班适当降低教学要求、放慢进度，借鉴上海闸北八中的“低起点、小步子、多活动、快反馈”的思想进行教学；普通班以中等生为基准，按照各科教学大纲的“基本要求”授课，适当进行提高训练，鼓励普通班为优班输送优秀学生；优班教学的基准点为中上层学生，按照教学大纲的“较高要求”授课，适当增强技能、技巧训练，要求双率均达100%；特优班不仅有优班的要求，而且要适当渗透竞赛内容，重点培养学生的创造精神和创新能力，鼓励冒尖，教学进度可适当加快，用“富裕”的时间发展个性。2．学科分层。
同一班级，任课教师根据学生的数学学习能力和成绩，将学生分成若干层次（一般分为A、B、C三层），对不同层次的学生提出不同的要求。如李健民老师在数学分层教学中总结出的“四统四分”方法就是最典型的例子（详见本期第21页）
3．交叉分层。
同一班级的数学与其它某一学科（如物理、化学）交叉分层，将学生分为两大层次，交叉在不同的教室同时上课。这种分层必须在绝大多数学生两科的水平基本一致的前提下进行，对
于极少数一科好一科差的同学，本着“宁高勿低”的原则。这种分层所占比例不大，主要在初三复习阶段实行，因为教师要增加一倍的工作量。
（二）坚持个别化辅导。
多年来我们始终坚持进行个别化辅导，收到了良好的教学效果。
以1996年加强班的数学教学为例，有相当一部分学生到了初二还不会分数的加减运算。我们通过研究、分析认为，学习困难学生可分为三种类型：智力型——反应迟钝、智商偏低、智力发展明显低于同年级学生平均水平；动力型——智力正常，头脑灵活，但学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习态度消极；外因型——由于受个人疾病、家庭变故、周围环境等影响而出现心理障碍，因而意志薄弱，耐挫性差，学习焦虑等。在个别化辅导中，我们采用了课前补缺，先练后讲，作业面批，螺旋上升等办法，使这个班中考的数学及格率达80%，而且三分之一的学生达到优秀。
再如2000年中考状元马颖，她的弱科是数学，主要表现是基础知识不扎实，解题思路不开阔，计算粗心大意等。老师有针对性地对她进行个别辅导，有时还要占用她少量的强科时间辅导，使得她中考数学达到了113分（满分120分）的高分，并以总分超过第二名17分的成绩夺得当年顺德市中考状元。
（三）运用现代化教学手段。
每个教室都装备成多媒体（电脑、实物投影仪、大屏幕、电视机、录音机、放像机等）教室，这为我们运用现代化教学手段创造了有利条件。多年来的实践证明，运用现代化教学手段（特别数学CAI课件），不仅能为学生提供良好的学习环境，增大课堂容量，提高课堂效率，而且从某种意义也改变了学生的学习和思维方式。我们的做法是：
1．培训教师。
加强理论学习，用先进的教育理念武装自己；学习常用教学软件的使用，如PowerPoint、Author ware、《几何画板》等；数学教师参加广东省中小学教师信息技术等级考试，全部达到初级水平，其中85%的老师达到了中级水平。
2．研发课件。
在课件的开发中，我们坚持教师自行研制，把设计者的意图体现在教学内容的组织、教学任务的安排和教学交互的活动中，这样设计的课件才更切合教学实际。设计基本思路是：学生因素、适宜的内容→确立教学目的、设计教学方案→制定辅助教学策略、完成课件制作→实施课堂教学→反馈分析、修改完善。
3．合理运用。
我们认为，计算机辅助教学不能为了“用”而用，搞“花架子”，也不是用得越多越好，而是要用得恰当，用得合理。目前，有60%以上的课在使用计算机辅导教学，师生反映良好；数学教师李裕达的计算机辅导教学课例《切割线定理》、《三角形的中位线》受到专家的好评，获得了全国一等奖。
（四）重视数学竞赛辅导。
我们进行数学竞赛辅导，目的有两个：一是通过辅导发现数学人才，参加各类竞赛出好成绩，但这毕竟是少数学生；二是让更多的学生通过辅导培养数学爱好，开阔知识视野，领悟思想方法，体验数学魅力。
（五）发挥教师的人格力量。
常言道，“亲其师，信其道”。教育其实就是教师对被教育者的一种潜移默化的行为，教书育人，贵在身体力行，重在情感交流。教师不但是学生学习知识的表率，也是行为准则的模范，从某种意义说，教师的育人行为其实就是学生对教师人格行为的不断认可和信服，继而才有学生的自我教育和学习。
2000年数学中考之所以能取得优异成绩，除了有一批教学经验丰富、师德高尚的教师队伍外，
还有一个很重要的因素就是有三位数学教师是班主任，占这届数学教师人数的50%，且从初一一直带到初三，他们对学生的学习状况和心理状况有深入了解，与学生建立了深厚的情谊。他们不仅是师长，懂得如何领导学生去实现目标，用爱心去感召学生，而且也是学生在学习过程中不断获得知识的帮助者、建议者和参与者，与学生平等相处，在学生学习动机的驱驶、学习策略的选择、学习方法的习得、学习任务的明确等方面给予足够的支持。在学习的道路上，教师和学生实质上也就是事实利益上的合作伙伴，教师只不过是特殊的“领航员”或“舵手”而已，合则进，散则退，大家都有一个共同的目标——就是要把“船”划到既定的“彼岸”。
（六）加强学法指导。
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。在数学教学实践中存在这样的现象：重视教而相对地忽视学，重视教学方法改革而相对地忽视对学生学习规律、学习方法等的探索，造成费时较多效果不佳的状况。因此，加强学法指导应成为每个教师义不容辞的责任，并把它作为教学体系的有机组成部分。数学学法指导的内容包括以下几方面。
1．学习方法体系的指导。
指导学生拟定自学计划，指导学生学会预习，指导学生读书、做笔记、写心得、绘图表的方法，指导学生有效记忆的方法。
2．应考方法的指导。
教育学生树立信心，端正考试观，考试按先易后难的次序作答，审清题意，明确要求，仔细检查。
3．学习心理的指导。
教育学生学习时要专注，不受外界的干扰，要耐心仔细，独立思考，要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。
（七）强化课堂组织与管理。
现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学，还取决于一定的教学环境。因此，整个教学过程都需要教师精心组织，力求上课达到三个境界：开头，引人入胜；中间，波澜起伏；收尾，余音不绝。
教师的教学领导作风主要有三种典型类型：专制型、民主型、放任型。良好的课堂气氛需要教师以民主作风去组织教与学，这种教学作风，有利于培养学生热爱学习的内在动机，挖掘学生的学习潜能；有利于师生之间知情双向交流与反馈，唤起学生学习的兴趣和热情；有利于学生参与教学过程，教师对学生参与教学活动进行更多的认可和赞赏，使学生产生成功的满足感。
初中数学教学策略 数学是一门较为抽象和理论性强的学科，对学生的思维、逻辑和推理能力要求较高。教师应选用适合的教学策略，帮助学生达到预期的学习目标。下面是一些初中数学教学策略的建议。 1. 引导式教学 引导式教学是通过提问、探究等方式引导学生参与到课堂中，主动学习，探索知识的深层次，从而增强学习兴趣，培养学生的学习能力。在数学教学中，教师可以通过提问、分组讨论、活动等方式，激发学生探究数学知识的兴趣和动力。 在数学教学中，活动式教学可以让学生更好地理解数学知识，提高数学思维能力和解题能力。常见的数学活动包括抢答、竞赛、游戏等。通过这些活动，可以激发学生的竞争心理和求知欲，提高他们的学习积极性和动力。 3. 合作式学习 数学是重要的合作学科，教师应该纳入合作学习策略，通过组织学生合作，促进信息共享、知识互补、思维碰撞。教师通过协调学生之间的学习互动，使学生在交流合作中建立信任与友谊，从而更加积极地参与到数学学习中。 4. 视频课堂 当前数字化技术不断发展，视频课堂成为了受欢迎的教学方式。数学课堂也不例外。通过视频课堂，学生可以更好地理解数学知识，提高学习效率，扩展学习视野和广度。同时，通过在线讨论和问答等方式，提升学生群体智慧，合作学习，优化学习效果。 数学是一门以证明为核心的科学，数学课堂应以探究式教学为主。探究式教学能够鼓励学生思考、发现、探究知识，培养个人学习能力和分析问题的能力。教师可以通过举一反三，引导学生深入了解知识背后的原理和逻辑，提高学生的创造性和创新性思维能力。 上述五点初中数学教学策略，需要根据教育教学的实际情况进行选择。教师可以结合具体的情况，选择适合自己、适合学生的教学策略，从而更好地教好初中数学。
七年级数学教学方法_初中数学教学策略 初中数学教学是让学生从数的运算逐步上升到代数式、方程、不等式、函数运算的全程教学，同时具有渗透性的特点。下面是小编为大家整理的七年级数学教学方法，希望能对大家有所帮助。 七年级数学教学方法 循序渐进，快慢适当，培养学生的恒心与毅力 初中数学教学是让学生从数的运算逐步上升到代数式、方程、不等式、函数运算的全程教学，同时具有渗透性的特点。如：集合对应知识作渗透安排，方程、不等式、函数等知识以及归纳、演绎、转化等的教学思想方法也是先渗透而后逐步深入介绍的，因此在教学过程设计中，就应循序渐进、快慢适当。从七年级开始就应重视三方面先慢后快的的教学设计：①、中小学衔接教学中，从非负数引进负数，完成有理数运算教学放慢;②、整式加减、整式乘除运算进度放慢;③、第二学期平面几何入门教学，使学生逐步从数、式运算过渡到图形分析教学进度放慢。从全程教学来看，有理数运算、整式加减运算，教学进度放慢，赢得了一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组教学进度的飞跃; 整式乘除进度的慢，提高了对乘法公式的进一步认识，赢得了因式分解教学进度的快;几何入门教学进度的慢，为平面几何教学打下了坚实的基础。同时根据各阶段的特点，编制检测题，对学生进行考查，使各类学生在不同的起点反应自己的最佳成绩及存在的问题(薄弱环节)，以便有针对性地对个别中、差学生进行辅导、点拨，进一步调动学生学习的积极性，树立学习数学的恒心，增强学习数学的毅力。在教学中，我们在循序渐进、精讲多练的同时，有机地运用渗透式教育方法，让学生在学习中领悟，在领悟中求新，这样既使学生获得牢固的基础知识，又能使他们独立思考与创造力得到锻炼。 掌握特点，及时点拨，培养能力 七年级代数教材除了具有渗透性特点外，还具有归纳与演绎相结合及理论结合实际的特点，从有理数概念的建立到运算法则、运算规
初中数学课堂教学策略 初中数学课堂教学的目的是帮助学生掌握数学知识和解题技巧，并培养他们的数学思维能力和创新精神。下面是一些常用的初中数学课堂教学策略。 一、引发兴趣 在开展数学教学之前，教师可以通过促使学生产生兴趣来吸引他们的注意力。可以通过提出具有挑战性的问题、展示有趣的数学实例等方式来激发学生的学习欲望。 二、针对学生的理解程度 初中学生的数学水平有差异，因此教师应根据学生的理解程度进行差异化教学。可以通过小组合作学习、个别辅导等方式，帮助学生充分理解数学概念和解题方法。 三、启发式教学法 启发式教学法是一种灵活的教学方法，强调培养学生的创造力和解决问题的能力。教师可以通过提出问题、引导学生发现规律等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的数学思维能力。 四、探究式学习 探究式学习是一种以学生为主导的学习方式，注重学生的参与和探索。教师可以为学生提供探究性的问题，并引导他们通过实际操作和思考来解决问题，培养他们的问题解决能力和学习自主性。 五、数学游戏 数学游戏是一种有趣的学习方式，可以提高学生对数学的兴趣和参与度。教师可以设计一些数学游戏，如数学拼图、数学接龙等，帮助学生巩固知识和培养解决问题的能力。 六、实践活动 将数学知识应用于实际生活中的问题是培养学生数学思维能力的有效方式。教师可以通过组织实践活动，如实地考察、调查研究等，帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相联系。 七、多媒体技术的运用 多媒体技术可以使数学教学更加生动、直观。教师可以利用多媒体教学软件、视频等资源，展示数学概念、解题方法和数学实例，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在实际教学中，教师应根据学生的特点和实际情况选择合适的策略，并根据教学效果及时调整教学方法。教师还应注重教与学的互动，鼓励学生提问和解释，激发学生思考并培养他们的创新能力。
初中数学教学模式与教学策略 几年来我部在数学教学实践中，一直研究和探索“负担轻、质量高”的教学模式和教学策略，积累了一定经验，也取得了阶段性成果。在此略作介绍，与大家共享。 一、教学模式的探索 基础学科探索“负担轻，质量高”的教学模式，目的是减轻学生过重的负担，保证教学的高质量。要做到“负担轻”，就必须提高课堂效率，加大课堂容量和密度，树立课堂解决问题的思想。为此，我部组织教师学习先进的教育教学理论，坚持教研、教改、科研一体化，钻研教学大纲和教材，研究启发式、探究式教法，优化教学设计，提高课堂效率。 （一）教学模式探索的必要性 1.参与社会竞争的需要。我校是一所民办学校，在社会激烈竞争下，如何求得生存、求得发展？我们的出路只有一条，那就是用我们创造性的工作，办出自己的特色，面向全体学生，全面提高教育教学质量。 2.家长和学生的要求。我校创办初期，学生来源复杂，许多家长由于工作繁忙，无暇顾及孩子，只要求学校管好孩子“别出事”。随着我校教育教学管理水平的不断提高，家长对我们的要求也越来越高，不再局限于“不出事”，而是希望自己的孩子将来考上大学。随着良好的校风校纪形成，不仅优秀学生勤奋好学，而且问题学生也期盼进步。家长的希望、学生的期盼给我们提出了严峻的课题——如何大面积提高教学质量，使家长放心、学生满意？因此，做好培优、转差工作就是我们攻关重点。 3.素质教育的要求。随着九年义务教育的实施，初中教育的目的由向高一级学校培养合格的新生和为社会培养优良的劳动后备力量的双重任务转变为“提高全民素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，培养各级各类的社会主义建设人才奠定基础”的公民素质教育。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把“培养学生的创造精神和实践能力”作为素质教育的重点。在出人才的问题上，江泽民主席指出“要鼓励冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先”。教育目的的转变和素质教育的要求对我们提出了更高标准，要求我们以人为本，面向全体，全面发展；我们不仅要“防差、转差”，而且要把素质教育落到实处。 4.我校课程改革的需要。为培养高素质人才，我校开发了综合能力课程、个性特长课程并纳入课程计划，排进课表。探索“负担轻，质量高”的教学模式，就是要确保学生学好基础学科课程，使学生有充足的时间、充沛的精力和良好的基础，进行综合能力课和个性特长课的学习和研究。 （二）教学模式探索的途径 在“负担轻、质量高”教学模式的探索中，我们学习教育学、心理学理论，并借鉴先进的教学思想和方法。主要的方式是师生全员参与， 1.全体教师参与“负担轻、质量高”教学模式方案的制定。 2.全体教师根据个人对方案的理解，独立设计教学方案，人人上研究课，及时总结。 3.综合集体智慧，骨干教师就不同课型上示范课，再总结、提炼不同课型的模式雏形。 4.所有师生从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学能力、教学效果等方面进行评价。 5.从评价中找经验，从经验中找规律，让教学模式经得起实践检验。 （三）三种课型的教学模式。 我们以数学教学常见的三种课型——新授课、复习课、练习课为研究对象，经过理论验证、反复实践，总结出三种课型的“负担轻、质量高”教学模式。 1. 新授课“诱导探究·效果回授”的教学模式。
初中数学高效课堂教学模式 第一篇：初中数学高效课堂教学模式 初中数学高效课堂教学模式 一、导入新课。（2-3分钟） 1、课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。 2、温故知新，即教师提出复习问题的同时，巧妙与新知衔接，启发学生积极、主动地回答问题，以展示自己的才能。 注意问题： 1、导课的方法（1）、创设情境，导入新课；（2）、温故知新导课；（3）、设计小测题导课等。 2、情境导课要符合：⑴有的放矢，适合合学生的经验（生活的、数学学习的）（2）先声夺人，引发学生学习的热情和好奇心，（3）发人深思，激发学生思维，并能迅速引入主题，（4）能反映数学本质； 目的： 1、激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。
2、让学生始终带着问题去学习。 3、激励学生上进，培养学生自信心。 二、展标设疑。（1—2分钟） 说明： 1、定准目标，：即把一堂课的学习目标定科学、定准确、定具体。这既是对学生说 的，也是对教师说的。师生都应重视这一环节。 2、在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度 与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。注意问题： 1、教学目标的定位要难易适中。 2、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。 目的： 1、培养概括知识的能力。 2、理解运用各种学习方法。 三、引导自学（3—6分钟） 说明：
1、在学生对学习目标清楚、明白的情况下，完全让学生独立自主地、主动地学习知 识或提升能力。 2、在学生自学的过程中，教师应深入到学生中认真、细致地洞察、了解学情，教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。 注意问题： 1、教师要设计好导学提纲 2、在此过程中，教师要少说话，少讲解，学生之间少讨论，少研究，尽量发挥学生个体的自学潜能，养成独立学习的习惯。 3、教师巡视，督促每个学生都积极动脑，动手，认真自学。 4、关注学困生，给以适当的启发指导。 目的： 1、培养学生养成自主学习的习惯。 2、培养分析问题和解决问题的能力。 3、学会运用各种学习方法。 四、交流反馈，（6-10分钟）
初中数学课堂教学策略 随着教学理念的不断发展，数学教学方法也在不断创新。教师需要设计一系列策略，使得数学课堂更具有交互性、探究性和启发性。下面介绍几个在初中数学课堂中常见的教学策略。 一、情境教学法。 在课堂中教师可以将问题场景化，让学生通过解决具体的场景问题，了解问题解决的过程和解题方法，并让他们在实际生活中应用到数学解题中。教师可以选择一些不同程度的场景，满足学生不同层次的需求，帮助学生达到更好的学习效果。例如： ①小明想要炸开一个安全玻璃球，试分别采用篮球和足球的重量来尝试砸开。请问哪一种更容易成功？ ②梅西射门的球速是多少？（用实际运动或赛场的数据来让学生计算） 通过情境教学法，学生能够切身体验到数学知识和技能的实际应用，在实际操作中逐渐理解数学知识的本质，提高数学学习的兴趣。 二、批判性思维教学法。 批判性思维教学法是一种融合批判性思维技能的教学方法。这种方法在数学课堂中十分实用，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。教师在教授某个数学知识点时，引导学生思考一些批判性问题，如： ①这个问题还能怎样更多的方式地解决？ ②这个解决方案是否存在其他因素需考虑？ 通过对这些问题进行讨论和思考，学生能够培养批判性思维技能，进而提高数学推理的能力，查漏补缺，巩固知识点。 案例教学法可以帮助学生学习实际生活中应用到数学知识的案例，从而提高他们的学习能力。通过不同的案例引导学生了解数学原理，并逐渐发现和理解其中的规律。例如： ①一张长方形纸片将左下角沿着中心划上一刀，右上角沿着中心划下一刀，然后将纸片缩小，折叠后会变成什么形状？ ②如果甲公司每月投入10万元支持A股，而乙公司每月投入20万元支持B股，则两公司在市场上的净资产比例是多少？
初中数学的教学方法和手段(完整版) 初中数学的教学方法和手段 初中数学的教学方法和手段有以下几种： 1.发现法：此法是让学生通过自学、观察、思考、讨论等方式去发现问题、找出规律，培养学生独立思考的习惯以及发展学生的分析问题和解决问题的能力。 2.暗示法：它是通过熏陶、渗透以及影响等对学生的心理和行为发生作用的教育方法。它的主要目的是激发学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操，发展学生的意志性格，逐步提高学生的思想政治素质。 3.愉快教学法：它是激发学生学习兴趣，创设快乐学习氛围，提高课堂教学效率，实现学生快乐学习的一种教学方法。 4.示范法：它按教育教学规律办事，把握学生的认知特点，掌握示教性教学的规律，为学生的“学”做出示范，包括语言示范、行为示范等。 5.演示法：这是一种直观而形象的教学方法。它的目的是使学生获得丰富的感性材料，帮助学生形成正确的表象，为形成概念、掌握规律奠定基础。 6.练习法：这是以让学生反复地完成同一个操作来形成技能、技巧的教学方法。 7.实验法：它是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的教学方法。 8.议论法：这是一种传统的教学方式，它是通过让学生在一起共同研究问题来发挥学生的主体作用的一种教学方法。
9.讲解法：这是传统的数学教学方法，它是一种逻辑性、系统性较强的教学方法，能够高效率地传授知识。 初中数学有趣的教学方法 在初中数学教学中，有许多有趣的教学方法可以帮助提高学生的学习兴趣和参与度。以下是一些有趣的教学方法的例子： 1.游戏化教学：将数学知识融入到游戏中，让学生在游戏中学习数学知识。例如，可以使用数学接龙、数学迷宫、数学拼图等游戏来帮助学生掌握数学知识。 2.互动式学习：让学生参与到互动式学习中，例如小组讨论、角色扮演、辩论等。这些方法可以帮助学生更好地理解数学知识，并提高他们的团队合作能力。 3.多媒体教学：使用多媒体教学工具，例如PPT、视频、动画等，来吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解数学知识。 4.实际问题解决：让学生解决实际问题，例如计算购物清单、设计房屋平面图、解决人口问题等。这些方法可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，并提高他们的解决问题的能力。 5.竞赛式学习：组织数学竞赛，例如数学竞赛、数学挑战赛等。这些方法可以激发学生的竞争心理，提高他们的学习动力和学习兴趣。 总之，有趣的教学方法是提高学生学习兴趣和参与度的重要手段。教师可以根据学生的特点和教学内容选择合适的教学方法，以提高教学效果。 初中数学课堂教学方法 以下是初中数学课堂教学方法： 1.做好课前准备。在上课之前，教师需要对本节课的内容进行备课，对教材进行深入的研究，确定教学目标、教学重点和难点，并针对这些内容制定出相应
初中数学教学策略与方法研究(9篇) 第一篇:初中数学课题学习教学策略及问题 【摘要】随着教育事业的不断开展与进步，初中数学的改革也在不断深入，传统的教学模式已经不能适应初中数学的教学需求。本文对初中数学"课题学习";的教学策略及问题反思进行了分析，首先对初中数学"课题学习";进行了介绍，然后对初中数学"课题学习";的教学策略进行了说明，最后提出了初中数学"课题学习";的问题反思，旨在提升初中数学的教学质量。 【关键词】初中数学；"课题学习";；策略；问题反思 一、初中数学"课题学习";的介绍 1.初中数学"课题学习";的内涵 "课题学习";是一种新型的学习方式，初中数学"课题学习";就是初中数学教师对教材内容进行处理，将学习内容整合成为课题的形式，教师引导学生对课题进行学习研究，课题学习主要以学生为主，教师指导学生运用已掌握的数学知识探索课题，主要的学习方式是自主探索与合作交流。初中数学"课题学习";的内容不仅要根据初中数学的教学内容进行整理，还要根据学生自身的学习能力，尽量融入社会生活。 2.初中数学"课题学习";的特征 首先，初中数学"课题学习";要以学生为主体。初中数学"课题学习";主要是让学生通过交流、合作以及探究学习数学知识，在学习的过程中，学生要积极主动发现问题，再根据自己所掌握的知识对问题进行分析，最后通过合作、探究等方式解决问题。在整个学习过程中，学生都占主体地位。其次，初中数学"课题学习";具有探究性。在初中，数学"课题学习";中，学生不能通过教师讲授或者是课本直接获得解决问题的结论，而是需要自己在发现问题之后，通过探究得出解决问题的结论。最后，初中数学"课题学习";具有综合性。初中数学"课题学习";的学习内容不仅仅关注教学内容以及课本内容，还与学生的学习能力以及社会生活
教学方法初中数学教学中常用的教学方法与 策略 数学是初中阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维和分析能力的 培养起着至关重要的作用。为了提高初中数学的教学质量，教师们需 要运用适当的教学方法和策略。本文将介绍一些常用的教学方法和策略，旨在帮助教师更好地开展初中数学教学。 一、启发式教学法 启发式教学法是一种通过引导学生进行自主思考和探索的教学方法。它强调培养学生的创新思维和解决问题的能力。教师可以通过提出有 挑战性的问题或情景，激发学生的兴趣和思考欲望，引导他们通过自 主探索寻找解决问题的方法。在初中数学教学中，教师可以设计一些 情景化问题，鼓励学生进行推理和归纳，培养他们的逻辑思维能力。 二、合作学习法 合作学习法强调学生之间的合作与交流。在这种教学方法中，学生 可以互相讨论和帮助，共同解决问题。合作学习可以促进学生之间的 互动和合作精神，激发他们的学习兴趣和参与度。在初中数学教学中，教师可以设计一些小组活动或合作项目，让学生在小组之间进行讨论 和合作，共同解决数学问题。 三、示范教学法 示范教学法是一种通过给学生展示解题过程的教学方法。教师可以 通过示范解题，让学生了解解题思路和方法，培养他们的解题能力。
在初中数学教学中，教师可以选择一些典型的数学题目进行示范解题，让学生跟随教师的步骤进行解题，并进行必要的讲解和指导。 四、情境教学法 情境教学法是一种通过将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法。教师可以通过创建一些与学生生活相关的情境，将抽象的数学概 念具体化，增加学生的学习兴趣和理解难度。在初中数学教学中，教 师可以设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生在实际情境中应 用所学知识，提升他们的学习效果。 五、差异化教学法 差异化教学法是一种根据学生个体差异量身定制教学内容和方式的 教学方法。教师可以根据学生的兴趣、学习能力和学习特点等方面进 行差异化教学，满足不同学生的学习需求。在初中数学教学中，教师 可以根据学生的水平和学习进度进行分层教学，提供个性化的辅导和 指导。 六、评价反馈策略 评价反馈策略是一种通过及时的评价和反馈来帮助学生改进学习的 方法。教师可以及时评估学生的学习情况，给予针对性的反馈和建议，鼓励学生继续努力。在初中数学教学中，教师可以通过定期考试、作 业批改和小组讨论等方式进行评价反馈，激励学生积极参与学习。 总之，教学方法和策略在初中数学教学中具有重要作用。教师们可 以根据学生的需求和学习特点，选择适合的教学方法和策略，提高学
初中数学教学方法及策略 在初中数学教学实践中，教师把数学知识传授给学生仅仅完成了最基础的工作，而把数学思想的渗透、数学方法的指导和数学能力的提高作为基础知识的核心组成部分深入研究并重点实施教学。下面是小编为大家整理的初中数学教学方法及策略，希望对你们有帮助。 初中数学教学方法 1、体现学生的主体地位,让学生自主学习 新课程理念下的数学教学,应注重培养和提高学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性和探究的欲望。因此,教学过程中,教师要相信学生,信任学生。不能总以为学生能力不足,解决不了这样的问题,从而把知识或问题嚼得细细的喂给学生,担心哪一细节学生理解不了,这种传统的知识讲授方式不利于学生学习兴趣的提高和学习自主性的增强。应把适当的问题交给学生,让学生带着问题去学习,这些问题不能太难,要让大多数学生经过自己努力,解决得了,以便学生体验到成功的喜悦,这样也提高了学生们的学习兴趣。教师要把课堂交给学生,把方法传给学生,真正体现学生的主体地位,和教师的主导作用。比如,教师应引导学生进行自卞学习,或小组合作探究学习。 2、启发引导,解决问题 在初中数学课堂教学中,教师要善于启发引导学生参与探究、尝试知识形成的过程,对探究的结论进行归纳总结,从而使问题得到解决。在此过程中,要给学生创设思维的空间,促进学生思维的发展,解决“善于学习”的问题。在此环节中,教师要引导学生落实重点,突破难点,起到画龙点睛之功效。教师在启发引导时,要善于在知识生长点上设疑,特别是当学生不能凭借原有知识和方法解决新的问题,陷入迷惑不解的困境时,这里既是新旧知识发生矛盾的焦点,又是教师进行启发引导的最佳情境,更是学生思维发展的良好契机。 教师在设计课堂教学时, 一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问,并且启发引导学生自己尝试、发现和解决;
初中数学教育的教学策略与方法引言： 数学教育是一项重要的教育任务，它对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养 具有重要意义。在初中阶段，学生正在经历身心发展的关键时期，因此，采用合适的教学策略和方法对他们的数学学习至关重要。本文将探讨初中数学教育的教学策略与方法，旨在为教师提供一些建设性的参考。 一、理念灌输法 在初中数学教育中，理念灌输法是一个重要的教学策略。该方法主要通过讲解 和演示，将数学知识灌输给学生。教师应确保讲解内容准确清晰，结合具体的实例，以便学生理解和掌握。同时，教师还应培养学生对数学的兴趣和好奇心，激发他们对数学的热爱。 二、启发式教学法 启发式教学法是另一种有效的数学教育策略。它强调培养学生的问题解决能力 和创造性思维。教师应提供一些挑战性和开放性的问题，并鼓励学生独立思考、探索和解决。通过这种方式，学生可以培养批判性思维和创新意识，从而提高数学问题的解决能力。 三、合作学习法 在初中数学教育中，合作学习法是一种非常受欢迎的教学策略。它可以促进学 生之间的合作和沟通，培养他们的团队精神和协作能力。教师可以组织小组活动，鼓励学生合作解决问题。通过这种方式，学生可以相互学习、交流想法，并共同探索解决问题的方法。 四、情景教学法
情景教学法是一种将数学知识与实际生活情境相结合的教学策略。这种教学方法可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。教师可以设计一些与学生生活相关的问题，通过情境的设置，引导学生思考和解决问题。通过实际操作和实际案例，学生可以更深入地理解数学知识的意义和应用。 五、差异化教学法 初中学生的学习能力和兴趣差异很大，采用差异化教学法是一个有效的教学策略。教师应根据学生的实际情况和需求，调整教学内容和教学方法。对于学习能力较高的学生，教师可以提供更具挑战性的问题和扩展学习资源；对于学习能力较低的学生，教师可以提供更具体和直观的讲解。 结论： 初中数学教育的教学策略与方法对学生的数学学习起着至关重要的作用。理念灌输法可以帮助学生掌握基本的数学知识；启发式教学法可以培养学生的问题解决能力；合作学习法可以促进学生之间的合作和协作能力；情景教学法可以让学生将数学知识应用到实际生活中；差异化教学法可以满足学生的不同学习需求。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学策略和方法，以促进学生的数学学习和发展。
初中数学生本课堂教学模式及策略 在初中数学的课堂教学中，教师可以采用多种教学模式和策略来提高学生的学习兴趣和学习效果。以下是一些常见的数学课堂教学模式和策略： 1. 探究式教学模式：教师可以通过设计问题情境，让学生自主探索和发现规律。在学习代数方程时，教师可以给学生提供一些实际问题，让学生通过实际操作和观察找出解题的方法和规律，从而提高他们的问题解决能力和自主学习能力。 2. 演绎式教学模式：教师可以通过给学生演示和解释数学定理和方法，引导学生理解和掌握数学知识。在学习几何形状时，教师可以使用实物模型或画图来演示不同形状的性质和关系，帮助学生更好地理解和记忆几何知识。 3. 合作学习模式：教师可以组织学生之间的合作学习，让学生在小组内相互交流和合作解决问题。通过合作学习，学生可以分享和借鉴彼此的思路和解题方法，培养他们的团队合作意识和问题解决能力。 4. 问答式教学模式：教师可以通过提问学生问题和鼓励学生回答问题的方式来激发学生的思考和参与课堂。教师可以灵活运用不同类型的问题，如开放性问题、挑战性问题或引导性问题，来调动学生的学习兴趣和积极性。 5. 讨论式教学模式：教师可以通过组织学生之间的讨论来培养学生的思辨能力和表达能力。教师可以提出一个问题或观点，让学生就此展开思考和交流，通过互相思考和辩论来深化对数学知识的理解和应用。 在运用这些教学模式的教师可以结合以下教学策略来增强教学效果： 1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过引入一些趣味性的数学问题或游戏，激发学生对数学的兴趣和求知欲。 2. 设置贴近学生生活的情境：教师可以将抽象的数学概念和方法与学生日常生活中的情境相联系，帮助学生更好地理解和应用数学知识。 3. 多样化教学资源和教具的使用：教师可以运用多种教学资源和教具来增强教学效果，如使用数字化工具、实物模型、图片、图表等，丰富教学内容和形式。 4. 给予学生实践机会：教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动参与和实践，培养他们的问题分析和解决能力。 5. 及时反馈和巩固：教师可以设置一些小测验或作业，及时对学生的学习情况和掌握程度进行评估和反馈，帮助学生巩固和提高数学知识。
初中数学生本课堂教学模式及策略 数学是一门抽象的学科，需要通过多种方式来促进学生的学习。在初中数学的教学中，教师要掌握适合学生的教学模式和策略，从而提高学生的学习效果。 教学模式 1.课堂互动式教学模式 初中生对数学的理解程度不同，所以教师应该在课堂中采用互动式的教学方式，以便 满足所有学生的需求。 例如，教师可以设立小组学习活动，让学生之间互相交流和解决问题。此外，老师应 该积极参与学生的讨论，帮助学生解决问题。 初中数学的教学难点在于理论与实践之间的联系。因此，在教学中，教师应该采用探 究式的教学模式，使学生更好地理解知识。 例如，教师可以利用材料和实例来让学生探究数学知识，让学生通过实践学习数学， 并将学习知识应用到生活中去。 3.问题导向式教学模式 例如，教师应该在教授一些数学知识之前，提出一些问题，让学生自己思考和解决问题，从而更好地理解知识。 教学策略 1.利用一些案例或实例 初中学生学习数学需要理论知识和实践，教师应该提供一些案例或实例，使学生更好 地理解数学知识。这些案例或实例可以是现实生活中的问题，可以让学生更好地理解知 识。 2.利用基于问题的学习方法 对于初中学生学习数学来说，教师可以使用基于问题的学习方法，以帮助学生更好地 理解数学知识。 例如，在课堂上，老师可以提出一些实际问题，让学生自己思考和解决问题，因为学 习问题是一种启发性学习方式，可以更好地激发学生的学习热情和积极性。 3. 课堂互动
课堂互动是指老师和学生之间的双向讨论和交流。在初中数学教学中，教师应该与学生保持良好的互动。教师可以向学生提问，让学生讲解自己的思路和解题方法并加以讨论。 4.运用技术手段 教师可以使用技术手段，如PPT、配图、录播等教学工具。这些技术手段可以帮助学生更好地理解概念和思路，并使学生更加积极地参与课堂互动。
初中数学生本课堂教学模式及策略 【摘要】即以学生为本的教育。生本教育是一种以学生的后续学习、以学生的终身发展为本的教育理论或教育模式。 【关键词】数学生本教育策略 一、课前预习 1. 日前布置预习作业：每天上课之后或放学以前，把次日应预习的内容工整板书出来，要求每个学生完整抄写。书写内容包括学习课题、所对应教材的页码及需制作的学具；教材上的练习和习题；教师提出的待探究的1～2个问题。 2. 需要操作或完成的作业：首先细读、领会教材1～2遍，用红色笔在教材上勾画出每段的重点语句和关键词，用不同的符号标注已理解的和不理解的概念、语句或图形，并加以识记；其次在教材的每小段的旁边用蓝色笔概括出教材讲述的主要意思，结合图形或学具加以理解和操作；最后完成教材上的练习和习题，回答教师提出的问题，学生至少提出一个与本节知识相关的问题或自己的见解、想法。 3. 对预习情况的检查与使用：早读课前主要由评价组完成预习检查。先是小组内自查，再由大组长督促、各小
组长组织并带领组员一同检查。为了避免小组之间相互包庇和弄虚作假，不采用相互检查，实行小组循环评价检查，即固定为一组评价检查二组的，二组评价检查三组的，依此类推。评价组根据作业的书写情况、问题回答的正确度、提出问题的数量和深度等综合评价为A或B或C。教师对各组组内已查阅、评价组已评价过的作业进行最后查阅、确认或重新评价。各组记分员可依据教师确认的等级分别登记操行分3分或2分或1分，这样可大大提高学生学习的主动性。 二、自主学习 这是在课前预习的基础上再次进行课堂自学。以教材为主、资料为辅，目的是培养学生集中自学的习惯和能力，尝试解决预习中没能解决的问题，训练学生思维的品质。注意的是：（1）教师发布指令时要让全体学生明白自学的内容和要求（包括页码都可让学生复述1～2遍），指令结束后切勿再打断学生自学；（2）提醒学生边看边想、边画边记，随时标注自己的新发现、习题的变式或自己的想法；（3）时间约5分钟为宜。 三、组内交流 在组员充分自主学习的基础上，将尚未解决的问题、发现的新问题、个人见解在组内交流、讲解甚至辩论，达到基本消疑、整合小组意见，初步形成小组共识。注意：（1）交流时全员站立，由组长主持讲解或组长安排一对一的讲
初中数学五类课型教学模式 初中数学五类课型教学模式 一、一类概念课课堂教学模式 一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。 1 、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。 2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。 3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。 四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调 二类概念课课堂教学模式 初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。 二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、
初中数学生本课堂教学模式及策略 一、教学模式 1. 探究式教学模式：这种教学模式注重学生的主动参与，通过实际操作和实际问题的解决，培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师可以设计一些探究性的问题，引导学生通过探索和实践来发现数学规律和定理。这种模式能够激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。 2. 合作学习模式：这种教学模式强调学生之间的合作和协作。教师可以分成小组，每个小组有一个组长，每个小组负责解决一个问题。学生之间要互相讨论、合作和交流，共同完成任务。这种模式能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果。 3. 倒置课堂模式：这种教学模式将课堂上的讲授内容放在课后进行，而将练习和实践的时间放在课堂上进行。学生可以在课后通过看录播课程、阅读教材等方式获取知识，然后在课堂上进行讨论和实践。这种模式能够提高课堂的互动性和学习效率。 二、教学策略 1. 激发学生的兴趣：教师可以使用一些趣味性强的例题或问题，引起学生的兴趣，并能够吸引学生的注意力。教师要注意学生的学习动机，通过奖励或竞赛等方式激励学生的学习积极性。 2. 分层次教学：针对不同程度的学生，教师可以采用分层次的教学方法，将学生分为不同的层次，并针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学内容，以确保每个学生都能够得到适当的学习。 3. 引导学生思考：在教学中，教师要注重引导学生思考问题的能力。可以在课堂上提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和探索，通过思考和解答问题来强化学习效果。 4. 培养解决问题能力：针对不同类型的问题，教师可以通过讲解解题思路、演示解题过程等方式，帮助学生掌握解题的方法和技巧。教师还可以设计一些应用性的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的解决问题能力。 5. 注重反馈和评价：教师要及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的不足和问题，并提出改进的建议。教师还可以设计一些小测验或考试，对学生的学习进行评价，从而激发学生的学习动力。 以上就是初中数学生本课堂教学模式及策略的简要介绍。在实际教学中，教师还要根据学生的具体情况和学习需求，灵活运用不同的教学模式和教学策略，以提高学生的学习
初中数学教学策略与方法 数学是一门基础而又重要的科目，在初中阶段的学习中尤为关键，因此，如何制定好数学教学策略和方法，成为了初中教育的重要问题。本文将从以下三个方面探讨初中数学教学的策略和方法。 一、培养数学学习兴趣 在初中生中，数学往往是最难试卷的科目之一，很少有学生能够从心里喜欢数学。为了解决这个问题，学校需要制定相应的教学策略和方法。首先，教师需要通过丰富多彩的教学活动来激发学生的学习兴趣，例如利用数学游戏、数学竞赛等方式来调动学生学习数学的积极性，同时有助于培养学生解决问题的能力。其次，教师需要做好知识的铺垫，要尽可能将新知识与学生的生活经验结合起来，使其既有实际意义，又容易理解。 二、注重知识的分层次教学 初中数学知识丰富繁杂，有许多难点和重点，因此教学过程中需要注重知识的分层次教学。首先要对基础知识进行系统的讲
解，从基础概念入手，逐步引导学生理解和掌握基础知识。其次，要针对难点组织案例教学，让学生通过实际问题学习掌握解决问题的思路和方法。再次，注重重点难点的突破，对最难解决的问题进行深入探讨和分析，可以通过讲解解题技巧、提供合适的习题等方式帮助学生解决问题。 三、激发学生的思考能力 数学学习需要掌握解题方法，在传统的教学方法中，老师往往会直接给出解题思路和方法，但是这种方法难以培养学生的思维能力。因此，我们需要创新教学方法，注重激发学生的思维能力。例如，在教学过程中可以采用问题驱动学习的方法，让学生自己去思考问题的解决方法和思路，从而培养学生的创新意识和学习热情。此外，教师也可以采用小组讨论的方式，让学生在小组内互相交流，分享解题方法和思路，相互促进学习和思考能力的提高。 总之，初中数学教学策略和方法的制定需要考虑到学生的学习兴趣、知识的分层次掌握以及思考能力的培养等方面。同时，坚持创新教学方法，注重实践操作，才能更好地促进学生数学素养的提高。
初中数学课堂教学模式[大全5篇] 第一篇：初中数学课堂教学模式 初中数学课堂教学模式 1．概念课---“七环节” 教学模式 2．2．1．基本程序 知识链接，提出课题→创设情境，感受概念→自主学习，理解概念→例题示范，应用概念→变式训练，强化概念→自主归纳，升华概念→自我诊断，落实概念 2．1．2．环节阐述 ⑴知识链接，提出课题 数学概念的引入，通常应以复习或预习相关知识做好铺垫，并结合学习实际提出问题引入课题。根据新、旧知识的内在联系，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。 ⑵创设情境，感受概念 数学概念的形成，要从实际出发创设情境，使学生初步感受概念。教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。 ⑶自主学习，理解概念 在对概念感性认识的基础上，学生结合教师提供的材料（如导学案）进行自主学习。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，教师引领学生进一步修正完善，最终形成概念。 ⑷例题示范,应用概念 学生运用概念自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并各自整理出来。教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。
⑸变式训练，强化概念 对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念。⑹自主归纳，升华概念 由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。 ⑺自我诊断，落实概念 最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断，限时完成，在小组内批阅、修改，以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。 2．定理推导课---“探究式”教学模式 2．3．1．基本程序： 激情导入，提出问题→设疑猜想，主动探究→合作交流，解决问题→巩固升华，拓展思维→反思评价，课外练习 2．3．2．环节阐述（1）激情导入、提出问题 此环节属于感知阶段。这里所创设的问题是指实际问题或数学内部的问题。数学的许多定义、定理等都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来，然后经过严密的论证形成的严谨的数学理论。但是这种严谨性往往掩盖了数学生动形象的一面，因此在教学中，教师就要把凝炼的知识“活化”，创设生动性、形象性、创造性的问题，以利于学生通过思维过程来理解知识。 （2）设疑猜想、主动探究 此环节属于求知阶段，是本教学模式的主环节，在这个过程中，教师的主要作用是启发学生的思路和方法，启发学生用控制变量法，引导学生大胆猜想，而数学知识和技能的掌握则需要学生运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维，通过自主、合作的探究活动来实现。从而获得新知识。 （3）合作交流、解决问题 此环节属于巩固阶段，在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法，对教师