学前教育学教案
第一章学前教育理论的建立及主要流派
教学目标：掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。
教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。
教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用
教学方法：讲授法、讨论法
教学内容：
一、学前教育的年龄对象
（一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教”
（二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育
（三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。
（四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。
二、学前教育的实施形式
（一）学前家庭教育的特征
1、领先性
2、长久性
3、单独性
4、随意性
5、随机性
（二）学前社会教育的特征
学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下：
1、群众性
2、目标性
3、计划性
4、多样性
三、学前教育理论的建立
（一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张
1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。
2、重视学前期的教育
3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。
（二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。
1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。
2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。
3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。
（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。
1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。
福禄贝尔基本的教育思想。
三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。
（一）杜威的儿童观及其学前教育理论
1、杜威的儿童观。
2、杜威对教育本质的看法。
3、杜威提出了“儿童中心说”。
4、对杜威学前教育思想的评价。
（二）蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利是意大利著名的幼儿家
1、蒙台梭利生平简介
2、基本教育思想
3、教育方法
（三）精神分析理论在学前教育中的应用
精神分析理论是由奥地利著名心理学家菲、弗洛伊德提出的。
精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：
1、强调早期经验和教育的重要性。
2、幼儿教育应以培养健全人格为目的。
3、道德教育应该顺应儿童的本性，避免教条灌输。
4、给儿童创设良好的教育环境。
5、培养儿童的创造力。
（四）成熟理论在学前教育中的应用
美国心理学家格塞尔提出了成熟理论，或成熟势力说。
1、成熟主义理论的基本思想。
2、成熟主义理论对现代学前教育饿贡献。
（五）社会学习理论在学前教育中的应用。
1、基本理论观点。
2、社会学习理论对学前教育的影响，
（六）皮亚杰的认知发展理论与学前教育。
1、基本理论观点。
2、皮亚杰的学前教育思想。
（七）前苏联20世纪80年代以来的学前教育理论与实践。
1、提出了入学年龄（从7岁提前到6岁）
2、托儿所与幼儿园合并统一管理。
3、明确学前教育机构的任务。
4、明确规定学前儿童活动和学习的内容。
5、研究认为，学前儿童的生理和心理发展水平比人们估计的要高，4岁起就可以学习一些初步的语言和数学知识。
（八）我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点。
1、学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。
2、在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。
3、注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
4、注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活
动与个体活动灵活运用。
5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造。
6、发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举。
7、重视家庭教育；学前教育机构与家庭密切结合。
复习题
一.名词解释
1.恩物
2.学前社会教育
3.学前教育年龄对象
二.简述古希腊哲学家柏拉图的学前教育主张有哪些？
三.简述蒙台梭利法包含的基本内容。
四.简述班图拉社会学习理论对学前教育有哪些影响？
五.简述皮亚杰的学前教育思想。
六.试述我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点。
第二章. 学前教育的社会因素分析
教学目标：通过本章教学，使学生对影响学前教育的主要因素有一个总体的认识，同时培养学生综合分析学前教育实际问题的能力教学重点：文化与学前教育、环境与学前教育
教学难点：社会基本形体与学前教育
教学方法：讨论法；案例分析法
教学内容：
一.环境与学前教育
环境是人类生存条件的综合。
（一）环境的分类
环境可分两大类，即物质环境和精神环境。
1.物质环境由天然环境和人为环境所组成。
2.精神环境（又称非物质环境或社会环境）指人在社会生活中人与人的社会关系及社会信息。
（二）物质环境对学前教育的影响
1.学前儿童的成长和发展有赖于多方面的物质环境。
2.学前儿童需要成人为其准备安全卫生舒适优美丰富和谐的生活环境与教育环境。
3.托儿所幼儿园需要一定的物质环境作为存在和发展的条件。
由此可见，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。
（三）精神环境对学前教育的影响
1.对学前儿童有密切影响的精神环境一般包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛，居住环境中的人际关系与生活
情调社会环境中的道德水平与文明程度，托幼园所中的园风，直接教育者的品德修养等。
2.学前儿童由于知识经验浅薄，认识具有片面性，表面性和情绪性，极易接受精神环境潜移默化的影响。
二.经济与学前教育
（一）经济与教育
1.教育上所谈经济概念的涵义，“指物质生产方式运动。”
2.生产关系对教育的决定作用。
3.生产对教育的制约作用。
4.教育对经济的巨大作用，我国实施科教兴国战略。
（二）经济与学前教育
1.生产力发展对学前教育的影响
2.生产关系与学前教育
3.生产方式与学前教育
三.政治与学前教育
（一）关于政治的基本概念
马克思主义认为政治是经济的集中表现。政治体系由两部分构成：
1.理念，意识，包括政治观点，政治态度，政治信念，政治标准。
2.权利机构，包括政治权利，政治制度，政权机关，政党等。
（二）政治对教育的影响
1.政治对教育目的的影响
2.政治对教育制度的影响
3.政治对教育财政的影响
4.政治对受教育权的影响
（三）政治与学前教育
1.政府权利机关及职能部门对学前教育重视是学前教育发展的条件。
2.不同社会制度下接受学前教育程度不同。
3.政治决定学前教育目标的确立。
四.文化与学前教育
（一）关于文化的一般概念
1.广义文化概念
2.狭义文化概念
（二）文化对教育的影响
1.文化反映一定政治经济的水平
2.文化可以相对独立地影响教育
（三）我国文化传统对教育的影响
1.对教育目标及人才标准的影响
2.对教育认识论和教育方法的影响
3.对个体发展方向的影响
（四）文化水平对教育的影响
1.文化水平对教育间接影响
2.文化水平对教育直接影响
（五）文化传递，传播与教育
（六）文化选择与教育
1.教育选择有社会价值的文化
2.按教育需求选择文化
（七）文化变迁与教育
（八）文化与学前教育
1.学前教育内容反映传统文化和世界文化的精华。
2.根据区域环境与家庭文化水平状况设计，组织学前教育
3.学前教育应关注文化信息传播
4.根据国情，乡情和儿童水平来选择文化
5.不断改革学前教育的形式，内容和方法来适应文化变迁。
五.人口与学前教育
（一）人口对教育的影响
1.人口影响教育发展战略目标和战略重点。
2.人口对教育结构的影响。
3.人口对教育区域布局的影响
（二）我国人口现状对教育的影响
1.人口现状
2.人口发展趋势
3.人口状况对学前教育的影响
（三）我国人口与学前教育
1.我国人口多，增长快
2.独生子女多，学前教育应向下延伸。
3.大量人口分布于农村，应着力研究农村学前教育特点与形式。
六.社会基本形体与学前教育
（一）家庭与学前教育
1.家庭的演变
2.家庭结构的类型
3.家庭社会功能
4.家庭促进儿童社会化发展
（二）邻里与学前教育
1.邻里的涵义
2.理想邻里的标准
习题
一.名词解释
1.精神环境
2.广义文化
3.狭义文化
4.家庭教育
5.邻里
二.简述物质环境对学前教育的影响
三.简述精神环境对学前教育的影响
四.简述政治对学前教育的影响
五.简述文化对学前教育的影响
六.简述人口对学前教育的影响
七.试述我国社会主义社会幼儿园保教目标的涵义。
第三章现代社会与学前教育
教学目标：了解现代社会的特点;现代社会对学前教育提出的新要求、新挑战、新理念;现代学前教育与传统学前教育的异同;现代社会学前教育的发展趋势和要求。
教学重点：现代教育
教学难点：无
教学方法：讲授法
教学内容：
一.现代社会特点
（一）20世纪50年代以来现代社会整体化增强。
（二）社会的革命性，变动性加剧。
（三）走向现代化
二.教育在现代社会中的地位
（一）现代社会前的教育依附于宗教，政治。
（二）教育有等级地位转向社会发展的基本地位
（三）实施科教兴国战略
三.现代教育与传统教育比较
（一）传统教育
1.传统教育可继承的优秀部分
2.传统教育存在的弊端
（二）现代教育
1.教育的概念
2.教育问题和社会问题紧密交叉，相互影响，相互联系。
3.教育决策，教育规划和教育科研一体化。
4.教育研究方法的科学化。
5.现代教育走向开放化，重视国际间的教育比较。
四.我国社会主义现代化建设与学前教育
（一）学前教育地位提升
（二）实施科学化的学前教育
1.实施胎教
2.为儿童创设良好的生存环境
3.依据大脑功能的发展规律施教
4.坚持儿童发展的全面化和个性化
5.依据儿童发展特点，巧妙使用教育方法
（三）社会主义市场经济发展中的幼儿园生存与发展问题
1.市场经济发展呼唤优质的幼儿园教育
2.幼儿园要从依靠型管理转向经营型管理。
3.以质量求生存求发展
4.以城市和乡村社区为依托，走社区化的多种类，多形式并存的学前发展道路。
复习题
一.名词解释
1.教育双轨化
2.儿童优先原则
二.简述现代社会特点
三.试分析传统教育的优秀部分及弊端。
四.简述现代教育的发展趋势及特征有哪些？
五.试述如何实施科学化的学前教育。
第四章学前教育与儿童发展
教学目标：了解儿童发展的基本观点。
理解掌握影响儿童发展的因素。
认识学前教育在儿童发展中的作用
教学重点：关于影响儿童发展因素的争论
教学难点：学前教育在儿童发展中的作用
教学方法：讨论法、案例分析法、讲授法
教学内容：
一、关于儿童发展的基本观点
1、儿童发展的全面观
2、儿童发展的规律性
3、儿童发展的个别差异
二、
（一）天性——教养之争
1、天性难移
2、性相近，习相远
3、遗传—环境交互作用论
（二）诱导——促进之争
1、前苏联教育家的看法
2、学前教育职能的两种界说
三、学前教育在儿童发展中的作用
（一）环境（教育）促进胎儿的发展
（二）环境（教育）促进新生儿的发展
（三）环境和教育诱导学前儿童的发展
（四）学前教育在个体社会化中的作用
1、人的个体社会化
2、个体社会化与个性化的关系
3、学前教育在个体社会化中的作用
复习题：
一、论述题：
1、试述关于儿童发展有哪些基本观点？
2、试述美国心理学家安娜斯塔西遗传环境交互作用论的内容及其存在的不足。
二、简答题：
1、举例说明学前教育在儿童发展中的作用。
三、概念：
1、最近发展区
2、人的个体社会化
第五章学前教育的新观念
教学目标：了解儿童观的变革过程。
掌握现代学前教育的新观念。
掌握现代学前教育的新趋势
教学重点：现代学前教育的新观念与新趋势
教学难点：全面发展教育实质就是因材施教
教学方法：讨论法、案例分析法、讲授法
教学内容：
一、儿童观的变革
（一）古代的儿童观
1、以人为本位，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作为人的权利
2、儿童是国家未来的兵源和劳动者，是家族香火的延续，是光宗耀祖的希望
3、人们对儿童的特质和能力有了最初的认识，认为儿童是无知无能的，具有教育可塑性
4、以男性为中心，男尊女卑，女性地位极其低下
（二）近代的儿童观
1、对儿童有了新发现，人们开始意识到儿童作为一个独立个体所具有的价值和权益
2、儿童具有天赋力量，具有可发展的潜能
（三）现代的儿童观
1、儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格
2、儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要
3、儿童发展的个体差异性
4、儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力
5、儿童具有主观能动性，，在其发展过程中，起着积极主动的作用
6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待
二、现代学前教育的新观念与新趋势
（一）现代学前教育的新观念
1、现代胎教的兴起
2、超前教育观念与超常儿童的培养
3、儿童发展本身开始作为教育的目标
4、全面发展教育实质就是因材施教
5、对学前教育过程的新认识
（二）现代学前教育的新趋势
1、现代学前教育基本理论的多样化趋势
2、学前教育课程模式的多样化
3、学前教育机构类型的多样化和社区化
复习题：
一、简答题：
1、现代的儿童观是什么？
2、现代学前教育有哪些新观念？
3、蒙台梭利的教育思想。
二、概念：
超前教育
第六章、学前各年龄儿童的心理特征与教育要领教学目标：了解各年龄段的儿童身心发展的特点
掌握各年龄段儿童教育的要领
教学重点：三岁儿童心理发展特点和教育要领。
四岁儿童心理发展特点和教育要领。
五至六岁儿童心理发展特点和教育要领。
教学难点：幼小衔接问题
教学方法：讲解法、案例分析法
教学内容：
一出生至周岁儿童的心理特征与教学要领
（一）出世至周岁儿童的心理特征
1、生理发展
2、心理发展
（二）出世至周岁儿童的教育
1、给儿童以身体和精神上的满足
2、发展儿童的基本动作
3、提供适当的玩具
4、儿歌
二、一岁至两岁儿童的心理特征与教学要领
（一）一岁至两岁儿童的心理特征
1、动作发展
2、认知发展
3、社会性发展
4、总体心理特征
（二）一岁至两岁儿童的教育
1、在游戏中教和学
2、户外活动
3、亲子阅读
三、3岁儿童的心理特征与教学要领
（一）3岁儿童的心理特征
1、强烈的好奇心
2、同伴关系的发展
3、总体心理特征
（二）对3岁儿童的有效教育
1、在游戏中发展儿童的认识能力
2、发展儿童的人际交往能力
3、培养学生生活自理能力和良好的习惯
4、正确对待儿童的“反抗行为”
四、4岁儿童的心理特征与教学要领
（二）4岁儿童心理的几个显著特征
1、活泼好动
2、具体形象思维
3、有意识行为开始发展
（三）4岁儿童的教育要点
1、引导儿童观察生活
2、培养儿童的同情心
3、发展儿童的想象力和创造力
4、游戏促进儿童的全面发展
五、5、6岁儿童的心理特征与教学要领
（一）5、6岁儿童的心理特征
1、爱学、爱问
2、抽象思维发展
3、会话性讲述能力明显进步
4、有意识的行为增多
5、个性初步形成
（二）5、6岁儿童的教育问题
1、采用游戏的方法发展儿童诸方面的能力
2、利用生活的机会，让儿童懂得更多的事理
3、提供条件让儿童做感兴趣的有益的活动
4、减少担心，让儿童多做些运动
5、做好幼小衔接
复习题：
简答题：
1、3岁儿童的心理特征是什么？其教育要领怎样？
2、4岁儿童的心理特征是什么？其教育要领怎样？
3、5岁儿童的心理特征是什么？其教育要领怎样？
第七章、托儿所的保育与教育教学目标：理解托儿所的性质及任务。
了解托儿所的物质环境。
掌握托儿所的集体保教原则和保教要领
掌握托儿所有效的保教方法
教学重点：理解托儿所的性质及任务掌握、托儿所有效的保教方法。
教学难点：托儿所的集体保教原则
教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法
教学内容：
一、托儿所的性质及任务
（一）托儿所是为3岁前儿童设立的集体保教机构，负有教养3岁前小儿及为其父母亲参加工作提供方便的双重任务。为此，托儿所既具有社会福利性，又极有保育教育性。
（二）任务：保障小儿健康，培养小儿饮食、睡眠、活动、穿衣、盥洗及与人交往等各方面的良好习惯。
二、托儿所的物质环境准备
（一）选址：
（二）总体平面设计：
（三）建筑物要求：
（四）用具与玩教具：
（五）环境布置：
三、托儿所的集体保教原则
（一）必须从小儿生理心理特点出发
（二）集体教育与个别教育相结合
（三）根据小而神经活动特点安排活动
（四）切忌拔苗助长
（五）尊重小儿个性
（六）爱护和尊重小儿
（七）重视小儿独立性的培养
（八）合理安排生活制度
（九）为小儿创造良好的生活环境
（十）托儿所英语家庭密切联系，取得家长的参与配合。
四、托儿所的保教要领
（一）睡眠
（二）饮食
（三）卫生习惯
（四）大小便习惯
（五）语言发展
（六）动作发展
（七）认识能力发展
（八）与成人、小朋友关系的发展
五、托儿所有效的保教方法介绍
（一）如何稳定新入所小儿情绪
（二）如何进行小儿生活常规培养
（三）良好睡眠习惯的培养
（四）预防呼吸道感染的干预措施
（五）小儿动作发展的做法
（六）如何让两岁小儿学会跳起来
（七）如何对0-2岁小儿进行口语训练
（八）小而开心、开口、开窍训练
（九）小儿游戏的指导
（十）玩插片游戏的指导
（十一）托儿所分组活动的组织
复习题：
一、论述题：
托儿所的保教要领
二、简答题：
1、托儿所的性质及任务。
2、托儿所的集体保教原则有哪些？
三、概念：
托儿所
第八章幼儿园教育
教学目标：理解我国幼儿园的性质。
理解我国幼儿园的任务。
掌握幼儿园的保育与教育目标。
掌握幼儿园教育工作的原则。
教学重点：理解我国幼儿园的性质。掌握幼儿园教育工作的原则。
教学难点：无
教学方法：讲授法
教学内容：
一、我国幼儿园的性质
幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿进行保育和教育机构，属学校教育的预备阶段。
二、我国幼儿园的任务
实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。
三、幼儿园的保育与教育目标
（一）幼儿园保教目标确立的依据
（二）幼儿园保教目标的特点
（三）我国幼儿园的保教目标
四、幼儿园教育工作的原则
（一）体、智、德、美教育的相互渗透，有机结合。
（二）既重视幼儿年龄特点，又重视幼儿的个体差异。
（三）热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。
（四）寓教育与幼儿一日生活中。
（五）创设与教育相适应的两害环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。
（六）以游戏危机嫩活动，寓于各项活动之中。
复习题：
一、论述题：
1、幼儿园教育工作的原则
2、幼儿园的保育与教育目标
二、简答题：
1、我国幼儿园的性质
2、我国幼儿园的任务
三、概念：
幼儿园
第九章幼儿园的活动
教学目标：了解关于活动的理论，掌握幼儿园的生活活动、幼儿园的教育活动、幼儿园的游戏活动
教学重点：幼儿园的教育活动、幼儿园的游戏活动、角色游戏的指导、表演游戏
教学难点：历史文化学派的活动理论
教学方法：讲授法、讨论法
教学内容：
一、
（一）活动的要素
（二）教育中的活动理论
二、幼儿园的生活活动
（一）从实际出发，建立合理的生活常规
（二）在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性
（三）生活活动是施教的机会
（四）保育和教育相配合
三、幼儿园的教育活动
（一）教育活动内容的确定应以本版阶段性的保教目标既有而现有水平和兴趣为依据
（二）充分利用幼儿园皱纹的环境资源组织教育活动，不因将幼儿关闭在活动室中，依靠书本的材料内容组织教育活动（三）教育活动充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿各种感官处于积极活动状态
（四）在教育活动中应灵活的运用集体或个别活动形式
（五）在教育活动中为幼儿提供充分活动的机会
（六）注重活动过程，使幼儿充分参与教育活动过程，用脑、用手、用口、做活动
四、幼儿园的游戏活动
（一）游戏的特点及分类
（二）游戏对学前儿童发展的意义
（三）幼儿园游戏条件的创设
1、提供充足的游戏时间
2、创设儿童游戏场低
3、配备游戏材料
（四）角色游戏的指导
（五）结构游戏
1、丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象
2、为儿童提供结构游戏的材料
3、帮助儿童掌握构造的基本知识和技能
4、培养儿童有目的的、独立的进行构造
5、培养儿童正确对待建造材料和建造成果
6、玩沙游戏的指导
7、玩雪游戏的指导
8、玩水游戏的指导
（六）表演游戏
1、选择适合儿童表演的作品
2、吸引儿童参加表演游戏的准备工作
3、使儿童自然生动的表演
4、在表演游戏过程中的指导
（七）智力游戏
1、教会幼儿正确的游戏
2、鼓励幼儿积极参加智力游戏
（八）体育游戏
（九）音乐游戏
五、幼儿园一日活动组织
（一）接待幼儿入园
1、接待幼儿
2、晨检
3、幼儿活动的指导
（二）早操
（三）有组织的教育活动
（四）间隙活动
（五）游戏或自由活动
（六）盥洗
（七）进餐
（八）睡眠
（十）户外活动
（十一）劳动
（十二）散步
（十三）实验操作活动
（十四）离园
（十五）晚间活动
（十六）组织领导幼儿园一日活动应注意的问题
1、把幼儿一日活动列入教育计划，保证幼儿身心得到全面的充分的、主动地发展。
2、要制定一日生活常规。
3、要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来。
4、自由与纪律的关系
5、要面向全体幼儿。
复习题：
一、论述题：
1、怎样组织幼儿园教育活动？
2、怎样组织幼儿园游戏活动？
3、怎样组织幼儿园
二、简答题：
简述幼儿园一日生活活动的组织。
三、概念：
1、角色游戏
2、结构游戏
3、表演游戏
学前儿童家庭教育
第十章
教学目标：了解家庭教育和家庭环境的的重要意义。
掌握家庭教育的守则。
掌握家庭教育的方法和内容。
教学重点:家庭中的早期阅读
教学难点：家庭中的品格养成教育
教学方法：讲授法、讨论法
教学内容：
家庭是儿童成长的第一个环境，也是亲子关系建立与发展的基础。6岁前的儿童与家庭的关系更为亲密与长久。因此，家庭教育给予儿童的影响是更多的。作为一名幼儿教师，既要学习如何给学前儿童传授知识的技能，还要学会如何帮助家长教育好儿童，懂得家庭教育的运作规律
一.家庭育儿环境
环境：指儿童所接触的外在物质性和精神性的总体
（一）和谐的生活气氛
1.家庭生活气氛直接影响着家庭成员的情绪和健康。
2.和谐的家庭生活气氛不断的巩固着家庭关系。
3.和谐的家庭生活气氛的形成。
（1）各家庭成员应该相互尊重，相互敬爱。
（2）父母要注意自己的言谈举止。
（二）整洁幽美，时有变化的环境布置
1.室内家具摆放安全、整洁。
2.保持室内整洁，美化家庭环境，可以培养幼儿良好的习惯。
3.时有变化的环境可以不断引起儿童的新鲜感，发挥环境中各种物品对儿童的刺激影响。
（三）文化生活的渗透
1.文化生活的渗透，通过多种手段在家庭生活中传播文化。
2.提倡健康高尚的文化生活，父母应相应地提高自己的文化生活环境，给幼儿营造一个积极健康的气氛。
（四）有属于儿童的天地
1.儿童作为家庭生活的一员，有自己的特殊活动，应有自己的空间。
2.父母应根据儿童的特殊需要和特点创设儿童的空间。
3.儿童的天地的放置要求：
（1）放置基本用具
（2）放置儿童的玩具
（3）儿童天地有儿童管理
（4）儿童的小天地中摆放的玩具和用品应有更换
（5）应允许儿童在家庭中到处活动
（五）危险事故的防范
1.电器设备的安置
2.门窗关好，锁好的插销和锁，不许儿童开关
3.管好煤气、煤火，防漏气，烧烫儿童
4.桌上柜中尽量少放易砸散物品
5.管理好药品
6.家具的棱角和牢固稳定的程度也应加以改造和加固，以免碰伤。
7.室内留有儿童活动的空间，尽量将家具放置室内四周。
二.家庭育守则
（一）守则一：作好榜样
1.凡对儿童提出的要求，务必身体力行
2.完美自我，道德高尚
3.自身缺点不宜回避
（二）守则二：恪守一致
1.父母要达到对儿童有一致的认识和评价，这是达到一致要求的基础。
2.父母要对学前儿童特点有一致的认识，从而取得儿童观的一致和教育态度的一致。
（三）守则三：提示在先
1.为了使儿童的活动顺利进行，并为防止活动中可能发生的不良的现象出现，家长采用提示在先的办法。往往是奏效的。
2.提示要有针对性，针对自己孩子易于发生的问题进行提示。
（四）守则四：尊重儿童
1.正确的尊重儿童就是要把儿童看成是一个独立的人。
2.尊重孩子，满足儿童的需要就是要充分地理解儿童的需要和提出恰当的要求。
（五）守则五：善用鼓励
1.鼓励的方式多样
2.鼓励场合因事而宜
3.精神鼓励为主，要少采用物质鼓励
4.因人因时，鼓励恰当
（六）守则六：适当回避
3.家庭生活的某些方向是儿童不宜参与的，不必知道的
4.要养成儿童自己活动的习惯
三.家庭保护的法律责任
（一）应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务
（二）应当尊重未成年人接受教育的权利
（三）应当以健康的思想\品行和适当的方法教育未成年人
（四）不得允许或迫使未成年人结婚
（五）不履行监护职责或者侵害被监护的未成年人的合法权益的,应当依法承担责任
四.家庭中的品格养成教育
（一）要从小重视品格的养成
（二）良好品行的养成
1.培养幼儿的分享行为
2.培养儿童同情及助人行为
3.培养协商与合作意识
4.正确培养幼儿的性别角色意识和行为
（三）儿童不良行为的矫正
1.执幼发脾气的矫正
2.过度侵犯行为的矫正
3.胆怯和孤独的改善
4.如何看待和处理幼儿的说谎问题
5.不良习惯的矫正
五.家庭中的早期阅读
（一）儿童选择合适的读物
（二）读给一岁以下婴儿听和看
（三）和一岁以上婴儿一起阅读
（四）善于利用图书中的画面内容引发儿童的思维活动
（五）指导自己看书
（六）教育儿童自己管理图书
（七）阅读图书向儿童提供口语练习和认读文字的机会
六.生活中的教学教育
（一）养儿童对数学知识的初步兴趣
（二）在开心的游戏中潜移默化的学数学
（三）在日常生活中随时随处渗透数学教育
七.如何看待儿童的绘画活动
（一）现并培养儿童画画的兴趣
（二）让儿童自己决定画什么
（三）使儿童画画的内容丰富多彩,画画的技能不断进步提高的根本方法是:一让儿童多看,二让儿童多练.
（四）儿童画完以后,成人应给予肯定和鼓励
（五）应注意画画时的健康因素
八.家庭中儿童收看电视的问题
（一）儿童看电视的积极效应
1.电视为庆儿童开辟了一个认识世界的新天地
2.电视有利于幼儿认知能力的发展
3.健康活泼的电视节目可以调剂孩子的情绪
（二）收看电视的不良影响
1.电视正在毁坏儿童的健康
2.电视文化对幼儿认识活动也有消极的影响
3.电视文化中的某些节目对幼儿是极其有害的
（三）家庭正确引导儿童看电视的做法
1.选择与控制收看电视的内容
2.控制收看电视的时间
3.控制收视距离
4.看电视过程中家长儿童有谈话有交流,不要限制儿童的发问,鼓励儿童积极发表意见和解说
复习题
一、名词解释
1、家庭
2、环境
3、自我中心化思维
二、简答
1、家庭教育自身的特点
2、创造家庭良好的育儿环境应注意的问题
3、指导早期阅读需要掌握哪些科学方法？
三、论述题
论述家庭中儿童收看电视的利弊及家庭怎样正确引导？
第十一章学前教育社区化的发展趋势
教学目标：当今世界社区学前教育的发展; 我国社区学前教育的兴起;我国农村学前教育
教学重点：我国学前教育社区化发展的趋势
教学方法：讲授法、讨论法
教学内容：
一.当今世界社区学前教育的发展
（一）社区教育的发展
1.起源: 1844年丹麦教育学家科维隆在乡村创建国民高等教育学校
2.发展:美国为适应各层次的人群提供适当的社区教育
3.社区教育的特点:
(1)地域性(2)开放性(3)实用性(4)综合性(5)双向性(6)非正规性
（二）社区学前教育的发展
1、美国的社区学前教育
2、澳大利亚的社区学前教育
二.我国社区学前教育的兴起
（一）起步:
1.陶行知1927 年搞乡村教育实验
2.晏阳初1926 年开展“平民教育”实验
3.梁溯溟1928 年在山东邹平开展“乡村建设”
（二）发展:
1.广大社区为学前儿童的优生.优育.优教.创设环境
2.在不断发展与提高正规学前教育机构~~幼儿园、托儿所、学前班的同时，发展非正规的多样化形成的社区学前的新
摆式
三.我国城市在社区学前教育
（一）发展社区学前教育的必要性
1.父母需要上班、年幼的孩子无法照料
2.家长比较重视对子女的教育
3.儿童的发展与健康成长，需要一个良好的饿社区环境
（二）城市社区学前教育的特点
1.城市社区人群居住集中，便于社区学前教育的管理
2.共同的生活意识为社区优先育人环境奠定了群众基础
3.城市社区资源丰厚，为社区学前教育提供了人力、物力保证
（三）城市社区学前教育概况
1.积极创设条件，为更多的学前儿童提供保育教育机会
2.以“三优”工程为龙头，形成社区学前教育工作网络
3.优化街道地区的社会环境
4.充分利用社区资源，为儿童家庭提供帮助。为儿童提供活动环境
四.我国农村学前教育
（一）我国农村学前教育的各种形式
1.幼儿园：接受3、4、5岁年龄儿童
2.学前班：接受入小学前一年的儿童，也可接收入小学前两年的儿童
3.幼儿班：接受3~6岁的儿童
4.草原流动幼儿园
5.巡回辅导班
6.游戏点
7.学前教育基础
8.儿童游戏场
9.家庭辅导
10.家长学校
（三）依靠农村社区发展学前教育
五.社区玩具图书馆的建设
（一）玩具图书馆在国外
1972 年正式成立全英玩具图书馆协会
（二）玩具图书馆在中国
（三）建设和发展我国社区玩具图书馆的意义
1.玩具图书馆是丰富儿童娱乐活动，促进儿童发展的重要场所。
2.玩具图书馆的活动有助于培养儿童适应社会的能力
3.儿童玩具图书馆有利于培养儿童爱读书的好习惯
4.儿童玩具图书馆也是宣传科学育儿知识的良好场所
（四）社区儿童玩具图书馆的组织形式
1.馆址的选择与设施的配备
2.玩具和图书种类的选择
（五）童玩具图书馆的活动形式
1.儿童在玩具图书馆进行活动
2.儿童把玩具和图书借回家里使用
（六）儿童玩具图书馆的组织管理
1.儿童玩具图书馆的组织
2.玩具图书馆的管理制度
3.玩具图书馆的经费来源
六.我国学前教育社区化发展的趋势
（一）学前教育的价值
1.对儿童发展的价值：
（1）促进大脑发展。（2）有助于改善儿童的健康和营养状况
2.对社会的价值
（1）促进儿童身心发展的学前教育，有助于幼儿更好地接受教育
（2）学前教育的投资可降低基础教育的成本，并提高其效率
（3）学前教育的广泛实施，减少了社会中的不平等现象
（4）学前教育的实施消除性别的不会，
（5）学前教育有助于重要的社会道德观念和社会价值观念的保持和巩固（6）学前教育的实施，将社会的目光集中到儿童
（7）改善教育状况可使父母、家庭和整个社区都收益
复习题
一、名词解释
社区教育
二、简答
1、社区教育的共同特点
2、城市社区学前教育的特点
3、我国农村学前教育的形式
三、论述题
学前社区教育的价值
松花江大学 学前教育学教案 授课教师：王小雪 授课班级：11学前教育 授课科目：学前教育学 授课学时：4/周
绪论 教学目标： 理解概念：学前教育学 明确学前教育学学科内容和学习要求 教学重点： 学前教育学的理论体系；学习学前教育学的目的 教学难点： 学生学好本学科的方法 教学方法： 案例分析法、讨论法、讲解法 课程准备： 多媒体课件，播放器材 课时分配： 1课时 教学过程： 通过案例引入课题，帮助学生理解学前教育有其必然规律及学前教育学概念。【案例呈现】（多媒体文字展示） 案例1： 两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。 案例2： 一位教师在组织学前认识在教学前认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉学前它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领学前到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让学前在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。 【问题研讨】 案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什么？ 案例2中，哪一个教师的做法较好，为什么？ 【归纳总结】 教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。而学前教育学则是对学前教育规律的总结。 【知识要点】 （一）什么是学前教育学 学前教育学是一门研究3——6岁学前教育规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。 二、讲解学前教育学的意义和学习的方法。 【问题引入】 作为一个幼师，是否学会弹唱画跳就够了？你认为除了这个技能要求还应具备什么能力？如何获得教育的能力？ 【知识要点】 （二）为什么要学习学前教育学 1、学前教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着人才培养奠基的光荣任
“学前儿教育学?幼儿园教育工作的原则”单元教学设计 时间：2012年3、22上午1、2节 学生：学前教育系学前专业09级五专2班 地点：教学楼J—A510 执教老师：学前教育系任建龙 教学内容：模块七投身教育事业 项目一幼儿园教育工作的原则 设计意图： 本次课内容是课程标准第七模块，项目一的部分内容。幼儿园教育工作的原则是幼儿教师在教育活动过程中必须遵守的基本准则，幼儿教师对幼儿园教育工作基本原则的认识、理解与运用直接关系到幼儿教师教育教学的能力和幼儿园保教质量。对于幼儿园教育工作原则的掌握、运用是幼儿教师投身幼儿园教育事业必备的专业素养，鉴于这几条原则的整体性，执教教师将其作为一个单元来进行组织。 根据我校学前教育专业见实习情况了解到09级学生五专学生已有很多的幼儿园见习经验，因此，这两节课主要基于幼儿园教育活动相关案例，来逐一剖析这些原则，在教学过程中，通过学生对案例的讨论、分析和教师归纳提升的方式使学生能初步知道幼儿园教育工作基本原则的重要，并掌握初步运用这些基本原则的能力，在这几条原则的讲解过程中，执教教师主要侧重于幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则，体现“教、学、做合一”
的教学方式。此外，由于教材关于六条幼儿园教育工作原则的解释较为冗繁，且略有重复，为了便于学生掌握，执教教师将其作以概括和归纳，使其更加的条理化，执教教师并根据书本讲解的不足之处，查阅了相关资料，并在参照《学前教育学》——李生兰版和《学前教育学》黄人颂版的基础上补充了相关的知识。 教学目标： 1、认知目标：理解幼儿园教育工作基本原则内容。 2、能力目标：掌握幼儿园教育实践中的注意事项，并初步掌握运用幼儿园教育工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 3、素质目标：锻炼理解、分析问题的能力，并知道幼儿园教育工作原则的重要性。 教学重点：对幼儿园教育工作基本原则的理解 教学难点：掌握运用幼儿园教育基本工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 教学课型：理论课 教学学时：2课时 教材处理：将教材分为设计步骤的内容和技能项目训练的内容。简单讲学生已经孰知的幼儿园教育工作原则，详细讲解幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则。 教学方式：集中教学、分组讨论与个别试教的方式；采用案例分析、讲解归纳。 教学准备：
学前教育学教案 第一章学前教育理论的建立及主要流派 教学目标：掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。 教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。 教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 一、学前教育的年龄对象 （一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” （二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育 （三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。 （四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。 二、学前教育的实施形式 （一）学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性 （二）学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下： 1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性 三、学前教育理论的建立 （一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张 1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。 2、重视学前期的教育 3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。 4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。 （二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。 1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。 3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。 （三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。 1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。 福禄贝尔基本的教育思想。 三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 （一）杜威的儿童观及其学前教育理论 1、杜威的儿童观。 2、杜威对教育本质的看法。
幼儿膳食配制 【授课课题】幼儿膳食配制【授课章节】第三章第二节 【授课班级】2011学前（1）班【授课地点】306教室 【授课时间】 2012年10月24日【课时安排】1课时 【授课教师】王青莲【指导教师】林金山 【教学目标】 1、知识目标： ●领会幼儿平衡膳食的内容。 ●掌握幼儿膳食的配制原则。 2、能力目标： ●能分析并尝试拟制幼儿一周食谱。 3、德育目标： ●体会平衡膳食对幼儿生长发育的重要意义，形成健康的膳食理念。【教学重点】幼儿膳食的配制原则 【教学难点】拟制幼儿一周食谱 【教学方法】提问法、讲演法、讨论法、案例分析法 【教学工具】多媒体教学 【教学准备】 1、学生上网查询至少一所幼儿园的食谱，对其进行了解； 2、学生自学教材，获得粗浅知识，发现学习疑难。 【教学过程】 教学环节教学内容及师生互动方式 组织课堂师生互相问候，考察学生出勤情况 导入新课 回顾幼儿所需的六大类营养素及幼儿合理营养的内容 教师提出问题：那么，我们幼儿园应该怎样保证幼儿合理营养呢？——平衡膳食，是合理营养在膳食方面的具体体现。 导入课题：幼儿膳食配制
讲授新课 一、幼儿平衡膳食 1、包括六大类食品： 各类动物性食品、豆类及制品、蔬菜和水果、烹调油类、调味品。 2、六大类食品必须具备四个条件： 优质；量足；各种营养素之间比例适当、合理；调配得当、容易消化。 （承转：那么，在幼儿园里应该让幼儿怎么吃才算得上平衡膳食呢？——合理安排幼儿的一日膳食，配制适合幼儿年龄特点的食谱，是保证幼儿生长发育的重要措施。） 二、幼儿的膳食配制 （一）配制幼儿膳食的原则 第一条原则：食物选配恰当，能满足幼儿的需要 1、通过“幼儿平衡膳食宝塔”的分析，并结合上次课“幼儿所需的营养素”的相关知识，引导学生理解该原则： （1）食物6大类，每天都要有： 即：谷类、蔬菜类、水果类、蛋豆肉类、奶类、油脂类。 （2）蛋白质、脂肪、糖类三大热量营养素之间比例恰当： 2、案例分析，学生简单运用“原则一”解决实际问题。 第二条原则：适合幼儿消化 列举下列若干种食物，学生结合“消化系统”的知识对食物进行筛选：哪些是幼儿易消化的食物？ “面条、粥、汉堡、青菜、西红柿、炸薯条、大麦、巧克力、苹果、酸奶、辣椒” 1、易消化的食物：面条，粥，青菜、西红柿、大麦、苹果、酸奶 2、不易消化的食物：汉堡、炸薯条、辣椒、巧克力 教师小结：应选择面条、粥、青菜等适合幼儿消化的食物，油炸类、辛辣类、甜食类食物对幼儿来说不容易消化，不宜作为幼儿的膳食。
学前教育学第四章教案 一、课题：学前教育学第四章——学前教育与儿童发展 二、本章教学目的和要求： 通过本次内容的教学，让学生掌握学前教育对儿童的影响探讨学前教育对儿童发展的价值，特别是关键期对于学前儿童的重要性；在这个基础上探讨学前教育的发展目标和学前教育应坚持的原则。通过教学让学生掌握学前教育目标的类型以及特点以及学前教育的原则，重点理解游戏作为儿童基本活动的重要性。 三、课型：新授课 四、教学内容与考核要求 第一节、学前教育价值 1、儿童受教育的可能性（领会） 2、儿童发展的特点（记识） 3、儿童发展的两种观点（应用） 4、儿童发展的关键期（应用） 5、学前教育的价值（领会） 第二节、学前教育目标 1、学前教育目标（领会） 2、学前教育目标的功能（领会） 3、学前教育目标类型及特点（应用） 第三节、学前教育的原则 1、坚持儿童本位（应用） 2、促进儿童全面发展（应用） 3、培养儿童的个性化（应用） 4、重视游戏在学前期的重要性（应用） 五、教学重点 本章主要探讨学前教育对儿童发展的价值、学前教育目标和学前教育应坚持的原则。在本章中重点掌握儿童发展的特点、儿童发展中的关键期、学前教育的目标类型以及坚持个性化、游戏的教育原则。通过本章的内容的学习，学生应该领会并内化为自己的行为准则，学会在实践中运用。 六、板书设计 见PPT 七、教学过程 ★导入：从谚语：“三岁看小七岁看老”导入学前教育对孩子成长的价值，同时这句谚语中也包含了关键期的内容。另一方面在本章的学习中学生也可以明白该句谚语的合理性。以这句谚语导入本章节的教学内容。 ★第一节、学前教育价值 一、儿童受教育的可能性 1、生理基础：人的大脑 人和动物的本质区别在于人会使用工具，会劳动，这一切都依赖于人的大脑的复杂性。
《学前教育学》教学大纲(定稿)
《学前教育学》教学大纲 课程名称：学前教育学 课程编号： 课程类别：专业基础课/必修课 学时/学分：48/3 开设学期：3 开设单位：教师教育学院 适用专业：学前教育专业 说明 一、课程性质与说明 1．课程性质 专业基础课/必修课 2．课程说明 《学前教育学》是高等师范院校培养合格幼儿教师和从事学前教育工作者的专业基础必修课程，是突出教师教育特色的重要标志。是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观问题及其一般活动规律。其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点等。内容包括：学前教育学概述；学前教育与社会的关系；学前教育和儿童身心发展的关系；学前教育的性质、任务及目标；幼儿园的基本活动；学前教育的基本原则、内容和方法；学前教育的教师和保育员；学前教育对象；学前儿童的班级管理；幼儿园的教育环境；学前教育和家庭、社区；幼儿园与小学的衔接等内容。 二、教学目标 1.正确认识学前教育及学前教育学的概念，了解学前教育学的产生和发展阶段； 2.明确学前教育的产生和发展阶段，了解一些学前教育家的重要的学前教育思想；
3.理解学前教育和社会发展之间的关系； 4.明确学前教育和儿童身心发展的关系，了解儿童发展的基本观点，讨论影响儿童身心发展的因素。 5. 明确学前教育的性质、任务及目标； 6. 了解幼儿园的基本活动内容：游戏活动、教学活动、一日生活活动季节假日活动。 8. 明确学前教育的基本原则、内容和方法。 9. 明确学前教育的教师和保育员的劳动特点和职责任务基准业发展的要求。 10. 明确学前教育对象的属性和权利义务，师幼关系的特征。 11.了解学前儿童的班级管理的内容、基本要求和方法。 12. 理解幼儿园的教育环境的特点和意义，初步掌握幼儿园环境创设的方法。 13. 明确幼儿园与小学的衔接的意义与任务，了解存在的问题，了解幼小衔接发展趋势。 三、学时分配表
《学前教育学》教学设计
《学前教育学》教学设计 一．课程性质与地位 《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程，是以《学前卫生学》、《学前心理学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养素质，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，是理论性与实践性并举的基础理论课程。本课程在我院开设已有几十年的历史。 本课程最初称为《幼儿教育学》，是根据国家教育委员会颁布的《幼儿师范学校教学计划》和《幼儿师范学校幼儿教育学教学大纲（试行草案）》编写的。主要是供中专层次的幼师使用的教科书。随着幼教改革的发展，大家认为，使用《幼儿教育学》这一名称显然与学前教育的实际情况有很大的差距，因此，其名称被改为《学前教育学》，其内容体系也发生了相应的变化，由原来侧重于幼儿教育内容转化为更为0-6、7岁儿童教育内容。为了适应形势发展的需要，综合学前教育学理论建设和实践性教学的设计思想，针对国内高职院校全日制学前教育专业缺乏适宜的《学前教育学》教材的现状，我们根据高职院校全日制学前教育专业人才培养需要，以构建高职高专层次学前教育专业《学前教育学》学科体系为目标，初步对《学前教育学》课程进行了涉及教材、教学方式、教学环节、教学手段等领域的改革，努力构建完整的课程体系。
学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；学会用所学的理论知识去评价教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿学习活动。能帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。 二．课程沿革 多年来，我们根据高职学生的特点，积极进行课程改革研究，在完善课程体系、选用合适的教材、改革实践教学和充分运用多媒体教学手段等方面进行了有益的尝试和探索，使该课程的建设取得了明显的教改成果，使该学科成为一门受到学生喜爱的学科。 1、注意教学内容的更新，构建相对完善的学科体系 学前教育学是一门相对年轻的学科，由于建国以来我国长期实行两级师范教育体制，专科层次的学前教育学的教材建设相对来说是一个空白。鉴于这一情况，我们根据高职学生的特点，借鉴此前学前教育领域的最新研究成果和先进的实践经验，在教学中不断地尝试、探索，终于构建起了一个相对完善的学科体系，该学科体系容纳了当今国际、国内学前教育领域最新的教育理念、成功的教改经验和各具特色的教学模式，使教学内容具有创新性、时代性和丰富性，夯实了学生的教育理论基础。 2、坚持理论与实践结合的教学原则，积极改进实践教学
第一章学前教育概述
第一章学前教育概述 第一节学前教育及其意义 教学目的：通过本节的学习，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念，理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，影响幼儿身心发展的各种因素及其作用。 教学重点：学前教育学的概念；幼儿身心发展的概念 教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系 一、教育与学前教育 （一）教育和教育学 教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。 广义：一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。 狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教 师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。 【观点辨析】
问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？ 分析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面类似而本质不同的活动。因为动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只能停留在个体的层次上，不能类化；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。所以说，教育是人类特有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 【归纳总结】 理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。 1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动 2、教育活动是培养人的社会实践活动 3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动 2、教育学---- 研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学 【观点辨析】 问题1:教育孩子是母鸡也会做的事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。 问题2:“如果教育学想从各方面去教育人，那么，它就应该从各个方面了解人。”一一乌申斯基 提问思考：教育学是不是科学？为什么？ 分析：教育是十分复杂的社会实践，又是特殊的人一一人活动，有它独特的规律性。不按教育规律办事，没有科学的理论指导，对受教育者造成的伤害将非常严重，甚至无法补救。 【理论研讨】
《学前教育学》教学设计方案 教师：周江 学生活时间分 教学步骤 教学内容
儿童的价值与权利问题是儿童与社会关系中的核心问题，也是讨论教育的职能与作用问题的基本出发点。教育与儿童发展的关系以及在这种关系中社会制约与影响，主要涉及三个问题：（1）关于教育在儿童发展中所占有的地位与作用的问题。（2）关于教育促进儿童什么样的发展的问题。（3）关于教育过程中儿童发展的特点问 二、讲解新课：（50分钟） 【理论研讨】 （一）整体化趋势：现代科学发展所带来的多学科交叉的横向联系使得现代社会，无论是生产方面，还是社会生活方面，彼此之间互相连接, 互相适应，互相影响。整体化趋势使幼儿园与高科技部门接壤，打破了各部门各自封闭的状况。 （二）变动性、革命性趋势：变革成为现代社会的一个突出特点。这些变革首先反映在知识的不断更新和急剧增加上。 学关于 教育促 进儿童什么样的发展的问题50分钟
【观点辨析】 观点1:现代社会，有钱人接受优等教育，没钱人接受劣等教育，或者是不能接受教育。 观点2：现代教育的开放性是指要重视国际间的教育比较研究，不能关门办教育，要了解别的国家，而不是幼儿园向家庭和社会开放。 三、当前的社会建设与幼儿教育 【理论研讨】 （一）幼儿教育在现代社会中的地位 1、现代幼儿教育地位的变化。 （1）具有相对独立性。 （2）是社会发展的基础性事业。 2、国际社会关于儿童问题的儿个纲领性文件：《世界人权宣言》、《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》、《关于儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行90年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划》。 3、我国关于儿童问题以及幼儿教育的儿个纲领性文件：《90年代中国儿童发展规划纲要》、 《中华人民共和国未成年人保护法》、《母婴保健法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程（试行）》、《幼儿园教育指导纲要》、《国务院关于幼儿教育发展与改革的意见》。 （二）现代社会对优质幼儿教育的需求【观 点分享】 1、各学习小组介绍本组关于社会对幼儿教育价值的认识的调查报告。 2、思考讨论：从社会对幼儿教育价值的认识，我们感觉幼儿教育的地位怎样乂肩负着怎样的使命【理论研讨】 1、背景：（1）儿童研究的进展包括儿童发展的生理原因，成长发展的过程等等，带来人们对儿童更加透彻的了解。（2）社会政治经济的发展与进步，使家长从关怀孩子的健康发展到关怀孩子的发展，对学前教育提出强烈的要求。（3）儿童观的演变 2、需求：（1）世界科技发展对综合性人才的需求。（2）国际贸易和经济发展对人际交往能力的需求。（3）家庭规模的小型化趋势带来的独生子女教育问题。（4）社会主义市场经济的发展呼唤优质的幼儿园教育。现代教育的开放性是指要重视国际间的教育比较研究，不能关门办教育，要了解别 的国家，而不是幼儿园向家庭和社会开放
学 前 教 育 原 理 教 案 第一章学前教育理论的建立及主要流派 教学目标：掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。
教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。 教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 一、学前教育的年龄对象 （一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” （二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育 （三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。 （四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。 二、学前教育的实施形式 （一）学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性 （二）学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机 构及设施。其特征如下： 1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性 三、学前教育理论的建立 （一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张 1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。
2、重视学前期的教育 3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。 4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。 （二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。 1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学 校》、《世界图解》。 2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。 3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》 著作中的学前教育思想。 （三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。 1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。 福禄贝尔基本的教育思想。 三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 （一）杜威的儿童观及其学前教育理论 1、杜威的儿童观。 2、杜威对教育本质的看法。 3、杜威提出了“儿童中心说”。 4、对杜威学前教育思想的评价。 （二）蒙台梭利的学前教育思想 蒙台梭利是意大利著名的幼儿家 1、蒙台梭利生平简介 2、基本教育思想 3、教育方法 （三）精神分析理论在学前教育中的应用 精神分析理论是由奥地利著名心理学家菲、弗洛伊德提出的。
第八章幼儿园的教师 一、教育目标 1.了解幼儿园教师的职业特点和培训形式。 2.理解幼儿园教师的职业道德。 3.掌握幼儿园教师的只能结构。 4.把握《幼儿园教师专业标准（试行）》的主要内容。 二、教学重点 幼儿园教师的职业素养。 三、教学难点 幼儿园教师的职业特点。 四、教学过程 （一）幼儿教师的职业特点 1.幼儿教师劳动的特点（小题） 主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性 （1）幼稚性 其一，从劳动的客体来看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。 其二，从劳动的主体来看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。 （2）全面性 幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，使每个幼儿都能生动活泼的成长。 （3）时代性 幼儿教师的劳动充满了时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化。不论从劳动内容上看，还是从劳动手段上看，均如此。 （4）复杂性 幼儿教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中的，为了实现幼儿教育的任务，教师往往要精心安排、组织幼儿的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、游戏活动、午餐、午睡、散步、午点、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节的活动，做到动静交替，保证幼儿健康的发展。 （5）多样性 首先表现在劳动模式的多样化上：分科教育模式、综合教育、主题教育、区域教育其次表现在劳动形式的多样化上：集体教育、小组教育、个别教育 再次表现在劳动方法的多样化上：讲解说理、榜样示范、情感陶冶、动手操作 （6）地方性 我国幅员辽阔，各地差异较大，不论是城乡之间，还是城市与城市之间、乡村与乡村之间都有着明显的差别，不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿教师的劳动所创造的
学前教育专业教学设计 “学前儿教育学?幼儿园教育工作的原则”单元教学设计时间：2012年3、22上午1、2节学生：学前教育系学前专业09级五专2班地点：教学楼J—A510执教老师：学前教育系任建龙教学内容：模块七投身教育事业项目一幼儿园教育工作的原则设计意图：本次课内容是课程标准第七模块，项目一的部分内容幼儿园教育工作的原则是幼儿教师在教育活动过程中必须遵守的基本准则，幼儿教师对幼儿园教育工作基本原则的认识、理解与运用直接关系到幼儿教师教育教学的能力和幼儿园保教质量对于幼儿园教育工作原则的掌握、运用是幼儿教师投身幼儿园教育事业必备的专业素养，鉴于这几条原则的整体性，执教教师将其作为一个单元来进行组织根据我校学前教育专业见实习情况了解到09级学生五专学生已有很多的幼儿园见习经验，因此，这两节课主要基于幼儿园教育活动相关案例，来逐一剖析这些原则，在教学过程中，通过学生对案例的讨论、分析和教师归纳提升的方式使学生能初步知道幼儿园教育工作基本原则的重要，并掌握初步运用这些基本原则的能力，在这几条原则的讲解过程中，执教教师主要侧重于幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则，体现“教、学、做合一”的教学方式此外，由于教材关于六条幼儿园教育工作原则的解释较为冗繁，且略有重复，为了便于学生掌
握，执教教师将其作以概括和归纳，使其更加的条理化，执教教师并根据书本讲解的不足之处，查阅了相关资料，并在参照《学前教育学》——李生兰版和《学前教育学》黄人颂版的基础上补充了相关的知识教学目标：1、认知目标：理解幼儿园教育工作基本原则内容2、能力目标：掌握幼儿园教育实践中的注意事项，并初步掌握运用幼儿园教育工作原则分析幼儿园教育活动的能力3、素质目标：锻炼理解、分析问题的能力，并知道幼儿园教育工作原则的重要性教学重点：对幼儿园教育工作基本原则的理解教学难点：掌握运用幼儿园教育基本工作原则分析幼儿园教育活动的能力教学课型：理论课教学学时：2课时教材处理：将教材分为设计步骤的内容和技能项目训练的内容简单讲学生已经孰知的幼儿园教育工作原则，详细讲解幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则教学方式：集中教学、分组讨论与个别试教的方式；采用案例分析、讲解归纳教学准备：1、根据上周在幼儿园见习的情况，详细回忆该幼儿园在环境布置以及教师教育教学过程中的优缺点，并写出简短的见习报告2、学生课前复习已学内容：幼儿园的性质、任务、保教目标的试教准备教学过程：模块七投身教育事业项目一幼儿园教育工作的原则［第1课时］前三条原则的讲解第一部分——复习：幼儿园的性质、任务以及幼儿园保教目标的特点第二部分——新课：一、讲解教育工作原
学前教育学教案 绪论 【教学目标】 通过绪论学习，学生能够： 1、了解学前教育学的学科性质 2、对学前教育学学科演变有基本的认识 3、了解学前教育学的学科任务和内容 4、理解学习学前教育学的意义 5、掌握学前教育学的学习方法 【课时数】 2课时 【教学内容】 一、学前教育学的学科性质 作为普通教育学的年龄分支学科，学前教育学研究的是人类终身发展的初始阶段的儿童，学前教育学属于社会科学的范畴。 与其他学科相比，学前教育学具有理论性和应用性的特点。教育的目的在于有意识地影响人的身心发展。以此为出发点，学前教育学兼顾理论与实践，以理论为出发点，指导实践。 学前教育学的理论性。作为教育学的年龄分支学科，学前教育学有其自身特殊的规律，需要探究并解释学前教育领域中的基本现象和事实背后的原因，寻找规律，在理论上阐释为什么、是什么等问题。 学前教育学的应用性。学前教育的理论研究最终是为学前教育实践服务的。学前教育学不仅应当研究学前教育的基本原理和基本规律，还要探询学前教育实践的指导规律，对其目标、内容、方法等进行说明，使理论研究转化为对实践的指导。因此学前教育学具有实践的品质。 学前教育学的综合性。学前教育学的理论发展和研究广泛借鉴了社会科学领域中的各门学科，脑科学、生理学、社会学、哲学等学科中的相关理论如生态学理论、建构主义理论、人际互动理论等等都对学前教育的理论与实践产生了很大影响，极大地推动了学前教育理论的丰富和建立，促进了这门年轻学科的成熟与发展。 二、学前教育学的学科演变 （一）国际视野中学前教育理论的发展历程 教育的思想源远流长。在欧洲18-19世纪的文艺复兴运动中涌现出的大批思想家和教育家在其教育论著中阐述了学前教育的思想。 由于教育理论的形成建立，促进了学前教育机构由原来的慈善性质而指向促进儿童成
学前教育学教案 2011-01-26 10:29:23| 分类: 学前教育学教案|字号订阅 第一章学前教育理论的建立及主要流派 一、学前教育的年龄对象 (一)我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” (二)捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接 受教育 (三)近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。 (四)当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。 二、学前教育的实施形式 (一)学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性 (二)学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如 下: 1、群众性 2、目标性
3、计划性 4、多样性 三、学前教育理论的建立 (一) 古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张 1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。 2、重视学前期的教育 3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。 4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。 (二) 欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基 础。 1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。 3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前 教育思想。 (三) 学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。 1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将 学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。福禄贝尔基本的教育思想。 三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 (一)杜威的儿童观及其学前教育理论 1、杜威的儿童观。 2、杜威对教育本质的看法。
学前教育科学教案大全 【篇一：中专学前教育专业《幼儿园科学教育教学大 纲》】 《幼儿园科学教育》课程教学大纲 一、前言 （一）大纲的适用对象 本大纲适用于学前教育专业教学（二）总学时安排总学时40学时（三）课程的性质，目的和任务 本课程是幼儿教育专业必修课程。课程的目的在于帮助学生理解科学教育对儿童发展的作用，掌握儿童学习科学的规律，运用理论知识有效地对学前儿童进行有目的有计划的教育，指导儿童学科学，以促进其整体性发展。 课程的任务是理解和掌握有关幼儿科学教育的理论知识和主要教育观点，运用科学教育的理论知识，设计和分析及评价幼儿园的科学教育活动，能为幼儿创设主动学习科学的环境，运用所学理论知识解决科学教育实践问题。 （四）本课程与相关课程的关系 本课程是一门以教学论的一般原理为指导依据，运用《学前心理学》、《学前教育学》中的有关理论知识来研究幼儿科学教育活动的科学。因此它与自然科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学的关系十分密切。 二、基本要求 （一）课程基本要求 要求学生理解幼儿科学教育的特点，掌握幼儿科学教育的基本形式与方法，具备为幼儿选择学习内容、设计科学学习活动、创设学习环境的能力。（二）课程的重点和难点 课程的重点是幼儿园科学教育的形式与方法以及幼儿园科学教育活动的设计课程的难点是在理解幼儿科学教育的基本理论知识基础上去设计、实施、评价幼儿园科学教育活动。 三、本课程具体内容与要求第一章幼儿科学教育的基本问题 学习目的与要求： 明确和理解幼儿园科学教育的概念、价值以及儿童学科学的特点，从而对幼儿科学教育有一概括的了解。 第一节科学是什么？
科学的概念；儿童的科学特点；儿童学科学的方式。 第二节幼儿园科学教育的概念。 幼儿园科学教育活动的特点；幼儿园科学教育概念第二章幼儿园科学教育的目标学习目的与要求： 了解幼儿园科学教育目标的构成，掌握幼儿科学教育目标内容，认识预设目标与活动生成目标之间的关系 第一节幼儿科学教育目标的制定依据 社会发展需要与幼儿科学教育目标；儿童发展需要与幼儿科学教育目标；学科特点与幼儿科学教育目标。 第二节以探究为中心的幼儿科学教育目标 作为科学探究结果的知识；科学探究的方法与过程；科学探究的态度。第三节从教育目标到教育活动 幼儿科学教育目标的层次；幼儿科学教育活动目标的设计与生成。第三章幼儿科学教育的内容及其分析学习目的与要求： 了解幼儿科学教育内容特点，掌握选择幼儿科学教育内容的原则，学会选编科学教育内容。 第一节幼儿科学教育内容的范围 探究身边的事物和现象的特点及变化规律；了解自然环境及其和人们生活的关系；感受科学技术及其对生活的影响。第二节幼儿科学教育活动内容的选择和组织 幼儿科学教育活动内容的选择；幼儿科学教育活动内容的组织。 第四章幼儿科学教育的方法和途径 学习目的与要求： 掌握幼儿科学教育的常见方法和途径，并能结合教育内容、教育对象、教学设备与条件创造性地加以运用。 第一节幼儿园科学教育的方法 科学观察；科学实验；科技制作；信息交流。第二节幼儿园科学教育的途径 集体活动中的科学教育；区角活动中的科学教育；生活中的科学教育。第三节家庭中的科学教育 家庭科学教育的特点；家庭科学教育资源和科学游戏。 第五章幼儿园科学教育活动的设计和指导学习目的与要求： 了解幼儿园科学教育活动特点，掌握设计科学教育活动的要求，培养设计幼儿园科学教育活动的能力和指导技能。第一节集体教学活动的设计和指导
第五章学前教育的社会教育 一、教育目标 1.了解幼儿园社会教育的价值和内容。 2.理解幼儿社会化的理论和实践、内容。 3.掌握幼儿园社会教育活动的设计原则。 4.学会组织和实施、观察和评价幼儿园社会教育活动。 二、教学重点 1.幼儿园社会教育活动的设计原则。 2.幼儿园社会教育活动的组织与实施。 3.幼儿园社会教育活动的观察和评价。 三、教学难点 1.幼儿园社会化的理论和实践。 2.幼儿园社会教育的主要途径。 四、教学过程 （一）幼儿园社会教育的含义 幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（如社会活动、社会规范、社会文化），形成积极的自然情感和社会情感（如依恋心、自信心、自尊心、信任感、同情心、内疚感、公正感、爱憎感），掌握与同伴、成人相互交往（如轮流、分享、合作、谦让、助人）以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。 （二）幼儿园社会教育的价值 1.有助于幼儿正确价值观的形成 2.有助于幼儿良好情感的陶冶 3.有助于幼儿社会性的发展 4.有助于加快幼儿的社会化进程 5.有助于幼儿未来的成长发展 （三）幼儿园社会教育的任务 幼儿园对儿童进行社会教育的任务比较复杂，且不同的任务有不同的教育要求。这体现在如下几方面： 1.传授粗浅的社会知识
一般包括：（1）关于社会风俗习惯、礼仪信仰等方面的知识； （2）关于社会规范、行为准则等方面的知识； （3）关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识； （4）关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识； （5）关于家乡、祖国、世界方面的知识等。 需要注意的问题：1、尊重幼儿的年龄特征 2、考虑幼儿的个体差异 3、激发幼儿的兴趣 2.提高基本的社会能力 主要包括：（1）自理的能力（如：自己做事的能力、自管物品的能力、照顾自己的能力） （2）学习的能力（如：看地图的能力、收集材料的能力） （3）思考的能力（如：比较能力、判断能力、推理能力） （4）交往的能力（如：了解别人的能力、设计能力、控制能力、合作能力、解决问题能力） （5）表达的能力（如：语言表达能力、动作表达能力） （6）遵守规则的能力（如：遵守生活规则能力、遵守教学规则能力、遵守游戏规则能力） （7）完成任务的能力（如：完成生活任务能力、完成劳动任务能力、完成学习任务能力） 需要注意的问题：1、广泛开展游戏活动 2、充分发挥语言作用。 3.培养科学的社会态度 主要包括：（1）对自己的态度（如：正确认识自己，知道自己如何做才有利于社会） （2）对群体的态度（如：小组、班级、幼儿园、家庭、社区、社会） （3）对知识的态度（如：旺盛的求知欲、浓厚的学习兴趣）需要注意的问题：1、树立模仿范例 2、重视情感感染 （四）幼儿园社会教育的内容 （1）使幼儿建立良好的自我意识：学会自我认识、自我调控、自我体验。（自我意识） （2）使幼儿萌发热爱集体的情感：能适应集体的生活，乐于与别人交往。（集体感） （3）使幼儿增强社会交往能力：学会表达自己的愿望，关心同伴，与同伴
《学前教育学》教学设计 一．课程性质与地位 《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程，是以《学前卫生学》、《学前心理学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养素质，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，是理论性与实践性并举的基础理论课程。本课程在我院开设已有几十年的历史。 本课程最初称为《幼儿教育学》，是根据国家教育委员会颁布的《幼儿师范学校教学计划》和《幼儿师范学校幼儿教育学教学大纲（试行草案）》编写的。主要是供中专层次的幼师使用的教科书。随着幼教改革的发展，大家认为，使用《幼儿教育学》这一名称显然与学前教育的实际情况有很大的差距，因此，其名称被改为《学前教育学》，其内容体系也发生了相应的变化，由原来侧重于幼儿教育内容转化为更为0-6、7岁儿童教育内容。为了适应形势发展的需要，综合学前教育学理论建设和实践性教学的设计思想，针对国内高职院校全日制学前教育专业缺乏适宜的《学前教育学》教材的现状，我们根据高职院校全日制学前教育专业人才培养需要，以构建高职高专层次学前教育专业《学前教育学》学科体系为目标，初步对《学前教育学》课程进行了涉及教材、教学方式、教学环节、教学手段等领域的改革，努力构建完整的课程体系。 学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；学会用所学的理论知识去评价教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿学习活动。能帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。 二．课程沿革 多年来，我们根据高职学生的特点，积极进行课程改革研究，在完善课程体系、选用合适的教材、改革实践教学和充分运用多媒体教学手段等方面进行了有益的尝试和探索，使该课程的建设取得了明显的教改成果，使该学科成为一门受到学生喜爱的学科。 1、注意教学内容的更新，构建相对完善的学科体系 学前教育学是一门相对年轻的学科，由于建国以来我国长期实行两级师范教育体制，专科层次的学前教育学的教材建设相对来说是一个空白。鉴于这一情况，我们根据高职学生的特点，借鉴此前学前教育领域的最新研究成果和先进的实践经验，在教学中不断地尝试、探索，终于构建起了一个相对完善的学科体系，该学科体系容纳了当今国际、国内学前教育领
学前教育学 第一章学前教育学的形成和发展 教学目的要求：了解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。 教学重点：学前教育学的发展，学前教育学的研究对象 教学难点：学前教育的广义与狭义的区别 教学方法：讲授、讨论 什么是教育？ 今天，“教育”在我们的生活中无处不在。 教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。 广义的教育与狭义的教育。 可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。这是我们讲的广义和狭义的教育，明确了教育的概念后，我们需要明确什么是学前教育。 第一节学前教育学的研究对象与任务 一、学前教育及其年龄划分 学前教育：从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。 通常们认为，3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。从3岁到6、7岁称为学前期。由此构成了 完整的学前教育阶段 幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。 学前教育也有广义和狭义之分。 学前教育与学前教育学 学前教育泛指0——6（7）岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。学前社会教育指凡由社会设施或资助，实施或辅导的各种机构或组织。在我国以托儿所、幼儿园为主。此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组一、咨询所等。 学前教育学：以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。 二、学前教育学的研究对象与任务 学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。 研究对象：0——6岁前儿童教育问题
上课时间：2012年7月10日上午（四课时） 上课内容：《学前教育学》第一章导论第二章学前儿童观 【教学目标】 1.了解学前教育思想的产生，学前教育理论的建立和发展简单史。 2.正确理解学前儿童观的内涵。 【教学过程】 一、组织教学。 1.点名。 2.向学生说明教材的总体内容。 3.提一些学习的要求。 二、讲授新课 第一章导论 第一节：学前教育与学前教育学 （一）学前教育的概念及界定 学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿、幼儿。 （二）学校教育的机构及形式：胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、幼儿班、儿童福利院、SOS国际儿童村、家庭教育。 （三）学前教育学的研究对象和内容 1、对象：学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。 2、内容：儿童观的演变与发展、教育观的形成与变革、学前教育的目标与任务、学前教育课程的种类与评价、幼儿园社会教育的价值与实施、幼儿游戏的价值与指导、幼儿园家庭教育指导的内容与原则、幼儿教师的素养与培训。 第二节：学前教育的理论与实践 （一）学前教育思想的产生： 1、最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中，如：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》等。 2、学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中，如：夸美纽斯的《世界图解》。（二）学前教育理论的建立
福禄培尔的教育理论，影响了整个欧洲及美国、日本等许多国家的幼儿教育： 1.他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。 2.他指出学前教育要全面。 3.他指出学前教育要遵循儿童的自然。 4.他指出学前教育要注意游戏化。 5.他指出要加强对学前儿童的指导。 （三）学前教育理论的发展 *蒙台梭利的幼儿教育理论与实践，对世界现代幼儿教育的发展产生了广泛而深远的影响：1.她指出，学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑、不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。 2.她认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。 *陈鹤琴的思想： 1.他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。 2.他指出学前教育要考虑儿童的特点。 3.他指出要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达“的祖国幼苗。 4.他提出幼儿教育要注意多样性。 5.他提出要对幼儿加以指导。 6.他提出幼儿园要和家庭紧密配合。 第三节：学前教育学的学习与研究方法 （一）学习学前教育学的方法： 教育与自学相结合、理论与实际相结合、博览与精读相结合、口语与书面语相结合、预习与复习相结合。 （二）研究学前教育学的方法：调查法、观察法、实验法、个案研究法。