古诗竹里馆教案
古诗《竹里馆》教案
一、教材分析
本课《竹里馆》是唐代孟浩然的作品，描写了一个位于竹林深处的小院，形象生动地表现了作者内心的宁静与豁达。通过本课的教学可以培养学生对自然景物的观察力，使学生感受大自然的美好与宁静。
二、教学目标
1. 知识目标：了解唐代文人雅士的生活环境，理解古代文人的生活追求。
2. 能力目标：培养学生对自然景物的观察能力，提高学生的审美能力。
3. 情感目标：培养学生对大自然的热爱，感受大自然给人们带来的宁静与慰藉。
三、教学重难点
1. 教学重点：学习《竹里馆》全文，理解诗的意境。
2. 教学难点：通过诗词了解唐代文人的生活境遇，培养学生的审美情操。
四、教学过程
1. 导入新课
通过展示竹林的图片，引出竹林是中国独有的自然资源，简要介绍竹子的特点和用途。
2. 预习导入
让学生预习课文《竹里馆》，提问：你们对竹子有什么了解？竹子在我们的生活中是怎样的一种存在？要求学生先自由发言，然后结合实际生活经验进行回答。
3. 学习课文
(1) 集体朗读课文《竹里馆》，学习《竹里馆》的诗词形式、
诗的基本含义。
(2) 分组合作，小组内对诗的意境进行探讨。选择一名代表进
行小组发言，介绍小组的结论。其他小组可以进行评论和补充。
(3) 整理归纳，向学生展示《竹里馆》的主要景物和主题，可
以做成海报或诗意图画。
4. 提高拓展
(1) 邀请学生用自己的话描述一下自己理解的诗的意境。并适
当引导学生，使他们对诗有更深层次的理解。
(2) 学生自由发挥，结合自己对自然景物的观察和感受，创作
一首小诗。可以是对竹子、树木、花朵等自然景物的描写，或是写自己在大自然中的感受和体验。
五、课堂小结
通过本堂课的学习，学生对竹子的特点和用途有了更深入的了解，同时也通过诗词了解了唐代文人的生活和追求。通过观察和感受自然景物，学生对大自然的美好和宁静有了更加深刻的
认识。
六、作业布置
要求学生在家中观察自然景物，写一篇观察日记，把自己对自然景物的感受和体验写下来。
《竹里馆》是唐代诗人王维晚年隐居蓝田辋川时创作的一首五绝。此诗写隐者的闲适生活以及情趣，描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，下面是为大家整理的竹里馆古诗教学设计 4 篇，希翼大家能有所收获! 竹里馆古诗教学设计 1 一、设计理念 新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌普通片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。固然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那末，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。 二、教学目标 1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。 2、在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。
3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的夸姣生活。 三、教学过程 导语设计：同学们，苏东坡曾经这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画? 环节一：读 1、范读、生跟读。 2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。 3、找同学读，齐读。 4、出示问题：通过反复朗读，我们的脑海中浮现了一幅怎样的画面? 环节二：赏 1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式呈现。 2、补充“竹”的资料(如下)，并提问：通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画呈现出怎样的风格特点? 资料补充： ①我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。 ②可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。③我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。 3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导
古诗竹里馆教案 古诗《竹里馆》教案 一、教材分析 本课《竹里馆》是唐代孟浩然的作品，描写了一个位于竹林深处的小院，形象生动地表现了作者内心的宁静与豁达。通过本课的教学可以培养学生对自然景物的观察力，使学生感受大自然的美好与宁静。 二、教学目标 1. 知识目标：了解唐代文人雅士的生活环境，理解古代文人的生活追求。 2. 能力目标：培养学生对自然景物的观察能力，提高学生的审美能力。 3. 情感目标：培养学生对大自然的热爱，感受大自然给人们带来的宁静与慰藉。 三、教学重难点 1. 教学重点：学习《竹里馆》全文，理解诗的意境。 2. 教学难点：通过诗词了解唐代文人的生活境遇，培养学生的审美情操。 四、教学过程 1. 导入新课 通过展示竹林的图片，引出竹林是中国独有的自然资源，简要介绍竹子的特点和用途。
2. 预习导入 让学生预习课文《竹里馆》，提问：你们对竹子有什么了解？竹子在我们的生活中是怎样的一种存在？要求学生先自由发言，然后结合实际生活经验进行回答。 3. 学习课文 (1) 集体朗读课文《竹里馆》，学习《竹里馆》的诗词形式、 诗的基本含义。 (2) 分组合作，小组内对诗的意境进行探讨。选择一名代表进 行小组发言，介绍小组的结论。其他小组可以进行评论和补充。 (3) 整理归纳，向学生展示《竹里馆》的主要景物和主题，可 以做成海报或诗意图画。 4. 提高拓展 (1) 邀请学生用自己的话描述一下自己理解的诗的意境。并适 当引导学生，使他们对诗有更深层次的理解。 (2) 学生自由发挥，结合自己对自然景物的观察和感受，创作 一首小诗。可以是对竹子、树木、花朵等自然景物的描写，或是写自己在大自然中的感受和体验。 五、课堂小结 通过本堂课的学习，学生对竹子的特点和用途有了更深入的了解，同时也通过诗词了解了唐代文人的生活和追求。通过观察和感受自然景物，学生对大自然的美好和宁静有了更加深刻的
竹里馆(王维)教案 竹里馆(王维)教案 一、引言 竹里馆是唐代大诗人王维创作的一首咏史之作，描述了唐朝宰相房 玄龄在竹林中建筑的一座隐居之所。本教案旨在通过深入分析竹里馆 的内容与形式，帮助学生更好地理解王维的诗歌艺术和文化精神。 二、诗歌解读 1. 内容概要 竹里馆以壮丽的景色和实际建筑以及士人隐逸背景相结合，表达了 王维对自然、人生和宁静的追求。诗中描绘了竹林中的竹亭，展示了 它的美丽和宁静，使读者沉浸其中。王维以朴素的语言和精湛的意象，传达了他对隐居生活的渴望。 2. 形式特点 竹里馆采用七言绝句的形式，每首四句，共计二十六首。王维巧妙 地运用了自然景色的描绘与主题的表达相结合，使诗歌更具感染力和 艺术性。他使用了大量的形象手法，如比喻、拟人、对仗等，使诗歌 充满了韵律和魅力。 三、教学目标 1. 理解竹里馆的主题和意义；
2. 掌握王维的诗歌创作特点； 3. 发掘诗歌中的意象和表达手法。 四、教学内容与过程 1. 导入 引导学生思考隐逸生活的价值和意义，利用图片或实际场景展示竹林中的美景，激发学生的阅读兴趣。 2. 阅读与分析 让学生独立或小组阅读竹里馆，理解诗歌的内容和形式。然后进行课堂讨论，引导学生分析以下问题： - 诗歌的主题和主要意义是什么？ - 王维在诗中使用了哪些意象和形象手法？ - 诗歌的格律和韵律有何特点？ 3. 诗歌赏析 指导学生赏析竹里馆中的精彩诗句和意象，帮助他们更好地理解王维的艺术表达手法，并将其与现实生活联系起来。 4. 创作与表达 要求学生根据自己的理解和感受，以竹里馆为题，创作一首短诗或散文。鼓励他们运用形象、比喻和对仗等手法，表达自己对自然和宁静的追求。
竹里馆教案 竹里馆教案 1. 教学目标 本节课旨在让学生了解和掌握竹里馆的文化背景和历史由来，培养学生的艺术欣赏能力和创造能力，提高学生的历史文化素养和美学素质。 2. 教学准备 竹里馆的图片、视频和相关资料、学生的课本、笔记本等。 3. 教学过程 步骤一：导入 1. 教师介绍竹里馆的背景和历史：竹里馆是中国传统园林建筑，位于浙江省绍兴市，始建于明代，是中国古典园林的典型代表之一。 2. 教师出示竹里馆的图片，让学生观察、欣赏，并引导学生 谈谈自己的感受和想法。 步骤二：学习 1. 学生观看相关视频或阅读相关资料，了解更多关于竹里馆 的历史和文化背景。 2. 学生分组讨论竹里馆的建筑特点和艺术价值，并总结出来。 3. 学生展示自己的研究成果，与全班分享。 步骤三：创作 1. 学生分组进行小组创作，设计自己的园林建筑，要求在设
计中体现竹材的运用和中国传统园林的特点。 2. 学生用纸和铅笔进行手绘，然后用彩色纸剪贴等进行美化。 3. 学生展示自己的作品，并互相评价。 步骤四：总结 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容：竹里馆的历史和文化 背景、建筑特点和艺术价值，以及学生的创作成果。 2. 教师总结本节课的教学要点，并与学生共同总结归纳。 4. 教学延伸 1. 学生选取其他中国古典园林进行研究，了解其历史、特点 和艺术欣赏点，并进行展示。 2. 学生利用手机或平板电脑进行虚拟参观竹里馆，体验真实 的园林建筑。 5. 教学评估 1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现、发言和互动情况。 2. 学生作品：评价学生的园林设计作品的创意、美观程度和 符合要求的程度。 3. 学生的口头表达：评价学生在展示和讨论环节的表达能力 和理解程度。 6. 教学反思 本节课采用了多样的教学方法，如观看图片、视频、阅读资料、小组讨论、小组创作、展示等，能够有效促进学生的学习兴趣和参与度，培养学生的艺术欣赏能力和创造能力。同时也能提高学生的历史文化素养和美学素质。
《竹里馆》教学设计 教学目标： 1.学习抒情类诗歌情景交融的写作方法，并进行学法指导。 2.理解诗歌的内容，用“知人论世”的阅读方法领悟诗歌所表达的思想感情。 3.学习诗人淡泊的生活态度高雅的生活情趣。 教学过程设计： 一、图片导入： 请学生仔细观察图片，用自己的话将所看到的图画描述出来（注意观察环境、人物的情态动作、想象人物的精神状态等），导入这是根据唐代诗人王维的《竹里馆》创作的图画。 二、简介：竹里馆 三、展示课文的学习目标 四、指导学生朗读 五、结合注释理解诗歌的主要内容 六、学习质疑： 1.试读诗歌，思考在什么时间？什么人独坐幽篁里？在幽篁里干了什么？为什么要选择这样的时间、这样的环境来弹琴、长啸？ 2.根据我们的生活积累，弹琴、长啸是为了表达什么样的心理活动？
3.“人不知”是谁不知？为什么要选择“人不知”？ 4.“明月来相照”是主动来照还是被动来照？为什么写明月主动来照？（以月为伴） 5.试着理解诗人描绘了什么样的景？抒发了什么样的情？ 七、诗歌赏析： 前两句写诗人常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。但琴声似乎不足以宣泄郁抑之情，所以长啸一声。王维居竹林之中，效阮籍长啸，以阮籍自比，表现自己对权奸的不满。竹之品格，叶如箭指，质如坚石，干可断而不可改其直，身可焚而不可毁其节。诗人独坐幽竹之中，是表示自己具有翠竹一样的气节的。 后两句是一步渲染那种孤寂的情绪和气氛的。明月相照，不仅点明坐得久，坐到明月东上，更主要的是想表明惟有天上明月是知己。明月是高洁之士的象征，它独自放射光辉于青天碧海之中，也像诗人一样。深林幽篁使人有暗绿色的联想，有寂寞沉郁的感觉，画面是暗淡的，现在忽然“明月来相照”，使幽暗的竹林，洒上一层银白的色彩，这种变化似乎增添了一股生气，一层诗意，孤寂之感一扫而光，竹林、明月、诗人都融化到静穆和谐的夜色之中了。 八、介绍诗歌的创作背景，加深学生对诗文的理解： 王维（701－761），字摩诘。汉族，唐朝太原祁州人（今山西省祁县人），唐代杰出诗人、画家，开元进士，后官至尚书右丞。他的诗与孟浩然齐名，并称“王孟”，同为盛唐山水田园诗派的代表人物。晚年无心仕途，比较消极，追慕隐逸恬静有皈依佛教，故后世人称其
部编版七年级下语文第三单元课外古诗词诵读-《竹里馆》 《春夜洛城闻笛》一等奖创新教案（PDF版）课外古诗词诵读 《竹里馆》 【教学目标】 1.了解“幽篁”“长啸”“玉笛”“折柳”的含义。 2.反复诵读，品味诗歌语言，体会诗歌的节奏和韵律。 3.理解诗歌中所蕴含的情感。 【教学重难点】 教学重点是反复诵读，品味诗歌语言，体会诗歌的节奏和韵律。 教学难点是理解诗歌中所蕴含的情感。 【教学过程】 一、作者介绍 1.王维（701—760），字摩诘，唐代杰出诗人、画家。开元进士，官至尚书右丞，与孟浩然齐名，并称 “王孟”，同为山水田园派的代表人物。王维被称为“诗佛”，他的作品清新淡雅，禅意丰富，苏轼曾评价 他的作品“诗中有画，画中有诗”。代表作品有《使至塞上》《山居秋暝》《九月九日忆山东兄弟》等。 2.王维的名句回顾： 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。《九月九日忆山东兄弟》 明月松间照，清泉石上流。《山居秋暝》 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》 君自故乡来，应知故乡事。《杂诗》 二、划分节奏，朗读诗歌 竹里馆 王维 独坐/ 幽篁里，弹琴/复长啸。 深林/人不知，明月/来相照。 三、品读诗歌，读懂诗歌情感。 1.解词：
(1)竹里馆：辋川别墅胜景之一，房屋周围有竹林，故名。 (2)幽篁（huáng）：幽深的竹林。 (3)啸（xiào）：嘬口发出长而清脆的声音，类似于打口哨。 (4)深林：指“幽篁”。 (5)相照：与“独坐”相应，意思是说，左右无人相伴，唯有明月似解人意，偏来相照。 1 2.诗歌大意：独自坐在幽深的竹林里，时而弹琴，时而长啸。竹林深处清幽寂静无人知晓，唯有明月 似解人意，来相映照。 3.全诗表达了诗人怎样的思想情感？结合诗句，作简要分析。 诗中描述了诗人在幽深的竹林中享受着悠闲自在的生活，时而独坐冥想，时而弹琴，时而长啸，无人 来扰，到了夜晚，自有明月相伴，展现出如诗如画的美景，表现了诗人淡泊的生活态度、高雅的生活情趣。 四、诗歌小结 这首诗描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，表现了隐者闲适的生活情趣，传达出诗人宁静、 淡泊的心境。 《春夜洛城闻笛》 【教学目标】 1.了解“幽篁”“长啸”“玉笛”“折柳”的含义。 2.反复诵读，品味诗歌语言，体会诗歌的节奏和韵律。 3.理解诗歌中所蕴含的情感。 【教学重难点】 教学重点是反复诵读，品味诗歌语言，体会诗歌的节奏和韵律。 教学难点是理解诗歌中所蕴含的情感。 【教学过程】 一、作者介绍 李白（701—762），字太白，号青莲居士，陇西成纪人，唐代杰出的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。
《竹里馆》教案 1.知识与技能：指导学生准确、流利、有感情地朗读古诗，培养学 生对古诗的感悟及想象能力。 2. 2.过程与方法：通过品读、讲析、讨论、背诵等方法使学生掌握 古诗。 3. 3.情感态度与价值观：培养学生的审美情趣，提高学生的文化品 位。 【教学重点】 体味诗的情趣，并作适当的赏析。 【教学难点】 运用意象发拙领古诗的美。 【教学准备】 多媒体教学 【教学过程】 一、导入新课 我们今天来学习一首王维的《竹里馆》，请大家先自己读一读，看看能不能结合书上注释说说这首诗的大意。（学生看书，交流）指名学生交流。 小结：王维的诗多写山水田园生活，诗风清新自然，诗意幽远深长，我们今天就一起来进一步理解这首诗。 二、作者介绍 王维（701－761），字摩诘。官至尚书右丞，世称王右丞。他一生喜好山水，亲近自然，因而写出了许多描绘自然风景的诗作。诗风清淡，具有禅意。代表作有《相思》、《山居秋暝》等。
三、解题 “竹里馆”是诗人的书斋，人们可以通过名字想象它的环境。 四、品读诗文 （一）一读，读准节奏，感受诗的音乐美。 1.划分节奏（学生划，然后交流） 2.独坐/幽篁/里，弹琴/复长啸。 3.深林/人不知，明月/来相照。 4.节奏是诗歌的音乐美的重要组成部分，划分节奏要注意诗句的意 思。不但要划对，而且要划清。请大家自己再小声地读一读，看看还有什么地方划分得不恰当。 5.学生自读。 6.指名学生交流。 （二）二读，读出诗意，体会诗情。 1.这首诗描绘了一幅怎样的画面？你有什么感受？请大家自由朗读 这首诗，试着想像一下描绘的画面，说说你的感受。（学生自由朗读） 2.学生交流。师总结：一位学者曾经说过：王维的诗是“有我之 境”，即“物我合一”。此诗正是诗人以宁静、淡泊的心情与月、竹的境界交会中呈现出的一种幽深、宁谧、澹泊中有奋发的意境。 3.王维的诗中有画，这首诗就像一幅优美的风俗画，幽静的竹林， 皎洁的月光，独坐弹琴的诗人，把琴声与啸声编织在宁静的夜空里，使人感到深林传出啸声，更有幽谷之感。这幅画中有声有静、由近及远，使整幅画浑然一体。现在，自己再读一读这首诗，看看你能感受到哪些画面？
竹里馆 【文本分析】 《竹里馆》是人教版七年级下册第三单元课外古诗词诵读中的第一首古诗，这首诗是唐代诗人王维在晚年隐居辋川时创作的一首五绝。主要写了诗人在静谧而优美的月夜里，独自坐在竹林深处，时而弹琴，时而高歌的情景。诗中描写了 幽篁 明月 ，营造出了清幽的意境，体现了诗人高雅的情趣、对闲适生活的热爱与宁静淡泊的心境，反映了王维诗 诗中有画 的特点。 七年级的学生，在结合注释自读时，能够读懂诗歌的大意，初步体会诗歌的感情。本课的重点是引导学生通过读、诵、吟等不同的方式，激发他们对学习古诗文的兴趣，从而更好地体会诗歌的感情与意境。 【课时目标】 1.朗读诗歌，了解大意。 2.赏析诗歌，领悟感情。 3.吟诵诗歌，增强体验。 【教学重难点】赏析诗歌，体会感情及意境。 【教学方法】 1.视频激趣 2.谈话法 3.小组合作、展示 4.创设情境 【授课预设】课前，播放我校学生《雷锋日记》节目演出视频静场 一、初读《竹里馆》 1.视频导入。
让我们先来看一段小视频。 同学们，你们知道视频里的小朋友在做什么吗？（在背书；像是在唱《三字经》） 准确来说，这种方式是吟诵，它被称作 文人的歌唱 ，与唱歌相似却又不同。它是古人的主要读书法，在我国已有几千年的历史。古代的诗歌都是可以吟诵的，你们想像古人那样把我们今天要学习的《竹里馆》吟诵出来吗？（想）要想吟诵好一首诗，就要在朗读的基础上了解诗歌的意思和诗人抒发的感情。今天，就让我们先来一起学习《竹里馆》。 （板书课题及作者：竹里馆 王维） 2.齐读学习目标。 3.了解作者及写作背景。 4.读准字音，把握节奏。 二、赏析《竹里馆》 1.文中描写了哪些景？描写人的哪些活动？（用笔勾画） 2.结合诗句，发挥想象，用自己的话描绘诗中的画面。 3.结合画面，结合背景，体会诗人此时的心境。 4.小组探究，全班汇报，老师点拨总结。 三、吟诵《竹里馆》 1.学习吟诵基本方法。 2.学习吟诵《竹里馆》。 3.练习、展示。 4.拓展延伸：用所学方法，根据诗歌感情及意境，吟诵自己所熟悉的其他五言绝句。 组内吟诵 小组πκ 小结： 观看《朗读者》中董卿与叶嘉莹先生谈话的片段（了解吟诵的现状与老人传承吟诵的情怀）。
古诗竹里馆公开课一等奖教案设计 古诗竹里馆教案第1 篇 教学目标： 1、品读诗句，理解诗歌的意境。 2、感知田园诗歌，体会诗人淡泊的生活态度和高雅的生活情趣。 3、背诵、默写诗歌。 教学重点： 1、理解诗句，体会诗人的思想感情。 2、感受诗歌的意境和诗人的想象力。 教学难点： 1、感受诗歌的意境和诗人的想象力 教学方法： 诵读法 教学准备： 王维的知识卡片；教学PPT 教学过程： 一、导入 “江山代有才人出，各领风骚数百年。”我国是一个诗歌的国度，从来就不缺乏优秀诗人。在唐代璀璨的群星中，王维就是其中杰出的代表。他在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有脍炙人口的佳作。王维还是一位著名的绘画大师、音乐大师。苏轼称赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；品摩诘之画，画中有诗。”今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》。 二、预习检查 1、背景 《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的#39;生活。正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。
2、作者 王维（约701—761），唐代诗人。字摩诘。原籍祁（今属山西），其父迁居蒲州（治今山西永济西），遂为河东人。二十岁中进士。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的优游生活。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。前期写过一些以边塞题材的诗篇，但其作品最主要的为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理；体物精细，状写传神，有独特成就。兼通音乐，工书画。留有《王右丞集》。 三、诵读诗歌： 1、学生朗读诗歌，感知大意。 2、理解诗歌。 我独自坐在幽深的竹林，一边弹琴一边高歌长啸。 没有人知道我在竹林深处，只有明月静静陪伴着我。 3、理解后诵读诗歌，教师从节奏、韵律等角度指导。 4、多种形式诵读。个人读，分小组读，全班齐读。 四、感知诗歌意境： 1、通过反复朗读，与文本对话，思考这首诗写了怎样的一幅画面？ 诗人在竹林里“独坐”，“弹琴”，“长啸”，在明月地陪伴下，内心的淡定与自然的幽静融合在一起，展现出一幅悠闲、宁静的画面。 五、赏析诗歌： 1、与作者对话，这首诗的感情基调怎样？ 空灵、淡泊、宁静、优美、闲适等等。 2、哪些词可以看出诗人的内心的淡泊与宁静？ “独坐”，“弹琴”、“长啸” 3、诗人感到孤独吗？ 虽然“人不知”，却有明月相伴，诗人并不感到孤独。 4、全诗体现了诗人什么样的心境？ 这首诗描绘了诗人月下独坐弹琴长啸的悠闲生活，展现出如诗如画的美景，表现了诗人淡泊宁静的生活态度和高雅闲适的生活情趣。 诗人与自然对话，与天地往来，感悟着隐居生活的美好情趣。用字造语、写景写人都平淡自然，仿佛信手拈来，就写出了清幽的氛围
人教版（部编版）初中语文七年级下册竹里馆一等 奖创新教案 《竹里馆》教学设计 一、教学目标： 1、通过多种形式地读引导学生理解古诗的内容。 2、补充资料让学生对诗歌的意蕴和诗人情怀有一个丰厚的认识。 3、激发学生热爱中国的古典文化，从而积累运用古诗。 二、教学重点： 补充资料让学生对诗歌的意蕴和诗人情怀有一个丰厚的认识。 三、教学难点： 激发学生热爱中国的古典文化，从而积累运用古诗。 四、教法学法：多种形式地朗读、合作探究、拓展延伸。 五、教具：电子白板。 六、教学过程： （一）导入新课： 1、苏轼曾说“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗。”摩诘是谁？（王维）这节课让我们走进王维的诗《竹里馆》，诗中有一幅动人的自然风光画，正等待着你去欣赏。（板书课题、诗人） 2、解释题目： 学生齐读题目，第一遍要求正音；第二遍划分节奏；说出题目的意思“建在竹林里的屋舍” 师：竹里，是美丽的竹林，环境优美，读起来应该很陶醉；馆，是中心词，应该重读。让我们有感情地再读题目。 （二）、介绍诗人 王维是何许人也，能够做到“诗中有画，画有诗”。就让我们穿越千年的风尘去认识王维。 出示材料：（指两名学生各读一段） 王维（701－761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁(今山西祁县),崇信佛教。其诗、画成就都很高，苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。
（指名读） （三）、初读古诗 下面就让我们大声地、自由地、尽情去朗读古诗。 1、正音。 2、范读，划分节奏。 师：这是一首五言绝句，二三节拍。 学生按节奏练习读。 3读出意思。 学生结合注释在小组探究诗的意思。 学生汇报诗的意思：月夜，独坐幽静的竹林子里。或弹弹琴，或吹吹口哨。竹林里僻静幽深，无人知晓。却有明月陪伴，殷勤来相照。 诗中的画面浮现来了，这画里有什么？（幽篁、深林、明月、琴、王维）（学生边汇报师板书，画出来）王维身影在哪里？你是怎样找到他的？（预设：几个动词“独坐、弹琴、长啸”）我们带着初识画面的美好，去朗读这首诗。 指导：重读“幽篁”“深林”“明月”“独坐”“弹琴”“长啸”。 4、刚才同学们读出了竹林的幽深、月光的皎洁宁静；读出了诗人的心情和情趣。通过反复朗读，现在我们的脑海中出现了一幅怎样的画面？接下来让我们通过品读诗句感受画面之美。 （四）、品读古诗 1、出示“幽篁”“深林”“明月” 范读后，问：为什么是竹林而不是树林里？竹林成为诗的意象，给你什么感受？ 补充竹子的诗句： ①我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。（杜甫） ②可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。（苏轼） ③我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。（陆游） 学生先自由练读，再指名读。 师：中国文人黑客把竹子空心、挺直、四季青等生长特征赋予人
课外古诗词诵读：《竹里馆》教案（部编人教版七年级下册）1.易错字 幽篁(huáng)长啸(_iào)辋川(wǎng) 2.词语释义 竹里馆:辋川别墅二十景之一,应当是建在竹林里的屋舍. 幽篁(huáng):幽深的竹林. 啸(_iào):撮口发出长而清越的声音. 深林:指〝幽篁〞. 相照:与〝独坐〞相应,意思是说,独坐幽篁,无人相伴,唯有明月似解人意,来相映照. 王维(约7_-761),河东(治所在今山西永济西)人,祖籍太原祁县(今山西祁县),唐代著名诗人.画家,字摩诘,号摩诘居士.开元十九年(731),王维状元及第.历官右拾遗.监察御史.河西节度使.唐玄宗天宝年间,王维拜吏部郎中.给事中.安禄山攻陷长安时,王维被迫受伪职.长安收复后,被责授太子中允.唐肃宗乾元年间任尚书右丞,故世称〝王右丞〞. 王维参禅悟理,学庄信道,精通诗.书.画.音乐等,以诗名盛于开元.天宝间,尤长五言,多咏山水田园,与孟浩然合称〝王孟〞,有〝诗佛〞之称.书画特臻其妙,后人推其为南宗山水画之祖.苏轼评价其:〝味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗.〞代表诗作有《相思》《山居秋暝》等.著作有《王右丞集》《画学秘诀》.【:_教育】 【文题解说】 这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗.诗的用字造语.写景(幽篁.深林.明月).写人(独坐.弹琴.长啸)都极平淡无奇,然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调,描绘出清新诱人的月夜幽林的意境,融情景为一体,蕴含着一种特殊的美的艺术魅力,使其成为千古佳品. 【创作背景】 《竹里馆》作于王维晚年隐居蓝田辋川时期.王维早年信奉佛教,思想超脱,加之仕途坎坷,四十岁以后就过着半官半隐的生活.正如他自己所说:〝晚年惟好静,万
《竹里馆》教案(3篇) 《竹里馆》教案1 教学目标 1、理解诗句的意思，感受诗句描绘的景物； 2、结合内容调动想象，品味诗歌意境，理解诗人表现的思想感情； 3、流畅而富有感情地朗诵诗歌，并背诵。 教学重点难点 1、感受诗句描绘的景物； 2、学*诗歌鉴赏的基本方法。 课堂导入 唐代是*诗歌水*最高的黄金时期，因此有唐诗之说，与宋词并举。唐诗是汉民族最珍贵的文化遗产，是*文化宝库中的一颗明珠。 竹里馆，建在竹林里的屋舍。 明确学*任务，理解诗题。 教师导读 1、出示整首诗，了解诗人生*。 王维，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。今存诗400余首。王维多才多艺，不仅诗书画很有名，音
乐也很精通。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟。 2、听读朗诵。 3、自读古诗，读准字音和节奏。 独坐∕幽篁∕里， 弹琴∕复∕长啸。 深林∕人∕不知， 明月∕来∕相照。 4、指名读——同桌读——齐读你了解作者吗？ 读诗，学生字，体会五言诗的节奏。 合作探究师：围绕着“竹里馆”，诗中写了什么内容呢？ 1、（1）初读，知大意： 幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。 啸：嘬口发出长而清脆的声音，类似于打口哨。 深林：这里指“幽篁”。 相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有明月似解人意，偏来相照。 （2）为什么要用“来”字？ 2、再读，品意境： （1）全诗写了哪些景物？ “幽篁”、“深林”、“明月”
（2）结合图片，发挥想象，还想到哪些没写的景物？ （3）这样的景物有什么特点？ 3、三读，悟诗情： （1）诗中写到人的哪些活动？ （2）王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同？从中可以看出王维是一个怎样的人？ 4、朗读全诗，尝试背诵。 自读，小组交流 理解诗的基本意思 齐读，体会诗句的意思 启发学生思考：你看到了什么，听到了什么，心里感觉到了什么。 学生独立思考，谈出感受。 鼓励学生课上背诵。 拓展延伸试着鉴赏《鹿柴》 空山不见人， 但闻人语响。 返景入深林， 复照青苔上。 鼓励学生独立赏析，要求表述有条理。 作业
竹里馆教学设计 竹里馆教学设计第 1 篇教学目标 1.用钢笔描红一段话。 2.熟悉部首的意义，并写出属于这个部首的字。 3.在括号里选择能够和后面的名词相搭配的动词。 4.练习修改不通顺的句子。 5.熟记12条成语。 6.读背古诗《竹里馆》。 7.补充图意，再把几幅图连贯起来说一说。 第一课时 一、教学第一题 l.审题。 (1)指读题目。 (2)老师进一步明确练习要求。 2.指导。 (1)指名朗读题中的这段话。 (2)同学思索并说出这段话的主要意思。 (3)要求同学仔细观看书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。 (4)让同学说说哪些字不易和其他字写整齐，写成一样大小。 (5)老师重点指导同学书写晨、碧、澈、粼4个字。(晨和碧要把竖画缩短，写得上紧下松些;澈和粼要把横画缩短，把字写紧凑)
3.练习。 (1)同学练习描红。 (2)依据描红的状况，老师准时小结。 4.反馈。 (1)展现写得好的作业，评点好在哪里。 (2)指出缺乏，依据状况进行矫正强化练习。 二、教学其次题 1.审题。 (1)指名读题目要求。 (2)让同学说一说做这道题的步骤。(先熟悉部首，再写出属于这个 部首的字) 2.指导。 (1)分别观看最左边的四幅图，说一说这四幅图上分别画了什么。(提 示同学第4幅夸大的部位是眼睛，此图意思重在用眼看) (2)认真观看其次竖行的4个古文字，再和左边相应的图作比较，看 看有什么发觉。(古文字是由图形演化而来的) (3)认读第三竖行中的4个部首，并与左边相应的古文字作比较，有 什么发觉?(部首是由古文字演化而来的) (4)联系左边的图形和古文字想一想：用彳、子、立、见作部首的字 必定和什么有关?(以彳作部首的字与人有关;以子作部首的字与小孩、后代有关;以立作部首的字与立、直有关;以见作部首的字与眼看有关) 3.练习。
竹里馆教案一等奖公开课 《竹里馆》教学设计 【教学目标】 训练学生有感情地朗读和当堂背诵诗歌。感受诗歌意境，描绘诗歌画面美，引导学生理解诗人高雅的志趣。【教学重点】 1.读出古诗的韵味并当堂背诵诗歌。 2.引导学生描绘画面，并体会诗情。 【教学难点】 引导学生去感悟作者高雅的志趣。 【教学时数】一课时 【教学过程】 一、激趣导入 （出示灯片：猜人物导入）他以诗名盛于唐朝开元、天宝年间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”；他还是一位画家，后人推其为南宗山水画之祖，苏轼评价其“诗中有画，画中有诗”；他亦精通音律，参悟禅理，被后人称为“诗佛”。 师问：我们学过他什么诗？请学生个人自主背诵。（推介《相思》《杂诗三首（其二）》《送别》《使至塞上》《终南别业》《鹿柴》等） 导语：今天我们再来学习他《辋川集》中的另一首诗：《竹里馆》。
二、诵读诗歌 1、自主朗读（提醒批注拼音、节奏）。 2、学生对读。 3、抽查朗读，学生点评。 4、教师范读。（点拨：语气平和语调舒缓，读出诗人宁静淡泊的心境。） 幽篁(huáng) 长啸(xiào) 5、齐读。 三、品读诗歌 （一）感画面之美 1、播放配乐朗诵，请同学们闭上眼睛，一边听朗诵，一边在脑海中勾勒诗中的景物和诗人的活动。 提问：你的脑海中浮现了哪些景物？（请同学在诗中做批注）；你的画面中诗人在干什么呢？（同学们在诗中用另外一种符号批注出来）。 指名上台板书。共同明确： 写景:“幽篁”“深林”“明月” 写人:“独坐”“弹琴”“长啸” 2、出示译文：我独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴一边高歌长啸。竹林里僻静幽深，无人知道我在这里，只有那天上的月亮将我映照。 3、教师：苏轼评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”。画是一
竹里馆教案设计竹里馆教案及教学反思教学目 标： 1.了解诗意，体会诗境。 2.学会诗歌赏析的方法，提高古诗赏析力气。 3.在反复朗读中启发阅读爱好，品尝诗歌的美感。 教学重点： 分析诗歌意象，体会诗歌意境，理解诗人的思想感情。 教学难点： 理解体会诗歌的意境与言外之意。 教学方法： 朗诵法、提问法、争辩法。 授课时数： 一课时 教学过程： 同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌："味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画,画中
有诗。"今日，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画面。 一、板书：竹里馆 说说竹里馆指的是什么？ 竹里馆，辆川别墅的胜景之一，房屋四周有竹林，故名。 二、品读诗歌 1、古典诗歌的学习第一步是读，我们先来读一读这首诗。读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出凝练文字中所蕴含的丰富内容和思想情感。？？同学齐读，说说你看到了什么，听到了什么，心里感觉到了什么。【同学可能会回答：幽篁、琴、人、明月琴声悠扬、啸声轻快、溪水潺潺】【感觉可能会有：孤独、孤独、漂亮、闲适等等】 2.全诗描绘了一幅怎样的画面呢？ 同学自由发言。（可从风格、构图、颜色等方面谈） 3.选择留在此处情愿么？？？盛唐的夜晚是这样的： 长安柳絮飞,箜篌响，路人醉，花坊湖上游，饮一杯来还一杯.水绣齐针美，平金法，画山水，诗人笔言飞,胭脂扫娥眉.烟花随流水,入夜寒，寒者醉，今朝花灯会，提画灯迷猜一对阳羡茶浮水，琵琶绕，玉笛回，丁祭伶［y］舞备，铜镜云鬓美. 《盛唐夜唱》补充王维生平
4.为什么这样一个著名诗人，身居要职却甘愿隐居山林，甚至当值一结束便匆忙回归山林，过长安而置繁华于不顾？诗中有没有隐隐点明缘由的文字呢？ 人不知字面意思：别人不知道我在这儿 “知”了解，别人不了解我。不了解我的什么呢？.以诗中人的行动为抓手，比照竹里馆与长安城夜生活★为何”独坐""反义词联想”多.. 由于长安之夜的人太多了，应酬来往未必真心（有人就有江湖）勾心斗角让人苦恼。VS此处无人打扰，心灵得以喘息放松。 长安之夜的诱惑太多了，让人沉迷声色享乐，不能坚守本心。VS此处那么简洁纯净，能让灵台清明不至于忘乎所以。 他见识过的繁华太多了（"繁华落尽"今日章台走马，明日可能肠断天际。今日红颜正好，明日或许未老恩先绝。今日王侯座上宾，明日可能是江湖落拓人。）VS世事无常，但是此处自然恒永，轮回有时。可以安心寄予心灵,繁华落尽方见真淳。.. 尘世里的俗人太多，诗人与俗人之间的沟通必定是苦痛的，甚至会被世俗羁绊做违心不喜之事。VS草木无言，诗人反能轻松思考，与大自然，也与自己对话。此时的“坐”不是朝堂议事的正襟危坐，也不是宴饮场所的起坐喧哗，是真正的身心放松。为何"弹琴". 比较，长安城中的曲乐都是繁弦急管，音色鲜亮入耳。不像古琴这样中正平和，平心静气（和雅）。 听弹琴刘长卿 泠泠七弦上，静听松风寒。古调虽自爱，今人多不弹。