竹里馆教案
竹里馆教案
1. 教学目标
本节课旨在让学生了解和掌握竹里馆的文化背景和历史由来，培养学生的艺术欣赏能力和创造能力，提高学生的历史文化素养和美学素质。
2. 教学准备
竹里馆的图片、视频和相关资料、学生的课本、笔记本等。
3. 教学过程
步骤一：导入
1. 教师介绍竹里馆的背景和历史：竹里馆是中国传统园林建筑，位于浙江省绍兴市，始建于明代，是中国古典园林的典型代表之一。
2. 教师出示竹里馆的图片，让学生观察、欣赏，并引导学生
谈谈自己的感受和想法。
步骤二：学习
1. 学生观看相关视频或阅读相关资料，了解更多关于竹里馆
的历史和文化背景。
2. 学生分组讨论竹里馆的建筑特点和艺术价值，并总结出来。
3. 学生展示自己的研究成果，与全班分享。
步骤三：创作
1. 学生分组进行小组创作，设计自己的园林建筑，要求在设
计中体现竹材的运用和中国传统园林的特点。
2. 学生用纸和铅笔进行手绘，然后用彩色纸剪贴等进行美化。
3. 学生展示自己的作品，并互相评价。
步骤四：总结
1. 教师引导学生回顾本节课所学内容：竹里馆的历史和文化
背景、建筑特点和艺术价值，以及学生的创作成果。
2. 教师总结本节课的教学要点，并与学生共同总结归纳。
4. 教学延伸
1. 学生选取其他中国古典园林进行研究，了解其历史、特点
和艺术欣赏点，并进行展示。
2. 学生利用手机或平板电脑进行虚拟参观竹里馆，体验真实
的园林建筑。
5. 教学评估
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现、发言和互动情况。
2. 学生作品：评价学生的园林设计作品的创意、美观程度和
符合要求的程度。
3. 学生的口头表达：评价学生在展示和讨论环节的表达能力
和理解程度。
6. 教学反思
本节课采用了多样的教学方法，如观看图片、视频、阅读资料、小组讨论、小组创作、展示等，能够有效促进学生的学习兴趣和参与度，培养学生的艺术欣赏能力和创造能力。同时也能提高学生的历史文化素养和美学素质。
竹里馆教学设计 课程基本信息 学科语文年级七年级学期春季 课题《竹里馆》 教科书书名：统编版初中语文教材 出版社：人民教育出版社 教学目标 1.通过听读诗歌，了解大意；通过译读诗歌，理解诗歌。 2.通过借景抒情的手法分析，抓取意象，联想画面。同类意象比读，把握“竹”“月”的象征意义，领悟王维“狂欢/孤单”的感情。借助注释、作者生平资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。 3.通过“炼字”分析、“炼字”分析的迁移训练，从细节体会作者的情致。通过反复诵读，培养学生热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，热爱诗意的美好生活。 教学内容 教学重难点： 1.朗读诗歌，理解诗歌的基本内容。 2.炼字、借景抒情手法的分析。 3.能通过诵读体会诗人的情致，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美好生活。 教学过程
一、流行语激趣，对话导入 1.对话导入：近几年，很流行一句话，“狂欢”有时是一群人的孤单，“孤单”可以是一个人的狂欢。那么，我们穿越回古代，当诗人孤身一人，甚至茕茕孑立时，它是一个人的狂欢还是一个人的孤单呢？接下来，我们一起通过炼字品读古诗，解开独居诗人的情感密码。这节课，我们学习王维的《竹里馆》，走进他独居竹林时的内心世界。 二、反复诵读，解读诗歌 （一）环节一：听读诗歌，了解大意。 独坐/幽篁里， 弹琴/复长啸。 深林/人不知， 明月/来相照。 （二）环节二：译读诗歌，联想画面这首诗写了哪些景？ 1.独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。 注解：①篁：竹林。②幽篁：幽深的竹林。③长啸：撮口而呼，诗中指吟咏、歌唱。 译读：独自闲坐幽静竹林，时而弹琴时而长啸。 2.深林/人不知，明月/来相照。 注解：①深林：这里指“幽篁”。②相照：与“独坐”相应，意思是：独坐幽篁无人陪伴，唯有明月似解人意，来相映照。 译读：密林之中何人知晓我在这里？只有一轮明月静静与我相伴。 （三）环节三：抓取意象，联想画面，意象象征。 1.抓取意象，联想画面 幽篁、深林、明月。是的，这三处啊，构成了月光明亮皎洁、月华如水、竹林清幽深邃的画面。借助诗句中的形容词：幽、深等来组织语言，我们就能够巧妙地符合了诗歌的语境。
《竹里馆》教学设计 【教学目标】 1.训练学生有感情地朗读和当堂背诵诗歌。 2. 引导学生理解诗人高雅的志趣。 【教学重点】 1.读出古诗的韵味并当堂背诵诗歌。 2.引导学生描绘画面，并体会诗情。 【教学难点】 引导学生去感悟作者高雅的志趣。 【教学时数】一课时 【教学过程】 一、激趣导入 他以诗名盛于唐朝开元、天宝年间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”；他还是一位画家，后人推其为南宗山水画之祖，苏轼评价其“诗中有画，画中有诗”；他亦精通音律，参悟禅理，被后人称为“诗佛”。 师问：我们学过他什么诗？请学生个人自主背诵。（推介《相思》《杂诗三首（其二）》《送别》《使至塞上》《终南别业》《鹿柴》等） 二、预习检测 1.说说竹里馆是哪里？ 2.掌握作家常识。 3.了解写作背景。 三、读诗释义 1.自主朗读，读准字音和节奏。 2.参考课下注解，说说每句诗的意思。 四、诵诗寻美 1.感受画面美。 诵读诗歌，在脑海中勾勒诗中的景物和诗人的活动。 提问：你的脑海中浮现了哪些景物？你的画面中诗人在干什么
呢？ （写景:“幽篁”“深林”“明月”；写人:“独坐”“弹琴”“长啸”）2.悟诗人志趣。 “一切景语皆情语”，如此美丽的画面之后，会是作者一种怎样美丽的高雅志趣呢？（引导学生从意象、意境、表现手法、思想感情等方面做赏析。）（拟人、想象、联想、以声衬静等） 补充： 竹：可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。（苏轼） 竹子——在中国人心中是清俊挺拔的精神象征。 琴：琴是瑶琴，中国传统文化中高人雅士的标配，号称是“无故不撤琴瑟”，说琴声就是高山流水，就是诗人内心的清雅之音。明月：意蕴丰富。此指高洁之士，诗人的知心朋友。 （诗人志趣导航：诗人在竹林独坐、弹琴、长啸，内心的淡定与自然的幽静融合在一起。在这样一个清净的世界，没有城市的喧嚣，没有名利的羁绊，精神可以彻底放松。虽然人不知，却有明月来相伴，并不感到孤独；月华如水，涤荡胸怀，诗人在与自然对话、与天地精神往来中，自得其乐。） 五、小结升华 此诗写隐者的闲适生活以及情趣,描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活,传达出诗人宁静、淡泊的心情,表现了清幽宁静、高雅绝俗的境界。但是整首诗读下来，却是那么宁静安详、清幽绝俗，它让人感觉到这月夜竹林的景色是如此空明澄澈、一尘不染，而其间弹琴长啸的诗人又是如此安闲自得、尘虑皆空。明月、幽篁和诗人相互映衬、情景交融、物我两忘。 六、板书设计 写景:幽篁深林明月——清幽宁静 写人:独坐弹琴长啸——安闲自得 七、课后练习 1.背默《竹里馆》。 2.试将《竹里馆》改写成一篇小散文。
《竹里馆》是唐代诗人王维晚年隐居蓝田辋川时创作的一首五绝。此诗写隐者的闲适生活以及情趣，描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，下面是为大家整理的竹里馆古诗教学设计 4 篇，希翼大家能有所收获! 竹里馆古诗教学设计 1 一、设计理念 新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌普通片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。固然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那末，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。 二、教学目标 1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。 2、在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。
3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的夸姣生活。 三、教学过程 导语设计：同学们，苏东坡曾经这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画? 环节一：读 1、范读、生跟读。 2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。 3、找同学读，齐读。 4、出示问题：通过反复朗读，我们的脑海中浮现了一幅怎样的画面? 环节二：赏 1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式呈现。 2、补充“竹”的资料(如下)，并提问：通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画呈现出怎样的风格特点? 资料补充： ①我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。 ②可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。③我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。 3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导
古诗竹里馆教案 古诗《竹里馆》教案 一、教材分析 本课《竹里馆》是唐代孟浩然的作品，描写了一个位于竹林深处的小院，形象生动地表现了作者内心的宁静与豁达。通过本课的教学可以培养学生对自然景物的观察力，使学生感受大自然的美好与宁静。 二、教学目标 1. 知识目标：了解唐代文人雅士的生活环境，理解古代文人的生活追求。 2. 能力目标：培养学生对自然景物的观察能力，提高学生的审美能力。 3. 情感目标：培养学生对大自然的热爱，感受大自然给人们带来的宁静与慰藉。 三、教学重难点 1. 教学重点：学习《竹里馆》全文，理解诗的意境。 2. 教学难点：通过诗词了解唐代文人的生活境遇，培养学生的审美情操。 四、教学过程 1. 导入新课 通过展示竹林的图片，引出竹林是中国独有的自然资源，简要介绍竹子的特点和用途。
2. 预习导入 让学生预习课文《竹里馆》，提问：你们对竹子有什么了解？竹子在我们的生活中是怎样的一种存在？要求学生先自由发言，然后结合实际生活经验进行回答。 3. 学习课文 (1) 集体朗读课文《竹里馆》，学习《竹里馆》的诗词形式、 诗的基本含义。 (2) 分组合作，小组内对诗的意境进行探讨。选择一名代表进 行小组发言，介绍小组的结论。其他小组可以进行评论和补充。 (3) 整理归纳，向学生展示《竹里馆》的主要景物和主题，可 以做成海报或诗意图画。 4. 提高拓展 (1) 邀请学生用自己的话描述一下自己理解的诗的意境。并适 当引导学生，使他们对诗有更深层次的理解。 (2) 学生自由发挥，结合自己对自然景物的观察和感受，创作 一首小诗。可以是对竹子、树木、花朵等自然景物的描写，或是写自己在大自然中的感受和体验。 五、课堂小结 通过本堂课的学习，学生对竹子的特点和用途有了更深入的了解，同时也通过诗词了解了唐代文人的生活和追求。通过观察和感受自然景物，学生对大自然的美好和宁静有了更加深刻的
竹里馆(王维)教案 竹里馆(王维)教案 一、引言 竹里馆是唐代大诗人王维创作的一首咏史之作，描述了唐朝宰相房 玄龄在竹林中建筑的一座隐居之所。本教案旨在通过深入分析竹里馆 的内容与形式，帮助学生更好地理解王维的诗歌艺术和文化精神。 二、诗歌解读 1. 内容概要 竹里馆以壮丽的景色和实际建筑以及士人隐逸背景相结合，表达了 王维对自然、人生和宁静的追求。诗中描绘了竹林中的竹亭，展示了 它的美丽和宁静，使读者沉浸其中。王维以朴素的语言和精湛的意象，传达了他对隐居生活的渴望。 2. 形式特点 竹里馆采用七言绝句的形式，每首四句，共计二十六首。王维巧妙 地运用了自然景色的描绘与主题的表达相结合，使诗歌更具感染力和 艺术性。他使用了大量的形象手法，如比喻、拟人、对仗等，使诗歌 充满了韵律和魅力。 三、教学目标 1. 理解竹里馆的主题和意义；
2. 掌握王维的诗歌创作特点； 3. 发掘诗歌中的意象和表达手法。 四、教学内容与过程 1. 导入 引导学生思考隐逸生活的价值和意义，利用图片或实际场景展示竹林中的美景，激发学生的阅读兴趣。 2. 阅读与分析 让学生独立或小组阅读竹里馆，理解诗歌的内容和形式。然后进行课堂讨论，引导学生分析以下问题： - 诗歌的主题和主要意义是什么？ - 王维在诗中使用了哪些意象和形象手法？ - 诗歌的格律和韵律有何特点？ 3. 诗歌赏析 指导学生赏析竹里馆中的精彩诗句和意象，帮助他们更好地理解王维的艺术表达手法，并将其与现实生活联系起来。 4. 创作与表达 要求学生根据自己的理解和感受，以竹里馆为题，创作一首短诗或散文。鼓励他们运用形象、比喻和对仗等手法，表达自己对自然和宁静的追求。
竹里馆教案 竹里馆教案 1. 教学目标 本节课旨在让学生了解和掌握竹里馆的文化背景和历史由来，培养学生的艺术欣赏能力和创造能力，提高学生的历史文化素养和美学素质。 2. 教学准备 竹里馆的图片、视频和相关资料、学生的课本、笔记本等。 3. 教学过程 步骤一：导入 1. 教师介绍竹里馆的背景和历史：竹里馆是中国传统园林建筑，位于浙江省绍兴市，始建于明代，是中国古典园林的典型代表之一。 2. 教师出示竹里馆的图片，让学生观察、欣赏，并引导学生 谈谈自己的感受和想法。 步骤二：学习 1. 学生观看相关视频或阅读相关资料，了解更多关于竹里馆 的历史和文化背景。 2. 学生分组讨论竹里馆的建筑特点和艺术价值，并总结出来。 3. 学生展示自己的研究成果，与全班分享。 步骤三：创作 1. 学生分组进行小组创作，设计自己的园林建筑，要求在设
计中体现竹材的运用和中国传统园林的特点。 2. 学生用纸和铅笔进行手绘，然后用彩色纸剪贴等进行美化。 3. 学生展示自己的作品，并互相评价。 步骤四：总结 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容：竹里馆的历史和文化 背景、建筑特点和艺术价值，以及学生的创作成果。 2. 教师总结本节课的教学要点，并与学生共同总结归纳。 4. 教学延伸 1. 学生选取其他中国古典园林进行研究，了解其历史、特点 和艺术欣赏点，并进行展示。 2. 学生利用手机或平板电脑进行虚拟参观竹里馆，体验真实 的园林建筑。 5. 教学评估 1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现、发言和互动情况。 2. 学生作品：评价学生的园林设计作品的创意、美观程度和 符合要求的程度。 3. 学生的口头表达：评价学生在展示和讨论环节的表达能力 和理解程度。 6. 教学反思 本节课采用了多样的教学方法，如观看图片、视频、阅读资料、小组讨论、小组创作、展示等，能够有效促进学生的学习兴趣和参与度，培养学生的艺术欣赏能力和创造能力。同时也能提高学生的历史文化素养和美学素质。
《竹里馆》教案 一、教学目标: 1.通过作家生平、作品背景了解诗歌内容。 2.品味诗句，感悟诗歌意境。 3.培养朗诵、赏析诗歌的能力。 4．熟练背诵默写古诗。 二、教学重点与难点 1．品味诗句，感悟诗歌意境。 2.培养朗诵、赏析诗歌的能力。 3．熟练背诵默写古诗。 三、课时安排1课时 四、教学过程 （一）图片导入 出示根据《鸟鸣涧》创作的国画图片，导入新课 （二）朗读诗歌 1、听朗读，注意停顿 2、学生齐读 （三）作者简介 王维（701－761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人，唐代山水田园派的代表，官至尚书右丞，世称“王右丞”。名篇有：《相思》、《送元二使安西》、《山居秋暝》等。王维崇信佛教，善画人物、丛竹、山水。苏轼评价说“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”王维尤长五言，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。 （四）写作背景 《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。王维信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。（五）诗歌大意 1、重点字词 幽篁：幽深的竹林。篁，竹林 啸：嘬口发出长而清脆的声音, 类似于打口哨。 深林：这里指“幽篁”。 相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有明月似解人意，来相映照。 2、大意： 我独自坐在幽深的竹林， 一边弹琴一边高歌长啸。 没人知道我在竹林深处， 只有明月相伴静静照耀。 （六）品诗句 1、“独坐幽篁里，弹琴复长啸。” 诗人独自一人坐在幽深茂密的竹林之中，一边弹着琴弦，一边又发出长长的啸声。不论“弹
人教版（部编版）初中语文七年级下册竹里馆一等 奖创新教案 《竹里馆》教学设计 学情分析：七年级的学生对于诗歌的朗读与赏析有了较为浓厚的兴趣，他们对于作者、写作背景的了解虽然较浅，但是有去收集信息的热情，教会他们赏析的方法，引导他们有自己的体悟，教师要拓展课堂的广度，从诗人的生平和性格入手，结合诗词教学去引导学生品读，从而体悟“诗以言志”的道理。 学习目标 1、知识与能力：了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。 2、过程与方法：通过诗句描绘的景象、意境，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。 3、情感态度与价值观：培养学生对我国古代文化的兴趣。 三．重点难点 重点：理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不超然物外的精神境界。 难点：熟读成诵，感知诗意、品析诗的语言与意境， 四．教学思想：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课标的诗词教学要求教师以读诗为核心，引领学生通过多种形式的读去走入诗词，赏析诗词，提升语文能力的同时全面提升语文素养及审美情趣。注重教学内容的人文价值，古诗词教学的文学本位，保持寓教于乐的课程理念，鼓励引导学生主动、积极的置身于教学活动中，激发朗读兴趣，乐于朗读、敢于朗读、善于赏析和感悟，增强合作意识，收获美好感受。 五．教学方法：指导朗读法、启发式谈话法、读书指导法、品读赏析法、讨论法 六．课程资源：教科书的课文内容、教师针对本课的教学设计、多媒体出示图片、视频、学生（课内、外）对于诗人生平事迹和作品积累较为丰富多样、学生不同的感受与生活经验等都可成为本课有效、丰富、鲜活的课程资源。 七教学内容：
一．展：请同学自由展示自己收集的关于王维诗的句子,学生主持并展示，教师评价补充。 二．导：同学们展示的诗句自然晓畅又深远，意境开阔又各具风格，可以豪情也可以深情，这就是王维，一颗人世超然出尘闪亮明珠。今天让我们一同走人诗人及他的《竹里馆》 三．大屏出示图片 四．学： （一）自主学习 检查自主学习：教师大屏出示教材. 1.题解：说说竹里馆指的是什么？ 竹里馆，辋川别墅的胜景之一，房屋周围有竹林，故名。 2.作者简介 王维：（701－761），字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。今存诗400余首。王维精通佛学，受禅宗影响很大。佛教有一部《维摩诘经》，是王维名和字的由来。王维多才多艺，不仅诗书画很有名，音乐也很精通。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟。 3.检测朗读预习：（1）一名同学来读并为其他同学提一些建议，教师范读。 （2）出示字词、标注节奏的幻灯片。 （3）学生自由读,读准字音和节奏 （4）教师引导学生体会“读、吟、诵的区别” (5)播放朗读的音频,体会音调与情感 （6）学生放声吟诵，教师深入点拨,并及时捕捉学生朗读的样子,随堂上传视频分享交流 （二）合作探究 1.对诗句的理解：参照注释，小组合作，了解诗意，继续指导朗读。 师：这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗，他告诉我们什么呢？ 读注释，借助注释尝试说说诗句的意思： （1）幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。
古诗竹里馆公开课一等奖教案设计 古诗竹里馆教案第1 篇 教学目标： 1、品读诗句，理解诗歌的意境。 2、感知田园诗歌，体会诗人淡泊的生活态度和高雅的生活情趣。 3、背诵、默写诗歌。 教学重点： 1、理解诗句，体会诗人的思想感情。 2、感受诗歌的意境和诗人的想象力。 教学难点： 1、感受诗歌的意境和诗人的想象力 教学方法： 诵读法 教学准备： 王维的知识卡片；教学PPT 教学过程： 一、导入 “江山代有才人出，各领风骚数百年。”我国是一个诗歌的国度，从来就不缺乏优秀诗人。在唐代璀璨的群星中，王维就是其中杰出的代表。他在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有脍炙人口的佳作。王维还是一位著名的绘画大师、音乐大师。苏轼称赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；品摩诘之画，画中有诗。”今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》。 二、预习检查 1、背景 《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的#39;生活。正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。
2、作者 王维（约701—761），唐代诗人。字摩诘。原籍祁（今属山西），其父迁居蒲州（治今山西永济西），遂为河东人。二十岁中进士。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的优游生活。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。前期写过一些以边塞题材的诗篇，但其作品最主要的为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理；体物精细，状写传神，有独特成就。兼通音乐，工书画。留有《王右丞集》。 三、诵读诗歌： 1、学生朗读诗歌，感知大意。 2、理解诗歌。 我独自坐在幽深的竹林，一边弹琴一边高歌长啸。 没有人知道我在竹林深处，只有明月静静陪伴着我。 3、理解后诵读诗歌，教师从节奏、韵律等角度指导。 4、多种形式诵读。个人读，分小组读，全班齐读。 四、感知诗歌意境： 1、通过反复朗读，与文本对话，思考这首诗写了怎样的一幅画面？ 诗人在竹林里“独坐”，“弹琴”，“长啸”，在明月地陪伴下，内心的淡定与自然的幽静融合在一起，展现出一幅悠闲、宁静的画面。 五、赏析诗歌： 1、与作者对话，这首诗的感情基调怎样？ 空灵、淡泊、宁静、优美、闲适等等。 2、哪些词可以看出诗人的内心的淡泊与宁静？ “独坐”，“弹琴”、“长啸” 3、诗人感到孤独吗？ 虽然“人不知”，却有明月相伴，诗人并不感到孤独。 4、全诗体现了诗人什么样的心境？ 这首诗描绘了诗人月下独坐弹琴长啸的悠闲生活，展现出如诗如画的美景，表现了诗人淡泊宁静的生活态度和高雅闲适的生活情趣。 诗人与自然对话，与天地往来，感悟着隐居生活的美好情趣。用字造语、写景写人都平淡自然，仿佛信手拈来，就写出了清幽的氛围
部编版七年级下语文第三单元课外古诗词诵读-《竹里馆》 《春夜洛城闻笛》一等奖创新教案（PDF版）课外古诗词诵读 《竹里馆》 【教学目标】 1.了解“幽篁”“长啸”“玉笛”“折柳”的含义。 2.反复诵读，品味诗歌语言，体会诗歌的节奏和韵律。 3.理解诗歌中所蕴含的情感。 【教学重难点】 教学重点是反复诵读，品味诗歌语言，体会诗歌的节奏和韵律。 教学难点是理解诗歌中所蕴含的情感。 【教学过程】 一、作者介绍 1.王维（701—760），字摩诘，唐代杰出诗人、画家。开元进士，官至尚书右丞，与孟浩然齐名，并称 “王孟”，同为山水田园派的代表人物。王维被称为“诗佛”，他的作品清新淡雅，禅意丰富，苏轼曾评价 他的作品“诗中有画，画中有诗”。代表作品有《使至塞上》《山居秋暝》《九月九日忆山东兄弟》等。 2.王维的名句回顾： 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。《九月九日忆山东兄弟》 明月松间照，清泉石上流。《山居秋暝》 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》 君自故乡来，应知故乡事。《杂诗》 二、划分节奏，朗读诗歌 竹里馆 王维 独坐/ 幽篁里，弹琴/复长啸。 深林/人不知，明月/来相照。 三、品读诗歌，读懂诗歌情感。 1.解词：
(1)竹里馆：辋川别墅胜景之一，房屋周围有竹林，故名。 (2)幽篁（huáng）：幽深的竹林。 (3)啸（xiào）：嘬口发出长而清脆的声音，类似于打口哨。 (4)深林：指“幽篁”。 (5)相照：与“独坐”相应，意思是说，左右无人相伴，唯有明月似解人意，偏来相照。 1 2.诗歌大意：独自坐在幽深的竹林里，时而弹琴，时而长啸。竹林深处清幽寂静无人知晓，唯有明月 似解人意，来相映照。 3.全诗表达了诗人怎样的思想情感？结合诗句，作简要分析。 诗中描述了诗人在幽深的竹林中享受着悠闲自在的生活，时而独坐冥想，时而弹琴，时而长啸，无人 来扰，到了夜晚，自有明月相伴，展现出如诗如画的美景，表现了诗人淡泊的生活态度、高雅的生活情趣。 四、诗歌小结 这首诗描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，表现了隐者闲适的生活情趣，传达出诗人宁静、 淡泊的心境。 《春夜洛城闻笛》 【教学目标】 1.了解“幽篁”“长啸”“玉笛”“折柳”的含义。 2.反复诵读，品味诗歌语言，体会诗歌的节奏和韵律。 3.理解诗歌中所蕴含的情感。 【教学重难点】 教学重点是反复诵读，品味诗歌语言，体会诗歌的节奏和韵律。 教学难点是理解诗歌中所蕴含的情感。 【教学过程】 一、作者介绍 李白（701—762），字太白，号青莲居士，陇西成纪人，唐代杰出的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。
竹里馆教案设计竹里馆教案及教学反思教学目 标： 1.了解诗意，体会诗境。 2.学会诗歌赏析的方法，提高古诗赏析力气。 3.在反复朗读中启发阅读爱好，品尝诗歌的美感。 教学重点： 分析诗歌意象，体会诗歌意境，理解诗人的思想感情。 教学难点： 理解体会诗歌的意境与言外之意。 教学方法： 朗诵法、提问法、争辩法。 授课时数： 一课时 教学过程： 同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌："味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画,画中
有诗。"今日，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画面。 一、板书：竹里馆 说说竹里馆指的是什么？ 竹里馆，辆川别墅的胜景之一，房屋四周有竹林，故名。 二、品读诗歌 1、古典诗歌的学习第一步是读，我们先来读一读这首诗。读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出凝练文字中所蕴含的丰富内容和思想情感。？？同学齐读，说说你看到了什么，听到了什么，心里感觉到了什么。【同学可能会回答：幽篁、琴、人、明月琴声悠扬、啸声轻快、溪水潺潺】【感觉可能会有：孤独、孤独、漂亮、闲适等等】 2.全诗描绘了一幅怎样的画面呢？ 同学自由发言。（可从风格、构图、颜色等方面谈） 3.选择留在此处情愿么？？？盛唐的夜晚是这样的： 长安柳絮飞,箜篌响，路人醉，花坊湖上游，饮一杯来还一杯.水绣齐针美，平金法，画山水，诗人笔言飞,胭脂扫娥眉.烟花随流水,入夜寒，寒者醉，今朝花灯会，提画灯迷猜一对阳羡茶浮水，琵琶绕，玉笛回，丁祭伶［y］舞备，铜镜云鬓美. 《盛唐夜唱》补充王维生平
4.为什么这样一个著名诗人，身居要职却甘愿隐居山林，甚至当值一结束便匆忙回归山林，过长安而置繁华于不顾？诗中有没有隐隐点明缘由的文字呢？ 人不知字面意思：别人不知道我在这儿 “知”了解，别人不了解我。不了解我的什么呢？.以诗中人的行动为抓手，比照竹里馆与长安城夜生活★为何”独坐""反义词联想”多.. 由于长安之夜的人太多了，应酬来往未必真心（有人就有江湖）勾心斗角让人苦恼。VS此处无人打扰，心灵得以喘息放松。 长安之夜的诱惑太多了，让人沉迷声色享乐，不能坚守本心。VS此处那么简洁纯净，能让灵台清明不至于忘乎所以。 他见识过的繁华太多了（"繁华落尽"今日章台走马，明日可能肠断天际。今日红颜正好，明日或许未老恩先绝。今日王侯座上宾，明日可能是江湖落拓人。）VS世事无常，但是此处自然恒永，轮回有时。可以安心寄予心灵,繁华落尽方见真淳。.. 尘世里的俗人太多，诗人与俗人之间的沟通必定是苦痛的，甚至会被世俗羁绊做违心不喜之事。VS草木无言，诗人反能轻松思考，与大自然，也与自己对话。此时的“坐”不是朝堂议事的正襟危坐，也不是宴饮场所的起坐喧哗，是真正的身心放松。为何"弹琴". 比较，长安城中的曲乐都是繁弦急管，音色鲜亮入耳。不像古琴这样中正平和，平心静气（和雅）。 听弹琴刘长卿 泠泠七弦上，静听松风寒。古调虽自爱，今人多不弹。
竹里馆教学设计 竹里馆教学设计第 1 篇教学目标 1.用钢笔描红一段话。 2.熟悉部首的意义，并写出属于这个部首的字。 3.在括号里选择能够和后面的名词相搭配的动词。 4.练习修改不通顺的句子。 5.熟记12条成语。 6.读背古诗《竹里馆》。 7.补充图意，再把几幅图连贯起来说一说。 第一课时 一、教学第一题 l.审题。 (1)指读题目。 (2)老师进一步明确练习要求。 2.指导。 (1)指名朗读题中的这段话。 (2)同学思索并说出这段话的主要意思。 (3)要求同学仔细观看书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。 (4)让同学说说哪些字不易和其他字写整齐，写成一样大小。 (5)老师重点指导同学书写晨、碧、澈、粼4个字。(晨和碧要把竖画缩短，写得上紧下松些;澈和粼要把横画缩短，把字写紧凑)
3.练习。 (1)同学练习描红。 (2)依据描红的状况，老师准时小结。 4.反馈。 (1)展现写得好的作业，评点好在哪里。 (2)指出缺乏，依据状况进行矫正强化练习。 二、教学其次题 1.审题。 (1)指名读题目要求。 (2)让同学说一说做这道题的步骤。(先熟悉部首，再写出属于这个 部首的字) 2.指导。 (1)分别观看最左边的四幅图，说一说这四幅图上分别画了什么。(提 示同学第4幅夸大的部位是眼睛，此图意思重在用眼看) (2)认真观看其次竖行的4个古文字，再和左边相应的图作比较，看 看有什么发觉。(古文字是由图形演化而来的) (3)认读第三竖行中的4个部首，并与左边相应的古文字作比较，有 什么发觉?(部首是由古文字演化而来的) (4)联系左边的图形和古文字想一想：用彳、子、立、见作部首的字 必定和什么有关?(以彳作部首的字与人有关;以子作部首的字与小孩、后代有关;以立作部首的字与立、直有关;以见作部首的字与眼看有关) 3.练习。
竹里馆教案一等奖公开课 《竹里馆》教学设计 【教学目标】 训练学生有感情地朗读和当堂背诵诗歌。感受诗歌意境，描绘诗歌画面美，引导学生理解诗人高雅的志趣。【教学重点】 1.读出古诗的韵味并当堂背诵诗歌。 2.引导学生描绘画面，并体会诗情。 【教学难点】 引导学生去感悟作者高雅的志趣。 【教学时数】一课时 【教学过程】 一、激趣导入 （出示灯片：猜人物导入）他以诗名盛于唐朝开元、天宝年间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”；他还是一位画家，后人推其为南宗山水画之祖，苏轼评价其“诗中有画，画中有诗”；他亦精通音律，参悟禅理，被后人称为“诗佛”。 师问：我们学过他什么诗？请学生个人自主背诵。（推介《相思》《杂诗三首（其二）》《送别》《使至塞上》《终南别业》《鹿柴》等） 导语：今天我们再来学习他《辋川集》中的另一首诗：《竹里馆》。
二、诵读诗歌 1、自主朗读（提醒批注拼音、节奏）。 2、学生对读。 3、抽查朗读，学生点评。 4、教师范读。（点拨：语气平和语调舒缓，读出诗人宁静淡泊的心境。） 幽篁(huáng) 长啸(xiào) 5、齐读。 三、品读诗歌 （一）感画面之美 1、播放配乐朗诵，请同学们闭上眼睛，一边听朗诵，一边在脑海中勾勒诗中的景物和诗人的活动。 提问：你的脑海中浮现了哪些景物？（请同学在诗中做批注）；你的画面中诗人在干什么呢？（同学们在诗中用另外一种符号批注出来）。 指名上台板书。共同明确： 写景:“幽篁”“深林”“明月” 写人:“独坐”“弹琴”“长啸” 2、出示译文：我独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴一边高歌长啸。竹林里僻静幽深，无人知道我在这里，只有那天上的月亮将我映照。 3、教师：苏轼评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”。画是一
《竹里馆》教案(3篇) 《竹里馆》教案1 教学目标 1、理解诗句的意思，感受诗句描绘的景物； 2、结合内容调动想象，品味诗歌意境，理解诗人表现的思想感情； 3、流畅而富有感情地朗诵诗歌，并背诵。 教学重点难点 1、感受诗句描绘的景物； 2、学*诗歌鉴赏的基本方法。 课堂导入 唐代是*诗歌水*最高的黄金时期，因此有唐诗之说，与宋词并举。唐诗是汉民族最珍贵的文化遗产，是*文化宝库中的一颗明珠。 竹里馆，建在竹林里的屋舍。 明确学*任务，理解诗题。 教师导读 1、出示整首诗，了解诗人生*。 王维，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。今存诗400余首。王维多才多艺，不仅诗书画很有名，音
乐也很精通。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟。 2、听读朗诵。 3、自读古诗，读准字音和节奏。 独坐∕幽篁∕里， 弹琴∕复∕长啸。 深林∕人∕不知， 明月∕来∕相照。 4、指名读——同桌读——齐读你了解作者吗？ 读诗，学生字，体会五言诗的节奏。 合作探究师：围绕着“竹里馆”，诗中写了什么内容呢？ 1、（1）初读，知大意： 幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。 啸：嘬口发出长而清脆的声音，类似于打口哨。 深林：这里指“幽篁”。 相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有明月似解人意，偏来相照。 （2）为什么要用“来”字？ 2、再读，品意境： （1）全诗写了哪些景物？ “幽篁”、“深林”、“明月”
（2）结合图片，发挥想象，还想到哪些没写的景物？ （3）这样的景物有什么特点？ 3、三读，悟诗情： （1）诗中写到人的哪些活动？ （2）王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同？从中可以看出王维是一个怎样的人？ 4、朗读全诗，尝试背诵。 自读，小组交流 理解诗的基本意思 齐读，体会诗句的意思 启发学生思考：你看到了什么，听到了什么，心里感觉到了什么。 学生独立思考，谈出感受。 鼓励学生课上背诵。 拓展延伸试着鉴赏《鹿柴》 空山不见人， 但闻人语响。 返景入深林， 复照青苔上。 鼓励学生独立赏析，要求表述有条理。 作业
竹里馆教案设计竹里馆教案及教学反思 竹里馆教案设计 教案一：地理知识教学 教学目标： 1. 了解竹里馆所在的地理位置和特点； 2. 学习有关竹子的知识； 3. 培养学生的观察力和总结能力。 教学内容： 1. 竹里馆的地理位置和特点； 2. 竹子的外观、生长环境和用途。 教学步骤： 1. 教师介绍竹里馆的地理位置和特点，引起学生的兴趣。 2. 学生观察竹子的外观特点，并组织他们总结。 3. 教师发放有关竹子的资料，要求学生从资料中获取有关竹子的信息。 4. 学生自主阅读资料，然后进行小组讨论，总结竹子的生长环境和用途。 5. 每个小组派代表向全班汇报小组的讨论结果。 6. 教师进行总结，强化学生对竹子的认识。 教学反思： 通过本节课的地理知识教学，学生对竹里馆有了更深入的了解，并学到了有关竹子的知识。通过小组讨论和思维导图的练习，
学生的思维能力得到了锻炼。但是，有些学生在小组活动中表现得比较被动，需要在今后的教学中加强团队意识和合作能力的培养。另外，在选择资料时，要尽量选取简单明了、学生易于理解的资料，以提高学生的学习兴趣和主动性。教案二：竹里馆文化教学 教学目标： 1. 了解竹里馆的文化背景和价值； 2. 学习竹里馆的传统工艺和艺术表现形式； 3. 培养学生的欣赏能力和创造力。 教学内容： 1. 竹里馆的文化背景和价值； 2. 竹子制作的传统工艺； 3. 竹子艺术的表现形式。 教学步骤： 1. 教师介绍竹里馆的文化背景和价值，引起学生对竹子文化的兴趣。 2. 学生欣赏竹子制作的传统工艺品，了解竹子工艺的独特之处。 3. 教师介绍竹子艺术的表现形式，如竹子雕刻、竹子编织等。 4. 学生观看竹子艺术作品的图片或视频，欣赏其中的美感和创造力。 5. 学生分组进行竹子艺术创作，可以选择雕刻、编织等形式。 6. 学生展示自己的作品，互相欣赏和评价。 教学反思：
《竹里馆》教案一课时 一、教学目标 1.了解古诗的有关知识。 2.品味语言,体味古诗意境。 3.背诵古诗。 二、教学难点 1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升诗歌的阅读能力与水平。 三、教学过程 导语设计：同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画? 一．了解作者，创作背景。 1、出示整首诗，了解诗人生平。 王维：（701－761），字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。今存诗400余首。王维精通佛学，受禅宗影响很大。佛教有一部《维摩诘经》，是王维名和字的由来。王维多才多艺，不仅诗书画很有名，音乐也很精通。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟。 苏轼评价其:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《画学秘诀》。 2.创作背景 《竹里馆》作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。王维早年信奉佛教,思想超脱,加之仕途坎坷,四十岁以后就过着半官半隐的生活。正如他自己所说:“晚年惟好静,万事不关心。”因而常常独自坐在幽深的竹林之中,弹着古琴以抒寂寞的情怀。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会,而命笔成篇的。 诗人王维在这首景色清美如画的诗里,抒发了他置身于大自然的淡泊情志和闲适胸怀。表现了诗人情韵的高雅。 二、读诗歌 [设计意图] 此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地朗读全文,为下面的了解诗意奠定基础。 1.提出朗读要求。 (1)读准字音。 幽篁(huáng)长啸(xiào)辋川(wǎng) (2)读出节奏,注意停顿。(按音节停顿或按意义停顿) 2.方法指导。 读出节奏,前提是读懂句子,理解句意,以“意义”划分停顿为主。