在小学数学课堂教学中创设有效情境初探
有效的教学情境是学生思考问题、探究知识的智力背景，创设良好的问题情境，可以引发学生的认知冲突，激发学生为达到认知的心理平衡而解决问题的欲望，点燃学生学习的热情，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，促使他们以饱满的热情投入到发现数学、探究数学、体验学习的活动中。
标签：创设有效情境激活思维融入生活
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但如将它放入美味可口的汤中，你在享用时，就将15克盐全部吸收了。可见盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美丽。情境创设是课堂教学的重要环节，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。斯苗儿老师曾说过：“情境只有在为教学服务时才叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余。”因此，在数学课堂教学中，我们要创设犹如“汤”一样的有效教学情境，服务于课堂，让学生更好地学习数学。
一、情境创设要有数学原味
提到“情境创设”，许多教师马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情境”是多媒体的代名词。其实，在大量运用多媒体现代技术教育手段进行创设情境的同时，教师对“情境”一词的理解也产生了偏差。有的教师片面追求情境的直观形象，生动有趣，而放弃了情境应有的数学思考。比如一位教师在教学“加减混合运算”时，练习是这样设计的：“几只小鸟飞来衔着几道卡片，每张卡片上写着一道加减混合算式，让学生选自己喜欢的一道或几道完成。当老师说完要求后，大部分学生没有动笔，只是看着荧幕。于是老师就问：“你们还有什么问题吗？”学生经老师这么一问才回过神来开始做练习，但有两位学生还是聚精会神的看着荧幕。老师又问他俩：“有问题吗？”这时学生1说：“老师，你这幅画做得真漂亮啊！”学生2说：“老师，小鸟嘴里一直衔着卡片不停地飞，它们不累吗？”老师听了他俩的话，不知该说什么好。可想而知这样的情境不仅没有很好的为我们的课堂教学服务，在一定程度上反而成为分散学生思维、练习的干扰因素，产生负面影响。因此，情境创设应离不开数学知识的本身，切忌喧宾夺主，要让情境充满数学的原汁原味，只有这样才能真正从心底里唤起学生对数学的热爱。
二、情境创设要具有趣味性
《数学课程标准（实验稿）》提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”兴趣是事业成功的前导，也是激發学生学习热情和产生内在动力的关键。在课堂教学中教师应创设与学生年龄段兴趣相和谐的有趣教学情境。只有学习情境与学习兴趣和谐，才能使学生对所要探究的知识产生积极的学习心理倾向。例如我在教学“商不变性质”一课时，给学生编了一个“猴王分桃”的童话故事：花果山上风
景秀丽，气候宜人。猴王在果园里为小猴分桃子。猴王说：“我把6个桃子平均分给3只小猴吃。”小猴听了直嚷嚷“太少，太少”。猴王又说：“我把60个桃子平均分给30只小猴吃，怎么样？”小猴听了还是嫌少，试探地问：“大王，在多给一点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度地样子说：“那好吧！给你们600个桃子平均分给300只小猴，总该满意了吧？”这时小猴笑了，猴王也笑了。故事讲完了，班上的孩子们也情不自禁地笑了，这时，我意味深长地问：“同学们，你们说谁是聪明的一笑？为什么？”抓到契机，恰到好处地引导学生自己去发现“商不变性质”。
三、情境创设要有思考价值
问题是数学的“心脏”，好的问题能激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。因此，在教学中，教师要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，由疑点燃他们的思维火花，以疑获知。例如：我在教学“分数意义”一课时，设计了一个分棒棒糖的游戏活动：将9颗棒棒糖放在实物展台上，请一个同学拿走9颗糖的三分之一，另请一个同学拿剩下6颗糖的三分之一。我说：“生1拿的是三分之一，生2拿的也是三分之一，所以，老师很公平。”同学们迫不及待地说：”老师不公平。”我说：“怎么不公平？他们拿走的都是这些糖的三分之一？（向全班做了疑惑的表情）生3说：“生1拿的是9颗糖的三分之一，他拿的是3颗，生2拿走的是剩下6颗糖的三分之一，他拿的是2颗。因为他们的单位“1”不同，即使平均分的份数相同，但得到的颗数也就不同。”接着我让同学拿剩下4颗糖的二分之一，问：“刚才生2拿走的是三分之一，这个同学拿走的是二分之一，怎么都拿走2颗呢？”通过这样的游戏情境地创设，让学生明白：单位“1”不同，平均分的份数不同，得到的颗数可能相同。有效的探索性情境能满足学生“触景激趣”、入境生疑“、以疑促思”，只有这样才会促使学生积极思考、自主对新知识进行意义建构。
四、情境创设要注重生活化
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”所以，在数学课堂上，要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要，从而使他们真正的爱数学，学数学，用数学。例如，学生在学习了“米、分米、厘米、克、千克的认识”后，我让学生把准备好的水果、盐、绳子、卷尺等实物，进行摆摊买卖。学生分角色充当售货员和顾客，主动参与，兴趣盎然地投入到活动中。他们通过称一称，量一量，感知了一千克有多重，一米大概有多长，又通过算一算进行收付钱，进一步建立质量单位、长度单位、人民币单位的概念。又如：在进行“步测”的教学时，我以实践课为阵地，把学生带到操场上，让学生估出自己的步长，验证。用软尺量出100米的距离，让学生亲自走一走、数一数、感知100米的距离大约走多少步。用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生学习数学的欲望。在活动情境中，引导学生联系生活实际进行观察操作，学生既能掌握知识，又提高了实践能力和数学思维能力。
总之，数学课堂有效情境的创设是一门创造性的艺术，它能激发学生的学习
兴趣。但是，教师在创设情境时，要仔细推敲，千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境，这不但达不到预期的良好效果，反而会“弄巧成拙”，而是一定要围绕数学知识进行原味的数学创设，从而真正发挥情境创设在数学课堂中的实效作用。
参考文献：
[1]小学数学课程标准
[2]姚小明的《创设有效情境激活学习热情》，《小学数学教育》2010年第3期
小学数学课堂教学中有效情境的创设 摘要：为了可以有效完善优化小学数学课堂教学，教师要不断对课堂教学形 式进行创新，让学生保持理想的学习体验。通过创设出有效的课堂教学情境，给 数学课堂教学增色，营造出理想的课堂氛围，助力学生全心全意投入到数学学习中，进而提高数学教学效率。 关键词：小学数学；课堂教学；有效情境；创设策略 小学数学课堂教学中应用情境教学法，有效带着学生进入到情境当中去，从 而有效对数学知识脉络进行梳理，帮助学生锻炼探究能力和思维能力，通过情境 的引导作用，发挥出情境教学的优势，加深学生对数学知识的理解，提高数学课 堂教学效率。 一、小学数学教学中创设有效情境的意义 传统的课堂教学模式中主要是将教师、课本以及课堂作为中心，一般都是由 教师单方面为学生灌输知识点，学生只是被动地接收知识。新课标背景下，开始 提倡学生为主体、教师主导的原则。在小学数学课堂教学中通过创设出有效情境，这将会在数学学习中提高学生独立思考数学问题的能力，发展学生的自我能力， 拓展学生思维空间，展示学生的特殊性。小学数学教师通过创设课堂教学情境， 促使学生真切地感受发现、解决问题的整个过程，集中学生的注意力，激发学生 的学习兴趣，进而提高小学数学教学有效性。 二、小学数学课堂教学中有效情境的创设策略 （一）创设问题情境 小学数学教师运用一环扣一环的问题来教学，助力学生构建起系统化的数学 知识体系。小学数学教学过程中，教师要发挥出自身的引导作用，通过创设出问 题情境，让学生主动参加到课堂学习中，形成课堂互动，构建起学生的数学知识 结构。值得关注的是，小学数学教学过程中在创设问题、加强课堂互动当中，教
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设 小学数学课堂教学是培养学生数学思维和能力的关键环节，而有效情境的创设是提高课堂教学效果的重要方法之一。有效情境是指在教学中创设的有利于学生有效参与和主动思考的情境，通过激发学生的学习兴趣和积极性，达到促进学生数学知识的理解和应用能力的提升的目标。下面我将从创设具体的情境环节和实施方式两方面进行浅谈。 一、创设具体的情境环节 1. 提出真实问题：在数学课堂中，可以通过提出真实问题的方式，引起学生的兴趣和思考欲望。在学习面积概念时，可以给学生展示一幅房间的平面图，让学生思考如何计算房间的面积。这样的问题能够让学生在实际情境中感受到数学的应用，激发学生的学习兴趣。 2. 进行实物操作：在教学中，可以通过实物操作的方式帮助学生理解抽象的数学概念。在学习加减法时，可以使用实际的物品，让学生亲自进行加减操作，体验数学运算的过程。这样的情境能够帮助学生把数学概念和实际操作相结合，提高学生的数学能力。 二、实施有效情境的方式 1. 设计趣味性的问题：在创设情境时，可以设计一些有趣的问题，激发学生的学习兴趣。可以设计一个关于动物园的问题，让学生计算园中动物的数量、食物的消耗等，引导学生应用数学知识解决实际问题。 2. 创设合作学习的情境：在创设情境时，可以采用合作学习的方式，让学生共同参与解决问题。在学习几何形状时，可以让学生合作制作模型，互相交流讨论，共同探索几何形状的特征和性质，培养学生的合作意识和团队精神。 3. 创设探究性学习的情境：在创设情境时，可以采用探究性学习的方式，让学生主动探索和发现数学规律。在学习数列时，可以给学生一些数列的前几项，让学生通过观察和推理找出数列的规律，培养学生的探究能力和自主学习能力。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 随着教育教学的发展和改革，情境教学成为了一种重要的有效教学模式，而数学教学 是情境教学的重要组成部分。 有效的情境教学可以让学生在生动活泼的情境中学习数学知识，增加学生的学习兴趣 和参与度，提高学生的学习效果。本文将介绍在小学数学教学中如何有效地创设和利用情境。 一、情境教学的概念和特点 情境教学是一种基于实际情境的教学方法，强调情境与学习内容的相关性，让学生在 真实情境中学习并加深对学习内容的理解。情境教学能够提高学生的参与度和兴趣，同时 也有利于与学生的情感和认知的发展。 情境教学的特点有以下几个方面： （1）真实性 情境教学的情境必须是真实的，以便学生更好地参与到学习过程中并加强对学习内容 的认识与理解。比如，在学习数学时，可以将情境设置为购物场景，让学生在真实的购物 场景中练习计算价格、对比价格等数学技能。 （2）互动性 情境教学是一种互动性的教学方法，要求教师与学生之间进行有效的互动。教师应该 让学生发挥他们的主体作用，将学生从客体转换为主体，促进他们的思维创造和探究精神。 （3）个性化 情境教学还应该具有个性化的特点，教学内容和情境设置应该根据学生的学习特点和 兴趣来设计。这不仅能够提高学生的学习效果，同时也能够增加学生的学习兴趣和积极性。 二、创设和利用情境 1. 商场购物情境 2. 世界地图情境 学习地理知识时，可以利用世界地图的情境，让学生了解各国的位置和特点，培养他 们的观察、分析和归纳能力。通过实际操作，学生能够更好地理解和记忆各国的位置、人口、面积等重要知识点。 3. 家庭记账情境
在家庭记账场景中，学生可以学习如何根据家庭支出情况编制家庭收支表，学习如何 进行加减乘除等数学计算。除此之外，学生还可以了解家庭支出的构成，以及如何合理规 划家庭财务，从而提高他们的实际生活能力。 三、有效情境教学策略 1. 教师体验法 教师可以通过自己的亲身感受和体验，引导学生体验和感知情境。让学生在亲身体验 的情境中，感受和理解知识的内涵和意义。比如，教师可以通过观察多个星期的天气情况，体验季节变化的规律和天气变化的特点。 2. 角色扮演法 角色扮演法是一种让学生在虚拟情境中扮演不同角色的教学方法。通过角色扮演，学 生可以更好地模拟实际情境，加深对学习知识的理解，提高学习效果。比如，在数学教学中，教师可以根据教学内容设置不同的角色，让学生扮演这些角色，完成不同的数学计算 任务。 3. 问题驱动法 问题驱动法是指通过让学生参与到解决真实问题的过程中，帮助学生深入理解、掌握 和应用所学知识的学习方法。比如，在学习数学中，教师可以通过提出一些实际问题，让 学生进行思考和探究，跟据不断出现的问题，让学生自主探究解决方案，从而加深对数学 知识的理解和应用。 四、小学数学情境教学的实施步骤 1. 确定情境教学的目标和任务。教师需要根据教学目标和内容，设计实际的情境， 让学生在情境中学习和掌握所需的数学知识。 2. 设计情境教学的教学活动。根据所选情境和教学目标，设计符合学生年龄、兴趣 等特点的教学活动，配备相应的教学资源。 3. 实施情境教学活动。教师需要在教学过程中积极引导和帮助学生，让学生充分参 与到情境教学中。可以采取问题驱动、角色扮演、教师体验等多种活动方式。 4. 评价情境教学的效果。教师需要对情境教学活动进行评价，了解学生学习的情况 和效果，并对情境教学过程的不足和改进做出反思。 五、总结 情境教学是一种重要的有效教学方法，尤其在小学数学教学中应该得到充分的应用和 推广。但是，在实际应用中需要充分考虑学生的年龄、兴趣和实际需要等因素，进行合理
小学数学课堂教学有效性初探 一、有效性教学要注重“情境创设的有效性” 1.情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有 利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等 方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境 的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发 现了什么”等问题。 2.情境的内容和形式应根据 学生生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、 故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童 的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物 而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创 设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题 情境，用数本身的魅力去吸引学生。 二、有效性教学要注重“学习过程的有效性” 1.激发兴趣，产生参与动机。 如在教学第一册的《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第 一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几？学生兴趣很高，纷纷举 手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9,这下，举手的 学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，1与8,2与7,3与6,4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2,这时，几乎是全班的小朋友都 举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略 随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。问题教学不 仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。因此，在小学 数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂 教学中创设有效问题情境的策略。 一、提出开放性的问题 小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问 题的本质。因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他 们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观 察和思考，找到最佳的解决方案。 二、引导学生解决现实生活中的问题 数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可 以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。例如，在四年级的 数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性 和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。 三、设置情境，让学生主动思考 在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。情境是指在具体的环境下， 学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。例如，在二年级的数学课堂中， 老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生 通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。 总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。我们可以通过提出开放性 的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受 到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
浅谈小学数学课堂有效情境创设 小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴 趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。 首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观 的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。 其次，情境创设要多样化。小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种 情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、 面包带等。 再次，情境创设要与学科知识结合。情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣 味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和 运算方法有更深刻的认识。 最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。学龄前儿童的认知能力和思维特 点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。因此，情境创设需 要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化 教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。 总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。教师应当具备丰富 的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣 和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
小学数学课堂教学中有效情境创设的研究 小学数学课堂的有效情境创设对于学生的学习和兴趣培养有着重要的影响。本文将探 讨小学数学课堂有效情境创设的研究。 有效情境创设是指在教学过程中创造出符合学生认知特征、具有真实性和情境性的学 习环境。有效情境创设能够激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性和意义感，从而提高 学生的学习效果。 一、有效情境创设应考虑学生的认知特征。小学生的认知特征主要包括逻辑思维的初 级发展阶段、形象思维能力较强等。在课堂中，教师应当采用适合学生认知特征的教学方法，例如使用具体的图像、物体等来解释抽象的概念，提供具体的实例来帮助学生理解和 掌握知识。 二、有效情境创设应具有真实性。教师在课堂上创设的情境应该与学生的实际生活经 验相符，能够引起学生的共鸣。在教学加法概念时，可以设计一个购买零食的情境，让学 生计算购买所需的金额。这样的情境可以使学生感到身临其境，增加学习的乐趣。 三、有效情境创设应具有情境性。教师可以创设多种情境，例如游戏情境、探索情境等，来激发学生的主动参与和思考。在游戏情境中，学生可以通过与同学竞赛、合作等形 式来体验数学的乐趣。在探索情境中，学生可以自主探索问题，培养解决问题的能力。 四、有效情境创设应注重学生的参与和互动。教师在创设情境时应鼓励学生积极参与，提问学生，引导学生思考。教师还可以鼓励学生之间的合作与交流，提供学生之间互相启 发和学习的机会。通过学生之间的参与和互动，可以激发学生对数学的兴趣，加深对知识 的理解和记忆。 五、有效情境创设应与教学目标相匹配。教学情境的设计应围绕教学目标展开，帮助 学生达到预期的学习效果。教师可以通过创设不同的情境，针对不同的学习目标进行教学。在教学几何概念时，可以设计一个户外实地勘察的情境，让学生亲自测量和体验几何概念 的应用。
小学数学课堂教学中有效情境创设的研究 随着教育发展和教学理念的变革，教师开始认识到将课堂教学与实际生活相结合的重要性。在数学教学中，有效的情境创设可以提供学生参与、思考和解决问题的机会，有助于激发学生学习数学的兴趣和动力。本文就小学数学课堂教学中有效情境创设进行研究，旨在探讨如何有效地创设情境，以及情境创设对学生学习的影响。 如何有效地创设情境是关键。教师可以通过引入故事、游戏、实践活动等方式创设情境。在讲解分数概念时，可以通过故事情境来引导学生理解和应用分数。教师还可以设计小组合作活动，让学生在具体的情境中运用数学知识解决问题。教师还可以选择与学生生活经验相关的情境，让学生能够更容易地将数学知识应用于实际生活。 情境创设对学生学习的影响是显著的。有效的情境创设可以激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与学习。在情境创设中，学生需要主动探索和解决问题，培养了他们的观察、思考和解决问题的能力。情境创设还可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。 在实际课堂教学中，教师应该根据学生的具体特点和学习水平来创设情境。一方面，教师要注重情境的真实性和活动的有效性，确保情境能够引发学生的思考和兴趣。教师要根据学生的学习水平和能力调整情境的难度，使每个学生都能够有所收获。教师还应该及时给予学生适当的指导和反馈，帮助他们纠正错误和巩固知识。 小学数学课堂教学中有效情境创设是一项复杂的任务，需要教师不断探索和实践。通过创设有效的情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的思考和解决问题能力。教师应该注重情境创设的研究和实践，不断改进自己的教学方法，提高教学效果。教育部门和学校也应该加大对情境创设的支持力度，提供相关教学资源和培训，促进情境创设在小学数学课堂教学中的广泛应用。
小学数学中有效情境的创设与利用研究 小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段。有效的情境创设和利用对于激发学生学习兴趣、提高数学学习效果具有重要意义。本文将从小学数学中有效情境的创设与利用展开研究，探讨如何通过情境化教学方法提升小学数学教育的质量。 一、情境化教学的概念及意义 情境化教学是指在教学过程中创设具体、真实的情境，帮助学生通过观察、实验、解决问题等方式，将抽象的知识与实际生活相联系，使学生能主动地参与从而更好地理解和掌握知识。情境化教学是以学生为中心的教学理念的具体体现，有着重要的教学意义。 1. 生活情境 生活是最丰富多彩的情境，教师可以通过利用日常生活中的情境来帮助学生理解数学知识。比如在教学中利用超市购物、家庭日常开支等情境让学生学习和理解货币的认识、加减法等知识；在教学中利用日常生活中的物品数量、长度、重量等情境让学生学习和理解相关的数学知识。通过生活情境的创设与利用，能让学生更加深入地理解数学知识，提高学习兴趣。 2. 游戏情境 游戏情境是小学生喜欢的活动形式，在数学教学中能够有效激发学生学习兴趣。教师可以设计各种数学游戏，例如数学运算游戏、数学趣味竞赛等，通过游戏情境帮助学生主动参与数学学习，提高学生数学解决问题的能力。 3. 图形情境 图形情境是小学数学教学中常用的情境化教学方式。通过利用图形情境，教师可以引导学生观察形状、认识几何图形并进行分类，让学生从观察中发现规律，提高学生的空间想象能力和几何图形的认知能力。 4. 实验情境 实验情境是小学数学教学中培养学生探究精神、创新思维的有效方式。通过设计不同的实验情境，教师可以引导学生进行实验，观察、记录数据，让学生从实验中发现、总结规律，增强学生的数学思维和实际问题解决能力。 三、通过情境化教学提升小学数学教育的质量 1. 激发学生的学习兴趣
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 小学数学教学中，有效情境的创设与利用是提高教学质量、激发学生学习兴趣，实现 优质教育的重要手段之一。有效情境指的是真实且能引起学生兴趣和思考，有利于学习的 场境或环境。在教学中，如何创设有效情境，利用有效情境，是我们需要探究的问题。 一、有效情境的意义 百试不爽的重要性说不仅是指某种经验适用于很多情境，或是在某个时候能取得成功，而是指一定程度上保证事物发展沿着某种方向变化。教学不仅是传授知识，更重要的是培 养学生的思维能力和创新意识。让学生在真实、有趣的情境中学习，可以激发他们的学习 兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的科学素养，从而使学生在学习数学的过程中得到 更好的体验，提高他们的学习效果。 二、有效情境的创设方法 1、以生活为基础，以问题为导向 小学生的身体和思维还没有完全发展，他们对生活中周围的事物比较好奇，如果能够 把数学知识与生活联系起来，就会更加深入进去，也更容易让他们理解，那么如何以生活 为基础呢？我们可以以问题为导向，形成真实情境。例如，课堂上可以从学生生活中的实 际问题入手，如何在南北方向上用指南针导航、糖果代表数字等等，激发学生兴趣，培养 他们的解决问题能力。 2、以情境为背景，以技巧为手段 教学情境的创设首要考虑的是如何吸引学生的注意力，这样才能够保持他们的兴趣并 投入到学习过程中去。因此，教学情境的创设需要建立在具有吸引力的背景上，学生只有 在课堂情境中才能够真正感受到数学的美妙和乐趣。然后再通过技巧的手段加以引导和解 决问题。例如在解决面积问题时，可以讲述一幅九宫格画，要求学生填写不重复的数字， 然后再求出每个正方形的面积，通过这样的方式引出面积的概念和计算方法。 3、以预测为动机，以验证为过程 数学就是一种创造性的思维和实践，数学的所有概念和方法都是通过实践与验证得出 来的，而营造有效情境，首先要让学生感受到探究的乐趣。因此，可以通过预测行为来创 设情境，例如让学生猜测一些结果，然后再通过实验或计算进行验证，这样既能培养学生 的预测能力，又能让他们在实践中感受数学的乐趣。 1、引入情境，激发兴趣
小学数学课堂教学中有效情境的创设 数学作为一门基础性学科对学生的思维发育有很大促进作用。长期以来，小学教育中数学一直占有很重要的地位，教师及学生都很重视数学。在新课标背景下，传统数学课堂教学模式已经不能满足当下教育的需求，要想全面提高小学数学教学水平只能应用新型教学方法，情景教学法应运而生。通过情景教学可以提高学生的学习积极性，让小学数学课堂更具效率。情景教学在我国发展尚处于开始阶段，需要教育工作者不断努力才能得到更好的教学效果。 一、通过有效情景的创设，激发学生的好奇心 人类的好奇心与求知欲是促使人类不断学习、不断进步的动力源泉。同样，学习一门知识也需要学生对这门课程充满好奇心。在传统的小学数学课堂教学模式中，数学教师根据课本知识制作教学提纲，并根据提纲内容在课堂上进行讲解。整个教学过程枯燥乏味，毫无新意可言，对于小学数学教师而言，日复一日、年复一年地讲解同样的知识也会感觉到很无趣，更何况在讲台下听讲的学生了。这样的数学课堂毫无效率可言。小学数学教学需要小学生不断思考，而在这种传统模式的课堂教学环境下，小学生的思维不会活跃地跟着教师的思路走，慢慢地学生会感觉听不懂，久而久之，就会对数学课堂失去兴趣。情景课堂中教师通过设置各种情景吸引学生的注意力，学生会对各种情景很感兴趣，学生在情景中学习不但不会感觉到枯燥，还会感到很有趣，可以激发学生对于数学的求知欲及好奇心，好奇心有了，学生就会自觉的去探索学习数学，数学课堂的效率会明显提升，学生的学
习效果也会更好。例如，在北师大版的小学数学三年级上册第六部分《乘法》的教学中，数学教师可以借助多媒体辅助手段，在课堂上向小学生展示动画，站成六排四列的学生除了可以用6+6+6+6的方法计算人数之外，还可以用6×4来计算，帮助小学生认识到有些加法问题可以用乘法解决，在这个过程中小学生就会感到好奇有趣，认识到加法和乘法之间的共通性，有效提高课堂教学效果，实现小学数学的高效课堂。 二、通过有效情景的创设，加强师生间的互动 教学的成功与否不能仅仅取决于教师或者学生单方面，而是需要教师与学生之间的共同配合。在小学数学的课堂教学过程中师生之间的互动至关重要，有效的师生互动可以帮助小学生认识到自身的不足，帮助教师更好了解小学生的学习能力和学习情况，数学教师可以采取针对性的措施进行指导。情景教学可以有效加强师生间的互动，教师在创设情景的时候可以与学生沟通，了解学生对什么样的情景比较感兴趣，积极采纳学生的建议，在与学生的沟通过程中可以加强师生间的联系。教师在创设情景的时候将小学生的想法融入其中，在课堂上进行情景表演时，学生发现自己的观点被教师采纳，可以极大提高学生的学习热情，小学生也会积极参与到情景课堂中，学生会感受到教师对自己的重视，师生间的互动也会得到加强，教师与学生之间的感情也会更加亲密。通过情景教学可以充分调动学生的学习积极性，解决师生间的共同问题，师生间的互动也会越来越多，共同创设高效课堂。例如，在北师大版的小学数学一年级上册第八部分《认识
小学数学中有效情境的创设与利用研究 一、有效情境的定义 有效情境是指与学生生活经验相关并能引起学生兴趣、激发学习积极性、帮助学生认识和理解数学知识的情境。这样的情境不仅能够让学生在学习中产生主动性和积极性，还能够培养他们的实践能力、创造能力和团队合作精神。在小学数学教学中，创设有效情境是非常重要的。 二、有效情境的创设方法 1. 结合实际生活问题 创设有效情境首先要结合学生的实际生活，将数学知识与学生日常生活联系起来。可以利用购物、游戏、绘画等与学生生活紧密相关的活动来引入数学概念，让学生在实际情境中学习数学知识。 2. 设置趣味性和挑战性 在创设情境时，要求情境既能够引起学生的兴趣，又要有一定的挑战性。利用谜题和游戏等形式让学生在解题过程中体验到挑战和乐趣，从而提高学生的学习积极性。 3. 多样化的情境设置 为了激发学生的学习兴趣，创设的情境应该多样化。可以结合教材内容和学生兴趣爱好，设置不同形式、不同内容的情境，让学生在这些情境中感受到数学的魅力。 三、有效情境对学生学习的影响 1. 激发学生学习兴趣 通过创设有效情境，可以激发学生学习数学的兴趣。学生在有趣的情境中学习数学知识，会感到学习很有趣，从而更加主动地投入学习中。 2. 提高学生的学习积极性 创设有效情境可以培养学生的学习积极性。在解题过程中，学生往往会感到挑战和成就，并且会获得一定的学习动力，从而更加努力地学习。 3. 培养学生的实践能力和创造能力 有效情境的创设可以培养学生的实践能力和创造能力。在具体的情境中，学生需要动手解决实际问题，这样可以锻炼学生的动手能力和创造力，培养他们解决问题的能力。
四、有效情境的实际应用 1. 利用游戏情境进行学习 在小学数学教学中，可以利用各种形式的数学游戏情境来进行数学学习。可以利用数学游戏来帮助学生理解数学概念，解决数学问题，提高数学技能。 2. 利用实践情境进行学习 在数学教学中，可以结合学生的生活实际，利用如购物、出行等实际情境进行数学学习。可以设计购物清单、旅行路线等实践任务，让学生在实际生活中应用数学知识。 结论 有效情境的创设与利用对小学数学教学具有重要意义。通过创设有效情境，可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创造能力。在小学数学教学中，应该重视有效情境的创设与利用，为学生创造更加有利于学习的环境，让他们在愉快的情境中学习、成长。
《小学数学讲堂授课中创立情境的有效性研究》 课题实验方案 韶关市曲江区第一小学数学课题组 一、课题的提出 （一）课题研究的背景 《课程标准》指出：数学活动必定建立在学生的认知水平和已有 的知识经验基础之上。因此，在讲堂授课中，教师应关注学生认知的 原生态，找准认知起点，创立与生活环境、知识背景相关系的，同时 又是学生感兴趣的学习情境。随着新课程改革的不断深入，数学讲堂有了新的变化：教师都愿意去创立情境张开授课，“着手实践、自主研究与合作交流” 众望所归，这些授课行为确实给讲堂授课带来了勃 勃活力。可是课程改革在讲堂授课层面所遭到的最大挑战就是“有效性”问题。由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念的理解、意会 的偏差，以及推行者缺乏相关的经验，讲堂授课改革出现了形式化、 低效化等现象。在新课程背景下，创立情境已经被广大教师宽泛采用，可是很多教师沥尽心血创立的情境，可是形似而神离的“花架子”，见效却很不理想。无效的情境必然以致无效授课，有效授课需要有效情境。在追求数学讲堂授课的有效、实效、高效的今天，我们不能够不对授课情境的有效性进行认真思虑，还情境以原来面目，使情境真切成为促使学生数学学习的有效情境。 （二）课题研究的目的与意义 1、除掉偏差、提升讲堂授课的有效性讲堂授课改革的迫切需要。
由于教师对讲堂授课的实质掌握严禁，，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实质和学习水平的差异性，使得新课程改革在推进过程中或多或少地存在情境偏差、学习方式偏差、授课方式偏差等背叛课改目标的行为，讲堂授课中低效的授课现象宽泛存在。依照新课程改革要求我们迫切希望提升讲堂授课实效，促使学生全面、连续、和 谐地发展。 2、学生发展的需要 创立有效授课情境，能够激发学生的学习热情，引起学生的数学思想，能够引起认知矛盾，从而激起学生强烈的学习欲望，体验学习的快乐，促使学生的智力因素和非智力因素共同发展，促使学生身心健康成长。 3、教师成长和学校发展的需要 讲堂授课可否有见效，教师是要点。实验教师经过参加课题实验研究，追求有效的授课方式方法，在教悔悟程中不断提升自己的教育理论水平和研究技术，逐渐形成一支科研型的教师队伍，促使学校成为一所科学发展，特色发展的学校。 二、课题研究的主要理论依照 1、建构主义理论：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者其实不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，经过与外界的相互作用来建构新的理解” 。 2、行动学习理论：教师的行动学习，能够理解为：为改进自己的授课而学习，针对自己的授课识题而学习，在自己的授课过程中学
小学数学课堂情境创设浅谈情境在小学数学课堂教学中 的作用 情境教学是在当今课堂教学中经常运用的方法，什么是“教学情境”？怎样的情境被引入课堂才有效？这些都应该成为我们在教学设计过程中思 考的问题。我们只有对“情境”的本质含义有了较清晰的认识，对“情境”在小学教学课堂中的价值有了较深刻的认识，才有可能正确地运用“情境”来组织小学数学的课堂教学。通过自己的实践和尝试，本人发现作为教 学的“情境”在小学教学的课堂中有以下几点价值。一、情境的引入能 帮助儿童获得积极的情感体验心理学研究表明：个体的情感的认知活动 至少有动力、强化、调节三方面的功能。在熟悉的、带有现实事件的环境 作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象之中去。将情境引入 教学之中正是为了能充分利用儿童心灵上这宝贵的特点，最大限度地发挥 情感的纽带作用和驱动作用，以那些能引起学生积极的、健康的情感体验 的生活场景为依托，直接提高儿童的数学学习兴趣，使儿童的数学活动成 为他们自愿进行的、快乐的事情，从而全身心地投入认知活动之中。二、情境的引入能激发儿童的好奇心，促使他们自主学习对事物具有强烈的 好奇心是儿童的天性，而好奇心是人们主动探求新异事物的动力之一。有 了好奇心，才会主动地对事物提出问题，对问题的探求才能产生深厚的兴趣，而且这种兴趣能激发出儿童解决问题的无穷的毅力。所以说，好奇心 是一种推动儿童进行自主学习的重要动力。然而，根据心理学家的研究发现，如果不去有意识地培养儿童的好奇心，儿童的好奇心是会衰退的。也 就是说，如果人们很少在好奇心的驱动下进行冒险和探索，或者在运用好 奇心进行冒险和探索时遇到太多障碍，那么好奇心就很容易消失。将情 境引入往往可以给儿童提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们认识 到生活中的许多场景中充满着奇妙的数学知识。在好奇心的推动之下，通
小学数学课堂教学中有效的情境创设研究作者：王建英 来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第3期 所谓教学情境是指教师在教学时，为了更好地实现教学目标而在教学过程中创设的情感氛围，其主要内容包括语言文字、音像资料、操作材料、肢体动作等。小学数学课堂教学情境，是指教师在遵循小学生年龄特点和认知特点的基础上，在充分理解、挖掘教材的前提下，综合应用各种资料营造出一种生动形象的数学学习环境。而学生在此教学环境中，能够愉悦、平等地进行交流、学习。 一、小学数学课堂教学情境的特点 （一）教学情境的设置生活化 数学来源于生活，又高于生活。“数学是研究客观世界数量关系与空间形式的科学。”在丰富多彩的客观世界中蕴涵着所有研究对象的一般规律性。而提高学生解决实际问题的能力，发展学生的创新能力又是数学教学的一个重要目的。因此，小学数学教学情境要与学生的现实生活联系，充分挖掘学生已有的生活体验。 例如，在讲授简便计算方法时，可以创设这样的情境。明明带了195元钱，买书包要用97元。问：明明应该怎样付款？他还剩下多少钱？学生在生活中遇到过这样的事情，很快就会明白应该先付100元，售货员找零3元，他还剩下(95+3)元钱。然后将上述问题数学化，即195 -100+3，这样，学生对195-97这类的简便计算问题就很容易擘握了。 （二）教学情境的设置直观形象化 小学生正处于7—13岁的年龄，抽象思维能力的发展还处在较低水平，对晦涩的数学知识缺乏兴趣。但小学生的动作思维和形象思维水平已处于较高阶段，对形象的、生动的教学材料更感兴趣。因此，在教学中，教师应注意收集生活化的数学知识，并进行合理地整合，将抽象的知识具体化。 例如，一位教师在教学“10的认识”（人教版小学数学一年级上册）时，为了使学生对10有更深的理解，更好地掌握10与1—9各数的关系，教师借助多媒体制作了“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9”这十个可爱的数学娃娃，并配上了有趣的画外音。9认为自己最大，便瞧不起O。这时1跳了出来，说：“我和0合在一起就比你大了。”这时，学生的学习热情空前高涨。一年级学生的年龄较小，采用这种别具匠心的教学手段不仅能使学生更好地理解知识，还可以激发小学生的学习兴趣。 （三）教学情境的设置科学化 情境创设在小学数学生活化教学中是一个极为重要的工序流程。良好的情境在课堂中能够达到事半功倍的效果。但同时应该注重情境设置的科学性。反之，偏离教学目标，缺乏科学的引入，硬性地插入情境，不仅达不到情境学习的目的，甚至还会打击学生学习的枳极性。 二、小学数学课堂教学情境的创设要遵循的原则 （一）教学情境设置的目的要明确
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设 《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境,培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望;创设生活情境，丰富学生学习生活,从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。 小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系,好动性强，学习注意力不够集中,加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪,情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣,提高学生的学习成绩。 那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们研究的热点问题。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会. 一、创设问题情境,激发学生兴趣。 问题是思维的动力,决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设,使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时,向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考. 例如在“统计”一课中可以提出了这样一个问题:“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备,我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少,要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。 二、创设故事情境，激起求知欲。 学生对故事非常感兴趣,并百听不厌,因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境. 如在开始分数教学时,用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中,夏天中午时，大家都很口渴.师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴.第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？"这样就激发了学生学习的兴趣。又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后,提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考,明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间,把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水.这样，从熟悉的故事入手,采用动画的方式呈现,有利于学生在情景中发现问题，学习新知。同时教师所创设的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块.猴乙看到说:“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均