浅谈大学语文中国现代诗歌的教学
-----以穆旦的《冬》教学为例
刘石平
摘要:中国现代诗歌尤其是现代主义诗歌和具有现代主义倾向的诗歌以其深邃的思想内涵和新颖别致的艺术手法对学生的理解能力和审美能力有较高的要求.文章从抓情感关键词，确定诗歌的情感基调,从以具体深刻的感觉和体验为依托，用咬文嚼字的方式，细致深入的感受现代诗歌的丰富内蕴,从排除简单、直观、机械的日常思维的干扰，充分发挥想象，用审美的感知方式去感受现代诗歌蕴含的独特情感等方面探讨提高学生的中国现代诗歌解诗能力。
关键词:中国现代诗歌解诗能力
中国现代诗歌是大学语文的一个重要内容，新编的大学语文教材对中国现代诗歌的教学要求有所加强，突出的表现为选择了相当一部分现代主义诗歌和具有现代主义倾向的诗歌，比如选择了九叶诗派诗人穆旦的《冬》、台湾现代派诗人余光中的《春天，遂想起》、七月诗派诗人曾卓的《有赠》、朦胧诗派诗人舒婷《双桅船》、北大诗人海子的《麦地》等。这些诗歌以其深邃的思想内涵和新颖别致的艺术手法对学生的理解能力和审美能力都是一种新的挑战。很多学
生都反映在学习这些诗歌的时候，觉得与学习那些意象相对固定明确的古典诗歌、与现实和日常生活密切联系的现实主义诗歌、情感直露的浪漫主义诗歌相比，在理解上是有很多困难，要从审美的高度上去欣赏还很难做到。笔者在此针对这些问题，主要以学习难度比较难的穆旦的《冬》为例，讲解一些引导学生如何去学习和欣赏现代诗歌最实用的方法，希望对培养学生的解诗能力有所帮助。
一、抓情感关键词，确定诗歌的情感基调，为理解诗歌的思想内涵奠定基础。现代诗歌的思想比较复杂幽深，尤其是现代主义流派的诗歌对思想的表达不是直露的，很难用类似“找中心句”那样简单的方法来领悟(很多学生有这样的学习心理) ，但不管它如何隐曲，总是可以从诗句里，尤其是从含有感情倾向的词语里捕捉到的。在教学中引导学生高度关注“情感关键词”是解诗的十分重要的“第一步”。比如我们读《冬》的第一部分：“我爱在淡淡的太阳短命的日子／临窗把喜爱的工作静静做完／才到下午四点,便又冷又昏黄／我将用一杯酒灌溉我的心田／多么快,人生已到严酷的冬天／我爱在枯草的山坡,死寂的原野／独自凭吊已埋葬的火热一年／看着冰冻的小河还在冰下面流／不知低语着什么,只是听不见／呵,生命也跳动在严酷的冬天／我爱在冬晚围着温暖的炉火／和两三昔日的好友会心闲谈/听着北风吹得门窗沙沙地响／而我们回忆着快乐无忧的往年／
人生的乐趣也在严酷的冬天／我爱在雪花飘飞的不眠之夜／把已死去或尚存的亲人珍念／当茫茫白雪铺下遗忘的世界／我愿意感情的热流溢于心间／来温暖人生的这严酷的冬天／”从上面用横线标出的情感关键词（“又冷又昏黄”、“凭吊”尤其是4个“严酷”），可以看出来诗歌是在表达一种孤独、凄苦、惨痛的人生体验，这就是这首诗歌第一部分也是整首诗的情感基调。凭着这些情感关键词的导引作用，我们就可以在诗歌情感基调的范围内积极发挥自己的想象和调动各种感官进一步去理解诗歌里面蕴含着更丰富细腻更幽深复杂的思想感情。我们讲诗歌欣赏的时候特别强调要发挥想象，但学生却反映自己在现代诗歌面前往往像无头苍蝇，不知道朝哪个方面想象，只能是在那里不切诗歌思想内涵而胡思乱想。对这个问题的解决，最好的对策，就是让学生学会抓情感关键词。可以说抓住了情感关键词，就寻找到了理解诗歌思想感情的路向标，就打开了理解诗歌的大门。
二、在把握诗歌情感基调的基础上，以具体深刻的感觉和体验为依托，用咬文嚼字的方式，细致深入的感受现代诗歌的丰富内蕴。我们在诗歌教学中和考试中发现，很多学生对诗歌的理解不切确、很肤浅。出现这样的现象与学生凭一点点读诗的直观印象和脱离诗歌具体内容而纯粹以自己个人以往的认识和感受来解读诗歌的方式有很大联系，也就是说学生对诗歌的理解不是深入解析诗句和意象后得出的深
刻体验和认识。为了纠正这样的毛病，我们一定要培养学生细读文本的良好习惯。为了更好的说明这个问题，我们还是以《冬》的第一部分诗歌解析为例来说明。当我们初步了解到《冬》的第一部分诗歌是写“一种孤独、凄苦、惨痛的人生体验”后，我们就可以逐行的进一步去深入理解诗歌的意思，其中下面几个重要的诗句和意象如果我们能抓住并理解到位的话，对该诗歌的理解就会更加深入。比如“在淡淡的太阳短命的日子”中引导学生理解“淡淡”一词除了有清冷的感觉外,还有着静寂的意味,此句中的“短命”在此指短命的太阳、短命的日子。通过这样的分析让学生感受到诗句基本色调:温暖(“太阳”),但更多的是冷寂。引导学生理解“我将用一杯酒灌溉我的心田”中的“灌溉”显示了诗人干渴的形象,还可结合冬天这样的背景，进一步让学生理解“我”是一个渴望温暖与明亮的形象。让学生理解“多么快,人生已到严酷的冬天”里的“冬”为生命之冬/人生暮年的隐喻。“枯草的山坡,死寂的原野”勾勒的是毫无生气的冬天场景，让学生联系诗人写作的时代，他们就会很自然会想起诗人当时处在的那个一个荒凉肃杀的环境。“已埋葬的火热一年”中的“埋葬”这一动作的主语在诗句里是省略的，让学生思考：是谁/什么埋葬了“火热一年”?学生抓住这一点是能理解到“埋葬”一词流露出诗人的叹惋之心,而且也暗示诗人对一种不好明指的某种势力的隐在愤
懑。在这里出现了小河的意象值得我们引导学生注意，这是一条怎样的小河？是一条表面被冻结，却依然在冰冻下面流淌不息的小河。她象征着什么？这条小河很显然是象征着卑微、受压迫但却顽强抗争着的弱小者。下面这几句诗值得我们一道学生细读：我爱在冬晚围着温暖的炉火/和两三昔日的好友会心闲谈/听着北风吹得门窗沙沙地响/而我们回忆着快乐无忧的往年/人生的乐趣也在严酷的冬天/ 以“我爱”领起的这一节,似乎描写了一幅其乐融融的画面。但我们从“昔日”“回忆”“往年”等指向过去时间段的词汇和与之相连的“会心”“快乐无忧”等词汇,可以感觉到这是暗示了对当下某种不欲明言的不满，这里我们必须用“反解”的策略引导学生去思考，才能真正理解诗人的真实心理和情感。同样“人生的乐趣”在这里不可以从字面上去理解，而是应该理解为一种对自己当下生活状况的自嘲和反讽,这一点我们要引导学生将之放在一九七六年的中国背景下结合诗人自身的遭遇去看,他们就会更明白的理解。“死去”“尚存”“遗忘”则勾勒出在白雪覆盖之下的另一重世界,一个属于诗人“自我”的世界，这必须引导学生联系到解放后新政权对所谓的“旧知识分子”的改造和诗人在政治上蒙冤而入狱改造这样的背景，才能作更确切的理解。“。
通过以上一道学生“咬文嚼字”式的细读文本，我们基本上就把握了《冬》的第一部分思想内涵：一位经历了历史劫难的受难者在冷寂、严酷的现实和孤独的迟暮之年对美好往事和青春流逝的叹惋，对光明、温暖、美好未来的焦灼渴望。从以上的分析可以看出对诗歌的理解，是一个十分细致深入的过程，我们对诗歌内蕴的探寻，必须引导学生从文字里面深挖出来，所作的“结论”必须有根有据，不可以撇开具体的诗句、意象去泛泛而谈，否则的话就难免流于空疏和浅陋，甚至是对诗歌的误读。
三，排除简单、直观、机械的日常思维的干扰，充分发挥飞扬的艺术想象，用审美的感知方式去感受现代诗歌蕴含的独特情感。缺乏诗歌阅读经验的学生，在阅读诗歌的时候，喜欢用一种简单化的直线思维来指导诗歌的理解过程，这与现代诗歌尤其是现代主义诗歌追求对人的复杂的人生体验
的传达构成一种尖锐的矛盾，这必然导致学生在理解现代诗歌的时候疑惑重重，不得其解。这就要求我们在阅读现代诗歌的时候，要转变思维方式，用学会破译那种充满对立和悖论的诗句，要高度注意那些充满“自相矛盾”表达的地方，要抓住这个令人疑惑的地方，以之为突破口，引导学生深入思考诗人为什么做出这样的表达，往往就能很快地由表及里深入到诗歌的思想内核。比如我们读《冬》的第2部分：“寒冷,寒冷尽量束缚了手脚／潺潺的小河用冰封住口舌／盛夏
的蝉鸣和蛙声都沉寂／大地一笔勾销它笑闹的蓬勃／谨慎,谨慎,使生命受到挫折, 花呢?绿色呢?血液闭塞住欲望／经过多日的阴霾和犹疑不决／才从枯树枝漏下淡淡的阳光／
奇怪!春天是这样深深隐藏／哪儿都无消息,都怕峥露头角
／年轻的灵魂裹进老年的硬壳／仿佛我们都穿着厚厚的棉袄。”这里“年轻的灵魂”与“老年的硬壳”用一种前后矛盾的方式组合在一起，的确有点令人费解。“年轻的灵魂”是指什么呢？结合具体的诗句，我们知道是指“潺潺的小河”、“盛夏的蝉鸣和蛙声”、“花”、“绿色”、“血液”，“淡淡的阳光”、“春天”，确切的说就是指充满青春活力的“生命”；而“老年的硬壳”又是指什么？是指“束缚了手脚”的“寒冷”、“封住口舌”的“冰”、“多日的阴霾”确切的说就是指对生命和自由进行严酷压制的现实。“年轻的灵魂裹进老年的硬壳”就是指当下严酷的社会对生命和自由的无情禁锢，同时也隐隐约约传达出被压制者的愤满和微弱谨慎的反抗（这一点可以从“奇怪”、“谨慎”、“淡淡的”、“才”等词语里感觉到）。通过以上分析，我们可以看出抓住诗歌的“悖论”去理解，不仅化解了理解上的困惑，而却使你可以真正的深入到诗人隐秘复杂细腻丰富的内心世界，探求到诗歌的真实含义。
对现代诗歌的理解，最忌讳的是用“写实”的观念来看待诗歌所描绘的世界，把诗歌里呈现的物象机械死板的理解
为客观世界实实在在存在的事物。如我们在分析《冬》里的第3部分，一些学生把“爱情”、“信”、“小说”、“夏季的礼品”、“梦”理解为现实生活中的“爱情”、“信”、“夏季的礼品”、“小说”、“梦”，就会觉得这部分内容很凌乱，意象很琐碎，诗歌所要表达的思想情感很令人费解。如果我们抛弃那种“坐实”的理解方式，多发挥一下自己的艺术想象力，是比较容易理解其内涵的。“你大概已停止了分赠爱情/把书信写了一半就住手/望望窗外/天气是如此肃杀/因为冬天是感情的刽子手/”，这里的“分赠爱情”和写书信应该理解为人类美好感情的自由交流，这几句诗句可以理解为诗人描绘了一个可恶的现实世界：一个专制社会对人们思想情感交流的钳制，破坏人们之间的相互理解、支持、关爱，在这样的高压粗暴的环境下使人们陷入了令人窒息的心理孤寂。这里隐含了诗人对现实的不满和批判。“你把夏季的礼品拿出来/无论是蜂蜜,是果品,是酒/然后坐在炉前
慢慢品尝/因为冬天已经使心灵枯瘦。”这里写到的在火炉前品尝夏季的礼品，表面上写诗人生理上的乏味饥饿，实际上是写“冬天已经使心灵枯瘦”，即当下现实使人的心灵受到压抑（压抑人的正常的欲望和追求）。“你拿一本小说躺在床上/在另一个幻象世界周游/它使你感叹,或使你向往/
因为冬天封住了你的门口/”，这里读小说不仅仅是指一种简单的休息消遣，而是暗喻诗人由于对可恶的现实世界的逃
避，寄情于幻想的一个令人“感叹”、“向往”的美好世界，以寻求心灵的抚慰。然而现实的残酷和高压，连在虚幻的世界里求短暂的逃避逗不可能，因为“听着树木和草石都在嘶吼/你虽然睡下,却不能成眠/因为冬天是好梦的刽子手。”在这里“嘶吼”的势头和草木，当然不能简单地理解为自然之物，而是比喻猖獗霸道的恶势力，让人在睡梦中都心悸恐怖的严酷现实。
对现代诗歌的理解切忌停留在表面的理解上，而应透过文字深入挖掘其隐含的真实意义，这种真实意义往往与字面意义是相互“解构”的。这对于习惯于阅读表层意义和深层意义同一的日常语言而没有丰富的诗歌阅读经验的学生来
说的确是应该高度注意的问题。我们再来分析《冬》的第４部分，也是它的最后部分：“在马房隔壁的小土屋里／风吹着窗纸沙沙响动／几只泥脚带着雪走进来／让马吃料,车子歇在风中／高高低低围着火坐下／有的添木柴,有的在烘干／有的用他粗而短的指头／把烟丝倒在纸里卷成烟／一壶
水滚沸,白色的水雾／弥漫在烟气缭绕的小屋／吃着,哼着
小曲,还谈着／枯燥的原野上枯燥的事物／北风在电线上朝他们呼唤／原野的道路还一望无际／几条暖和的身子走出
屋／又迎面扑进寒冷的空气／”这里描绘了一个马车夫在小屋里取暖和歇息的日常生活场面，整个的色彩和情感基调都比较温暖和明亮（描绘这种乐观情绪的文字占据了这部分
诗歌的大部分），与前面描绘的严酷的冬天景象不太一样。然而这只是表层的认识，但我们看到结尾那几句诗句“枯燥的原野上枯燥的事物”、“原野的道路还一望无际”、“又迎面扑进寒冷的空气”时，那点乐观的情绪又被枯燥无味、弥漫和寒冷所消解，涌上心头的是一种漫长的荒凉和寒冷感。这就是诗人在经历了谨慎微弱的抗争，在绝望中祈求希望后，清醒地认识到人生最终还得面临绝望这样的沉痛的体验，这就是这首诗歌真正要表达的思想内核，对这一点是要学生好好理解的。
总之，现代诗歌的教学，尤其是具有现代主义倾向的诗歌教学，需要教师引导学生改变通常的思维习惯，要充分发挥想象，用敏锐的感觉去体验感悟，才有可能读懂她、欣赏她。
参考文献:
[1]朱自清.新诗杂话[C].桂林:广西师范大学出版
社 .2004.
[2]孙玉石.中国现代诗歌艺术[C].湖北:长江文艺出版社.2007.
[3]高秀芹、徐立钱.穆旦—苦难与忧思铸就的诗魂[M].北京:文津出版社.2007
中国现代诗歌精选
十首最值得阅读的现代诗： 一、第十首，余光中的《等你, 在雨中》： 等你, 在雨中, 在造虹的雨中 蝉声沉落, 蛙声升起 一池的红莲如红焰, 在雨中 你来不来都一样, 竟感觉 每朵莲都像你 尤其隔着黄昏, 隔着这样的细雨 永恒, 刹那, 刹那, 永恒 等你, 在时间之外在时间之内, 等你, 在刹那, 在永恒 如果你的手在我的手里, 此刻
如果你的清芬 在我的鼻孔, 我会说, 小情人 诺, 这只手应该采莲, 在吴宫 这只手应该 摇一柄桂浆, 在木兰舟中 一颗星悬在科学馆的飞檐 耳坠子一般的悬着 瑞士表说都七点了忽然你走来 步雨后的红莲, 翩翩, 你走来 像一首小令 从一则爱情的典故里你走来 从姜白石的词里, 有韵地, 你走来 看过好多关于这首诗的评论，印象最深的是一篇关于科学馆和瑞士表那阕如何精彩的文字，说是古典与现代结合云云，不过，个人认为，
这两个意象的出现也许就是这首诗唯一的败笔，西装和瓜皮帽的搭配让人看着怎么也不舒服。 二、第九首，林徽音的《笑》： 笑的是她的眼睛，口唇， 和唇边浑圆的漩涡。 艳丽如同露珠， 朵朵的笑向 贝齿的闪光里躲。 那是笑——神的笑，美的笑： 水的映影，风的轻歌。 笑的是她惺松的鬈发， 散乱的挨着她耳朵。 轻软如同花影， 痒痒的甜蜜 涌进了你的心窝。
那是笑——诗的笑，画的笑： 云的留痕，浪的柔波。 据说徐志摩就是因为爱慕这位才女才开始写诗的，不过，林徽音最后却选择了梁思成，后来很多人知道这个名字也是因为这个典故。我想，一个能写出这样作品的名字是不需要借助典故来记忆的。 三、第八首，废名的《星》： 满天的星， 颗颗说是永远的春花。 东墙上海棠花影， 簇簇说是永远的秋月。 清晨醒来是冬夜梦中的事了。 昨夜夜半的星， 清洁真如明丽的网， 疏而不失， 春花秋月也都是的，
小学中高年级现代诗歌教学点滴谈 有人说“幼稚的东西就是诗歌”，话语虽通俗却精辟，这种最富想象力的文学体裁最贴近小学生，适合他们的心智水平。在小学语文课本中现代诗歌占据了相当的比重，仅中高年级的六本教材就收录了16首，教学中如何把握诗歌航向、怎样把儿童引入诗的殿堂这些成为困扰我的问题。但近三年来与学生的朝夕相处，课堂上一首首诗歌教学的探险也使得我这个不谙诗韵的人得到了些许启示。 一、读中感悟 诗歌是由一个一个的意向组成的，语句极为精炼，格律十分清晰，适合朗朗上口的诵读，所以在具体讲课过程中应该调动多种朗读手段，力争在读中让学生感悟诗的意向，在读中体悟诗的感情。我多采用以下读的方式: 1、范读 2、指名读 3、赛读 4、配乐读 5、录像欣赏读 二、精讲点题 当学生由读进入诗的意境后，我适时进行讲解，这种讲解则是提问释疑的一种合作交流方式，在提问的过程中，把握学生思维，引导学生思路，体会诗歌的内涵，点明诗歌的主题。这个过程一定要在课上占时少，效率高。 三、指导模写 学生的想象力是无穷的，诗歌更是发挥想象力的最佳的文学形式，所以，当学生已走进诗歌，贴近作者之后一定要让他们进行模写，即仿写，模写一段时间后学生们那种创作的激情一定会被激发出来，写出真正反映他们自己生活的诗歌。 我认为在这个环节教师的下水文起着激浪的作用。比如，在学完四年级上册第9课《打开大自然绿色的课本》后，我先把我模写的一首诗歌读给他们听，同学们特别兴奋，听的极为认真，再让他们模写时没有一个学生出现畏难情绪。当看到一篇篇像模像样的“诗作”后，我感动了，感动于他们不被我范文束缚的那种创作能力，感动于他们那双双灵动的眼睛看到的多彩的世界，感动于他们稚嫩的世界里那一串串纯洁的意向。语句可以不通，但情感却那样真挚。可惜的是我不
中国现代诗歌大全：席慕容诗选【页底】【索引】 席慕容诗选 席慕容（1943- ），出版的诗集有《七里香》（1981）、《无怨的青春》（1982）、《时光九篇》（1987）等。 一棵开花的树七里香山路出塞曲抉择初相遇雨中的了悟青春信仰前缘为什么盼望送别接友人书野风悲歌渡口无怨的青春乡愁爱你与你同行 暮色莲的心事请别哭泣树的画像禅意（一）禅意（二）雾起时历史博物馆 一棵开花的树 如何让你遇见我 在我最美丽的时刻 为这 我已在佛前求了五百年 求佛让我们结一段尘缘 佛於是把我化做一棵树 长在你必经的路旁 阳光下 慎重地开满了花 朵朵都是我前世的盼望 当你走近 请你细听 那颤抖的叶 是我等待的热情 而当你终於无视地走过 在你身後落了一地的 朋友啊 那不是花瓣 那是我凋零的心 七里香
溪水急著要流向海洋 浪潮却渴望重回土地 在绿树白花的篱前 曾那样轻易地挥手道别 而沧桑了二十年後 我们的魂魄却夜夜归来微风拂过时 便化作满园的郁香 山路 我好像答应过你 要和你一起 走上那条美丽的山路 你说那坡上种满了新茶还有细密的相思树 我好像答应过你 在一个遥远的春日下午 而今夜在灯下 梳我初白的发 忽然记起了一些没能 实现的诺言一些 无法解释的悲伤 在那条山路上 少年的你是不是 还在等我 还在急切地向来处张望出塞曲
请为我唱一首出塞曲 用那遗忘了的古老言语 请用美丽的颤音轻轻呼唤 我心中的大好河山 那只有长城外才有的景象 谁说出塞曲的调子太悲凉 如果你不爱听 那是因为 歌中没有你的渴望 而我们总是要一唱再唱 像那草原千里闪著金光 像那风沙呼啸过大漠 像那黄河岸阴山旁 英雄骑马壮 骑马荣归故乡 抉择 假如我来世上一遭 只为与你相聚一次 只为了亿万光年里的那一刹那一刹那里所有的甜蜜与悲凄 那麽就让一切该发生的 都在瞬间出现吧 我俯首感谢所有星球的相助让我与你相遇 与你别离 完成了上帝所作的一首诗 然後再缓缓地老去 初相遇
中国现当代诗歌精选 错误 郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来,三月的柳絮不飞 您底心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 音不响,三月的春帷不揭 您底心就是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄就是美丽的错误 我不就是归人,就是个过客…… 乡愁 席慕容 故乡的歌就是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却就是一种模糊的怅望仿佛雾里的挥手别离 离别后 乡愁就是一棵没有年轮的树 永不老去 历史博物馆 -----席慕容 人的一生,也可以像一座博物馆不？ 一 最起初只有那一轮山月 与极冷极暗记忆里的洞穴 然后您微笑着向我走来 在清凉的早上浮云散开 既然我该循路前去迎您 请让我们在水草丰美的地方定居 我会学着在甲骨上卜凶吉 并且把爱与信仰都烧进 有着水纹云纹的彩陶里 那时候所有的故事 都开始在一条芳香的河边 涉江而过芙蓉千朵 诗也简单心也简单
二 雁鸟急飞季节变易 沿着河流我慢慢向南寻去 曾刻过木质观音浑圆的手 也曾细雕过一座 隋朝石佛微笑的唇 迸飞的碎粹之后逐渐呈现 那心中最亲爱与最熟悉的轮廓 在巨大阴冷的石窟里 我就是谦卑无怨的工匠 生生世世反复描摹 三 可就是究竟就是哪里有了差错为什么在千世的轮回里 我总就是与盼望着的时刻擦肩而过风沙来前我为您 曾经那样深深埋下的线索 风沙过后为什么 总会有些重要的细节被您遗漏 归路难求且在月明的夜里 含泪为您斟上一杯葡萄美酒 然后再急拔琵琶催您上马 知道再相遇又已就是一世 那时候曾经水草丰美的世界 早已进入神话只剩下 枯萎的红柳与白杨万里黄沙 四 去又复返仿佛 总有潮音在暗夜里呼唤 胸臆间满就是不可解的温柔需求用五色丝线绣不完的春日 越离越远云层越积越厚 我斑驳的心啊 在传说与传说之间缓缓游走 五 今生重来与您相逢 您在柜外我已在柜中 隔着一片冰冷的玻璃 我热切地等待着您的来临 在错愕间您似乎听到一些声音当然您绝不可能相信 您当然绝不可能相信 这所有的绢所有的帛 所有的三彩与泥塑
中国现代抒情诗歌精选十六首 《再别康桥》 徐志摩 轻轻的我走了，正如我轻轻的来； 我轻轻的招手，作别西天的云彩。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘； 波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，油油的在水底招摇； 在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭，不是清泉， 是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯， 满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。《雨巷》 戴望舒 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨，
哀怨又彷徨； 她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着 冷漠、凄清，又惆怅。她默默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光 她飘过 像梦一般地， 像梦一般地凄婉迷茫。像梦中飘过 一枝丁香地，
我身旁飘过这个女郎；她默默地远了，远了，到了颓圮的篱墙， 走尽这雨巷。 在雨的哀曲里， 消了她的颜色， 散了她的芬芳， 消散了，甚至她的 太息般的眼光 丁香般的惆怅。 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望飘过 一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘。 《如果》 席慕容 四季可以安排得极为黯淡如果太阳愿意 人生可以安排得极为寂寞如果爱情愿意 我可以永不再出现 如果你愿意 除了对你的思念 亲爱的朋友我一无长物然而如果你愿意 我将立即使思念枯萎断落如果你愿意我将 把每一粒种子都掘起
余光中的《等你, 在雨中》： 等你，在雨中，在造虹的雨中 蝉声沉落，蛙声升起 一池的红莲如红焰, 在雨中 你来不来都一样, 竟感觉 每朵莲都像你 尤其隔着黄昏，隔着这样的细雨 永恒，刹那，刹那，永恒 等你，在时间之外在时间之内, 等你，在刹那, 在永恒 如果你的手在我的手里, 此刻 如果你的清芬 在我的鼻孔，我会说, 小情人 诺, 这只手应该采莲，在吴宫 这只手应该 摇一柄桂浆, 在木兰舟中 一颗星悬在科学馆的飞檐 耳坠子一般的悬着 瑞士表说都七点了忽然你走来 步雨后的红莲，翩翩, 你走来 像一首小令 从一则爱情的典故里你走来 从姜白石的词里，有韵地, 你走来 林徽音的《笑》： 笑的是她的眼睛，口唇， 和唇边浑圆的漩涡. 艳丽如同露珠， 朵朵的笑向 贝齿的闪光里躲. 那是笑-—神的笑，美的笑: 水的映影，风的轻歌。 笑的是她惺松的鬈发， 散乱的挨着她耳朵。 轻软如同花影, 痒痒的甜蜜 涌进了你的心窝。
那是笑——诗的笑，画的笑: 云的留痕,浪的柔波。 废名的《星》： 满天的星， 颗颗说是永远的春花。 东墙上海棠花影， 簇簇说是永远的秋月。 清晨醒来是冬夜梦中的事了。 昨夜夜半的星， 清洁真如明丽的网, 疏而不失, 春花秋月也都是的， 子非鱼安知鱼。 卞之琳的《断章》： 你站在桥上看风景， 看风景人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子, 你装饰了别人的梦。 郑愁予的《错误》： 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你底心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 蛰音不响,三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客…… 闻一多的《死水》： 这是一沟绝望的死水, 清风吹不起半点漪沦. 不如多扔些破铜烂铁, 爽性泼你的剩菜残羹。 也许铜的要绿成翡翠, 铁罐上绣出几瓣桃花; 再让油腻织一层罗绮，
诵读、品情、悟境——浅谈现代诗歌的教学 杨媛瑗 诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象，构成优美而深远的意境，能够高度集中概括地反映社会生活，抒发作者思想感情，表达作者理想愿望的文学体裁。而现代诗歌在感情抒发上则显得更加奔放，其不受旧体诗严格的格律所套，不讲究语言外在的格律，只注重诗歌内在的旋律与和谐的节奏。因此，现代诗歌的教学应从语言、感情、意境等三大方面入手。 一、诵读，品味节奏美 文学是语言的艺术，而诗歌可以说是语言艺术的尖端。现代诗歌的语言也常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。朗读现代诗歌可分三步走： （一）初读，读准字音和节奏。要求学生在语言层次上通读全诗。发音方面，要吐字清晰，准确有力，分清四声；在体现诗的节奏和韵律方面，应根据诗歌的内容和感情表达的需要，运用好重音和停顿。朗读也和说话一样，不能一口气说完，中间要有适当的停顿，一方面是朗读的人需要换口气，另一方面听的人需要想一想，记一记，所以要有短暂的间歇停顿。现代诗歌又有它的特点，有的三个字一停顿，有的两个字一停顿不等，显得节奏感特别强。如郭沫若《天上的街市》中“远远的街——灯——明了”，停顿就是错的，因为诗句的愿意是指一物——街灯，而不是指街和灯两件事物，所以节奏停顿和重音应为：远远的——街灯——明了。停顿时还要注意一般把停顿前的一个字的读音拉长一点。至于时间的长短，则根据整首诗的节奏和意思而定，做到“声断意不断，语断情不断”，犹如书法行书中的“笔断意连”。初读时可有意识地让学生进行组合，好、中、差搭配，学生可以四、五人作一组，互相读给组员听，组员之间互相点评，互相纠正，读准字音和节奏，达到共同进步。实践证明，放开学生的手脚，让学生自主地去学习，这是完全可能的事，学生的潜能只要挖掘出来，那是很巨大的。 （二）情读。即有表情地朗读，以体会现代诗歌的情感节奏，要求学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出
中国现代诗歌大全 导读：本文是关于中国现代诗歌大全的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 【篇一：《乌桕树》】 你总会遇见乌桕树 在去东铺村的路上 你总会看见有一群鸟 或者一群树叶 放学回家的孩子 也许还有谁家嫁女儿的喜宴 吹吹打打 那要看你去的是什么季节 “红丝线绿丝线 胭脂画粉花手帕 要买的来买哟——” 你还会遇见一阵风 和灰尘 自家的黄狗一样 从很近的地方跑来 亲热着你的 客衫
【篇二：《一把假藤椅》】 我早就想弄一把椅子了 不是那种木椅，而是藤椅 最好是那种有着扎实的肢架 和磨损的光泽的老藤椅 象小时候当工人的老爸的那种 但是现在，已没有人 再做那种费劲的手工活了 夏天的时候，我终于找到一把 是那种人工塑料仿制的 只因为它放屁股和靠背的位置 跟我瘦长的身体难得的协调一致 我没讲一分价，一口气把它 扛回租来的房间里 摆在靠近窗口的位置 起初的时候，我天天想着 应该怎样坐在它的上面 （有点“卡尔维诺”的味道） 看书晒太阳思考一些“费劲”的问题可是除了有那么一两回 我在上面看了两页保罗—科埃略和于坚我很快便把它丢去了一边
现在，那把黑漆铁架的假藤椅 它已象一个疲惫不堪的管家 提前退休了。在它上面乱七八糟地堆放着一个旧公文包四件未洗的上衣三根裤子两部手机几本诗集和一本《金蔷薇》 还有一副刚刚从女友胸部上 取下来的，白色的乳罩 【篇三：《夏天》】 沈家坝汗水淋漓的早晨 一个少女闪身躲过 油条摊子下灼人的火舌 避开一天的热浪 不愿死在床上的人 一大早便来到河堤上追赶时间 跟三十几岁的妇女慢跑 跟快要动不了的老头聊天 我必须一步紧跟一步 赶在第八下钟声响起时走到 对岸的桥头看那个垂钓的中年人 熟练地收起第一次空鱼钩 商场橱柜里的模特 已长出一捋浅草般的胡须
谈谈现代诗歌教学的重点 谈谈现代诗歌教学的重点 谈谈现代诗歌教学的重点 浦口区顶山小学梅永钢 从现代诗歌在小语教材中所占的比重来看，现代诗歌的教学并不是小学阅读教学的重点。但优秀的、程度适宜的现代诗歌对培养学生语感、美感、积极健康的情感及文化的归属感还是有重要作用的。对于不是阅读教学重点的现代诗歌来说，我们教学的重点是什么呢？笔者谈一点肤浅的看法，与大家商榷。 第一个重点是读准。这里的“读准”首先是指读准字音。其次是读准节奏。最后是清晰、响亮地读出韵脚。“读准”是现代诗歌教学的底线，是“保底工程”，必须高度重视。这个重点的落实要充分发挥教师的主导作用，加强范读和细致地指导。 第二个重点是粗悟。所谓“粗悟”是指对内容的理解粗放一些，模糊一些。学生或借助相关资料或联系生活实际和已有知识能大致领悟就行了，不必强求“深度”、“准确”。如《我们爱你啊，中国》中的第五小节： “我们爱你—— 战国编钟奏出的古曲， 改革开放谱写的新歌， 神州万里涌动的滚滚春潮，祖国大地燃起的希望之火。” 一个学生联系已有的知识认为这一小节从古代写到改革开放的现在，让她想到了中国在过去的一年中取得的伟大成就：“神七”上天，成功举办奥运会等，她感到身为一个中国人的自豪，对祖国的未来充满信心。这样的整体感知对于刚
进入六年级的孩子来说，已经非常可贵了。 第三个重点是扩展。这里的“扩展”是说选取有代表性的小节，补充资料，联系旧知，还原画面。如《我们爱你啊，中国》的第二小节： “我们爱你—— 桂林山水的清奇俊秀， 杭州西湖的浓妆淡抹， 黄山、庐山的云雾飘渺， 长江、黄河的波澜壮阔。” 教学这一小节时，我首先补充了人教版教材曾经选用过的一篇课文——《桂林山水》，并朗诵了描写漓江水的段落和桂林山的段落，再对照插图，学生对桂林山水的清奇俊秀便有了直观的感受。接下来我又请学生回忆有关西湖、黄山、庐山、长江、黄河的诗句与名句，充分调动了学生的积累，激发了热爱祖国大好河山的情感。 第四个重点是朗诵。这是升华情感，积累语言的重要教学环节。教师要通过一些技巧与方法的指导，引导学生读出诗歌表达的情感与思想，获得精神的愉悦感。 第五个重点是仿写。课后的“练习”中也有相关的要求：“仿照这首诗第2至第6节写一到两节。”教师不必强求所有学生完成这一练习，中上层次的学生能完成就可以了。
羌村三首【其一】 峥嵘赤云西，日脚下平地。妻孥怪我在，惊定还拭泪。邻人满墙头，感叹亦歔欷。【其二】柴门鸟雀噪，归客千里至。世乱遭飘荡，生还偶然遂！夜阑更秉烛，相对如梦寐。 晚岁迫偷生，还家少欢趣。忆昔好追凉，故绕池边树。赖知禾黍收，已觉糟床注。【其三】娇儿不离膝：畏我复却去。萧萧北风劲，抚事煎百虑。如今足斟酌，且用慰迟暮。 群鸡正乱叫，客至鸡斗争。父老四五人，问我久远行。驱鸡上树木，始闻叩柴荆。手中各有携，倾榼浊复清。 “莫辞酒味薄，黍地无人耕。兵戈既未息，儿童尽东征。” 请为父老歌：艰难愧深情！歌罢仰天叹，四座泪纵横。 潼关怀古 峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踟蹰。伤心秦汉经行处，宫 阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。 早雁 金河秋半虏弦开，云外惊飞四散哀。 仙掌月明孤影过，长门灯暗数声来。 须知胡骑纷纷在，岂逐春风一一回？ 莫厌潇湘少人处，水多菰米岸莓苔。 水龙吟·登建康赏心亭 楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑(cén)远目，献愁供恨，玉簪螺髻。 落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。休说鲈鱼堪(kān)脍(kuài)，尽西风、季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可 惜流年，忧愁风雨，树犹如此! 倩何人唤取，红巾翠袖，揾(wèn)英雄泪？ 饮酒 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。
国风·卫风·氓 氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。 匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。 乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。 尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。 桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！ 士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。 桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。 女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。 三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。 兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。 及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏（27）。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！ 国殇 操吴戈兮被犀甲，车错毂兮短兵接。 旌蔽日兮敌若云，矢交坠兮士争先。 凌余阵兮躐余行，左骖殪兮右刃伤。 霾两轮兮絷四马，援玉枹兮击鸣鼓。 天时怼兮威灵怒，严杀尽兮弃原野。 出不入兮往不反，平原忽兮路超远。 带长剑兮挟秦弓，首身离兮心不惩。 诚既勇兮又以武，终刚强兮不可凌。 身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄（一说“子魂魄毅兮为鬼雄”）！ 陌上桑 日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。 罗敷善蚕桑，采桑城南隅；青丝为笼系，桂枝为笼钩。 头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。 行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著帩头。 耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怒怨（有版本为“来归相怨怒”）， 但坐观罗敷。 使君从南来，五马立踟蹰。使君遣吏往，问是谁家姝？ “秦氏有好女，自名为罗敷。” “罗敷年几何？”“二十尚不足，十五颇有余。” 使君谢罗敷：“宁可共载不？” 罗敷前致辞：“使君一何愚！使君自有妇，罗敷自有夫。 东方千余骑，夫婿居上头。何用识夫婿？白马从骊驹；
中国现代诗歌精选 head-end processing to be connected into a thread. With hood protection: using special steel wire protective cap to protect the steel wire to prevent screw thread bump or contaminated with dirt. Classification code according to the specifications and type (2), connector connector steel steel wire under the screw head caps in place ? ? joints tighten ? mark ? intented for operation steel in place: carry the yarn inspection of steel bars to stay connected. Connector tighten: with a wrench and pipe wrench tighten the connector. Mark: Mark already screwed joints, apart from not tighten the joints of steel bar connection diagram: 2, steel connection in steel connections, steel specifications should be consistent with connection sleeve specifications and ensure yarn and threads clean and intact within the connecting sleeve. Alignment axis when connecting reinforcement the steel twisted into the corresponding connection socket. Joint splicing is complete, two head pushing each other in the sleeve of the central location, sleeve at each end Ruth clasp 1~2 clasp, extended number of exposed threaded joints without restrictions, but there are clearly marked, to check whether the enter sleeve length to meet the requirements. Reinforced joints applied after tightening torque tightening torque wrench by not less than the table value check Check, and mark. Joint of rolling straight threads rebar diameter tightening
特级教师余映潮谈现代诗歌的教学 文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。 诗歌的教学，不论对于初中语文教师还是对于高中语文教师，都是一个比较难的课题。教师的难处不外乎三个方面：一个方面是关于诗的知识层面不宽；一个方面是关于诗的品析鉴赏的能力层次不高；一个是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。由于它们的限制，诗歌的教学与诗歌本身的韵味之间有着很大的落差。 所以，必须加强对诗歌教学设计艺术的研究，以缩小这种落差。 就中外现代诗歌的教学与教学设计而言，从教师的角度，可进行这样一些探究： 第一，全面理解中学语文诗歌教学的内容。 在课改的形势下，根据初高中语文课程标准的精神，根据初高中语文新教材的训练要求，中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在如下方面： 1.高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当地进行诗歌联读与扩读。 2.注重审美体验，培养学生的读诗趣味，培养学生的审美情趣，陶冶学生心志，丰富学生情感。 3.指导学生认识诗歌的基本特点和类型，指导学生了解、积累有关作家作品知识。 4.进行诵读涵泳训练，提高朗读能力，背诵优秀诗作，丰富语言积累。 5.在诵读中指导学生整体地感受作品的意境和形象，体味作品的语言，感受作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情内涵。 6.进行诗歌鉴赏的训练，培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力。 7.在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。 8.在有关诗歌学习的实践活动、探究活动和综合性学习活动中开阔学生的视野，发展学生的语文能力。 9.在高中选修课程“中国现代诗歌鉴赏”模块里进行以单个作家的作品鉴赏为内容的或以专题鉴赏为内容的教学活动。 第二，细节化地了解诗歌教学对于语文教师的素质要求。 随着课程改革的深入发展，特别是高中语文教学中文学作品选修课的开设，诗歌教学对于中学语文教师提出了很高的素质要求，其中一些细节化的要求，应该引起我们深深的关注。 1.教师应该有较强的认识诗歌的能力。即能够比较准确地认识各种诗体和诗歌的表达形式，如叙事诗、抒情诗、风景诗、哲理诗、寓言诗、爱情诗、咏物诗等等。 2.教师应该有很强的朗读诗歌的能力。如：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感；能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读等等。教师要能够进行科学的朗读指导。对诗歌作品，能感受到体味到蕴含在字里行间的丰富内容，能把握表达感情的基调，洋溢着朗读的渴望。能找到最佳的朗读方式如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。要善于营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。还要能进行配乐朗读的设想与设计，如进行情感类、形象类、背景类的配乐朗读设计等等。 3.教师应该有敏锐地认识课文教学作用的眼光。诗歌的教学与学习是一种高雅的精神活动，教师要善于从语言文字描绘的形象出发，结合作品的写作背景与创作意图，指导学生联系自己的生活体验，通过想象和联想，体会诗中的情思与意味。这就要求教师不仅要精读教材，而且要有敏锐地认识课文教学作用的眼光，准确而灵活地处理教材，从最好的角度来发挥课文的教学作用。教师要善于从不同的层面来理解教材中诗作的教育教学意义：第一，总
中国现当代诗歌精选（一） 错误 ----郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞 你底心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 音不响，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客…… 我等候你 ----徐志摩 我等候你。 我望着户外的昏黄 如同望着将来， 我的心震盲了我的听。 你怎还不来？希望
在每一秒钟上允许开花。 我守候着你的步履， 你的笑语，你的脸， 你的柔软的发丝， 守候着你的一切； 希望在每一秒钟上 枯死──你在哪里？ 我要你，要得我心里生痛， 我要你火焰似的笑， 要你灵活的腰身， 你的发上眼角的飞星； 我陷落在迷醉的氛围中， 像一座岛， 在蟒绿的海涛间，不自主的在浮沉……喔，我迫切的想望 你的来临，想望 那一朵神奇的优昙 开上时间的顶尖！ 你为什么不来，忍心的！ 你明知道，我知道你知道， 你这不来于我是致命的一击，
打死我生命中乍放的阳春， 教坚实如矿里的铁的黑暗， 压迫我的思想与呼吸； 打死可怜的希冀的嫩芽， 把我，囚犯似的，交付给 妒与愁苦，生的羞惭 与绝望的惨酷。 这也许是痴。竟许是痴。 我信我确然是痴； 但我不能转拨一支已然定向的舵，万方的风息都不容许我犹豫──我不能回头，运命驱策着我！ 我也知道这多半是走向 毁灭的路，但 为了你，为了你， 我什么都甘愿； 这不仅我的热情， 我的仅有理性亦如此说。 痴！想磔碎一个生命的纤微 为要感动一个女人的心！ 想博得的，能博得的，至多是
她的一滴泪， 她的一声漠然的冷笑； 但我也甘愿，即使 我粉身的消息传到 她心里，如同传给 一块顽石，她把我看作 一只地穴里的鼠，一条虫，我还是甘愿！ 痴到了真，是无条件的， 上帝也无法调回一个 痴定了的心如同一个将军 有时调回已上死线的士兵。枉然，一切都是枉然， 你的不来是不容否认的实在，虽则我心里烧着泼旺的火，饥渴着你的一切， 你的发，你的笑，你的手脚；任何的痴想与祈祷 不能缩短一小寸 你我间的距离！ 户外的昏黄已然
中国现代诗歌精选 十首最值得阅读的现代诗： 一、余光中的《等你, 在雨中》： 等你, 在雨中, 在造虹的雨中 蝉声沉落, 蛙声升起 一池的红莲如红焰, 在雨中 你来不来都一样, 竟感觉 每朵莲都像你 尤其隔着黄昏, 隔着这样的细雨 永恒, 刹那, 刹那, 永恒 等你, 在时间之外在时间之内, 等你, 在刹那, 在永恒 如果你的手在我的手里, 此刻 如果你的清芬 在我的鼻孔, 我会说, 小情人 诺, 这只手应该采莲, 在吴宫 这只手应该 摇一柄桂浆, 在木兰舟中 一颗星悬在科学馆的飞檐 耳坠子一般的悬着 瑞士表说都七点了忽然你走来 步雨后的红莲, 翩翩, 你走来 像一首小令 从一则爱情的典故里你走来 从姜白石的词里, 有韵地, 你走来 看过好多关于这首诗的评论，印象最深的是一篇关于科学馆和瑞士表那阕如何精彩的 文字，说是古典与现代结合云云，不过，个人认为，这两个意象的出现也许就是这首诗唯一的败笔，西装和瓜皮帽的搭配让人看着怎么也不舒服。 二、林徽音的《笑》： 笑的是她的眼睛，口唇， 和唇边浑圆的漩涡。 艳丽如同露珠，
朵朵的笑向 贝齿的闪光里躲。 那是笑——神的笑，美的笑： 水的映影，风的轻歌。 笑的是她惺松的鬈发， 散乱的挨着她耳朵。 轻软如同花影， 痒痒的甜蜜 涌进了你的心窝。 那是笑——诗的笑，画的笑： 云的留痕，浪的柔波。 据说徐志摩就是因为爱慕这位才女才开始写诗的，不过，林徽音最后却选择了梁思成，后来很多人知道这个名字也是因为这个典故。我想，一个能写出这样作品的名字是不需要借助典故来记忆的。 三、废名的《星》： 满天的星， 颗颗说是永远的春花。 东墙上海棠花影， 簇簇说是永远的秋月。 清晨醒来是冬夜梦中的事了。 昨夜夜半的星， 清洁真如明丽的网， 疏而不失， 春花秋月也都是的， 子非鱼安知鱼。 冯文柄把他酷爱的老庄融入诗中，作品中到处流淌着思想。那些所谓的哲理诗和他相比，根本就不在一个档次。 四、卞之琳的《断章》： 你站在桥上看风景， 看风景人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 在所有以断章为题的作品中，这个是最有名的了。不过，很多权威评论家的解释却是作者本人不能苟同的。 五、郑愁予的《错误》： 我打江南走过
怎样进行初中现代诗歌教学 现代诗歌教学是中学语文教学的一个重要组成部分，诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的特有的教学模式和学习方法。那么，怎样进行现代诗歌教学？ 一、注重诵读，整体感知 汉语特有的音韵之美，决定了诗歌特别适合诵读。在诗歌教学中，我们应该以学生为本，让学生自己去读。 诵读，并不是放任自流，教师要指导学生如何诵读。首先要读准字音，读准字音是诵读的前提，其次是读准节奏和处理重音，最后是读出语气。诵读也因诗体，诗歌的内容，诗歌表达的感情的不同，读的方法也不同。如光未然的《黄河颂》这首诗的感情基调是借歌颂黄河，歌颂我们的民族，所以指导学生诵读时应注意这首诗是自由体的新诗。要体会作者寄托在诗中的感情，就一定要处理好节奏与重音。节奏的缓急和语音的轻重，语调的高低，都是由诗歌表达的情感所决定。一是根据情感的需要确定语速。如果表现的内容是欢快的，激动的或紧张的，速度要快一些，表现出的内容是悲痛的，低沉的或抒情的，速度要慢一些，所以《黄河颂》就应读得快一些。二是要根据诗歌意境，确定轻读及音长音短，一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应重读。 二、捕捉意象，体会感情 著名诗人钱涛曾说过：“教学一首诗，都不能离开对于意念、意象和意境三个层面的研究。”“意象是诗人表意时所借用的形象。而意境则是造象立意所达到的艺术境界。”这两句话扼要地阐述了诗歌的深刻内涵，也道出了把握意象是诗歌教学的基础这一道理。抓住诗歌的主要意象，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。例如，在教学余光中的《乡愁》时，让学生捕捉诗歌中的意象：“邮票、船票、坟墓、海峡”，它们分别表现了诗人浓浓的思乡之情。学生捕捉到了意象，自然就领悟到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界。诗歌的教学重点是领悟感情。品味语言，捕捉意象，体会意境就能体会诗的思想感情。 三、推敲字词，品味语言 诗歌的语言表现出新颖、凝练，不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构，写景抒情能直入人心的特点。对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以更好地领略诗歌的价值，还可以为写文章时在遣词造句方面提供借鉴。好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，因一词一字而尽传精神。所以，教师要精当讲解，点拨启
浅谈大学语文中国现代诗歌的教学 -----以穆旦的《冬》教学为例 刘石平 摘要:中国现代诗歌尤其是现代主义诗歌和具有现代主义倾向的诗歌以其深邃的思想内涵和新颖别致的艺术手法对学生的理解能力和审美能力有较高的要求.文章从抓情感关键词，确定诗歌的情感基调,从以具体深刻的感觉和体验为依托，用咬文嚼字的方式，细致深入的感受现代诗歌的丰富内蕴,从排除简单、直观、机械的日常思维的干扰，充分发挥想象，用审美的感知方式去感受现代诗歌蕴含的独特情感等方面探讨提高学生的中国现代诗歌解诗能力。 关键词:中国现代诗歌解诗能力 中国现代诗歌是大学语文的一个重要内容，新编的大学语文教材对中国现代诗歌的教学要求有所加强，突出的表现为选择了相当一部分现代主义诗歌和具有现代主义倾向的诗歌，比如选择了九叶诗派诗人穆旦的《冬》、台湾现代派诗人余光中的《春天，遂想起》、七月诗派诗人曾卓的《有赠》、朦胧诗派诗人舒婷《双桅船》、北大诗人海子的《麦地》等。这些诗歌以其深邃的思想内涵和新颖别致的艺术手法对学生的理解能力和审美能力都是一种新的挑战。很多学
生都反映在学习这些诗歌的时候，觉得与学习那些意象相对固定明确的古典诗歌、与现实和日常生活密切联系的现实主义诗歌、情感直露的浪漫主义诗歌相比，在理解上是有很多困难，要从审美的高度上去欣赏还很难做到。笔者在此针对这些问题，主要以学习难度比较难的穆旦的《冬》为例，讲解一些引导学生如何去学习和欣赏现代诗歌最实用的方法，希望对培养学生的解诗能力有所帮助。 一、抓情感关键词，确定诗歌的情感基调，为理解诗歌的思想内涵奠定基础。现代诗歌的思想比较复杂幽深，尤其是现代主义流派的诗歌对思想的表达不是直露的，很难用类似“找中心句”那样简单的方法来领悟(很多学生有这样的学习心理) ，但不管它如何隐曲，总是可以从诗句里，尤其是从含有感情倾向的词语里捕捉到的。在教学中引导学生高度关注“情感关键词”是解诗的十分重要的“第一步”。比如我们读《冬》的第一部分：“我爱在淡淡的太阳短命的日子／临窗把喜爱的工作静静做完／才到下午四点,便又冷又昏黄／我将用一杯酒灌溉我的心田／多么快,人生已到严酷的冬天／我爱在枯草的山坡,死寂的原野／独自凭吊已埋葬的火热一年／看着冰冻的小河还在冰下面流／不知低语着什么,只是听不见／呵,生命也跳动在严酷的冬天／我爱在冬晚围着温暖的炉火／和两三昔日的好友会心闲谈/听着北风吹得门窗沙沙地响／而我们回忆着快乐无忧的往年／
小学现代诗歌教学：四种入诗的途径 【摘要】指导学生学好现代诗歌，既是对诗歌传统的继承，又是熏陶提高学生文化修养的途径，教学时必须创造性地使用现代诗歌教材，真正触摸现代诗歌的灵魂，提升现代诗歌的教学价值取向，提高现代诗歌的文学鉴赏能力。小学现代诗歌教学中有四种入诗的途径：以“诗”读“诗”；以“诗”解“诗”；以“诗”读“人”；以“诗”引“诗”。在教学上不断探索，在方法上寻求革新，开辟出一条属于现代诗歌教学的有效路径。 【关键词】小学现代诗歌教学途径 诗歌是人类精神家园的一个重要载体，是开启人们心灵智慧的一把钥匙。指导学生学好现代诗歌，既是对诗歌传统的继承，又是熏陶提高学生文化修养的途径，可以让学生充满诗意，充满灵气，为诗意的人生打下坚实的精神基石。 然而在小学教育中，由于教师大多对现代诗歌知之甚少，诗歌教学方法几乎还处于一片空白区域，造成目前学生对现代诗歌阅读兴趣缺失的现象。笔者觉得原因有二：一是小学教材编排对现代诗歌的淡化。从三年级开始，现代诗歌就作为选读文章进行编排，这样就主张学生自己读一读，诵一诵，积累就行了，而无须深入理解诗歌的内涵和意境。二是教师对现代诗歌的触摸僵化。现代诗歌虽然文字浅显，但内容与诗句都具有一定的跳跃性，意境深远，简单的文字符号下承载着意象，隐含着哲理，流淌着音韵，跳跃着情感，读了以后有时让人不知所云，把握诗歌的内涵有一定难度，往往学生是“只能意会而无法言传”。现代诗歌教学逐渐走上了一条单一、机械的路，导致学生思维的流失，心灵的弱化。 笔者认为，要使现代诗歌教学“春回大地”，必须创造性地使用现代诗歌教材，引导学生亲近现代诗，诵读现代诗，触摸现代诗歌的灵魂，提升诗歌的教学价值取向，提高诗歌的文学鉴赏能力，使诗歌教学真正与提高学生的人文素养和建立正确的生活观结合起来。 一、以“诗”读“诗” “两句三年得，一吟双泪流”，诗人对诗歌的创作都是倾注了大量的心血，可见对诗歌的语言是特别重视。所以我们在诗歌的学习中，对于一些富有童趣的儿童诗歌，可以“诗”读“诗”，就是从诗歌的外壳――语言入手，让学生在反复诵读中理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的凝练，读懂诗歌的核心思想，领悟诗歌的的审美价值。 如《童年的水墨画》是组诗，包括了三件小事，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。有位老师作了别出心裁的设计，让学生用精炼的词语概括三件事，分别是“街读”、“溪钓”、“江泳”，用简单几个字勾勒出儿童内心世界的图画。运用不同的朗读方式，引导学生初读时了解诗的内容美，品读时体会诗的语言美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美。在学习每一个环节安排了一个小结归纳，将一般谈学习感受改为发表“我的感言”，说说“我的收获”。然后又创设了多个平台，朗读时颁发的“童心奖”、“童真奖”、“童趣奖”，让学生的朗读热情高涨，写诗时颁发的“小诗人奖”、“大诗人奖”更是给了学生最高的荣誉。
现代诗的教学 现代诗教学与古诗教学的基本点相同，都要着重于朗读、背诵。阅读欣赏新诗，没有时代的隔膜，没有语言障碍，知识也比古诗简单，这是方便的一面。但是，新诗受外来诗歌的影响，表现手法比古诗复杂了许多，给理解诗意带来一定的困难。况且现代人读新诗，理应要求高一些，深入一些。 首先，要求要真正领悟诗中的感情内涵。要捕捉诗人切实的思想感情并不容易。有的诗命意鲜明、直抒胸臆，比较好懂；有的诗很含蓄，把真意藏匿起来，而以曲折或折射的方式加以暗示，就得费力揣摩了。读后一类诗，要注意领悟，少作一些无谓的解释，也许倒会接近或切合诗的真意。怎么领悟呢？下面介绍几种切入角度，也可看作方法，供教学参考第一，从诗的意象（诗人意中之象）创造的总体氛围中，把握它所要暗示或启迪读者的东西。例如，读艾青的《树》中的“一棵树“的意象和罗洛的《信念》中的”一株树“的竟象是有着质的不同的。艾青的《树》中“树”的意象着力点是在第二节，对“树根”的描写上，在“泥土的覆盖下/它们的根伸长着/在看不见的深处/它们把根须纠缠在一起”，这种盘根错节的交织，我个人以为，就是一种向心力，就是一种因团结而产生力量；而《信念》中的“一棵树”的意象，则是“信念”的一种物化，也可以看作是一种象征物。 第二，要注意诗中的比喻、象征的内涵，避免理解上一味追求实指。如《信念》中的“高山柏”，“发怒的雄狮”般的“长年不息的风”，《中国的土地》中的“杜鹃花”、“椰子林”、“挂霜的葡萄”等皆有深层次之内涵，而客观事物仅是作为一种意象而出现的，而这处竟象，则是走进诗情的一个中介，一个桥梁，故应深入挖掘其深层次之含意。 第三，许多诗本身着重于虚写，阅读欣赏时需要一种“猜测”的穿透力，要通过意象的表面呈现，找出它背后的深层意蕴。当然，诗歌艺术的多义性和朦胧性是存在的，理解诗意的绝对模式却不存在，因此我们应树立个性化的阅读教学之观念，尊重学生的解读，但这种解读得以诗的意象为依据，不能脱离具体作品和作者，以及与之相关的背景材料。我们看看罗洛的《信念》： 信念是一株树 一株坚强的高山柏 在险峻的群峰中 高山柏站在崖层上 长年不息的风 像无数发怒的雄狮 向它奔袭而来 高山柏站立着 不弯腰，不屈膝 它的带着绿叶的树梢 向上扬起 诗中把“高山柏”这一核心意象，置于“险峻的群峰中”，且要迎接“长年不息的风”，这种主体与客体之间的冲突与斗争，本身就是壮美，当然，对诗意的理解可以是仁者见仁，智者见智，但诗的意象所带给我们的暗示还是值得很好的体味的。 第三，阅读欣赏新诗，还要学习精粹的语言。诗歌遣词造句讲究精练、优美、音乐性，讲究变化。如刘湛秋的《中国的土地》
现代诗歌教学反思 除了古代诗词，小学也开始了现代诗歌的学习，相对于从小就背诵的古代诗词，现代诗歌对于学生比较陌生，也觉得没什么意思。诗歌课上结束了，看到同学们都没有什么兴趣，就提议大家自己来试一试写诗。 结果全班就炸开了锅，认为老师是在布置一项不可能完成的任务，认为自己是绝对不会写诗的。 面对这样的情况，我想起曾经看过的一位台湾老师写的文章，里面谈到了一节作文课——有一回上作文课，我出了一个题目： 教室里的诗。 全班同学都楞在座位上，不知道如何下笔才好。“老师，教室里的诗在哪里呀？”班长问。 “在大家的眼睛，看得到的；在大家的耳朵，听得见的；在大家的手，摸得着的；在大家的鼻子，闻得出来的；在大家的脑袋瓜里，想像得出来的。”我回答。 “老师，你说得太抽象啦！”班长搔着头说，“能不能举个例子，给大家参考。” “没问题！”我微笑着回答，“我先介绍下面这首诗，它是儿童诗创作比赛得到第一名的作品，大家一起来念念看。” 《粉笔》老师是地球，粉笔是火箭，“唧”！从“地球”发射出的“火箭”，命中了那颗“打瞌睡”的“星星”了。念完了《粉笔》这首诗，全班的同学都捧腹不已。觉得这首作品，想像力实在顶呱呱，内容十分风趣，比喻非常贴切，难怪会得奖。“老师，粉笔能写成这么好玩的诗，那么，板擦儿也能写成诗吗？”有个同学接着发问。“当然可以。” 我理直气壮的说，“大家继续来看下面这首作品。”《板擦儿》板擦儿很爱玩，在黑板上跑来跑去，玩得满身都是灰。老师来了很生气，叫值日生抓出去，打屁股。念完了《板擦儿》这首诗，全班又哄堂大笑了。
大家都想不到，每天都要帮板擦儿拍灰，竟然可以联想成“打屁股”，实在太有趣了。“老师，上下课听见的铃声，也可以写出好诗吗？”有个女同学问。“也可以。”我又举了一首小学生的作品《铃声》，让大家一起共赏——《铃声》下课的铃声，像一块磁铁，把我们的心吸到外面。上课的铃声，像一条鞭子，把我们赶进教室。这首诗，分成前后两小节，前面写下课，后面写上课；一个比喻成磁铁，一个比喻成鞭子，两者对比起来，格外令人印象深刻…… 这是一节小学课堂，让孩子很容易的就接受了诗歌，原来生活中的一切都可以变成诗，原来诗是如此有趣好玩的东西。于是我找出了几首非常浅显又很有趣的小诗，又找了几首很著名的现代诗歌，于光中的《乡愁》、席慕容的《出塞曲》等，在一次阅读课的时候，我把这些诗读给学生听，班上好一些的同学立刻说，原来这么简单都可以算一首诗啊，那我也会写；原来诗歌是这么优美；原来诗歌的意境可以如此深远悠长。 虽然只是简单的阅读，反而激发了学生对现代诗歌的浓厚兴趣，那些优美的诗句不用讲解就深入人心，美好的东西真的是值得共同欣赏反复阅读。在以后的摘抄和周记中，就陆陆续续多了好多现代诗歌的摘抄和一些简单的练笔仿写，有的同学还似模似样的写出了好几首小诗。语文课的教学，内容丰富，形式多样，如果能与课外学生的兴趣紧密相连，一定会事半功倍，激发学生的学习热情，使学生的语文学习达到更好的效 果。 2诗歌教学反思： 有人说，创新的语言都是在诗歌中诞生，到小说里成熟，到剧本里衰老，在散文里死亡。这句话告诉我们诗歌的语言最具有创造力，没有经过诗的语言洗炼，他的语言是粗糙的。 这节课的主要目标是： 让孩子们初步感悟诗句是怎样产生的？诗歌语言要综合运用拟人、比喻、夸张、排比等修辞方法，还要采用打破、重组、整合等蒙特奇手法，特别强调对学生五种感觉的训练，通感的运用。如：