《学前心理学》教案
授课教师
一、学科性质：学前教育专业课
二、教材：陈帼眉编：《学前心理学》，人民教育出版社
三、课时：64课时
四、参考书目：
1、朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社
2、B．C．穆欣娜著，陈帼眉、冯晓霞、史民德译：《儿童心理学》，人民教育出版社
3、M．B．加梅佐、M．B．马秋欣娜、T．C．米哈里契克：《年龄与教育心理学》，人民教育出版社
4、王振宇：《儿童心理学》，江苏教育出版社
5、武久著，李静译：《孩子思维与认识能力的发展》，中国国际广播出版社
6、孟昭兰著：《婴儿心理学》，北京大学出版社
7、陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟：《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社
8、林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社
第一章学前心理学的对象、任务和方法
学习要求：
1、了解学前心理学的研究对象和任务；
2、理解学前心理学的研究原则；
3、掌握学前心理学的研究类型；
4、掌握并懂得运用学前心理学的研究方法。
第一节研究对象和任务
一、研究对象：0——6岁儿童心理的发展
二、研究内容：
1、个体心理的发生
2、学前儿童心理发展的一般规律
3、学前时期心理过程和个性的发展
三、研究任务：
1、揭示儿童心理变化的基本表现（知其然）
2、揭示儿童心理发生发展的原因、影响因素及机制（知其所以然）
四、研究意义：
1、理论意义
2、实践意义
第二节研究原则和方法
一、研究类型：
按研究时间分：纵向研究
横向研究
按研究范围分：整体研究（系统研究）
分析研究（专题研究）
按研究课题分：差异研究
相关研究
因果研究
按研究任务分：双生子研究
跨文化研究
二、研究原则：
（一）客观性原则
1、考虑儿童生活的客观条件
2、结论以充分的事实材料为依据
（二）发展性原则
（三）教育性原则
（四）伦理性原则
尊重、有益、公正三原则
三、研究方法
按普遍程度分为三个层次：
1、哲学方法（指导思想）
新生儿从几乎完全无能到人类心理逐渐完备的过程
描述、解释、预测、控制
只能揭示关系，不能揭示关系的性质
不允许从“期待”出发，采用符合期待的结果
不能出示与教育目的相违背的问题
美国国家卫生部于1993年颁布了《保护人类被试行为规范回顾指南》，要求将实验对参与者可能产生的生理、心理伤害降到最小
2、一般方法观察法
调查法（谈话、问卷、访问）
实验法（实验室、自然实验）
测验法
作品分析法
3、特殊方法（研究技术）
各方法各有其优缺点，互补方能在效
第二章
各年龄学前儿童心理发展的主要特征
学习要求：
1、了解三岁以内婴幼儿的心理及动作发展特点；
2、理解婴儿无条件反射的意义和条件反射形成的基本条件；
3、掌握婴儿常见的无条件反射的种类；掌握婴幼儿动作发展规律；掌握三到六
岁幼儿心理发展的年龄特征。
第一节人生第一年
这一年是儿童心理开始发生和一些心理现象开始萌芽的阶段。
一、初生到满月
新生儿期是人类一生中唯一能观察到纯正的先天本能行为表现的时期。
（一）适应新生活
简介新生儿的生理特点和神经系统特点：新生儿面临生死存亡的斗争；身体软弱，娇嫩，神经系统简单，功能还不完善。
为适应人间生活逐渐产生人的心理：
生存方式的变化：寄生——独立
生活环境的变化：恒定舒适——变化无常
（二）依靠无条件反射
这些无条件反射均在婴儿长到几个月时相继消失；若到时不消失，反而是婴儿发育不正常的症状。
1、无条件食物反射：吸吮反射
觅食反射
2、无条件防御反射：眨眼反射
3、无条件定向反射：探究反射
4、返祖性反射：
抓握反射（达尔文反射），4——5个月消失
巴宾斯基反射，6个月时消失
P23
晴天时，产院的婴儿象向阳花面向太阳
惊跳反射（莫罗反射），3——5个月消失
击剑反射（强直性颈部反射），4个月消失
行走反射（迈步反射），2个月消失
游泳反射，6个月时消失
所举的无条件反射，前三种对新生儿维持生命和保护自己有现实意义，后一种没有，但在人类进化历史上，可能曾经是有意义的。如抓握反射，反映了人类社会需用爬树来保护和维持生命；无论是否有意义，都是最初学习的基础。
无条件反射的意义：
保证了新生儿基本的生命活动，是应付外界刺激的本能。
局限性：具有刻板性，不适应变化；数量有限。
（三）条件反射的出现和心理发生
1、条件反射对儿童最初生活的意义：
弥补无条件反射的不足，是维持生命、适应新生活的新机制；
标志着个体心理活动的发生。
2、条件反射形成的基本条件：
健全的大脑；
基础反射；
条件刺激物；（出现的时间与强度）
条件刺激物与无条件刺激物的多次结合。
3、条件反射出现的时间：
决定于开始训练儿童建立条件反射的时间。
4、心理的发生：
出生即有，可追溯到胎儿期。
（四）认识世界和人际交往的开始
1、认识世界的开始：感觉的发生；视听的集中；
2、人际交往的开端；产生交往需要
二、满月到半岁（一月一变样）
突出地表现在视听的发展，眼手协调，定向探究，开始认生。
（一）视觉和听觉迅速发展起来
会主动寻找视听目标
婴儿早期就能表现出视听协调活动；声音定向是靠两耳接收信息的时间差形成的，而小婴儿头小，两耳距小，时间差小于成人，但仍倾向于对声音进行视觉定向。
（二）定向反射作用增加
无条件食物、防御反射对建立条件反射的作用减少，现时定向反射的作用增强；依靠定向反射认识世界，并在此基础上建立条件反射。
（三）手眼协调动作开始发生
经常伸出的手可能预示其习惯用手
只能对外界刺激作出固定的反应
大脑皮质的成熟健全
非条件反射和已巩固的条件反射
个体差异较大
3-7个月的婴儿对音唇一致的人脸注视更久
1、本能的抓握：动作混乱
无意抚摸
无意抓握
2、手眼不协调的抓握
3、手眼协调的抓握
与坐姿有关，是有目的地认识世界和探索物体的萌芽
（四）开始认生
1、表现：找妈妈；摆脱生人
2、意义：感知、辨别和记忆能力发展的标志；
情绪和人际关系发展方面的重大变化
三、半岁到周岁
主要表现在动作更加灵活，出现语言的萌芽，亲子依恋关系的巩固。
（一）身体动作迅速发展
婴幼儿动作的发展往往能说明其心理水平的发展，因为人的动作主要由高级中枢支配，其动作发展与心理发展有密切的关系。
1、儿童动作发展规律：
①整体——分化
②上部——下部（首尾规律）
③中央——边缘（近远规律）
④大肌肉——小肌肉（大小规律）
⑤无意——有意（儿童心理发展规律）
2、坐爬站走的发展：
与儿童动作发展规律一致，是儿童从躺着的姿势解放出来的时期，是其摆脱成人怀抱的时期
（二）手的动作开始形成
1、五指分工：大拇指的分工
2、双手配合
3、摆弄物体
4、重复动作
（三）语言开始萌芽
1、练习发音；音节清楚但无意义
2、听懂指令
3、用发音进行交往（前语言的交往形式）
（四）依恋关系日益发展
孩子和成人开始相互理解
第二节 1——3岁
这时期是真正形成人类心理特点的时期；幼儿完成了几大任务：学会走路、说话，使用工具，有了自我意识。
一、动作的发展；
两眼不协调，手乱动
照视线去抓；简单的动作目的；不相干的动作；神秘的中线屏障
三翻六坐九来爬，周岁会走叫妈妈
牵一发而动全身
抬头-俯撑-翻身-坐-爬-站-走
头、躯干-双臂、腿-手、脚
臂、腿-手、脚
3、4个月，手弯成大钩子
打破中线屏障
针对物体，带有目的性
开关盒子24次
喜欢练习，只为发音愉快
语调决定理解
分离焦虑
（一）粗大动作的发展（大肌肉运动）
最主要的是学会直立行走。
1岁：会走；
2岁：攀爬，活动积极性高；
3岁；越障碍，兔跳，上下楼梯。
（二）精细动作（小肌肉运动）
主要是手的动作；逐渐学会根据物体的特点和功用，比较灵活、准确、熟练地运用物体。其过程分四个阶段：
1、完全不按用具特点动作
2、进行同一动作的时间延长
3、有意重复有效动作
4、能根据用具特点来使用它
二、心理的发展
（一）语言真正形成
1岁以前：语言准备阶段；
1——1.5岁：语言理解阶段；
1.5——2岁：开口说话阶段；
2——3岁：积极练习阶段；
3岁以后：基本能表达自己的意思
（二）思维的发生
1、表象发生：1.5——2岁左右出现表象，记忆进一步发展；
2、想象萌芽：2岁左右能根据物体进行想象性活动；
3、思维出现：2岁以后开始理解事物的意义及联系，是初步的直观动作思维。
（三）自我意识的萌芽
突出地表现为出现独立性，也称为“人生第一反抗期”，表现为：
1、好动，喜做事——按自己的意志行事；
2、语言上学会使用“我”第一人称
3、反抗成人控制
意义：是人生头2——3年心理发展成就的集中体现，标志着人类心理的初步形成。
第三节 3——6岁
一、小班幼儿（3——4岁）的以下心理特点（一）生活范围扩大
1、生理的发展：身体更结实
精力更充沛
2、大小动作自如
3、语言的发展
（二）认识依靠行动（直观动作思维）
思维依靠行动，记忆、注意也如此。
（三）情绪性强
1、心理和行为无意性强；
2、情绪作用大。
（四）爱模仿
1、模仿表面现象；
2、行为习惯的形成依靠模仿。
二、中班幼儿的（4——5岁）心理特点
（一）活泼好动
儿童都好动，但中班特别突出；因为：
1、熟悉环境，有交往经验
2、生理进一步成熟，神经系统进一步发展（二）思维具体形象（依靠表象）
1、思维更多依赖表象；
2、对语言的理解局限于具体生活经验；
3、对具体形象的事物更易于认识。（三）开始接受任务（活动目的性增强）
1、心理活动有意性发展增强；
2、有了最初的责任感。
（四）会组织游戏
1、游戏组织能力迅速发展，
2、出现同龄人的伙伴关系。
幼儿从此不再局限于亲子、师生关系，人际关系由成人向同龄人过渡。
三、大班幼儿（5——6岁）的心理特点：
（一）好问、好学
1、活动兴趣内化，格外好奇；
2、认识（智力）活动积极性高；
3、有为求知而导致的破坏性行为。
（二）抽象能力开始萌发
1、思维有了概括性；
2、开始掌握抽象概念；
3、能进行简单的逻辑推理。
（三）开始掌握认知方法
1、认识活动开始具有有意决策；
2、自我控制能力增强；
3、尝试用手段巩固认识。
（四）个性初具雏形
1、有了较稳定的态度和兴趣；
2、心理活动开始形成系统。
小班相同玩具数量应充足
利用示范组织纪律
提供良好的榜样群体
童言无忌
小班幼儿仅凭兴趣
小班游戏角色平行、分散，中班游戏角色多样，有组织
有“好朋友”了
喜欢提问
猜谜
拆电器
能分类
但常出错
自觉控制注意
回家复述有关要求
兴趣有分化
重视他人评价
第三章学前儿童感知觉的发展
学习要求：
1、理解感知觉对学前儿童心理发展的意义；
2、了解各年龄段学前儿童感觉发展的水平；掌握婴幼儿的触觉探索形式；
3、掌握学前儿童空间知觉的发展特点；理解物体知觉和时间知觉的发展水平；
4、掌握幼儿观察的发展特点。
复习和导入：
1、复习：心理现象的分类；感知的意义；感知觉的种类；感觉的生理机制。
2、导入：感知觉在学前儿童的心理发展中有着特殊的意义和作用。
第一节感知觉对学前儿童心理发展的意义
一、感知觉是人生最早出现的认识过程
1、感知觉的重要性：其它认识过程的基础
2、人类新生儿已具备完善的感觉器官和成熟度较高的神经系统，从而使他们的感觉和知
觉能力出现得最早，发展得最快。许多感知觉在婴幼儿期已接近甚至已达到成人的水平。
这不仅打通了联系外界环境的道路，也直接或间接地为其它认识过程的产生和发展奠定了基础。
二、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段
语言形成之前，婴儿靠感知觉认识世界。
认识过程是一个由感知、记忆、控制、反应四个子系统共同组成的整体结构。不同年龄段，各组成分、相互关系及地位是不一样的。婴儿期，由于思维、言语、表象等心理现象都还未出现，控制力量微弱，反应以动作为主，决定了婴儿的认知结构只能以感知系统为主。
1、普莱尔的研究：0-3岁末，主要研究感觉；
2、皮亚杰的研究：0-2岁婴儿处于感知运动阶段，是认知发展的第一阶段，依靠感知对环
境作出反应，若未直接感知支，则认为它不存在。有三个特点：
逐渐形成客体永久性认识；
逐渐形成各种感官的协调活动；
逐渐形成有目的的行动
三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占主导地位
1、认识活动中受感知左右，且感知是思维发基础；
2、情意活动中
3、控制自己行为（反馈机制）
0-2：感知运动阶段
2-7：前运算阶段
7-11：具体运算阶段
11岁以上：形式运算阶段
（第二信号系统弱）
如视觉区域功能障碍，会影响思维活动的发展
第二节学前儿童感觉的发展
一、视觉
视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一，也是人最主要的感觉通道。对婴幼儿来讲，视觉作用更大，对语言信息的接受和理解常需要视觉形象作为支持。
（一）视敏度的发展
1、视敏度的含义；调节机制（P60）
2、发展状况：发展迅速
在出生后的前几个月里，婴儿的视觉系统成熟非常快。3个月时，婴儿眼睛的聚焦就已接近成人；6个月的婴儿视敏度相当于成人的20%；2岁时接近成人水平。10岁时，儿童视觉调节能力最强。
3、6个月以下是视力发展的敏感期。（P60）
（二）颜色视觉的发展
1、颜色视觉的含义
2、颜色视觉的出现
出生后不久即有辨色力，且有“视觉偏好”。
新生儿喜欢彩色，不喜欢灰色；
1-2个月时，能区分各种颜色；
4-5个月时，能分出相同但深浅不一的两种颜色；同时能把各种颜色归于红、蓝、黄、绿四个范畴；
3、颜色视觉的发展
3岁前不能很好地辨别近似色；
4岁后逐渐发展
二、听觉
人类依靠听觉辨认事物的发声特点，欣赏音乐，学唱歌曲，学习口语。
（一）听觉的发生
1、胎儿的听觉反应
2、新生儿听觉的发生
传统观点：认为新生儿没有听觉，理由是羊水堵塞及耳管粘连；
现代观点：正常健康的新生儿听觉与生俱来。
3、测试指标：习惯化（去习惯化）
（二）听觉的发展
随年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。
三、触觉（学前儿童认识世界的重要手段）
重要性：认识物体
形成人际关系（依恋）
促进动作发展
80%
矫正视力最好在学龄前
喜欢波长较长的暖色
不喜欢冷色
研究方法：配对法、指认法、命名法
色盲：男7-8%；女0.5%
注意听觉有缺陷的儿童
注意幼儿听觉器官的保护
卡西摩多
（一）触觉的发生
出生即有；若干反射均是具体表现；湿尿布婴儿哭闹也是证明
（二）触觉的发展
主要表现为触觉探索活动的形成，以及触觉与其它感觉的结合。
1、触觉探索：口腔探索
手的探索
口腔探索：当其它方式未发展时，是一种重要的学习方式；手的探索发展后，退居次位，但仍是补充。
手的探索：婴儿期形成，分三阶段：本能触觉反应
眼手协调
有目的的探索
3、触觉与其它感觉的结合：视触协调
听触协调
四、其它感觉
（一）味觉
生来就有，反应各异，对味觉差异敏感。
糖水——吸吮（长时间）
奎宁水——做怪相（痛苦状）
酸味——嘴紧闭
（二）嗅觉
与生俱来，有自我保护功能。
香蕉精——兴奋
臭鸡蛋——皱眉、转头
（三）痛觉
新生儿感受性极低，痛觉感受性随年龄的增长而提高。（P75）
（四）动觉
动觉的发展使婴儿的动作越来越准确。
第三节学前儿童知觉的发展
一、物体知觉的发展
物体知觉是反映物体各种属性的知觉。有些一种分析器参与即可，有些则需多种分析器共
同参与。
（一）形状知觉的发展
1、很小的婴儿就能辨别不同的形状。
2、3岁的儿童已能正确地找出相同的几何图形
3、幼儿对不同几何图形的辨别能力有差异
4、幼儿期，形状知觉与图形辨别逐渐与掌握图形的名称结合
（二）大小知觉的发展
1、6个月前的婴儿已能辨别大小，且有大小恒常性
2、2.5-3岁是大小知觉发展关键期，能判断大小，
此期间注意保护：儿童玩具应避免过小（易误食卡住）、过长（戳伤）、有毒
成人应鼓励幼儿活动，不宜过分限制
5个月以下，视觉不能引导和调节手的动作，手和物体争当视觉目标
选择自己偏好的食物；绝大多数婴儿喜甜
与嗅觉一样，有利于婴儿正确选择食物
对母亲奶味敏感
喜闻哺乳妇女气味
幼儿的痛苦比我们想象的要小
1961年，弗朗茨证实出生十几天的新生儿就能分辨物体形状（人脸、假人脸、黑白鸭蛋）
3个月以上的婴儿开始认识人脸图，喜看妈妈相片
并正确使用大小概念。
3、3岁后判断大小精确度提高，能以大小排序。
二、空间知觉的发展：
空间知觉：主要指对物体的空间关系和位置及机体自身在空间所处位置的知觉。
（一）方位知觉的发展（方向定位）
1、儿童很小就有方向定位的能力
例1、儿童听觉定位能力强于依靠视觉记忆定位
例2、盲婴依靠发声回响进行听觉定位，证明人类听觉定位潜力很大。
2、方位知觉的发展顺序
上下方位：3岁
前后方位：4岁
左右方位：始于5岁，其发展经历了三个阶段：
5-7岁，能固定地辨认自己的左右方位
7-9岁，开始初步地，具体地掌握左右方位的相对性
9-11岁，能比较灵活地掌握左右概念。
近年来的一些重复实验指出：当代儿童知觉左右方位的能力较上述研究结果发展较早，我国8-9岁的城市儿童基本可达到上述第三阶段的水平，但左右知觉的发展的总趋势并未改
变。
（二）深度（距离）知觉的发展
深度知觉：对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉。
1、“视觉悬崖”实验证明，会爬的婴儿就已有深度知觉。
卡门波斯的重复实验，以心率为指标（1978）
2、鲍厄（1971）提出，2周婴儿对物体靠近自己有反应。
3、经验对距离知觉的发展起重要作用
沃克（1978）：婴儿学爬的年龄影响深度知觉的发展。
三、时间知觉的发展
时间知觉：对事物延续性和顺序性的知觉，其特殊性在于：1、时间本身没有直观的形象
2、人没有专门感知时间的分析器
（一）婴儿的时间知觉：依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。
（二）幼儿时间知觉的特点：
1、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。
年龄越大，精确性越高。
2、时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关
生活制度和作息制度在儿童的时间知觉中起着极为重要的作用
3、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向
造成这种差别的原因是：知觉方位的参照系统：上下、前后均有，左右则缺。
加拿大多伦多，世界最高的电视发射塔
沃克：同样深度，小婴儿爬过去的较多（68%）
5个月-减慢；9个月-增速
但运动经验不能代替视觉在知觉深度中的作用（如斜视）
7-8岁是时间知觉迅速发展的时期。
婴儿最先能理解的是“天”、“小时”
两端”、“由近及远”的发展趋势。
4、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。
四、幼儿观察的发展
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、概括性及观察方法等方面。（一）目的性（分为三级）
一级：有目的，能克服困难坚持观察；
二级：有目的，不能坚持；
三级：无目的。
（二）坚持性
幼儿初期很差，在教育的影响下逐步发展
（三）概括性（发现事物的内在联系）
丁祖荫（1964）认为幼儿对图画的认知概括化分四个阶段：个别对象阶段
空间联系阶段
因果关系阶段
对象总体阶段
（四）观察方法
1、最初是依赖外部动作进行，以后逐渐内化为以视觉为主；
2、未内化前，观察无秩序；内化后，方法逐渐形成：
知觉认同；
归入标准
塑造模型
观察中语言指导对提高幼儿观察效果极为重要。
第四章学前儿童注意的发展
学习要求：
1、复习并巩固注意的基本概念及相关心理学知识；
2、掌握婴幼儿注意的研究指标；理解习惯化（去习惯化）的概念；
3、掌握学前儿童注意发展的一般趋势和三到六岁儿童的注意特点。
导入：
一、复习注意有关知识
（一）注意概述
1、定义
2、特性
3、与心理过程的关系
（二）注意的种类
（三）注意的品质
二、注意对儿童心理发展有重要作用
能达一级的幼儿比例：
3岁：0；4岁：2%；
5岁：22%；6岁：24%
阿格诺索娃：
外部动作——视觉为主
无序——有序得法
第一节注意在学前儿童心理发展中的作用
一、注意与学前儿童的心理发展
1、使儿童从环境中获得更丰富、清晰的信息；
2、是婴幼儿活动成功的必备条件。
二、注意与学前儿童知觉的发展
1、凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出；
2、注意是研究婴幼儿感知发展的指标
医院管理评价实施细则（二、三级医院）（征求意见稿）1000分
项目评价指标考核内容分值检查
方法判定结
学前心理学教学大纲 一、课程基本信息 中文名称：学前心理学 课程编码： 14203B 课程类别：专业基础课 总学时：48学时（理论40学时；讨论8学时） 总学分：3学分 适用专业：学前教育（本科） 先修课程：普通心理学 开课系部：教育与心理科学系 二、课程的性质和任务 学前心理学是学前教育专业一门重要的专业基础课，以辩证唯物主义观点与方法，阐述和介绍了0-6、7岁儿童心理发展的基本规律和特点，为今后学前教育专业学生学习教育学、学前教育学、幼儿保健学及“五大领域”活动设计等课程奠定了基础。 本课程旨在帮助学生了解儿童身心的发展规律与特点，理解儿童心理发展的主要理论和基本方法，促进和提高学生的教育教学水平和科研能力。教学目的如下： 1、全面理解和掌握儿童发展心理学的基本理论、基本知识和基本技能。 2、初步了解和掌握研究儿童心理的方法和技术。 3、促进辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观的形成和巩固。 三、课程教学基本要求 （一）课程教学基本要求 普通心理学是一门“入门课”，在组织教学内容主要遵循“认识”、“理解”、“领悟”、“运用”四个基本要求。即： 1、正确认识学前儿童的心理发展规律，树立科学的儿童心理观； 2、熟悉理解学前心理学的相关概念与理论，为后续课程学习奠定基础； 3、学会领悟学前心理学研究的“悟性”，知道学前心理学研究什么和如何研究； 4、熟练运用所学学前心理学知识和理论，正确看待与解决儿童的各种心理现象。 （二）课程具体教学安排 教学学时（48学时）=理论教学（40学时）+讨论与实验（8学时）
第一章绪论（3学时） 一、教学目标 1、能理解儿童发展的本质内涵 2、能掌握儿童发展阶段划分及阶段特征 3、能了解儿童发展研究的历史与现状 4、能熟悉儿童发展的主要研究方法 二、教学重点与难点 1、儿童发展的本质内涵 2、儿童发展的阶段划分及阶段特征 三、教学内容及学时分配 导入及对本课程学习的初步规划（10分钟） 一、儿童发展的本质内涵（40分钟） 二、儿童发展阶段划分及阶段特征（50分钟） 三、儿童发展研究的历史与现状（10分钟） 四、儿童发展的主要研究方法（40分钟） 四、作业 1、名词解释：儿童发展年龄特征横向设计纵向设计跨文化研究设计 2、儿童发展有何特点？ 3、儿童发展领域包括哪些？ 第二章儿童发展的基础（3学时） 一、教学目标 1、能正确分析儿童发展的影响因素 2、能了解遗传及遗传的影响因素 3、能掌握大脑发育及神经的可塑性 4、能熟悉儿童动作发展的顺序及原则 二、教学重点与难点 1、儿童发展影响因素探析（重点与难点） 2、大脑发育及神经的可塑性（重点与难点） 三、教学内容及学时分配 一、遗传与产前发育（1学时）
学前心理学试题（1） 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分。) 1.学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是( ) A.0—1岁 B.1—2岁 C.2—3岁 D.3—6岁 2.幼儿的行为动机常表现为( ) A.内部动机 B.间接动机 C.直接动机 D.远景动机 3.有的儿童在观察时，能够根据观察任务，自觉地克服困难和干扰进行观察。这说明他们观察的( ) A.持续性延长 B.目的性加强 C.细致性增加 D.概括性提高 4.“六一”儿童节聚会时，小朋友们一听到《我爱北京天安门》这首乐曲时，就知道自已曾经唱过。这种记忆现象在心理学上叫做( ) A.再认 B.识记 C.回忆 D.保持 5.我国心理学家林传鼎的研究指出，新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即( ) A.愉快与惊奇 B.愉快与悲伤 C.愉快与厌恶 D.愉快与不愉快 6.属于儿童道德范畴的社会性内容是( ) A.亲子关系 B.亲社会行为 C.同伴关系 D.性别角色行为 7.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”……这种想象属于( ) A.无意想像 B.有意想像 C.再造想像 D.幻想 8.在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，2—4岁儿童的思维处于( ) A.感知运动阶段 B.前概念或象征性阶段 C.直觉思维阶段 D.具体运算阶段 9.某小朋友在语言活动中，一直认真地、完整地听完了老师讲的故事。这说明该小朋友具有( ) A.注意的选择性 B.注意的范围 C.注意的稳定性 D.注意的分配 10.儿童从出生至3个月处于前言语的( ) A.简单发音阶段 B.连续音节阶段 C.学话萌芽阶段 D.复杂发音阶段 11.学前儿童行动过程中，体现学前儿童意志发展的最主要指标是( ) A.有意性 B.目的性 C.计划性 D.坚持性 12.在幼儿期，应主要发展幼儿的( ) A.第二语言 B.书面语言 C.口头语言 D.对话语言 13.新生儿的心理，可以说一周一个样；满月以后，是一月一个样；可是周岁以后发展速度就缓慢下来；两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是( ) A.发展的连续性 B.发展的整体性 C.发展的不均衡性 D.发展的高速度 14.属于性格特点的是( ) A.动力性 B.遗传性 C.惯常的行为方式 D.对刺激的反应强度 15.学前儿童心理学是研究一定年龄阶段的儿童心理发生发展规律的科学。这个“一定年龄阶段”是( )
五、论述题 现在有的父母让很小的孩子参加许多学习班(比如：书法、舞蹈、乐器等)，请你根据格赛尔的“成熟-学习”说对这一现象进行评价。 (1)美国著名心理学家格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟与学习，并认为成熟更为重要。在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用 (2)根据儿童发展的特征，儿童在很小的时候各种游戏会对儿童的智力和社会发展带来重要的影响，这方面的时间却被没有效果的学习班所侵占，非常不利于儿童的发展。因此，我们可以说，环境和教育对儿童的发展有很大的作用，但为了取得最好的效果，我们应该遵从儿童自身的发展特点，在不同的年龄阶段采用不同的教育方式，这样才能产生事半功倍的效果。 （3）格赛尔的忠告： A、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他； B、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实； C、不要老是去想“下一步应发展什么”，而应让你和你的孩子一起体会每一阶段的乐趣。 D、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐心等待。 六、案例分析题 1、【答案要点】 (1)孩子的言行举止说明：孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。比如，提出“星星为什么还眨眼睛”、“月亮为什么不睡觉”，说明思维的发展出现了最初的概括和推理；想象的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。 “不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣。会说“妈妈辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。 (2)这个时期，幼儿教育应注意： ①保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来。 ②对于孩子“反抗期”的执拗，要注意因势利导，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。2、美国儿童心理学家霍尔曾说过：“一两遗传胜过一吨教育”。 另一位美国心理学家华生有一句名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……”。 试析： (1)上述两段话各自所代表的儿童心理发展的理论派别是什么？ (2) 影响儿童心理发展的因素具体有哪些？请结合事例分析说明。 1、霍尔代表遗传决定论；华生代表环境决定论 2、影响儿童心理发展的因素具体有： 1）遗传的作用： ①遗传素质是儿童心理发展的必要的物质前提和基础 ②遗传素质为儿童的个别差异提供了最初的可能性 2）生理成熟的作用： ①生理成熟是儿童心理发展的基础。 ②每个幼儿生理成熟的水平或状态，是儿童心理发展个别差异的生理基础。 3）环境和教育对儿童心理发展的作用： ①环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 ②环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程 ③环境和教育制约心理发展的速度、方向和水平 4）实践活动（日常生活、游戏、学习和劳动）：儿童心理发展的基础和源泉。 5）幼儿的积极性和主动性
《学前心理学》教学大纲 第一部分课程简介 一、大纲制订的目的和要求： 学前心理学是我国高等师范学院开设的一门主要的教育专业课程。它是结合我国幼儿园教育的具体实际，介绍学前心理学的基本原理，探讨学前儿童心理学教学规律的一门核心课程。学好学前儿童心理学是毕业生将来到工作岗位上做好学前教育工作必备的基本条件之一。 （一）目的 1．使学生掌握从事学前教育工作所必需的学前儿童心理学基础知识和相应的专业技能。 2．培养学生热爱儿童、热爱学前教育事业的专业思想,提高学生的思想品德修养的自觉性。 3．对学生进行科学世界观的教育。 （二）要求 1．学前心理学的教学应在讲授人的各种心理现象的基本概念及其一般规律的基础上,着重使学生掌握学前儿童的认识过程和情感、意志过程的特点、学前儿童的言语、学前儿童的个性、等基本知识，全面的认识学前儿童的心理特点及其发展的规律。 2．在教学中，可以根据当地的情况和需要，适当增加一些本地区学前儿童某些心理特点的科学教材。 3．学前心理学的教学应通过课堂讲授、实验、教育实践和课外活动等，让学生了解研究儿童心理的常用方法；培养他们研究学前儿童和教育工作中的心理学问题的兴趣；提高其运用心理学知识去分析和解决学前教育、教学实践中问题的能力。 4．学前心理学应结合各项知识和技能的教学，向学生进行专业思想教育和辨证唯物主义世界观的教育，培养他们良好的科学态度和作风。 二、确定教学内容的原则 （一）以辩证唯物主义和历史唯物主义作为本课程教材遍选的指导思想。 学前儿童心理学以辨证唯物主义和历史唯物主义为指导，选用心理科学中有利于实现本课程教学目的的知识，力求做到教材内容科学性和思想性的统一，使学生在认识人的心理现象及其实质和掌握学前儿童心理发展规律的过程中，逐步树立马克思主义的科学世界观。 （二）吸取学前心理科学的新成就，促进学科内容的现代化。
《学前心理学》考试试题（1） 一、选择题（10分） 1、儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是（）。 A. 6个月—1岁 B.1岁—1.5岁 C.1.5岁—2岁 D.2岁—3岁 2、（）是维持儿童心理健康的重要手段。 A.想象 B.思维 C.记忆 D.语言 3、下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（）。 A.直接刺激词的反应 B.词的刺激直接反应 C.直接刺激直接反应 D.词的刺激词的反应 4、下列那一时期是初步掌握本族语言的时期（）。 A.婴儿期 B.学前期 C.少年期 D.先学前期 5、关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（）。 A. 记得快忘得也快 B.容易混淆 C.语词记忆占优势 D.较多运用机械记忆 6、不属于研究学前儿童信息的基本原则的是（）。 A.客观性 B.发展性 C.教育性 D.理论性 7、幼儿初期的心理特点是（）。 A.思维具体形象 B.行为具有强烈的情绪性 C.爱玩、会玩 D.个性初具雏形 8、（）是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础。 A.记忆 B.想象 C.感知觉 D.思维 9、在方位知觉的发展中，儿童在（）能够正确辨别前后。 A.3岁 B.4岁 C.5岁 D.6岁 10、在儿童大脑皮质各区域中，最早成熟的是（）。 A.顶叶 B.颞叶 C.枕叶 D.额叶 二、填空题（10分） 1、再造想象是根据一定的，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。 2、了解幼儿掌握概念水平的常用方法。 3、判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的反映事物之间或者之间的肯定或否定性联系的过程。 4、是培养儿童正确发音的关键期。 5、是对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。 6、幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：社会化、、自我调节化。 三、名词解释（20分） 1、问题言语 2、情绪情感 3、同伴关系 4、能力 5、理智感
学前心理学案例分析 {3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗} 这个案例说明此时儿童心理 发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期（P25）2）其主要的心理特征是①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法(P43) {最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.}请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决（P26 {运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学}P68) 答1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样 化。③活动时间安排不宜过长。（P73）3）防止无关因素的干扰。2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确
学前心理学( )课程教学大纲 一、前言 （一）大纲的适用对象 本大纲适用于学前艺术教育专业函授专科。 （二）总学时安排 总学时60学时，其中理论讲授30学时，自学30学时。 （三）课程的性质、目的和任务 本课程是学前艺术教育专业函授必修课，是专业基础课。课程的目的在于使学员初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识，初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力，培养热爱幼儿、对幼儿教育工作感兴趣，进而树立热爱幼教事业的专业思想。 课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论、基本知识和基本方法。 （四）本课程与相关课程的关系 本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题。课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件、原因和培养策略，会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象，但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论，其视点与有关的教育课程不同。 二、本课程的基本要求 （一）本课程要求学员初步掌握的基本理论与基本知识包括：学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势；学前儿童的认识、情感、个性和社会性等各个方面发展的规律和特征；关于学前儿童心理发展的基本理论；与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识。 （二）课程的重点和难点 课程的重点：一是基本概念和基本知识；二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来。 课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解。 h
三、本课程基本内容与要求 第一章绪论 学习的目的和要求： 初步了解学前心理学的研究对象和内容；认识学习学前心理学的意义；初步了解学习学前心理学的方法；激发学习学前心理学的兴趣和愿望。 课程内容： 第一节学前心理学的研究对象和内容 学前心理学的对象；学前心理学的内容；学前心理学与相关学科的区别和联系。 第二节学习学前心理学的意义 了解学前儿童心理发展的基本知识；培养对学前儿童的兴趣和感情；初步掌握研究学前儿童心理的方法；有助于形成科学的世界观。 第三节学习学前心理学的方法 学习学前心理学的方法；研究学前儿童心理的基本原则；研究学前儿童心理的具体方法。 第二章学前儿童心理发展年龄特征概述 学习目的和要求： 初步了解学前儿童心理发展年龄特征的理论知识；了解各年龄学前儿童心理发展的主要特征；领会针对儿童年龄特征进行教育的必要性；初步体会如何针对幼儿年龄特征组织教育活动。 课程内容： 第一节儿童心理发展年龄特征 儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性；有关儿童心理发展阶段的几个概念。 第二节学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征 0－1岁儿童心理发展的主要特征；1－3岁儿童心理发展的主要特征；3－6岁儿童心理发展的主要特征。 第三章学前儿童注意的发展 学习目的和要求： 掌握学前儿童发展的基本理论和有关的基础理论知识；了解学前儿童注意的表现及其特点；初步学会分析学前儿童活动中的注意及促进学前儿童注意力发展的策略。 h
《学前儿童发展心理学》教学大纲本课程目前主要采用的教材是由张永红主编的 《学前儿童发展心理学》（高等教育出版社）， 发布时间：[2012年06月30日] 点击数：133 第一部分：大纲说明 一、课程的性质： 《学前儿童发展心理学》是为学前教育专业大专学生开设的一门专业必修课，是一门重要的专业理论基础课程。本课程主要阐述学前儿童心理发展的基本规律以及各年龄阶段儿童心理发展的特征，介绍各年龄儿童心理发展的整体面貌，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现以及学前儿童心理发展的基本原理。为学生将来从事学前教育实践工作提供科学的依据，也为幼儿教育、幼儿园课程研究、幼儿园管理、幼儿家庭教育等提供必要的心理学基础，是幼教理论研究者和幼教实践工作者必须学习的课程之一。 二、课程的任务： 通过本课程的学习，使学生树立正确的儿童观和教育观，提高对学前儿童和学前教育的兴趣和情感；系统地了解和掌握儿童心理发展的特点与规律，掌握学前儿童心理研究的基本方法；形成和提高运用心理学知识观察和分析学前儿童的行为的能力、解决学前教育实际问题的能力以及教育创新的能力，为将来从事相关的学前儿童教育工作以及学习其他专业课程奠定基础。 三、课程教学的基本要求： 本课程揭示了学前儿童心理发展的年龄特征和心理发展的趋势，同时与学前儿童心理发展的基本理论和学前教育的实践密切结合。因此，教学应重点向学生介绍学前儿童心理发展的特征，尤其是学前儿童的心理过程、个性心理以及社会化的发展特点和规律，引导学生结合学前儿童的主要活动来思考和分析问题，培养学生思考、分析问题和解决问题的能力。 四、教学方法和教学形式： 本课程理论与实践性都比较强，在教学方法上宜采取多种教学形式，加强理论和实际的联系。基本理论以教师讲解为主，发展性问题以师生讨论的方式为主，现实问题以案例分析、学生实践的形式为主。课堂教学以讲授法为主，辅之以提问讨论法、案例分析法等；学生实践以去幼儿园实地观察和记录幼儿的心理和行为特点为主。
最新全国学前心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 当物体触及新生儿手掌心时，他会立即把它紧紧握住，这种反射属于( B ) A.莫罗反射 B.达尔文反射（又称抓握反射） C.巴布金反射 D.巴宾斯基反射 2. “成熟论”的提出者是心理学家( C ) A.霍尔 B.华生 C.盖塞尔 D.施太伦 3.人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于( B ) A.感觉适应 B.相继对比 C.同时对比 D.感觉相互作用 4.“绘人测验”所使用的研究方法属于( C ) A.观察法 B.访谈法 C.作品分析法 D.实验法 5.人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，是( D ) A.亲社会行为 B.攻击行为 C.合作行为 D.性别角色行为 6.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是
( D ) A.转移法 B.自我说服法 C.反思法 D.冷却法 7.认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于( A ) A.智力分化论 B.智力复合论 C.智力内容变化论 D.智力多元论 8.儿童积极说话发展的阶段指( B ) A.1～1岁半（理解语言迅速发展阶段） B.1岁半～2、3岁 C.2、3～4、5岁 D.4、5～6、7岁 9.在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是( B ) A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小 B.动作的作用由大到小，语言的作用由小到大 C.动作和语言的作用均由大到小 D.动作和语言的作用均由小到大 10.儿童想像的萌芽是在( A ) A.1岁半～2岁 B.1岁～1岁半 C.2岁～2岁半 D.2岁半～3岁 11.幼儿机械记忆与意义记忆效果的比较，是( A ) A.意义记忆效果好 B.机械记忆效果好（用得多） C.两者都很好 D.两者都很差 12.幼儿正在教室里画画，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去看，
第二章 、岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预 先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理 特征是什么？ 答：）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（））其主要的心理特征是：①容易产生 强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。）正确做法： 成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易 使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学 会正确的方法。 () 、最近,小华的母亲非常着急岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小 华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答：）、岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话 时过于急噪、激动和紧张。、岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。 儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 ）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧 儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势 辅助语言来表达，问题就能够解决。（） 第三章 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材) 、无意注意为主：）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性 ）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣 和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（））防止无关因素的干扰。 、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 第四章 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每 次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由 .答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉 的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误 率的提高。 (教材) 第五章 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下 影响幼儿无意识记忆的因素。 答：）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有： 客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数 量以及活动的动机等。 ）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、 形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成 为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第六章 案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共分) （）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园 来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（） 答：）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。 ）原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。
《学前心理学》课程教学大纲 一、前言 (一)大纲的适用对象 本大纲适用于学前教育专业教学 (二)总学时安排 总学时72学时. (三)课程的性质,目的和任务 本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力,培养热爱幼儿,对幼儿教育工作感兴趣,进而树立热爱幼教事业的专业思想. 课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法. (四)本课程与相关课程的关系 本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同. 二、基本要求 (一)课程基本要求： 要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括:学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识. (二)课程的重点和难点 课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来. 课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解. 三、本课程具体内容与要求 第一章学前儿童心理学概述 习的目的和要求: 初步了解学前心理学的研究对象和内容;认识学习学前心理学的意义;掌握学前儿
幼儿学前心理学试卷（附答案） 一、名词解释: (每小题2分，共10分〉 1.心理 2.注意 3.形象记忆 4.再造想象 5.创造性思维 二、填空: (每个空1分，共30分〉 1. 1879年，德国哲学家、生理学家、心理学家( )在( )大学建立第一个心理学实验室，应用实验的手段 研究人的心理现象，才使心理学作为一门独立的科学从( )中分离出来。所以说，心理学是一门有着悠久历史、既古老又年轻的科学。 2.心理现象分为( )和( )两大类。前者包括( )、〈〉和( );后者主要是从〈〉、( )和( - .)等方面反映出来。 3.幼儿的活动主要有( )、( )和（ )，其中〈〉是主导活动。 4.注意不是〈〉的心理过程，但任何一种（）自始至终都离不开注意。 5.一个儿童是否患有多动症，仅凭经验是难以正确断定的。对于一个多动的儿童，必须根据生活史、( ) 观察、( )检查、( .)测验等进行综合分析，才能确定。因此，我们不能轻易地把学前儿童的好动当作多动来对待。 6. ( . )是认识的开端，是获得知识的源泉，是一切心理现象的（），也是个体与（）保持平衡的保障。 7.幼儿方位知觉发展的顺序是先(. )再（ )然后是( )。由于幼儿辨别空间方位是以自身为中心辨别过渡 到以其他客体为参照辨别，因此，教师在舞蹈、体育等活动中要做( )示范。 8.记忆过程可以分为( )、( )、( )三个基本环节。 9.言语是(. . )借助( )传递信息、进行交际的过程。 三、解释心理现象:’ (每小题2分，共10分〉 1.有人曾经把黑猩猩与幼儿放在一起抚养训练，但应为黑猩猩不具备人类的遗传素质，最终不可能与 人类的后代一样形成人的心理。（） 2.在"抱娃娃"游戏中，开始，参加者把自己当成娃娃的妈妈，耐心地喂饭，但当他转身去拿"饭"时，发 现其他小朋友正在沙坑里搭起一座"小花园"，他的注意便一下子转到"小花园飞而走到沙坑去玩 了。（） 3. "入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭。" （） 4.一个幼儿的行为表现明显地属于抑郁质，但神经类型的检查结果是"强、平衡、灵活型”。（） 5.有的儿童绘画能力突出，有的儿童动手操作能力较强，还有的儿童能歌善舞，对音乐、韵律特别敏 感……（） 四、材料分析题: (每小题5分，共10分) 1. ?学前心理学》的《注意》一章中有这样的描述: “小班幼儿一般只能稳定地集中注意3--5分钟，中 班幼儿可达到10分钟，大班幼儿可延长到10--15 分钟。"试根据这段材料分析，小、中、大班单个〈或一次〉教育活动时间分别应该控制在多长?为什么? 2. ?学前心理学》中有这样的描述："布卢姆以17岁为发展的最高点，假设其智力为100%，得出各个 年龄儿童智力发展的百分比:一岁，20%; 四岁，50%; 八岁， 80%; 十二岁， 92%; 十七岁， 100%"请您结合实际，谈谈这段材料对我们幼儿教育有什么启示。 五、简答题:(每小题-10分，一共20分〉 1. 结合实际，谈谈感知觉规律在玩教具制作与使用、环境布置中的应用。 2.联系日常教育活动，谈谈学前儿童性格塑造的意义及途径。 六、论述题: (20分〉 结合自己的工作实际，谈谈学习《学前心理学》前后有什么不同?
案例分析：幼儿教育现象 目标：运用所学的理论分析所给出的案例。 理论：心理学和教育学 分析步骤： 1、读题，看清楚案例的问题是什么。 2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。 3、回想与题目中相关的理论点。 答题步骤： 1、说出该案例涉及的核心观点，或者简要说出案例中合理或不合理的现象。 2、结合观点分析案例中的现象。 3、根据需要，给予恰当的建议。 答题时间：5分钟。 时间分配：2-3，1-4 理论回顾： 心理学是教育学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违背幼儿身心发展规律的教育都是错误的，细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿的言行举止的分析都是心理学的范围。 1、心理学的知识框架 （1）认知发展：感知、注意、记忆、想象、思维。 （2）情绪情感 （3）社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。 （4）个性：气质、性格、自我意识与性别化。
实战演练：心理学分析 1、小军是个3 岁6 个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多思考。比如：玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。父母时常为此而烦恼。试问小军父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议。 2、一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐；而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好
学前心理学案例分析 学前心理学案例分析（仅供参考） 【案例】： 当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。 【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】 【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。让幼儿I可答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。 【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。］ 【案例】有一?位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图也，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？ 【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。】 【案例】2010年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。 【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。】 【案例1］周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撤谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。 【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非木质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】 【案例2］一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”请分析幼儿的反应。
XXXXXXXX学校 《学前心理学》课程教学大纲 一、课程的性质 《学前心理学》课程是学前教育专业的素质与基础学习领域课程。本课程主要研究对象包括以下两方面：1.学前儿童心理发展的一般规律；2.幼儿时期心理过程和个性的发展。使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求、满足社会的需要。学习幼儿心理学有助于将来从事学前教育事业的学生了解学前心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。 二、课程设计思路 《学前心理学》课程建设，应根据中职教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”过程和方法”情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。 （一）开发的思路与过程 课程标准设计紧密结合工作岗位，课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需要调研为前提。课程以全面提高这生的理论素养为基点，充分发挥《幼儿心理学》 课程在培养和增强学生的专业理论水平和教研能力上的特殊功能。 （二）特点 本课程具有以下几个特点：
1．以就业为导向，课程设计以一切为学生就业服务为出发点，课程内容设计紧密结合岗位技能培养的需求。注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育改革的能力，做到学以致用。注重课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放心的要求，提高学生的实践动手能力。 2．遵循“必需、够用”的原则，构建结构合理有序且内容能满足未来岗位工作需要的《学前心理学》课程。 3．《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。通过学习《学前心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。 三、课程总体教学目标 （一）专业能力目标 1．掌握系统的幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识。 2．掌握中外著名的心理学家的经典理论和相关的教学活动。 3．具有教育改革和创新的能力。 4．能运用所学理论指导具体的教育教学实践并树立正确的儿童观。 （二）方法能力目标 1．了解儿童的心理特点，指导具体的教育教学实践。 2．掌握幼儿心理发展的特点和规律，为儿童创设适合他们发展的心理空间。 3．在实际教学中具有教育改革和创新的能力。 4．自主学习新知识；具有团队合作能力。
《学前儿童发展心理学》课程教学大纲 总学时数：54适用专业：学前教育专业 一、课程的性质、目标和任务 《学前儿童发展心理学》属于专业基础课，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用，具有很强的实用价值。学前儿童的教育工作提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各个年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识，为教育工作提供理论基础。为了帮助学生理解课程内容和了解儿童发展心理学的研究方法，培养科学研究的意识。 要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。 二、课程教学的基本要求 要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。 三、教学时数分配 《学前儿童发展心理学》课程教学时数分配表 四、课程教学内容 第一章学前儿童及其心理研究 教学基本要求 1．理解并掌握学前儿童概念及学前儿童观
2．了解学前心理学的理论体系和主要任务。 3．了解学前心理学的主要研究方法 教学重点难点 重点：学前儿童概念 难点：学前心理学的主要研究方法。 第一节学前儿童概念与学前儿童观 1．学前儿童及相关概念 2．学前儿童发展观的变迁 第二节学前儿童心理研究的理论体系 1．三个基本关系的问题 2．主要学派的理论观点 第三节学前儿童发展心理学的研究方法 1．宽泛的研究方法 2．具体的研究方法 第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境教学基本要求 1．掌握影响学前儿童心理发展的因素 2．了解影响学前儿童心理发展的人文生态环境 教学重点和难点 重点：影响学前儿童心理发展的因素。 难点：影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展的人文生态环境。 第一节影响学前儿童心理发展的因素 1. 生物性因素 2. 社会性因素 第二节影响学前儿童心理发展的人文生态环境 1.人文生态环境的结构 2.人文生态环境的特点 第三章婴儿的生理发展 教学基本要求 1. 了解婴儿的身体生长发育； 2. 了解脑与脑功能的发展； 3. 掌握感知觉的发展；掌握运动机能的发展。 教学重点和难点 重点：婴儿感知觉的发展、运动机能的发展 难点：脑与脑功能的发展、感知觉的发展。 第一节身体的生长发育 1.胎儿期和新生儿期的身体生长发育
第二章 1、 3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（P25）2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。 (P43) 2、最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。（P26） 第三章 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材P68) 1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性 2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（P73）3）防止无关因素的干扰。 2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 第四章 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每 次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由.答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。 (教材P100) 第五章 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。 答：1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有： 客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。 2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第六章 案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共10分) （1）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（04.10） 答：1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。