第一章绪论 第一节学前儿童心理学的研究对象和内容 一． 对象：学前儿童心理学是研究儿童从出生到入学前这一阶段心理的发生、发展特点 和规律的一门科学。
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二．
内容 （一） 个体心理的发生
学前期是各种心理活动发生的时期，人类特有的心理活动包括知觉、注意、记忆、表象和想象、 思维和语言、情感和意志以及个性心理特征，都是在儿童出生以后这个早期阶段发生的。所以，研究个体心 理的发生是儿童心理学的重要内容。p1EanqFDPw （二）学前儿童心理发展的一般规律 1．心理发展过程从简单、具体、被动、零乱 2．心理发展受遗传、环境、教育、儿童自身和实践活动等诸因素的影响； 3．儿童心理发展的动力或矛盾问题； （三）学前时期心理过程和个性、社会性的发展 三． 学前心理学与相关学科的区别和联系 （一） （二） （三） （四） （五） 发展心理学：研究人从出生到衰老死亡整个人生心理的发生与发展问题。 普通心理学：研究人心理发展的基本理论问题。 学前教育学：研究对学前儿童实施教育的规律、原则、方法问题； 儿童解剖生理学：研究儿童生理解剖特征的科学； 辩证唯物主义哲学：研究人的世界观、方法论的科学，说得具体一点就是研究物质和意 较复杂、抽象、和成体系发展；
识的关系问题、研究世界的本源问题，研究怎样客观辩证的看待问题、解决问题等。DXDiTa9E3d 第二节 一、理论意义： 学习和研究学前心理学的意义
（一）能够丰富和发展心理学的一般理论：比如，对婴儿期言语准备阶段的研究、对儿童早期动作思维的研究、对学前 儿童思维发生发展和语言发生发展的研究，有助于解决心理学中语言和思维的关系问题。RTCrpUDGiT （二）可以为辩证唯物论提供心理学的理论依据：比如，学前儿童心理学研究个体心理现象的发生和早期阶段的发展， 具体说明外界环境对心理发展的作用，各种心理现象在什么条件下产生，这些心理学资料为揭开意识起源的奥秘提供依据， 有助于论证“物质第一性、意识第二性”的基本原理；研究影响儿童心理发展的原因和动力，揭示儿童心理发展的内部矛盾 及其各个阶段发展的不同表现，可以论证辩证唯物主义关于矛盾运动的法则、质量互变的规律。5PCzVD7HxA （三）是人类发展的需要：人类要生存、要发展，就要接受良好的教育，关注早期教育已成为世界教育的焦点问题。我 国随着政治、经济、文化的发展，广大家长越来越重视对儿童的早期教育，要教育好儿童，首先要了解其身心发展的特点和 规律。所以，学习这门课程从长远来说，是国家、人类发展的需要。jLBHrnAILg 二、实践意义： （一）为儿童教育提供心理学的理论基础。著名教育家卢梭在其名著《爱弥儿》中说：“我们对儿童是一点也不理解的， 对他们的观念错了，所以就愈走愈陷入歧途，最明智的人致力于研究成年人应该知道些什么，可是却不考虑孩子们按其能力 可以学到些什么，他们总是把小孩子当成大人看待，而不想一想他们还没有成人呢。”的确，在儿童的早期教育中还存在着 许多问题：如入园年龄问题、教材编排问题、教法选择问题、特殊儿童教育问题、等等，只有了解儿童身心发展的规律以及 各年龄段儿童心理发展的特征，才能使这些工作收到良好的效果。xHAQX74J0X （二）为儿童医务、儿童文艺、儿童现教具设计等应用领域提供必要的心理学知识。与儿童的生存、发展相 关的这些领域都需要了解关于儿童心理发展的基本知识。LDAYtRyKfE （三）为父母亲提供教养孩子的心理学知识。家庭是孩子的第一课堂、父母是孩子的第一任教师，做了父母必须承担教 育孩子的责任，父母所掌握的育儿知识越多，教育孩子的能力就越强，孩子就有发展越好的可能。Zzz6ZB2Ltk 第三节 一、 原则 （一）客观性原则：学前儿童的心理发展受生活环境、教育状况等客观因素的影响，要对他们进行研究，必须对 他们周围的生活条件和教育影响进行分析，避免主观猜测。dvzfvkwMI1 （二）活动性原则：学前儿童的心里是在活动中形成并通过活动表现出来的，因此研究学前儿童心理必须到他们 的活动中进行分析。rqyn14ZNXI （三）发展性原则：一是在发展变化中去研究它的规律，避免静止的、孤立的看问题；二是一切研究都是为了促 进学前儿童的发展。EmxvxOtOco （四）教育性原则：对学前儿童的学习和研究要以正面教育为主。 （五）一般与个别相结合的原则：既要重视对儿童共性特点和规律的研究，也要看到儿童的个体差异性，既尊重 共同规律，又承认个体差异。SixE2yXPq5 二、学习方法 学习和研究学前心理学的原则和方法
《学前心理学》课程教案
讲稿 第五章学前儿童的记忆 第一节记忆概述 一、什么是记忆 （一）记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的反映。从信息加工的观点看，记忆是对输入的信息进行编码、=贮存和提取的过程，即人脑保持信息和提取信息的过程，这一过程包含了“记”和“忆”两个方面。从生理角度看，记忆是人脑反映时在大脑中留下的痕迹，记忆的过程就是痕迹建立、保持和恢复的过程。 记忆与感知觉不同，感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的事物的反映，具有表面性和直观性；而记忆是人脑对过去感知或经历过的事物的反映，也就是过去经验在头脑中的反映，具有内隐性和概括性。 （二）记忆的分类 1.根据记忆的内容划分 （1）形象记忆 形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。这一形象不仅可以是事物的视觉形象，还可以是通过各种感官获得的事物各方面属性的形象，如听过的一首歌、看过的一幅画等。 （2）运动记忆 运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，如小学生对广播体操一系列动作的记忆，儿童对骑车、弹琴等各种动作的记忆。 （3）情绪记忆 情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆，如幼儿刚入幼儿园与父母分离时的痛苦与不安、看动画片时的高兴等。 （4）逻辑记忆 逻辑记忆是以概念、公式和规律等具有内在逻辑性信息为内容的记忆，如学习“1+1=2”、一首唐诗等。 2.根据信息保持时间的长短划分 （1）感觉记忆 感觉记忆，又叫感觉登记或瞬时记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在
感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。它是记忆系统的开始阶段，感觉记忆的保持时间很短，为0.25~2秒。 （2）短时记忆 短时记忆，又叫操作记忆或工作记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。 短时记忆加工的信息有两个来源：一是感觉记忆中的信息因受到注意而进入短时记忆的信息；二是为了解决当前问题从长时记忆中提取出来，暂时存放在短时记忆中的信息。 短时记忆中的信息如果没有得到复述，就会出现遗忘；如果得到复述，就可以从短时记忆进入到长时记忆。 （3）长时记忆 长时记忆是指保持时间在1分钟以上甚至保持终生的记忆。与短时记忆相比，长时记忆的容量很大，没有限度。长时记忆的信息来源大部分是对短时记忆信息加工的结果，有些长时记忆是由于印象深刻而一次获得的，如童年时的某次郊游，你可能至今仍记忆犹新。 3.根据信息加工处理的方式不同划分 （1）陈述性记忆 陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，这种类型的记忆可以通过语言传授一次性获得，并且在提取这种记忆时往往需要意识的参与。 （2）程序性记忆 程序性记忆是指如何做事情的记忆，这种类型的记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，并且在利用这种记忆时往往不需要意识的参与。 4.根据记忆时意识参与的程度划分 （1）外显记忆 外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前活动产生的有意识的影响。它对行为的影响是个体能够意识到的，因此又叫受意识控制的记忆，如考试时的简答题和问答题。 （2）内隐记忆 内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，过去经验自动对当前活动产生影响而表现出来的记忆。由于这种记忆对行为或活动的影响是自动发生的，人们并没有意识到它的存在，因此又叫自动的无意识记忆。 二、记忆的过程 记忆是一种比较复杂的心理过程，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
《学前儿童发展心理学》教案 24首页 【教学主要内容】 掌握幼儿期言语发展规律 【教学目的与要求】 掌握幼儿语音、词汇、语法、口语表达与书面语的发展特点。 【教学重点与难点】 1、幼儿语音、词汇、语法、口语表达与书面语的发展特点。 2、学前儿童语音的发展 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】
《学前儿童发展心理学》第 24 次课讲稿 【复习旧课】 上章节主要讲了语言和言语的概念与区别，以及婴儿语言的发生和发展。婴儿语言的特点是我们训练儿童言语发展的基础，是我们应该掌握的重点。 【引入新课及讲授新课】 一、幼儿口头言语的发展 （先发展口头言语，后发展书面言语） （一）语音的发展 言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教育条件的影响。 （二）词汇的发展 其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析，。幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期。 词汇量的发展：3-4岁增长最快 各年龄阶段的词汇量:3岁，1000；6岁，3000；7岁，4000 词汇增长速度：每天2—3个词 词类的扩展：词类掌握从实词到虚词，幼儿掌握名词最多—动词—形容词；名词的抽象性、概括性逐步增加 词义的理解不断深化，积极词汇和消极词汇的都在增长 幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。 （三）语法的掌握 从简单句发展到复合句 简单句：妈妈抱我 复合句：妈妈抱我出去看大车车 从陈述句发展到多种形式的句子 妈妈不带我不去看大车车（双重否定表肯定）
《学前儿童发展心理学》教案3
《学前儿童发展心理学》教案3首页 1、授课顺序：指《授课计划》中顺序次数 2、讲授课题：章/节题目，或实践教学课题等名称 【教学主要内容】 1、影响学前儿童发展心理发展的客观因素 2、影响学前儿童发展心理发展的主观因素 【教学目的与要求】 1、掌握：影响学前儿童发展心理发展的客观因素 2、熟悉：影响学前儿童发展心理发展的主观因素 【教学重点与难点】 1、影响学前儿童发展心理发展的客观因素 2、影响学前儿童发展心理发展的主观因素 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】
美国教育心理学家詹森(Jenson，1968）对8个国家100多种有关不同亲属关系者的智商相关的研究材料作了总结，也得出类似的结论：儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似；同卵双生子的智商相关最高。遗传关系越近，智力发展越相似。 我国心理学家林崇德的研究也证明了这一点。 2．生理成熟 生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上。其方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。如：儿童头部发育最早，其次是躯干，在世上肢，然后是下肢。儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。 生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态。 【案例分析】美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从48 周起每天作10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。 这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用？ 分析要点：若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。 【观点辨析】你认为以下观点是否正确？为什么？ 1．俗话说：“有其父，必有其子。”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。 2．有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。” （二）社会因素 【案例分析】分析以下案例，并谈谈在儿童的心理发展中，受哪些社会因素影响？是怎样影响的？ 1．一对双生子由于家庭的变故，其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫妻收养，并耐心教育，而另一人则流落街头，沦为乞丐，将来他们的个性会相同吗？为什么？ 2．印度狼孩的例子。 3．城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子，农村的孩子对电脑的认识不如城市的孩子。 环境影响幼儿心理的发展和变化。环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需的物质条件，如阳光、空气、水和养料等。对儿童心理影响大的是社会环境。社会环境指儿童的社会生活条件。包括社会生产力发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。 对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。社会环境的作用表现在： 第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
"学前儿童开展心理学"教案20首页 【教学主要容】 复习和背读章节重要容 【教学目的与要求】 理解并运用本章节容。 【教学重点与难点】 知识点的总结和归纳 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】 "学前儿童开展心理学"第20次课讲稿【复习旧课】 记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用 一、记忆的保持是一个动态的变化过程 1．保持指已获得的知识经历在头脑中储存和稳固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。 2．保持是一个动态过程。 在保持阶段．知识经历会发生"量〞和"质〞两方面变化．就"量〞而言．随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就"质〞而言．因知识经历、加工组织经历的方式不同，回忆的容会变化。有的容变得简单了、概括了．不重要的细节消失了；有的容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸、突出学前儿童年龄小．大脑神经发育不够成熟。知识经历缺乏．更容易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意稳固率或识记后的保持率。
二、根据遗忘规律科学地组织复习 (一)遗忘 即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。(二)遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的提醒了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开场，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是"先快后慢〞。 (三)科学地组织复习 1．及时复习； 2．合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用； 3．利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。 这就要求我们指导孩子进展科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确对待"回涨"现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。 三、排除影响"保持〞的因素，科学地安排识记材料 (一)排除影响学习材料之间的干扰 1．前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的稳固程度等条件影响。 2．复习或学习时应注意： (1)同一时间不能要求孩子学习识记容太多；(2)要求孩子稳固、牢记材料或事情。不能把容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交织安排。先学习、稳固一种，中间安排休息或学习另一种容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。 (二)排除疲劳的干扰 遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保特的干扰。 想象在学前儿童心理开展中的作用 一、想象的概念 (一)想象的涵义
《学前心理学》课程教案 第一章绪论 教学时数：2学时 教学的目的与要求：要求学生了解幼儿心理学的对象和内容，理解幼儿心理学与相关学科的区别和联系，激发学生对本学科的兴趣。 教学重点：1.幼儿心理学的对象及内容 2.幼儿心理学与相关学科的区别和联系 教学难点：儿童期的年龄划分 教学方法手段：使用多媒体教学，运用讲授法、讨论法、案例分析法。本章主要参考文献： 1.XXX，XXX，XXX：《学前心理学》，XXX，1990年版。 2.XXX：《学前儿童发展心理学》，XXX，2008年版。 3.XXX：《儿童发展心理学》，XXX，2000年版。 第一节幼儿心理学的研究对象（1学时） 导入：讲述前苏联动物心理学家XXX关于把幼小的黑猩猩当孩子养的实验，自然引入幼儿心理学的研究对象。 讲述：
幼儿心理学是研讨从初生到入学前儿童心剃头生发展规律的科学。这句话概括地说明了幼儿心理学研讨的规模和内容。 一、幼儿心理学的年龄规模 回忆：普通心理学所涉及的年龄阶段及研讨内容。 指出：儿童心理的发展是指从初生到成熟时期（一般指—18岁)心理的发展。从初生到进入小学之前是广义的学前时期(0—6岁)。幼儿心理学的研究对象是在这个年龄范围内的儿童心理的发展。 儿童期的年龄划分： 二、幼儿心理学的内容 (一)个体心理的发生。举例：注意、记忆。 (二)学前儿童心理发展的一般规律。举例：幼儿动作发展的规律。 (三)学前期间心理过程和本性的发展。举例：幼儿个体差异。 三、幼儿心理学与有关学科的区别和关系 课堂讨论： 请学生分小组讨论幼儿心理学与有关学科的区别和关系，然后请每组选一位代表进行发言，针对学生的发言进行讲述。 (一)发展心理学
绪论 教学目标： 1.知道学前心理学的概念和研究对象； 2.了解心理学的起源与发展； 3.能够举例说明学习学前心理学的意义。 教学重难点： 学前心理学的研究对象和主要内容； 教学方法： 讲授法、讨论法 教学手段：多媒体教学（课件） 教时安排：2 教学过程： 一、心理学—一门既年轻又古老的科学 最初，并不是一门独立的学科，而被认为是社会学科。亚里士多德的《灵魂论》，被认为是心理学的第一本著作。 科学心理学诞生的标志：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。 二、心理学的概念 1、心理学是什么？ 心理学是研究人的心理现象以及人的心理现象的规律的学科。 2.什么是心理现象？
心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。如观察一个人，有人观察得很细，身高、肤色、体貌特征都能描绘，有的人则观察得很粗。又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对年代记忆准确，有人则对事件印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一滴都了如指掌。对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。对一交通事故现场，有人挤着凑热闹，有人远远躲开。男孩喜欢车，女孩喜欢娃娃，有人勇敢、有人文静等都是心理的外在表现。心理现象分为心理过程和个性心理两个部分 心理过程包括： （1）认知过程: 感觉、知觉、记忆、想象、思维 （2）情感过程：喜悦、愤怒、哀伤、恐惧等 （3）意志过程：确定目的、制定计划、采取行动 个性心理包括： （1）个性倾向性：能力、气质、性格 （2）个性心理特征：需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观（3）自我意识：自我认知、自我体验、自我控制 三、什么是学前心理学 学前心理学：是学前心理学是心理学的一个分支；学前心理学是研究学前儿童心理发展特点和规律的科学。 研究内容： 1、个体心理的发生：在讲注意、感觉、知觉、记忆、想像、思维、言语、情绪、意志、个性、社会性等这些章节时都会提到它们是何时产生的 2、学前儿童心理发展的一般规律：一般在每章会提到什么心理现象的发生或一般趋势。
幼儿心理学课件，该文件包含了课件。的教学目标遗传因素和生理成熟，幼儿的感知觉，感知特性与幼儿发展。 《幼儿心理学》 心理现象分为心理过程和个性心理两大类，能力、气质和性格属于个性心理特征。抄3 心理活动的动力特征往往指的是心理活动的速度、强度、稳定性、灵活性）等。 影响儿童心理发展的因素：（一）遗传因素和生理成熟。 遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提；遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础。 生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用。 格赛尔“双生子爬梯实验”：这个实验强调儿童心理发展取决于个体生理，儿童的心理发展依赖于儿童大脑与神经系统的成熟程度。重要 儿童期的划分： 胎内期，从母亲受孕到出生前的9个月时间； 新生儿期，从出生至1个月； 婴儿期，从出生后第1个月到1周岁； 幼儿早期，从1岁至3岁； 幼儿期，从3岁——6岁。11 二幼儿的感知觉
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。 感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上形成的。 五种外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 抄22 空间知觉： “视觉悬崖”实验可以测查儿童的深度知觉情况；29 幼儿方位知觉的发展趋势是：3岁辨别上下，4岁开始辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位 29。 感知特性与幼儿发展 感受性变化与幼儿活动：考抄30 适应； “如芝兰之室，久而不闻其香”描述的是嗅觉适应。 对比； “从光亮的环境到光线较弱的房间，要一段时间才能看清楚”，这是感觉的适应现象。 “万绿从中一点红”是感觉的对比现象。 知觉的特性：抄30
《幼儿心理学》教学详案 （一） 授课人王倩倩授课年级2009级5、6、7、8 班 指导老师杨丽老师授课内容幼儿思维发展的特点 课型新课课时1课时备课时间9月9日授课时间9月19日教学目标1、通过新课的讲授，使学生掌握幼儿期的思维发展特点； 2、通过对知识点的详细讲授，使学生学会运用此特点在自己的幼儿 教学活动中； 3、通过对知识点的进一步探讨，引导学生建立正确的教师观。 项目内容解决措施 教学重点具体形象思维的特点用6个“=”对6个特点加 以说明 教学难点幼儿对事物判断、推理的特点每用三个具体的幼儿小故 事分别对三个知识点加以 讲授，以帮助学生进行理 解 教学方法讲授法和讨论法 教学 行为 环节 教师活动学生活动 知识1、什么是思维及其特点是人脑对客观现实的间接 的和概括的反映，是人认 识的高级阶段 特点：间接性、概括性2、思维与感知觉的关系感知觉是认识活动的低级 阶段，思维是高级阶段。
回顾 3、思维与语言丰富的语言是建立在对表 达内容的分析概括的基础 上的，也体现了发展语言 和思维的辩证统一关系4、幼儿思维发展的趋势直觉行动思维——具体形 象思维——抽象逻辑思维 展开新课学习一、幼儿思维发展的特点：以具体形象性为主，抽象逻辑 性开始萌芽。 （一）幼儿初期（即3岁左右）仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。直观行动性思维又称之为“眼和手的思维”或者是“行动思维”。 1、依赖一定的情境，开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环境。以玩具为前提开展自身的所有活动。“给什么就只会玩什么” 例如：在娃娃家中，如果老师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱着娃娃玩；如果老师又给他们提供了娃娃的衣服，还有小碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭喂水。 2、离不开其自身的行动，思维与动作相伴随。“没有预定的目标，想到什么就做什么” 这时期的幼儿思维活动常常与他们的动作相伴随。在幼儿园小班初期的绘画和游戏活动中，思维的直觉行动表现得非常明显。 先行动，后思维，边行动，边思维 这一时期的思维又称之为“眼和手的思维”或者“行动思维”（二）具体形象思维是幼儿思维的主要特征 具体形象性思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维，其是幼儿期发展最主要的特点。 小的时候，老师教数数和计算时，要借助手和小木棒等实物；中年级学生计算时，不用搬指头、数木棒，看看数字就可以加减；高年级学生能从事比较复杂的计算。 进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维
心理学教案解决问题的思维策略引言： 心理学教案是一种重要的教学工具，通过教案的设计，教师可以有 针对性地引导学生去解决问题。在心理学教案中，思维策略是非常关 键的一环，它决定了学生们在解决问题过程中所采取的思考方式和方法。本文将介绍几种常用的心理学教案解决问题的思维策略。 一、问题导向思维 问题导向思维是指在心理学教案中通过引导学生思考问题，并通过 问题的分析和解决来促进学生的学习和发展。教师可以通过提出开放 性的问题，激发学生的思考和参与，培养学生的批判性思维和解决问 题的能力。这种思维策略可以激发学生的主动性，增加学习的深度和 广度。 二、合作学习思维 合作学习是一种重要的心理学教案思维策略，通过组织学生之间的 合作学习活动，促进学生之间的互动和交流，促进彼此的学习和发展。合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，同时也可 以培养学生的社交技能和沟通能力。教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究等活动，引导学生解决问题的思考过程。 三、批判性思维
批判性思维是一种能够帮助学生分析和评估问题的思考方式。在心理学教案中，通过引导学生运用批判性思维来分析和解决问题，可以培养学生的逻辑思维和判断能力。教师可以提供一些具有挑战性的问题，引导学生进行思考和判断，从而培养学生的批判性思维能力。 四、创新思维 创新思维是指学生能够独立思考并提出新观点或解决方案的能力。在心理学教案中，创新思维可以帮助学生在解决问题过程中找到新的方法和思路。教师可以鼓励学生思考问题的多重角度，从而培养学生的创造力和创新能力。通过提供一些开放性的问题，教师可以引导学生进行创新思维的训练和实践。 五、系统思维 系统思维是一种综合性的思考方式，它可以帮助学生将问题看作一个整体，并理解其中的相互关系和影响。在心理学教案中，系统思维可以帮助学生更好地理解和解决复杂的问题。教师可以通过提供一些复杂的问题，引导学生进行系统思维的训练和实践，从而提高学生的问题解决能力。 结论： 心理学教案解决问题的思维策略对于学生的学习和发展具有重要意义。通过问题导向思维、合作学习思维、批判性思维、创新思维和系统思维等思维策略的引导，可以培养学生的批判性思维能力、合作精神、创新能力和系统思维能力。这些思维策略能够帮助学生更好地解
第十章学前儿童思维的发展 本章教学目的：思维的发生对学前儿童心理发展的意义；学前儿童思维发展的一般规律及其在教育教学中的应用；学前各年龄阶段儿童思维发展的特点：重点掌握学前儿童分类特点和概括特点；重点掌握幼儿掌握概念的特点，尤其是掌握概念内涵（下定义）的特点；重点学握学前儿童判断、推理的特点，并联系实际加以说明；重点掌握学前儿童理解能力发展的特点，并联系实际加以说明；了解国内外有关思维发生发展的研究成果，并阐明自己的观点。 本章教学重点：学前儿童思维发展的一般趋势；幼儿思维发展的基本特点；学前儿童掌握概念的特点及研究方法；学前儿童判断和推理的发展；学前儿童理解的发展。 本章教学方法：根据本章教学目的和教学内容，主要运用以下几种教学方法。 1、讲解剖析法：思维的基本概念基本理论，发展趋势都需要讲解和剖析。 2、演示实验法：幼儿掌握概念的水平及研究方法：分类法、排除法、解释法、守恒法等需教师做演示实验才有助于学生和掌握研究技术。 3、电教观察法：利用现代化教育手段，引导学生现看电视录相，形象生动地理解幼儿思维方式和判断、推理特点。 本章教学程序： 第一节思维的概述 一、思维和思维力的概念 （一）什么是思维 （二）什么是思维力 （三）思维力的品质 二、思维的种类： （一）具体思维 （二）抽象思维 （≡）创造思维 四、思维的基本过程（一）分析综合 （二）比较分类
（≡）抽象概括 第二节学前儿童思维的发生 一、发生的时间 （一）儿童思维发生的时间 （二）人类典型思维发生的时间 二、发生的标志 （一）表意性动作的间接性（11—12个月）（二）工具性动作的概括性（1 —L5岁）（三）智慧性动作的出现（1.5—2岁） 第三节学前儿童思维发展的一般趋势 一、思维工具的变化 （一）直观行动性思维的工具一一动作（二）具体形象性思维的工具一一表象（H）抽象逻辑性思维的工具一一概念 二、思维方式的变化 （一）直观行动性思维 1、定义 2、特点 （二）具体形象性思维 1、定义 2、特点 （≡）抽象逻辑性思维
第六章学前儿童感知觉的发展主要问题： 1.感知觉在儿童心理发展中的意义； 2.学前儿童感觉的发展； 3.学前儿童知觉的发展； 4.促进儿童感知觉发展的因素。 从这一章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。正式学习之前，我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个概念。 认知，是人的全部认识过程及其品质的总称。它包括感知觉、记忆、思维、想象和言语等方面。由于人对客观事物（自然、社会、人）的特征和性质、事物之间的关系和联系、以及它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动来完成的，因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。 认知发展，是指人一生中认识活动的变化。在学前心理学中，具体是指学龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随年龄增长而发生的规律性变化。所谓认知结构的变化，指的是构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、记忆、思维等）在整体结构中的地位及其相互关系的变化；所谓认知能力 (即智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质”的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。 第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义 人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。如果用信息加工论的观点来看待整个认知过程，那么，“认识自感知始”这一点，就变得更加清晰。 信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输入)、编码、储存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机的整套运作程序。在这个程序中，信息的输入是第二个环节。而人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。如果没有感知觉这个联系大脑和客观现实的通道，“心理”就会为成一片荒宪'的沙漠、一个沉寂的死港。
感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？ 一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础 " 感知觉属于心理活动中较低级的形式。尤其是感觉，它仅仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一的心理映象。知觉虽然已是大脑对体内外多种刺激的综合反映，反映过程也复杂得多（包括对感觉信息进行初步的组织、整合和解释），但在尚未与思维和言语结合之前，仍属于一种低级心理机能。而低级心理机能的产生和成熟在很大程度上是受遗传规律制约的。 人类的新生儿出生后具有比较完备的感觉器官和成熟程度相对较高的神经系统，从而使他们的感觉和知觉能力出现得最早，发展得最快。新生儿先天具有的各种无条件反射就是其感觉能力的明证t大量研究也表明，许多感知觉在婴幼儿期已接近甚至达到成人的水平。这不仅打通了联系外界环境的道路，也直接或间接地为其它认i只过程（如记忆、思维、想象等）的产生和发展奠定了基础。 让我们以视觉和思维的关系为例说明这一点： 现代生理心理学的研究发现，大脑皮层的视区如果在童年时期出了毛病，就会影响思维的发展；如果是在成年之后，思维基本不受影响。原因就在于童年时期思维尚处在发生发展中，对于客观事物的认识主要依赖于感知觉，而双眼更是儿童获取外部信息的最主要的感官，作为视觉分析器中枢部分的大脑皮层视区发生了毛病，外部世界的信息就无法通过眼睛输入到儿童的头脑中，这就造成儿童感知经验的缺乏。人的思维是一种间接的、概括的反映活动，它必须建立在直接经验的基础上。视觉受到损害的孩子，直接经验少，无疑会严重影响思维能力的发展。成人的思维能力则已经形成，他们的头脑中已经积累了大量通过感知觉获得的直接经验，他们对外部世界的认识主要是借助这些已有的经验，所以当他们的视觉受损害时，思维能力并不因此而下降。这就说明，感知觉是认识的来源，是高级心理活动得以发展的基础。 二、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段 由于感知觉是人一生中出现得最早，发展得最快的认识过程，因此是婴儿认知结构中最重要的一个组成成分，是他们认识世界和自己的基本手段。
第一章绪论 一、教学目标 （一）情感目标 幼儿心理学的学习是我校学生今后学习幼儿教育学及相关的教学法的基础，通过对绪论中学习幼儿心理学的意义及一些有关幼儿心理的小事例的学习，引起学生学习幼儿心理学的兴趣，激发学生探索幼儿及自身心理现象的热情。（二）能力目标 1、能从三个方面理解心理现象和心里的实质。 2、能够对感知、记忆、思维、想象和注意正确举例。 3、能用自己的语言对学习幼儿心理学的现实意义进行概述和总结。 （三）认知目标 1、正确理解幼儿心理学的定义。 2、从动机、心理过程和个性三个方面掌握什么是心理现象；了解认识过程、情感过程、意志过程的定义；正确理解感知、记忆、思维、想象和注意。 3、从三个方面了解心里的实质。 4、掌握影响儿童心理发展的因素。 5、了解学习幼儿心理学的意义。 6、了解本门功课的学习方法。 二、教学重点 1、从动机、心理过程和个性三个方面掌握什么是心理现象；了解认识过程、情感过程、意志过程的定义；正确理解感知、记忆、思维、想象和注意。 2、掌握影响儿童心理发展的因素。 3、了解学习幼儿心理学的意义。 三、教学准备 （一）物质材料的准备 教材、ppt （二）知识经验的准备 心理学、教育学的相关案例的收集 四、课时安排 2节 五、教学内容 导入新课 幼儿期是人一生中心理发展的重要时期，各种心理活动在这一时期有明显的发展。幼儿的心理有自己的独特性。 问：幼儿园的孩子同小学生、中学生、成人的心理一样吗？ 他们对同样的刺激的反应一样吗？ 举例：“○”像什么？ 幼儿园：像…，像…，像… 为什么孩子会认为○○○○○比○○○○○多？
为什么你问幼儿2 + 3 = ? 幼儿会说：不知道 你问：2个苹果+ 3个苹果= ? 幼儿会说：是5个苹果。 为什么幼儿的图书色彩鲜艳，字迹很大，并配有插图？ 为什么教师用简单机械地让幼儿跟读的方式学习： 如: 苹果苹果apple; apple apple苹果，孩子的注意只能坚持几十秒？…… 了解幼儿的内心是教育好幼儿的基础，而幼儿的内心世界丰富多彩，有许多有趣的现象等待我们去探究，这些将是我们今后的学习内容，我们要学好幼儿心理学，首先要了解什么是心理？心理的实质是什么？什么是幼儿心理学？ 教授新课 1、幼儿心理学的研究对象和内容 一、幼儿心理的研究对象 定义：幼儿心理学---研究3~6,7岁幼儿心理发展的特点及其规律的学科. 学前儿童心理学——是研究从出生到入学前儿童心理发展特点和规律的科学。 发展心理学——年龄心理学，个体从从出生到衰老整个漫长的过程中心理的发生和发展。可分为儿童心理学；老年心理学；动物心理学和民族心理学（原始人类的心理） 普通心理学——研究正常的，成熟的人的心理活动的一般规律。 特点： 1、幼儿认识能力的发展特点 2、情绪情感的发展特点 3、行为活动的目的性及自我控制能力的发展特点 4、幼儿个性心理特征形成与发展的特点 规律： 1、幼儿心理发展特点的形成和表现是服从一定的客观规律的。 2、幼儿心理特点的形成，受各种客观因素的影响，而这些因素，也是按照一定规律起作用的。 二、心理现象与心理 （一）什么是心理现象 我们在生活中时时刻刻都有心理现象。 例如：我们都在教室里听课，有些人聚精会神，有些人心神不定（憧憬未来、回忆过去、冥思苦想今天我今天哪里得罪他了？今天我吃什么？）；有人记笔记一丝不苟，有人龙飞凤舞，洋洋洒洒；同班同学有人活泼开朗，有人内向压抑；教室里温度适宜，不冷也不热，我早上没吃饭，肚子有点饿；这个老师上课不错，那个老师说话的声音好听…… 但我们从未系统的认识这种现象。 人的心理现象分类： 1、动机
学前心理学课程教案 《学前心理学》课程教案课题名称绪论授课类型新授课学时数 2 教学目标与要求1．知道学前心理学的研究范围和主要任务。 2．能够区别学前心理学与心理学之间的关系。 3．能够解释学前心理学、观察法、测验法、调查法等概念。 4．能够举例说明学习学前心理学的意义。 教学重点学前心理学的研究对象、主要任务和基本内容。 学习学前心理学的意义教学难点心理现象的结构教学方法讲授法、讨论法提问法案例法教学手段多媒体教学（课件）作业或思考题1、学前儿童心理学的研究对象2、心理学，学前心理学的概念3、我们为什么要学习学前儿童心理学教学后记导入：心理学,一个富有极大探索性的科学领域,不仅引起了大批科学家们的深思,也引起了大众的好奇。在这个与人们生活密切相关的科学领域里,充满了许多未解之谜,神秘而又实在,成为人类探索世界的三大奥秘之一。在人类走过的里程中,人们在不断探索外部宇宙世界的同时,也在不断揭示着人类自身的心理世界,并将各种心理现象称为内宇宙。特别是人类探索的焦点由外部世界转向人类自身时,脑科学的研究逐渐成为生命科学中的核 1/ 92
心问题之一,而研究脑的心理机能是心理学的重要任务。21世纪--被视为生命科学的年代,心理学作为研究人类自身的科学日益显示出其不可缺少的作用。科学地认识自身是我们面临的永恒的主题,各类科学家从不同的领域、不同的视角对心理现象进行了探索,力求揭开心理奥秘,打开这一神秘的“黑箱“。人类心理的复杂性曾令古人为之感叹,随着现代科学技术的飞速发展,科学家揭示的内心奥秘也越来越多,令现代人为之喜悦。心理学已经被现代人视为21世纪中三个最有发展前景的学科之一。 绪论第一节学前儿童心理学的研究对象和内容一、学前儿童心理学的对象德国心理学家艾宾浩斯曾经说过：“心理学有一个漫长的过去，但只有一个短暂的历史。” 古希腊哲学家亚里斯多德（公元前384—322年）的《灵魂论》一书，是人类文明史上较早的有关心理现象研究的专著。在这部著作中，他把人的灵魂看作是生活的动力和生命的原理，是身体存在的形式。认为灵魂支配身体活动，有自己的活动规律。他还对感觉进行了研究，并提出类似、对比、接近等记忆的原理。法国二元论哲学家笛卡尔是哲学心理学思想的创始人。他认为人的身体是由物质实体构成，而灵魂是由精神实体构成的，身体和灵魂这两个实体互相作用。互为因果，这就是所谓的“心身交感论”。他还首先用“反射”的概念来解释人的部分心理活动，为发展科学的心理学作出了巨大贡献。此外，笛卡尔还专门写了《情绪论》一书，对情绪 2/ 92