第一章小学班级与小学班主任
第一节班级与班主任
一、班级
班：同一年龄段，发展水平相当的一群学生，根据学校的安排固定聚集在一起。
级：处在一定的教育阶段上的班
班级：是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。
(一)班级是班级授课制的产物
现代社会的班级是与“班级授课制”的建立联系在一起的。
率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯。但公认的班级授课制的奠基人是捷克的大教育家——夸美纽斯。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。“国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”《大教学论》
（二）班级是一种教育组织
班级不只是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教育影响因素而存在。
在班级中，教师的影响通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。
学校是一个大的教育组织，班级是学校的基层教育组织。
二、班主任
（一）学校班级的出现产生了对班级管理者的需要
夸美纽斯《泛智学校》
（二）我国班主任的产生与发展
中国的班级授课制严格意义上始于是1862年京师同文馆的正式创立。
1904年，《奏定学堂章程》:凡初等小学堂儿童之数，六十人人以上一百二十人以下，例置本科正教员一人；其力足添副教员一人。
国民初年，级任教员、学级主任
我国在教育实践中最早使用“班主任”这一名称的是在老解放区。1934年，《中华苏维埃共和国小学校制度暂行条例》：“每班设主任教员一人，一班学生在四十名以上者，得增设助教员一人。”1942年，《小学训导纲要》：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任，否则教导主任忙不过来。”
1949年7月，《在陕甘宁边区政府关于新区目前国民教育改革的指示》中，说“废除、训教分立制度，实行教导合一，这一原则从两方面实施”（1）教师不只教书，而且要参加具体的指导工作；（2）组织上训育与教务统一。在学校组织上校长下设教育主任。取消级任主任，班主任任教员。”
新中国成立后，曾一度在中小学设级主任，后撤销级主任设班主任。 1952年起，我国学校班级管理者正式命名“班主任”。 1988年，《小学德育纲要（试行草案）》和《小学德育纲要（试行稿）》颁发，同时颁发小学和中学班主任工作暂行规定。
小学班主任与中队辅导员的区别：
共同点是：班主任与辅导员都属于德育工作的范畴，都是为了培养新一代，使他们全面发展，成人成才。
不同点有：
1、职务归属不同。班主任出自教育行政管理序列，由校长领导和任免，只有班级一
个层面。辅导员是出自少先队组织序列，党委托共青团直接领导少先队，辅导员由共青团选派担任，其中包含中队辅导员、大队辅导员、校外辅导员、省县（区、镇）总辅导员等多层级。
2、称呼称谓不同。老师、学生、班长、组长、班委会等，是班级管理序列的称呼；
辅导员、队员、大队长、中队长、小队长、中队委员会等，是少先队组织的称呼。
3、教育手段相对有差异。班主任工作侧重培养良好班风、班貌、班纪、班规，通过
班会针对性进行教育。少先队强调让队员在组织生活和参与丰富队活动中、在体验和感悟中自我教育。
（三）班主任是一种特殊的管理角色
班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。
理解：
1、班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀;
2、给班主任的角色定位为“精神关怀者”，由于强调教师与学生的平等的关系，这样
的教师角色符合学生身心发展的需要，且受到学生的欢迎。
给班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师对维护学生心理健康所应担负的职责
精神关怀：主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展.能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的“我——你”对话。
精神关怀内容：
是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程.
斯霞老师是爱心育人的典范.
关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关心是需要学习的
总之，班主任的教师角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中实施教育，在教育中实施管理。
三、小学班级与小学班主任
（一）小学班级
在我国，小学班级大致由6岁至12岁的少年儿童、同一年龄段上数十位学生固定地组成，班额一般认为以45人为宜。
小学班级是学习组织；平行中有少先队组织；是一个班队合一的组织。
（二）小学班主任
1、角色定位——小学班级的管理者
2、小学班主任的双重管理者角色（既是班主任又是少先队辅导员）
（三）小学班主任工作是一种专门性的工作
班主任特有的专业化的主要内容：
---形成适宜的班级教育目标的能力
---促进学生个性发展的能力；
---组织班级教育活动的能力；
---优化班级文化的能力；
---形成班级教育合力的能力；
---人性化班级管理能力；
---具有发展性评价的能力
第二节班级管理与小学班级管理
一、管理的概念
是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划\组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。
二、班级管理
班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。
（一）班级管理的两种理解
两个层面上的理解：
1、学校领导对班级的管理（外部管理）
2、班主任对班级的管理（内部管理）
班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。
（二）说“小学班级管理”
小学班级管理是小学班主任对小学班级组织的领导。小学班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理对象的特点，设计、组织、协调、控制、引导班级组织内的一切活动，以实现预定的组织目标。
1.小学班级管理的对象是小学生，小学班级管理服务的对象也是小学生。
2.小学班级管理应具有阶段性和针对性。
3.小学班级管理必须具有发展性
第二章、正确认识小学生
回顾：教育学视野中的“学生”
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
1．言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）
指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。
2．音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）
指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
3．逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)
指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
4．视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)
指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能
力。
5．身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)
指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
6．自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)
指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
7．交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)
指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
8．自然观察智能 (Naturalist intelligence)
指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。
一、把握特征，认识小学生
（一）意义非凡的过度时期
1、学习与游戏分化
2、由口头语言和具体形象思维向书面语言和抽象逻辑思维过度
3、从自我中心向集体观念的产生
4、开始步入青春期
（二）稳中有变的身体发育
1、新陈代谢旺盛
2、体格发育，快速增长
3、骨骼逐渐骨化，肌肉力量尚弱
4、乳牙脱落，恒牙盟出
5、心率减慢，呼吸力量增强
6、脑细胞分化基本完成
7、生殖器官开始发育
学生发育过程中的几种现状：
近视眼居高不下
龋齿患病率极高
体重失常，体型变形
学生高考体检合格率低
自我保护意识薄弱
2003年初北京颁布新的中小学生日常行为规范时，《小学生日常行为规范》提出的是“遇到坏人坏事主动报告”；《中学生日常行为规范》提出的是“发现违法犯罪行为及时报告，遇有侵害敢于斗争，善于斗争，学会自护自救”。虽然删去了“见义勇为”这个字眼，但更深的要求是让学生“学会生存”。
亟待加强的班级保健
•落实班级保健的内容和方法
•教学卫生（用脑卫生、用眼卫生）
•环境卫生（教室无纸屑，墙壁无污痕地面无痕迹，桌椅无刀印，花木无折损。自然
角、花草园）
•个人卫生（定时定量，不挑食、不偏食，不在进食时说话，不吃零食，不吃生冷的东西，饭前便后要洗手，起居要按时，早睡早起，睡眠要充分，平时要勤洗手，勤剪指甲，勤换内衣，勤洗澡，勤理发等，不随地吐痰，不乱丢废物等保持公共场所卫生的良好的个人习惯。）
•安全教育
•常见病的防治（近视、蛔虫、龋齿、脊柱弯曲）
•
贯彻班级保健的措施和要求：
班主任应该经常组织活动，对学生进行卫生保健方面的教育。对不同季节的流行病或传染病的防治要作重点的宣传教育。（晨会、主题班会、黑板报）
建立合理的作息时间制度，建立卫生监督、定期体检制度，建立卫生扫除制度、卫生检查评比制度等。
•班主任要以身作则，养成良好的学习、生活和工作习惯。
（三）多姿多彩的精神世界
元凯是个聪明伶俐的男孩，在一年纪学习时还比较认真，成绩在班上名列前茅。但到了二三年级，他上课没有以往专心可，作业也马虎，考试不该出错的地方也老是出问题，学习成绩急剧下降，言谈中流露出不爱学习的情绪。妈妈对他经常讲道理，从明确学习目的到端正学习态度，从个人的前途谈到祖国的未来，从家庭的幸福谈到四化建设，费了不少口舌，他却瞪着眼睛直摇头。有时他也下定决心认真学习，可总是不能坚持，气得妈妈直掉眼泪。
这一阶段儿童的典型特征：
•1、趋于完成的认知结构
•2、走向深刻的情感表现
•3、有所提高的意志力量
•4、潜力无限的个性特征
二、教师的思考：
李镇西在《教育所思》中有句话，人不可能永远处于儿童时代，但他却可以永远拥有一颗童心。你觉得小学班主任拥有一颗童心的价值体现在哪些方面？
①童心是儿童心理特征中最能够反映儿童之为儿童的最本质生命力量的心理内容和一般特性，主要包含或体现在儿童的个性倾向性领域和认知过程中，如个体需要与动机的本能性质和非功利性、对外界及自身永不满足的好奇心和求知欲、凭感觉认识事物的直观性和形象性、旺盛的想象力及其非定向性和新异性，活跃的联想力及其天然灵活性与跳跃性等等。
②鲜明的童心是将儿童从成人世界区别开来的分水岭。
③童心是成人参与创造性实践的重要心理条件
班级管理的重要条件：教师童心
小学班主任要拥有鲜明的童心
了解小学生成长的特点，小学班主任应该：
关心、理解、热爱、尊重、等待、唤醒、激励、
一年级学生的心理特点：儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。
二年级学生的心理特点：二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。
三年级学生的心理特点：三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。
四年级学生的心理特点：四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开使增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱着课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好也有所分化。他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了广泛交友的愿望。他们的活动范围比以前扩大，接触社会比以前多。但他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自觉执行，自控能力较差。
五年级学生的心理特点:五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点：能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。
六年级学生的心理特点:六年级学生在小学里边处于大哥哥大姐姐的地位，他们一方面
对母校和老师充满感情，另一方面又不满足于小学生活，向往进入新的更高一级的学习环境。六年级学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。六年级学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与辨析。六年级学生敬仰英雄和名人，爱抄名人名言，想当英雄，但在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力；他们对小学生的日常行为要求比较熟练，但又不会觉得不屑做或不能坚持做；同学间在学习上的差距已较明显，部分同学有松劲厌学情绪。
第三章关键性认识小学班主任
一．小学班主任生涯
（一）小学班主任的五大苦恼
1.衡量教师业绩的标准是学生成绩；
2.教育主管部门检查太多；
3.难在独生子女教育；
4.班级人数太多；
5.难在家访。
（二）小学班主任的一天
（三）小学班主任的快乐
1.收获感动
2.收获喜悦
3.收获自己
㈣我眼中的小学班主任
二．小学班主任的角色与素质
●小学班主任专业发展的需求环境
（一）新世纪的特点与趋势
1.新世纪的基本面貌：发展与危机
人口、环境、资源三者的动态失衡;经济、宗教、政治的摩擦，战乱更是难以避免。 2.新世纪的现实诉求：生态化与可持续、文化多元与和谐并存
需要生态化的不仅是自然环境，更包括人在心态与素质上的自新。同样，人的可持续发展才是所有发展中最根本的命题；人在文化素质上的提升更是保持文化多元的核心动力；人的道德自律与尊重他者也将始终是实现和谐并存的最基本法则。
3.新世纪的生产要素：知识与信息
中国到目前为止仍然处于令人担心的位置上。我国GDP增长虽快，但“中国创新的综合指数大约在世界上排名第28位，处在中等偏下的水平”[1]。近10余年来，我国学者发表的论文数量一直在增加，然而，国人在国际上发表的科学论文，被别人引用的次数普遍较低。
[2]在软件产业发展方面，到2005年我国仍然处于初级阶段，发展水平较低。[3]此外，中国自主知识产权也难以让人乐观。[4]
4.新世纪的宏观态势：开放与变革
开放与变革带来了多样化与复杂化，每个人都被要求具备应对的基本能力，这就是学习与学会。学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会关心。
（二）新世纪对小学教师的专业诉求
小学教师的专业素质作为整个教育体系良性循环和确保质量的最基本支持力量，是标志
国家发展与未来公民自身发展的矢量，它自身的品质深刻地预示了国家发展与未来人自身发展的方向并权威地代表了一个国家为发展所储藏的第一笔能量。
一是支持社会发展。
教师就是人类文化发展中承前启后的中介和纽带，教师就是以对未来一代施加特定影响为其职责的人。
二是支持未来儿童的终身发展。
未来儿童要在终身发展的意义上全面发展，至少要具备如下素质：⑴要拥有国际视野和多元文化储备；⑵要拥有良好的信息技术素养，为学习与发展提供最基本的技术支持；⑶要拥有良好的生存能力、学习能力、合作能力和自我协调能力；⑷要拥有精深的专业知识和综合的专业能力；⑸要拥有正确的人生观和价值观，为自我实现提供指引，等等。其中最根本的或许是如下三点：⑴具有高尚的品格；⑵具有良好的实践能力；⑶具有创新能力。
三是支持自身发展。
首先要投入地教学
其次要不懈地学习、研究、合作
尤其要坚持要求自己勇敢地、不懈地开展创造性的实践
尊严与欢乐的源泉，是两个赫然的大字——创造！
●小学班主任的角色
教育型管理者
平等的对话者
学习的指导者和学习者
心理工作者
联系家庭的纽带
●小学班主任的素质结构
（一）教师的素质结构
教师素质是为了学生的教育与发展，教师在教育教学活动中表现出来的，对教育教学活动及学生身心发展产生直接而显著影响的身心两方面品质的总和。
⑴常人素质:身体、人格
⑵专业素质
教师从事其职业活动所必须具备和利用的，决定其教育教学与管理效果的，对学生身心发展构成直接影响的素质，主要包括专业情意、专业知识和专业能力。
①教师的专业情意
教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情[1]，是教师相对于其职业活动所形成的需要、动机、兴趣、期待、理想、信念、价值观以及童心、快乐体验等诸多心理元素的结合物，这种结合物具有着一种新质，这就是师爱。
教师的专业情意是教师业务素质的首要成分，是师德修养的灵魂所在，是教师的为师之本、敬业之基、爱生之根、成功之母，也是决定一名教师是否胜任工作的第一要素。
直接动因:价值认同
品质特征:职业承诺
本质属性:教师良心
②教师的专业知识
教师的知识可以分为四个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般科学文化知识
③教师的专业能力
一般能力:一般能力就是一名教师的智力水平
特殊能力:主推能力、助推能力和基础能力
主推能力：班主任工作（教育与管理）能力、教学能力；
助推能力:研究能力、学习能力、监控能力、交往能力、信息技术使用能力等5种能力；基础能力:教学基本功，包括讲普通话和口语表达，书写规范汉字和书面表达等。
（3）教师的素质结构特征：
一、从状态特征上，必须具有全面性、整体性和专业性；二、从机制特征上看，必须具备联动性、转化性和发展性。
（二）小学教师专业素质结构的特殊性
⒈专业情意的鲜明性
⑴鲜明的师爱
⑵鲜明的童心
具有鲜明的师爱和鲜明的童心，应是一个专业情意健全的小学教师的最基本的特征。鲜明的师爱是小学教师专业情意的核心，鲜明的童心是小学教师所特有的一种专业性格，也是展现或表达其鲜明的师爱所必须依赖的形式。小学教师在专业情意上不但要有爱有心，而且必须鲜明，因为只有一下子就让孩子感觉到，才能打开孩子的心灵之门。
⒉专业知识的广域性与综合性
⑴专业知识的广域性
①一般科学文化知识的广域性。
主要体现在一般科学文化知识的广域性和向艺体与劳动技能知识适度延伸方面。
②向艺体与劳动技能知识适度延伸。
除了培养小学儿童的人文修养、艺体、劳动技能以外，小学儿童（尤其是低年级）的心理发展水平与特点要求教学直观、形象，因此，必须依托必要的艺体与劳动技能才能有助于达成教学心理化。
●总体知识结构的综合性。
教师总体知识结构的互补与转化关系包括：一、教育类各学科基础知识与心理类各学科基础知识之间的互补；二、一般科学文化知识和学科专业知识的互补；三、小学学科知识与学科课程与教学论知识之间的必然关联与转化；四、艺体知识和学科课程与教学论知识之间的互补关系；五、教育心理学类知识、学科知识与教学法知识之间的总体关联。
小学儿童生命个体具有高度复杂性；小学儿童的好奇心和求知欲本能的强烈；小学儿童的认知、情感及整体人格都处在发展的起步阶段、奠基阶段；小学儿童尤其是低年级小学儿童，是用形象思维来感知世界的。
●学科知识的综合性。
3.专业能力的全面性与特长性
小学教师要在小学教师基本功、艺体和劳动技能方面比之中学教师具有超长能力表现。
4.总体素质结构的高专业性
①小学教育的基础性要求小学教师在为儿童提供思想启蒙与奠基方面理应具有高度的专业性；②小学教育职业活动的长期性、复杂性、艰巨性要求小学教师理应达成相应的胜任力；③小学生的年龄特点决定了小学教师教学行为必须符合小学生心理发展水平，其教学活动也应更讲究教育教学技能。
“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业，这一职业是神圣的，愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片
园地管理得天清日朗，以便我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”
第四讲班级文化
一.“文化”释义
㈠“文化”一词的起源
1. “文化”的西方起源
文化一词起源于拉丁文的动词Colere，意思是耕作土地，后引申为培养一个人的兴趣、精神和智能。
文化概念是英国人类学家爱德华·泰勒在1871年提出的。他将文化定义为“包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体”。此后，文化的定义层出不穷，克莱德·克拉克洪在1950年代末期搜集了100多个文化的定义。
2.“文化”的中国理解
文化”是中国语言系统中古已有之的词汇。“文”的本义，指各色交错的纹理。《易·系辞下》载：“物相杂，故曰文。”《礼记·乐记》称：“五色成文而不乱。”《说文解字》称：“文，错画也，象交叉”均指此义。在此基础上，“文”又有若干引申义：其一，为包括语言文字内的各种象征符号，进而具体化为文物典籍、礼乐制度。《尚书·序》所载伏曦画八卦，造书契，“由是文籍生焉”。《论语·子罕》所载孔子说“文王既没，文不在兹乎”。其二，由伦理之说导出彩画、装饰、人为修养之义，与“质”、“实”对称。《论语·雍也》称“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”。其三，在前两层意义之上，更导出美、善、德行之义。《礼记·乐记》所谓“礼减而进，以进为文”，郑玄注“文犹美也，善也。
“文”与“化”并联使用，较早见之于战国末年儒生编辑的《易·贲卦·象传》：（刚柔交错），天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。
治国者须观察天文，以明了时序之变化，又须观察人文，使天下之人均能遵从文明礼仪，行为止其所当止。在这里，“人文”与“化成天下”紧密联系，“以文教化”的思想已十分明确。
这段话里的“文”，即从纹理之义演化而来。日月往来交错文饰于天，即“天文”，亦即天道自然规律。同样，“人文”，指人伦社会规律，即社会生活中人与人之间纵横交织的关系，构成复杂网络，具有纹理表象。
文化在汉语中实际是“人文教化”的简称。前提是有“人”才有文化，意即文化是讨论人类社会的专属语；“文”是基础和工具，包括语言和文字，更是一个群体或社会就共同具有的价值观和意义体系；“教化”是这个词的真正重心所在：作为名词的“教化”是人群精神活动和物质活动的共同规范，作为动词的“教化”是共同规范产生、传承、传播及得到认同的过程和手段。
3.“文化”的意涵：
文化作为名词：⑴能够使人的精神品质得以彰显的某种美好的形式。如衣服、装饰、环境；语言、文字、行为等等；⑵人内在的、美好的精神品质本身，美好的人性即为文，如美、善、德行。⑶人与人之间和谐美好的关系及由此而生的群体秩序；⑷能够使人与人的关系得以理顺、趋向和谐的价值规范、典章制度、意义体系、行为方式等等。⑸广义的“文化”，着眼于人类与一般动物、人类社会与自然界的本质区别，着眼于人类卓立于自然的独特的生存方式，其涵盖面非常广泛，所以又称作“大文化”。大文化关涉人的存在方式
问题，人存在于自然中、时间中、历史中，人群在这一过程中形成了自己的思维方式、行为方式和表述方式，个体的人在这一进程中形成了不可替代的独特的精神世界和品质；⑹狭义的“文化”排除人类社会历史生活中关于物质创造活动及其结果的部分，专注于精神创造活动及其结果，所以又被称作“小文化”；文化的核心是其符号系统。
文化作为动词：文化”的本义就是“以文教化”，它表示对人的性情的陶冶，品德的教养，本属精神领域之范畴。
4.“文化”释义对理解班级文化的启示：
⑴班级文化是美的，是有生命活力的；
⑵班级文化是人性化的，是人道的；
⑶班级文化是会对儿童说话的，是鲜明、形象、生动的，是有情感的；
⑷班级文化是有深刻内涵的，是真正有利于儿童身心发展的价值观、意义体系和行为方式。
⑸班级文化是和自然、社会、历史紧密相连的，有生命力、有历史感、有意境和气韵的。
⑹班级文化是潜移默化、润物无声的。主要着眼于对人的身心发展，尤其是精神发展产生潜移默化的积极影响。
二.“班级文化”释义
班级文化是由一个班级的物质条件、思想观念、教育制度、行为方式等文化要素构成的物质环境与精神家园的总和。
班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。
硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。
软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。三、班级文化建设的原则
有了知识不等于有文化；
有了制度不等于有文化；
有了符号不等于有文化；
有了行为不等于有文化；
有了环境不等于有文化；
有了观念不等于有文化。
第五讲课堂学习管理
一.课堂学习管理概念的演进
㈠行为主义取向
1.强调教师对学生行为的控制。“学生是奴性的”，“学生是泥人”，“学生是被动的受体”。
2.学生的违规行为是由环境造成的，因此，教师应针对学生的行为，设置教学情境，善用奖励与惩罚
㈡人本主义取向
1.学生具有避恶向善的能力，只要学校教育环境良好，不需刻意对学生实施管教。
2.为改善学生的行为，教师应采取建设性行为，比如：
⑴充分理解学生；
⑵创设和谐的人际关系情境；
⑶引导学生理解自身不良行为可能产生的不良后果；
案例：扣1分就达到教育目标了吗？
⑷与学生协商制定集体公约的课堂规则以及处罚规定。
㈢课堂管理取向
美国心理学家康尼观察的两类课堂：一类教学活动顺利进行；另一类课堂，学生注意力不集中。
对学生违规的处理方式上，有效的课堂管理者与较差的课堂管理者没有显著差别。两类管理者的差异主要在于有效的课堂管理者善于使用各种教学方法和措施防止学生出现破坏行为。
课堂学习管理的概念：
教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。
处理个别学生的不当行为，只是课堂教学管理的一个方面，更重要的是教学要创造愉快的、富有建设性的学习环境，以减少问题行为。
二、理解性课堂学习管理
琼斯：好的课堂不仅意味着教师要采取措施预防学生的不当行为，以及这种行为出现时及时、有效的干预，而且意味着要设计出好的课堂管理系统，使学生最大限度的参与学习活动。
理解性课堂管理的五个要素：
1.理解学生的心理需求；
2.建立积极的师生关系和同伴关系；
3.实施有效的教学方法；
4.使用有效的领导方式与组织策略；
5.进行心理辅导。
1.理解学生的心理需求；
⑴他们需要积极的同伴关系：归属的需求、合作的需求、爱的需求；
⑵他们需要学业上的成功：对学习能力的需求、掌握学习内容的需求、对自己的学习成绩满意的需求；
⑶他们需要有影响环境的能力：独立的需求、选择的需求、自由的需求以及显示自身控制环境力量的需求。
【小资料·格拉瑟控制理论】
学生之所以违规，主要是由于他最基本的心理需求没有获得满足造成的。基本需求未得到满足，会导致个体的行为紊乱，会使他的生活与周围的世界疏离，最后造成他的生活适应困难。因此，教师和学校要帮助学生获得归属、力量、趣味以及自由等心理需求的满足。
2.建立积极的师生关系和同伴关系；
⑴教师应理解自己对学生的巨大影响；
⑵教师应保持适度的正向期望，这种正向期望来自于教师对学生成长的信心；
教师对学生的期望或评价往往会产生一种“预言效应”。教师对学生不断地监视、不停地叮咛或不绝的告诫，往往让学生感到教师对他们的不信任。
⑶教师应寻找时机，与学生进行个别交流，以消除师生之间的隔膜。
⑷同伴关系对学生的学习成绩和学校行为具有重要影响,教师应理解这种影响；
①同伴关系的性质和课堂中的同伴支持影响学生的心理需求得到满足的程度，并进而影响他们建设性地参与学习活动的能力；
②同伴对成绩的态度影响学生本人对成绩的期望及学校行为；
③同伴关系通过合作关系直接影响学生的成绩。
⑸教师应引导学生建立良好的同伴关系。
①良好同伴关系的建立不能完全依赖小学儿童自身，教师要发挥主导作用。
②要创设一个有利于良好同伴关系萌芽和发育的和谐环境。应做好新生入学教育、建立良好的班风。
③引导儿童全面看待和正确认识自己的伙伴，同情伙伴，包容伙伴，悦纳伙伴，是助其建立良好伙伴关系的第一步。
此外，应注意及时有效地化解同伴之间的矛盾、支持必要的同伴辅导，尤其对某些方面发展暂时落后或偏离常态的学生，应注意引导同伴对其提供必要的同伴支持。
3.使用有效的教师领导方式与组织策略。
研究认为，热情、敏感和权威的家长，培养的儿童容易形成稳定的依恋心理，与成人和同伴都能建立良好的人际关系；对人冷淡的随意的家长，会培养出敌意的、攻击性的儿童，同伴拒绝与其交往，人际关系紧张；好支配他人的严厉的家长，培养的儿童往往喜怒无常和过度焦虑，其同伴会忽视他或不愿与他交往。因此，家长在人际交往中要注意热情待人，乐于助人，同情他人，尊重他人，民主地、宽容地处理好人际关系，为儿童做出典范。切忌儿童的教育是一套，而对待他人是另一套。
3.使用有效的教师领导方式与组织策略。
⑴教师领导方式与学生的反应
①强硬专断型；
②仁慈专断型
③放任自流型
④民主型
⑵有效的组织策略
①如何创设良好的课堂气氛
②如何维持课堂纪律
①如何创设良好的课堂气氛
洞悉、兼顾、教学活动之间流畅转换、维持全班同学注意力、避免学生厌烦、责罚学生时避免产生微波效应
②如何维持课堂纪律
维持全班学习的兴趣、运用非语言线索、多用表扬和奖励、言语提示、反复提示、后果警告和后果选择
三. 课堂学习管理之我见
1. 应处理好“管”与“教”、“管”与“学”的关系，树立起以“教”与“学”为主，以“管”为辅的科学观念。
⑴在课堂教学情境中，有些教师只迷信“管”，认为“管”是放之四海而皆准的一字真经，甚至为了管而管，这个视角是有问题的。相对于“管”，“教”与“学”是更需要倚重的满足学生身心发展需求的路径。
⑵课堂学习管理不仅在教学方法、管理方法层面对教师素质提出挑战，更在教师的教
育观念、教学思想等教师专业精神层面对教师素质提出挑战。教师科学的教育观念和教学思想，是教师做好课堂学习管理的始基。
⑶有效的、有益的教与学，会收到事半功倍的管理效益。教师备好课，是前提，但备好课需要大量的精力；要为教师备好每一节课提供充裕的时间保证。
⑷应基于“上好每一堂课”的目标信念，时刻注意改善整体的学校教育与管理系统。
2.应带着赏识的目光看待学生的身心发展现状。扬善抑恶，激励善念，鼓励特长，本身就是对儿童不当行为的有效预防；最重要的，不能老把眼睛盯在学生的不当行为、不良行为上。
【小资料·警觉性试验】
试验是用一个光源调节发光强度，记录试验者辨别光强度变化的感觉以测定其警觉性。A组为控制组，不施加任何激励，只是一般的告知试验的要求与方法；B组为赏识组，成员被告知“你们是经过挑选的，你们觉察能力最强”；C组是竞赛组，明确要以误差次数评定小组优劣与名次；D组为奖惩组，每出现一次错误罚1角钱，每次无误奖励5分钱。
⑴在注意防止学生的不良行为之前，应注意防止教师的“预言效应”：学生不是阿Q,教师不能把眼睛老盯在“疤”上；带着有色眼镜看人的结果，是被批评的孩子反倒逐渐变成了教师预期中不欢迎的人。
⑵赏识的内涵：尊重、理解、信任、激励、包容、提醒
尊重儿童的人格特点；理解儿童的发展规律；
信任儿童的发展潜能；激励儿童的学习动机；
包容儿童的人性弱点；提醒儿童的不当之处。
⑶管理三重境界：事后诸葛，不如防微杜渐；防微杜渐，不如赏识激励。
3.多用奖励，少用惩罚；善用奖励，慎用惩罚。
【小资料·哈姆林课堂实验】
安排一个有经验的教师照管5个攻击性很强的儿童，并告诉教师跟他们努力都想出好。开始，教师尝试做“监督员”、“法官”、“和事老”，都不见效；8天内，出现150次攻击行为。第12天，要求教师对一些攻击行为不予理会，以特殊的优惠作为奖励来加强儿童之间的合作，实行4天后，到第16天，儿童的攻击行为迅速下降，合作行为上升。这时，指示教师以罚款来惩罚攻击行为，开始，儿童的攻击行为减少，但很快回升了，似乎孩子意识到攻击行为又受到注意，并因此得到强化。这样过了4天，教师重新不理睬错误行为，只奖励合作行为，结果，攻击行为再次下降。到第48天，这些儿童的攻击行为基本被矫正。但心理学家也发现，如果教师将奖励作为课堂管理的唯一策略，学生的破坏性行为可能持续。
⑴教师应深刻了解惩罚的有限作用和严重危害
加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响做了全球大规模调查，被体罚儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的2倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁症的几率大为增加。这一研究结果也获得了纽约哥伦比亚大学全国贫困儿童中心的心理学家伊丽莎白·盖尔少夫研究结果的支持。
①体罚挫伤学生自尊心；
②使部分学生丧失羞耻心；
③使部分学生养成说谎和虚伪的习惯；
④造成师生关系的疏离；
⑤造成学生人格反常：积极的反抗型和消极的反抗型；
⑥体罚时的暴力倾向与暴力行为，被学生模仿；
⑦体罚养成学生被动的习惯，使学生丧失学习兴趣和学习的主动性、积极性；
⑧体罚妨碍学生自我意识的增长发展。
⑵如何科学施用惩罚？
①惩罚的时机、频率、时长；②使学生理解惩罚的初衷；③避免使用体罚、心罚；
④惩罚时要注意相应地强化与问题行为相反的行为。
4.最需要改善的，是教师自身的保守、封闭、落后、错误的教育观念；最需要预防的，是教师自身的不当行为、不良行为！
⑴教学失衡
①过于突出教师的主导作用而严重忽视学生的主体作用；
②过于强调指知识传授而严重忽视学生情感态度价值观培养；
③过于强调教教材而不是用教材教；
偏重、偏难、偏旧
④过于强调接受学习而忽视主动参与和探究学习：过于重统一标准而轻创造性培养；过于重灌输而轻启发教学；过于重学习结果而轻视学习过程；过于重形式而轻本质。
第六讲问题学生的转化基础
第一节行为主义理论及其价值
☐学习要点：
☐斯金纳：操作性条件反射理论
﹡强化理论的基本理论观点
﹡强化对个体学习动机的影响
﹡科学奖惩的教育观及实施策略
操作性条件反射：刺激—强化—反应
公式：“刺激—强化—反应”
小资料：小白鼠实验
上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验，这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白鼠为获得食物主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律。
强化理论的主要观点
☐⑴人的行为由环境引起并受环境控制对外界环境的认知与操作，对预测和控制人的行为具有重要意义：只要了解环境，便能预测行为；只要控制环境，便能控制行为。
⑵强化是塑造行为和保持行为的关键
①行为得到强化→较稳固的行为；
②行为不再得到强化→行为消退乃至消失；
③行为得到惩罚→避免再次表现类似行为。
⑶强化是激发学习动机的必要条件
①强化的性质与类型：
物质报酬强化→控制学生学习行为
→学习动机逐渐降低
言语信息强化→支持学生学习自律
②强化本身所引发的情感体验或态度倾向：
正向情感体验→继续保持原有行为
负向情感体验→逐渐减弱原有行为
→引发受罚者消极情绪
③强化时机、程序与时间间隔
时机上：
行为出现立即强化→在行为和后果间建立直接联系
程序上：
小步子强化→使被强化行为反应形成良性行为。
时间间隔上：
连续强化→短时间内巩固或消除某种行为
→易导致餍足现象，降低强化效果
间歇强化→形成稳定行为，很难被消退
④强化对象
案例：女儿班级的小红花榜
⑤强化的量与强度
量越大，效果越明显；
后一次强化＞前一次强化
⑥强化的形式
“有功即赏”→有助于学生形成对奖赏的期待
“有过必罚”→有助于学生改变原有不良行为
“以赏代罚”→有助于鼓励学生不做不好的事
“无功即过”→有助于激发学生创造性地学习
“有过必罚”理论追踪：
赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性的手段管理儿童。其次要运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野。第三是命令和禁止，使儿童绝对服从。第四是包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、“站墙角”、“剥夺自由”、“禁止吃食物”、“关禁闭”、使用惩罚簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿童的辅助手段。
教育要不要惩罚？
蒙台梭利无奖惩教育观
理论拓展：四块糖果的教育艺术
育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准
备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。
给与的启示：
一是不当众批评：保护学生的自尊心
二是不全盘否定：缓解学生的紧张心情
三是深入了解犯错原因：避免批评盲目性
四是妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评
理论拓展：
科学认识奖惩，正确实施奖惩
一. 科学认识奖惩
1 .奖惩：中性的教育
2 .奖惩：有意义的教育
3 .奖惩：爱的教育
4 .奖惩：教师的权利和义务。
二.正确实施奖惩
1.奖惩的动机应是肺腑之爱
2.奖惩的指向应准确科学
奖惩：对事，不对人
奖惩：过程结果并重
3.奖惩的理由应合理公正
4.奖惩的形式应生动多样
5.奖惩的方法应灵活变通
6.奖惩都应把握一定的“度
奖惩的方法应该灵活变通
（1）选择时机
（2）分清场合
（3）因人而异
惩比奖的难度系数大得多。有研究证明，惩罚的效果，只有8%与错误的内容有关，42%与教师的做法有关，50%与教师的言谈有关。
第十一章班级管理教学目标： 1.了解班主任在班级管理中的地位与作用及班主任所需的素质； 2.理解班级、班集体、班级管理等概念； 3.掌握班级管理的目标、内容和方法。教学重点：班级管理的目标、内容和方法第一节班级管理概述一、班级、班集体、班级管理的含义（一）班级---是学校教学和管理的基本单位。一般指将年龄相近、知识水平程度基本相同、有共同学习任务的同一年级学生编成有固定人数的学生群体。特点:行政性、同一性、独立性（二）班集体：---由全班学生组成的集体。特点: 目标性组织性纪律性民主性目标是导向，人际关系是基础，组织机构是核心，舆论和纪律是保证。班集体的形成与发展班集体初建阶段（初级）班集体形成阶段（中级）班集体发展阶段（高级）（三）班级管理---班级教师通过组织,计划,实施,调节等环节,对班级的人,财,物,时间,空间,信息等资源充分运用起来以便达到预定的目的过程。3、班级管理的类型①以普通成员的身份和态度，与学生共同制订计划和作出决定。②鼓励与指导班级活动，并尽可能地参加学生活动。③乐意帮助和指导学生。④奖惩恰当。---民主型①独自决定班级事情，指令学生做这做那。②对学生严加监视③整天阴沉着脸。④对学生的缺点不是采取说理的态度，而是动辄训斥---专制型①工作无计划，没有明确的目标；②既不鼓励学生，也不反对学生。对学生中的问题往往是视而不见，听而不闻。③没有任何决定。④即不参加学生活动，也不提供帮助或方法---放任型①关心学生，经常与学生打交道，花去了不少时间和精力；②过多的解释和劝说，缺乏明确的指令③不能坚持正确的要求，往往因要求执行不下去而让步；④工作不分巨细，统统“承包”下来--- 絮叨型（保姆型）①全力以赴抓学习成绩，采取加班加点或物质刺激等办法；②认为分数是硬指标，班级分数高才是光荣的；③对学校布置的工作敷衍搪塞；④不组织集体活动，不关心学生--- 唯智型二、班主任与班级管理班主任：班主任是由学校指定的、按照教育目标对特定班级全面负责的教师。(一)班主任在班级管理中处于主导地位 1.班主任是班级学生全面发展教育的实施者。 2.班主任是班级活动的管理者。 3.班主任是班级各种教育力量的协调者。爱心（耐心、责任感）、人格力量、以身作则班主任先进的教育理念，即宽容、民主、赏识（激励）特殊能力：敏锐的观察力；创造思维能力较强的说服力；较强的管理能力那次，我差点冤枉了学生广饶镇梧村小学刘金艳教学时间长了，对学生缺乏了耐心。学生告状时，往往是不耐烦地打断他们，继续自己的工
班级管理方法和措施ppt浅谈初中班级管理 班级管理方法和措施ppt浅谈初中班级管理班级是学校对学生进行教育和教学工作的一个基本群体。班级管理的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分的、全面的发展。所以,班级管理的好坏对于班级活动能否顺利进行,对于学生能否健康成长和全面发展,都具有很大的影响,因此学生易受环境影响,班级是他们最明确关注的环境,树立良好班风,优化班级环境,是新班级成立后的第一要务。 1、纪律――班级建设的第一个凝聚点。良好的第一影响,是顺利实施纪律的最佳契机。明确纪律,不要仅仅停留在纪律层面,要想到纪律只是结果,想让这个结果好,要多方位的开展教育:惜时教育,心态教育,目标教育,集体主义教育,合作教育等等。要让多方面的播种开出纪律这朵灿烂的花;也不要带着惩罚的想法对待犯错的学生,要多用研究的思维来对待他们,班主任应该考虑他们的犯错原因,从孩子的原因人手,找出他们的纪律问题的解决方法;越敢于在课堂上放手的班主任,就越有足够的资本吸引学生,而不必仅依赖纪律来控制学生了。 2、教师――班级建设的第二个凝聚点。班级工作需要有各科教师共同努力来完成,班主任要善于团结各科任课教师,互相配合,共同做好学生思想政治工作: 首先,班主任要主动和任课教师加强联系,互通情况。班主任向任课老师介绍本班学生特点,帮助任课老师了解本班学生的学习情况,然后,任课老师才可以全面了解学生的情况和个别特点,才能做到因材施教,不断提高教学质量。班主任也可以从科任教师那里了解学生的最新动态,并及时发现、解决学生出现的各种问题。 其次,班主任要注意树立任课老师的威信,提倡尊师爱生的道德风尚,克服偏科偏信现象。一般说来,同学们对班主任的课是比较重视的,对班主任的话也是能够接受的,心中是比较信任班主任的。但对科任教师的课往往重视不够,对科任教师并不一定十分尊敬信任。特别是对于一些所谓副科(科学、英语、音乐、美术、体育)更是视为可有可无,对担任这些学科的老师也不够尊重。班主任必须积极主动地对学生进行教育,
班级管理课件 第一部分：班级管理的重要性（500字） 1.1 班级管理的概念 班级管理是指教师对班级进行全面、科学的管理和组织，以促进学生的综合发展为目标，是整个教育过程中不可或缺的一部分。良好的班级管理有助于提高学生的学习效率、促进学生的健康成长、营造良好的学习氛围。 1.2 班级管理的重要性 班级管理对于教师的教学工作有着极为重要的作用。良好的班级管理可以减少教师与学生之间的冲突，增强师生之间的信任和合作，提高教学效果，促进学生全面发展。班级管理也有助于维护课堂秩序，创建良好的课堂氛围，提供良好的学习环境，让学生更好地融入学习。 第二部分：班级管理的基本原则（500字） 2.1 尊重学生 尊重学生是班级管理的重要原则之一。教师在管理班级时应该坚持尊重和体谅学生的个体差异，尊重学生的人格和思想，让每个学生都感受到被重视和被尊重。 2.2 公平公正 在班级管理中，教师应该注重公平公正，不偏袒任何一个学生，不因个人情感或其他原因对学生进行偏袒或歧视。建立一个公正公平的学习环境是班级管理的重要原则。 2.3 激发潜能 班级管理也应该致力于激发学生的潜能，引导学生发挥自己的优势，开发学生的个性和特长，促进学生全面的成长和发展。 第三部分：班级管理的策略和技巧（600字） 3.1 清晰明确的规章制度 教师在班级管理中需要制定清晰明确的规章制度，包括学习纪律、考试纪律、日常生活纪律等，让学生明白规则和制度的重要性，促进良好的班级秩序。 3.2 积极的沟通与交流
积极的沟通与交流是班级管理中不可或缺的一环。教师应该与学生保持良好的沟通，倾听学生的心声，了解学生的需求和困惑，及时调整自己的管理策略，建立融洽的师生关系。 3.3 鼓励与激励 在班级管理中，教师应该注重鼓励与激励学生，及时表扬学生的优点和长处，并给予适当的奖励，激发学生的学习热情和积极性，让学生在褒奖中成长。 第四部分：班级管理的挑战与应对（400字） 4.1 学生行为问题 在日常的班级管理中，教师可能会面临学生的不良行为问题，如违纪、欺凌等。对于这些问题，教师需要及时介入、引导学生，帮助学生克服不良行为，规范学生的行为表现。 4.2 学生学习问题 一些学生可能会出现学习上的问题，例如学习成绩不理想、学习动力不足等。教师需要耐心倾听学生的困惑，与学生共同探讨解决办法，为学生提供学习上的支持和鼓励。 4.3 与家长的沟通 班级管理还需要与家长进行密切的沟通与合作。教师需要及时向家长反馈学生的学习和行为表现，积极与家长合作，共同关心学生的成长。 第五部分：班级管理的实际操作与案例分析（400字） 5.1 实际操作 在班级管理中，教师需要根据班级的实际情况，采用不同的管理方法和策略，对不同的学生作出不同的管理和指导。在实际操作中，教师需要灵活运用各种管理技巧，做好每一个学生的个体化管理。 5.2 案例分析 举例分析一些典型的班级管理案例，如何对学生的不良行为进行处理和引导，如何激励学生的学习潜能，如何与家长进行有效的沟通和合作等，通过案例分析，总结经验，提高班级管理的实效性。 结语 班级管理是一项复杂的工作，需要教师具备全面的素质和能力，不断提升自我管理与师生关系建设的能力。只有通过科学合理的班级管理，才能创设一个和谐、积极向上的学
班级管理课件 第一部分：班级管理概述 1. 班级管理的重要性 - 班级管理是教师工作中不可或缺的一部分，它直接关系到教学效果和学生的成长和发展。 - 有效的班级管理可以提高学生的学术表现，促进积极的学习氛围，加强师生关系，培养学生的自律和责任感。 2. 班级管理的目标 - 创造积极的学习氛围，使每个学生都能够充分发挥潜力。 - 建立和维护良好的师生关系，使学生在尊重和信任的氛围中成长。 - 培养学生的自律和责任感，引导他们形成积极的学习习惯和行为模式。 第二部分：班级管理的原则和方法 1. 师生关系的建立 - 尊重和信任：教师应该尊重学生、信任学生，以平等的态度对待每一个学生。 - 激励和关怀：通过表扬、激励和关心学生，建立良好的师生关系，使学生感受到教师的关怀和支持。 2. 规则和纪律的建立 - 明确的规则：制定清晰、明确的班级规则，让学生知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。 - 纪律的执行：对于学生的违纪行为，要有相应的纪律执行措施，严格执行，做到公平公正。 3. 激励和奖励 - 积极激励：通过制定学习目标，鼓励学生努力学习，激发学生的学习兴趣。 - 奖励机制：建立奖励机制，对学生的优秀表现给予适当的奖励，激励他们取得更好的成绩。 第三部分：班级管理的挑战和解决方法
1. 学生行为管理 - 减少冲突：通过沟通和引导，帮助学生了解自己的行为对班级的影响，减少冲突和矛盾。 - 行为规范：和学生一起制定行为规范，让他们明白哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。 2. 班级氛围管理 - 团队建设：通过团队合作、小组活动等方式，培养学生的合作意识，营造和谐的班级氛围。 - 情感关怀：及时关注学生的情绪变化，提供必要的情感支持和帮助，建立融洽的师生关系。 3. 家校沟通 - 家长关系：与家长建立良好的沟通机制，及时了解学生的家庭情况和学习情况，共同关心学生的成长。 - 家校合作：与家长合作，共同营造良好的学习环境，让学生能够得到全方位的支持和关爱。 结语 班级管理是班主任工作中的重要内容，它直接关系到学生的成长和发展。通过本课件的学习，希望能够帮助老师们更好地了解班级管理的重要性、原则和方法，从而提高班级管理的效果，促进学生的全面发展。
幼儿园班级管理李慧英第六单元课件(一) 幼儿园班级管理李慧英第六单元 教学内容 •单元主题：班级管理 •课程目标：帮助幼儿学会班级管理的基本规则及技巧，培养良好的班级文化氛围，促进幼儿全面发展。 教学准备 •幻灯片或黑板 •相关绘画、手工材料 •活动组织形式准备 教学目标 •知识目标：了解班级管理的目的和重要性，掌握一些基本的班级管理规则。 •技能目标：通过绘画、手工等活动，培养幼儿的合作能力和自理能力。 •情感目标：培养幼儿的团队意识和责任心，促进班级和谐共处。
•本节课主要以小组活动为主，结合绘画和手工制作等形式，让幼儿在实践中学习班级管理的内容和方法。 教学过程 1.导入：通过谈论班级管理的重要性，引起幼儿的兴趣和思考。 2.概念讲解：简单明了地介绍班级管理的目的和重要性。 3.游戏活动：组织互动游戏，让幼儿在游戏中体验合作和自理，并 引导他们总结游戏过程中的一些规则和经验。 4.绘画活动：让幼儿用绘画的方式表达对班级管理的理解和想法。 5.分组讨论：将幼儿分成小组，让他们讨论班级管理的具体规则， 并展示自己的成果。 6.手工制作：引导幼儿根据小组讨论的结果，制作班级管理的小物 件，如班级规章制度牌、班级值日表等。 7.活动总结：引导幼儿思考本节课学到了什么，对班级管理有了什 么新的认识。 8.课堂展示：让每个小组展示自己的手工制作成果，并进行评论和 讨论。
本节课采用了多种形式的活动，旨在通过实践引导幼儿学习班级管理的知识和技能。绘画和手工制作等形式能够激发幼儿的创造力和想象力，提高其学习的积极性。小组讨论和展示的环节，能够培养幼儿的合作能力和表达能力。整个课程设计紧凑、富有趣味性，达到了预期的教学目标。 教学准备 •幻灯片或黑板 •相关绘画、手工材料 •活动组织形式准备 •小组分组名单 教学目标 •知识目标：了解班级管理的目的和重要性，掌握一些基本的班级管理规则。 •技能目标：通过绘画、手工等活动，培养幼儿的合作能力和自理能力。 •情感目标：培养幼儿的团队意识和责任心，促进班级和谐共处。
班级规章制度课件 一、引言 本文档旨在阐述我们班级的规章制度，以建立良好的班级秩序和学习氛围，提高学生的学习效果和整体素养。通过遵守规章制度，我们将能够共同努力，实现个人和班级的成长。 二、考勤制度 1.学生需要按时到达学校并准时上课。 2.如果因病或特殊情况无法参加课程，学生应尽早向班主任请假。 3.未经请假的缺课将被视作旷课，每学期累计缺课超过3次将受到警告，并且送交给家长协商解决。 三、装备要求 1.学生应携带齐全的学习用品，如铅笔、橡皮擦、尺子、课本、笔记本等。 2.手机、平板等电子设备在课堂上应处于静音或关机状态，不得在课上使用。 3.每位学生需保持个人物品整洁有序，严禁在课桌上摆放杂物。 四、学习纪律 1.学生应保持课堂安静，尊重老师和同学的学习。
2.在老师提问时，学生应积极回答或配合老师的指示。 3.作业和课内练习应按时完成，认真对待每一项学习任务。 4.学生不得在课堂上进行任何形式的欺凌行为。 五、行为规范 1.学生应保持良好的卫生习惯，如保持教室整洁，不乱丢垃圾。 2.尊重他人的隐私，不偷窥、偷听他人。 3.不随意改动他人的物品或书籍。 4.文明交往，不在课堂上说脏话或进行不雅的举止。 5.禁止学生在校园内吸烟、喝酒或进行其他违法行为。 六、奖惩措施 1.对于积极遵守规章制度，表现优秀的学生，将给予嘉奖并在班级内予以宣扬表彰。 2.违反规章制度的学生，将受到惩罚，具体情况将根据违规行为的严重程度进行处理。可能的惩罚方式包括口头警告、书面批评、与家长沟通等。 3.严重违规行为将会被上报给学校管理层，如果情况严重，甚至可能会导致开除学籍。
班级卫生管理制度 为创造一个清洁、优美的环境，培养学生的劳动卫生习惯，特意制定本制度 卫生部部长：童珍婷副部长：王芳进 部门成员：童珍婷、王芳进、王智杰、官文韬 卫生部口号：墙上无脚印，地上无痰迹 卫生部服务宗旨：地面无灰尘，门窗无灰尘，灯具无灰尘，黑板无灰尘，无卫生死角 基本要求： 1、教室每日三扫查（早晨、课间操时间由卫生部成员检查一次，下午放学前由部长自查） 2、黑板要及时擦干净，粉笔槽内无过厚的积垢 3、桌椅摆放整齐，桌面无乱添乱画 4、周一下午卫生大扫除，彻底清扫一次 5、室内的卫生工具要摆放整齐，不得放在教室外面，需放在卫生角 6、卫生部成员负责并且安排本班的卫生工作，保证一天三次检查，以保持教室、卫生区的整洁 7、每次检查都按卫生标准打分，凡达不到卫生标准责令值日生重新打扫 清扫时间：早晨——7:20分之前中午——2:10分之前傍晚——6:10分之前卫生维持要求及处罚 1、不按时值日的罚值日一天（被年段扣分） 2、除了卫生组同学负责全班卫生外，个人卫生区由本人负责，每一次发现个人卫生区不干净，扣本组积分一分。如果5次发现个人卫生区不干净就罚一个垃圾袋 3、个人每天必须把自己的椅子放起方便值日生值日 4、班级环境靠大家维护，动动手，垃圾务必要入桶，不准练“定点投球式”扔垃圾。谁乱扔垃圾扣一分，3次发现，罚一个垃圾袋 5、有不按时打扫卫生且被学生会扣分者，罚一个垃圾袋 6、值日生有不服从卫生部成员指挥的，累计2次者，罚扫一天 7、如屡次犯条例多次，惩罚后仍不悔改者，写500字说明书 8、发现以上情况及时记录在本子上，进行公布、处罚
评价部 部长：杨晓丽 部员：各小组记录员 第一小组：熊海韬第二小组：王瑶第三小组：胡俊乾 第四小组：饶建辉第五小组：周楠第六小组：赖雨彤 第七小组：徐志源第八小组：张佳俊 服务宗旨：脚踏实地认真干，方案清晰，通过评价来培养同学们的竞争能力和不甘落后的意识 服务细则： 1、全面负责班级的各种加分（展示点评作业） 2、月考等大考将小组总分加起来求平均分，评出优胜小组 3、班级日志涉及到的好人好事等或不良行为进行加减分 4、凡是积极参加各项活动者，均可为小组或个人加分 5、每周进行一次总结 6、公正廉明，全心全意为同学服务 7、对其余部的扣分，加分情况进行总结 8、每天一总结，每周一总结，每月一总结，并公开在后黑板
班级常规管理总结 面对一群活泼可爱的孩子，怎样管理?管制还是激励？其实，教育是一门艺术,教师的职责不是按照自己的思想去改造学生,而是唤醒他们潜在的能力。那么低年级的学生怎样进行自我管理,掌握好自己的自主权呢?我粗浅的认为有 这样几部分： 一、培养骨干力量，形成班级核心。 培养小干部是一项艰巨而细致的工作，特别是低年级学生,班主任要花更多的时间去引导他。首先要立规矩。就是给小干部提出高而严的要求，让每位小干部心中明确当干部是为同学服务,而不是为了“管”同学。其次是要树威信，有威信的小干部才能成为带领全班同学不断进步，在工作中结合以下几方面进行：①帮助小干部做好每一件事情；②对小干部中的点滴成绩给予及时表扬;③对小干部缺点错误不姑息、迁就，及时批评、帮助。...文档交流仅供参考... 二、教师做到言行一致,争当学生的表率。 教师的言行对学生良好品质的形成至关重要，它起着潜移默化的作用。要求学生做到的,首先老师自己必须先做到。有一次眼保健操前，我发现教室地面有纸片,我走到那位同学座位边捡起了纸,教室里看见的学生都纷纷弯下腰检查自己座位下是否有垃圾,经过一段时间后,每次听到下课铃响,学生都自发的弯下腰检查自己座位下的卫生,无需老师再提醒。可见,教师的表率作用是很重要的。当一个老师要求学生的自己没做到,就会给学生一个说话不算数的感觉，相信程度也就越来越低，班级管理也就无从谈起。...文档交流仅供参 考... 三、小组合作，增强竞争意识、集体荣誉意识 低年级孩子不论从心理上还是生理上,都更需要老师竞争、表扬,鼓励。那么针对这种情况，本学期开始，在赵校长的指导下根据学生各方面综合情况及座位，尽量均衡的将学生分成十四个组,每组四人,选举产生一名组长,具体负责本组工作,对组内成员的学习、卫生、纪律等情况作好记录,并予以适当奖罚。课堂上,老师对积极回答问题的小组、作
幼儿园班级管理及其方法与原则课件 (一) 随着社会的不断发展，幼儿园班级管理已经成为了幼儿园管理的一个 重要部分。合理的幼儿园班级管理，可以使幼儿园更加规范和健康， 同时也可以有效提升幼儿园的教育教学质量。本文将会介绍幼儿园班 级管理的方法、原则和课件，以供管理者参考。 一、幼儿园班级管理方法 1.班级管理分层管理 在幼儿园中，一般都会对幼儿进行分班管理和分组教学。这样，可以 更好地对幼儿进行个性化教育和管理。另外，对于班级管理来说，也 应该进行分层管理。幼儿教师、班主任、园务主任应当将责任分层， 明确职责，形成工作互相配合的链条。 2.周计划安排 班级管理应该有一个清晰的工作计划，通过确定每周的计划内容、实 施步骤、活动形式等方面的安排，明确班级管理工作全年的框架。这样，班级的各项管理工作可便于拟定方案及实施。同时，可与董事会、家长会等沟通活动，争取家长和社会团体的支持。 3.规章制度的确立 幼儿园班级管理应当建立科学的制度，包括在怎样的情况下才可以对 幼儿进行批评和奖励，以及如何向家长进行汇报、如何有效保护幼儿 隐私等方面。所有的规章制度应该经过沟通、讨论和协商，并由园务 主任、班主任和幼儿教师签署。 4.家校合作 除了关注班级内的管理工作，幼儿园班级管理工作还包括与家长的沟
通。家长是幼儿的重要监护人，对孩子的成长有着至关重要的影响。 因此，幼儿园班级管理工作执行过程中需要注意与家长的合作与沟通。多参与家长会和互相关注班级公示栏等，可以紧密协调关系。 二、幼儿园班级管理原则 1.以幼儿为本 幼儿园是以幼儿为本的教育领域。因此，幼儿园班级管理也应当以幼 儿为本。这就要求管理者应该密切关注幼儿的情感、身体、智力等方面，根据幼儿的特点和需求来制定相应的教育方案和安排。 2.教育质量至上 班级管理的最终目的就是提升教育质量。因此，幼儿园班级管理应该 把教育质量放在首位，构建科学、系统、全面的教育实践活动方案， 确保教育教学达到一定的质量标准。 3.统筹兼顾 幼儿园班级管理应该始终保持以“全局协调、部门协作、矛盾及时解决”为指导思想。这就要求管理者在处理各种问题时应该做到兼顾全局，力求最好的效果。 三、幼儿园班级管理课件 1.日程安排课件 日程安排课件是管理者在制定班级活动计划时应用到的课件。它可以 帮助管理者清晰地安排好各项活动的时间表，以确保幼儿园班级管理 的各项事件按计划顺利开展。 2.活动的教材准备课件 活动的教材准备课件是管理者在组织班级各项教育活动的过程中应用 到的课件。它可以帮助管理者准备好每一项的教育教学材料，以确保
班容我容，班耻我耻——班会课件 一、引言 班级作为学生学习和成长的重要环境，班级的文化氛围和班级管理对学生个体和整体的发展起着重要的影响。班会作为班级管理中的一项重要内容，是培养学生良好品德、提高学生综合素质的有效途径之一。本次班会课件将以“班容我容，班耻我耻”为主题，重点讲解班级文化和班级管理的重要性，以及如何共同营造积极向上的班级氛围。 二、班级文化的重要性 班级文化是指在班级成员之间共同形成的一种思想、行为模式和价值观念。良好的班级文化可以促进班级内部的团结合作，提高学生的归属感，培养学生良好的道德品质和行为习惯。具体包括以下几个方面： - 建立班级的共同目标和价值观念- 培养学生的团队合作和交流能力 - 增强学生的自尊心和自信心 - 培养学生积极向上的思维方式和行为习惯
三、班级管理的重要性 班级管理是指对班级内部的学生行为和班级规则进行有效管理和引导，以保持良好的课堂秩序和班级氛围。良好的班级管理可以： - 提高学生的学习积极性和学习成绩 - 陶冶学生的品行和道德素养 - 培养学生的纪律性和自律能力 - 促进良好的师生关系和同学关系 四、“班容我容，班耻我耻”的理念 “班容我容，班耻我耻”是指班级成员应该相互尊重、包容和关爱，共同营造一个和谐、积极向上的班级氛围。具体包括以下几个方面的内容： 1. 尊重和理解班级中每个人的差异和个性 2. 班级成员间互相帮助和支持 3. 共同遵守班级的规则和纪律 4. 倡导积极向上的学习和生活态度 五、班级文化的营造 班级文化的营造需要全体班级成员的共同努力和参与，可以从以下几个方面入手： ### 1. 建立班级共同目标和规则 - 共同制定班级的目标和规则，让每个学生都参与讨论和制定 - 鼓励学生主动提出建议和意见，并及时给予反馈
幼儿园班级管理第八章幼儿园班级其他工作管理 课件 一、幼儿园班级物品管理 幼儿园班级物品管理指的是对班级所有物品的规划、管理和维护。物品可以分为家具、教育游戏玩具、图书、餐具等。以下是一些管理 建议： 1. 规划：制定用于班级的物品清单，以确定所需物品和资金预算。物品清单包括必需品和可选品，需要考虑班级孩子的人数、年龄等因素。必需品包括桌椅、玩具、教具等；可选品包括辅助教育器材、床垫、角落布置等。 2. 管理：指定负责人负责班级物品管理。并制定明确的规章制度，规定物品的借用、使用和归还。带领班级幼儿认识物品的价值和限制，培养爱惜物品的好习惯。每学期进行一次物品清点，列清单检查物品 数量和物品是否存在磨损和损坏等。 3. 维护：及时修复和更换损坏的物品，确保物品的完好和安全。 要求幼儿使用物品时注意安全，不得乱扔、乱跑或激烈游戏。家长要 求验收孩子物品清单，鼓励孩子爱惜班级物品。 二、学习园地管理 班级学习区域需要安排适当大小的房间，建议有三个园地，分别 是玩具吸引园地、操作技能园地和阅读体验园地。学习园地作为班级 教育的重要组成部分，需要专人管理和维护。以下是一些具体做法：
1. 具有吸引力：在玩具吸引园地中，鼓励营造多样化的教育玩具和游戏，可以增加孩子主动学习和探索的兴趣。 2. 灵活多变：操作技能园地配备具有操作挑战和阶段性功能的成套操作教具，可以培养孩子的操作技能和思维能力。 3. 有趣互动：阅读体验园地中摆放多样的绘本和其他图书，可以培养孩子的阅读兴趣和阅读交流能力。设置舒适的阅读环境，可供孩子们阅读和讲故事。 4. 管理与维护：班级学习园地是孩子们的教育乐园，需要定期清理和检查。教具、玩具、图书要分类分档收入，方便幼儿拿取放回。有组织地进行物品保养，保证学习园地一直保持干净、整洁的状态。 5. 实施监督：监督园地的使用，确保班级幼儿的学习需要得到满足。设立使用规定，条例明确，保障学校物品依规使用，保证教育质量。 三、人力资源管理 幼儿园班级管理的人力资源是辅助校园教育工作的重要力量。班级里有幼儿园教师、保育员。在人员管理方面,有以下一些建议： 1. 加强培训：每学年开展人员培训，提高个人素质和教育思维，交流班级管理内部经验，提高班级管理工作水平。 2. 确定职责：根据每个人的特长和能力，合理分配人力资源，确定工作职责。带领班级幼儿建立健全班级管理流程以确保教育资源平衡。
幼儿园班级管理与环境创设教案课件 (一) 幼儿园班级管理与环境创设教案课件 幼儿园班级管理和环境创设是幼儿教育中不可缺少的一部分。以专业、严谨、科学的态度和方法开展班级管理和环境创设工作，可以有效地 促进幼儿的全面发展和健康成长。本文将就幼儿园班级管理和环境创 设的教案课件进行阐述。 一、管理思路 1.积极管理 通过与幼儿进行有效的交流、互动和引导，激发幼儿的学习兴趣和动力，促进幼儿的积极参与班级活动和自主学习，提高班级的活跃程度 和整体素质。 2.规范管理 通过制定相应的管理规章制度、活动方案和工作机制，落实幼儿园班 级管理和环境创设的各项任务和职责，维护班级的有序、和谐和稳定。 3.灵活管理 在规范管理的基础上，根据班级的具体情况和幼儿的需求，注重方法 和形式的灵活性，在保证教学质量和安全的前提下，为幼儿提供更加 多元化、丰富多彩的学习体验和活动方式。 二、创设环境
1.室内环境 （1）空间布局：教室空间布局应宽敞明亮，可以放置各种学习玩具和材料，对幼儿的活动和游戏提供支持和便利。 （2）色彩选择：教室的墙壁、门窗、地板等应控制色彩的明度和饱和度，以创造出适宜幼儿学习、游戏和放松的氛围。 （3）物品陈设：根据幼儿的年龄、兴趣和能力，选择适宜的教具、材料、书籍和装饰物品，将幼儿的生活与学习融为一体。 2.室外环境 （1）游戏场所：设计时应充分考虑幼儿的安全因素和随机性，并配备相应的游戏器材和设施，为幼儿的身体和认知发展提供多样化的刺激和挑战。 （2）绿化植被：合理设置花坛、草坪、果树等绿化植被，使幼儿可以接触和体验到自然界的美好和种类丰富性。 三、教学策略 1.情感教育策略 以关爱、尊重和接纳为基础，引导幼儿处理自身与他人之间的情感关系，建立正面的、愉悦的和有意义的情感体验。 2.认知教育策略 围绕幼儿的兴趣和心理发展特点，提供具有挑战和发现性质的探究活
幼儿园班级管理--开学适应工作课件 (一) 幼儿园班级管理--开学适应工作课件 随着新学期的到来，每个幼儿园园长和老师都期望孩子们尽快适应新 的学习环境，融入新的班级。因此，在开学前认真制作一份“开学适 应工作课件”是非常必要的事情，下面就来详细介绍课程的内容。 一、家长工作 1.欢迎信 开学前，全体老师应该认真编写一封欢迎信，发至每一位家长的手中，让家长们感受到学校的热情和关爱，同时也告知家长们班级工作的基 本情况，让家长感受到学校的透明和沟通的良好。 2.集体家长会 针对新入学的孩子，开学前举行一次专门的集体家长会，让家长们了 解新老师和辅导员的基本情况，介绍班级管理制度和教育教学计划， 让家长进一步了解孩子所处的学校和班级，帮助孩子快速适应新的环境。 二、师生工作 1.新生入学教育 师生入学后，新老师要及时进行新生入学教育，通过各种方式对新生 进行适应性的培训和教育，在初次接触中引入教育、游戏、互动、学
习等元素，增加孩子的兴趣和好奇心，帮助孩子适应新的学习环境。 2.园游活动 在适应期间，要增加园游活动，带着孩子参加校内外各类活动，培养 孩子的团队意识，增加孩子之间相互信任和沟通的机会，让学生逐渐 建立起对新环境的信任感和归属感。同时，新闻车、成果展、课件展、比赛活动等也是不错的方式。 3.班级活动 开展班级活动，让学生们逐渐增加彼此的了解程度，让每一个小朋友 都参与到各类活动中，培养孩子的自信和胆识，在活动中渐渐成长。 三、思想管教工作 在学生正式入学后，要加强班级管理，在管理上注重基本功，定期开 展各种班级活动和主题教育，营造良好的班级氛围，让学生感受到家 庭和园团队的温馨和融洽，创造良好的学习环境。 四、其他工作 团队建设、心理辅导、教学监考等也是开学前应该做好的工作。在各 项工作上领导者要负责任心，对任何小问题都不能忽视，否则很容易 导致连锁反应。 以上就是幼儿园班级管理--开学适应工作课件的各项内容，希望对广 大园长和老师有所帮助，让孩子们快乐地适应新的校园生活，渐渐地 成为校园中的小小正义使者和文化建设者。
勤严细实班级管理课件 一、引言 在当今社会，班级管理是学校教育中非常重要的一环。良好的班级管理可以有效提高学生学业水平，促进学生健康成长。为了全面提高班级管理水平，本课件将围绕勤、严、细、实四个关键词展开，旨在帮助教师更好地管理班级。 二、勤 1. 学生值日制度 - 设立学生值日制度，激发学生的责任感和管理意识，让学生自觉参与班级管理。 - 定期检查学生值日制度执行情况，及时表彰优秀表现的学生，鼓励全体学生积极参与。 2. 每日晨检 - 设立每日晨检制度，关注学生成长中的健康问题。 - 通过学生值日生监督晨检工作，及时发现学生的健康问题，并及时向老师反馈。 三、严 1. 纪律教育 - 制定班级纪律规范，让学生明确班级规则。 - 对违反纪律的学生进行严格批评，做到违纪必究，确保班级秩序。 2. 严格考勤 - 严格执行学生考勤制度，加强对学生出勤情况的管理。 - 对于学生的迟到、早退等行为进行记录，及时与家长沟通，确保学生的规范出勤。 四、细 1. 个性关怀 - 了解每个学生的个性特点和兴趣爱好，为学生提供个性化的关心和帮助。 - 细心倾听学生的心声，建立良好的师生关系，让学生在学习和生活中感受到关怀。
2. 行为规范 - 对学生的日常行为进行细致管理，积极引导学生树立正确的行为规范。 - 对学生的礼仪规范、语言行为进行细致规范，提高学生的综合素质。 五、实 1. 行为约束 - 制定班级行为约束措施，对学生违反行为规范的采取实质性措施。 - 配合家长进行行为约束教育，让学生在学校和家庭形成对行为的约束和管理。 2. 勤勉教学 - 教师在实际教学中勤勉教学，提高学生的学业水平。 - 通过举办勤奋励志班会等活动，激励学生树立勤奋学习的信念，提高学生的学习积极性。 六、总结 通过勤、严、细、实四个方面的班级管理措施，可以全面提高班级管理水平，促进学生的全面发展。希望本课件所提出的班级管理措施能够为教师们提供一定的参考和借鉴，为班级管理工作提供有力支持。
班级管理课件 第一部分：课程背景介绍 1.1 课程名称：班级管理 1.2 课程目标：本课程旨在帮助学生了解和掌握有效的班级管理技巧，提高班级管理能力，促进良好的师生关系和班级氛围，提升教学效果和学生综合素养。 第二部分：班级管理的基本概念 2.1 什么是班级管理 - 定义：班级管理是指教师对学生行为、学习和发展过程进行有效管理的一系列活动和工作。 - 目的：通过班级管理，教师可以提供良好的教学环境，促进学生的全面发展，确保教学秩序和活动有序进行。 2.2 班级管理的重要性 - 促进良好的师生关系 - 优化班级氛围 - 提升教学效果 - 培养学生综合素养 第三部分：班级管理的方法和技巧 3.1 师生关系的建立和维护 - 营造良好的师生互动氛围 - 尊重学生，理解学生 - 建立学生成长导师制度，关注学生个体差异 3.2 班级规章制度的建立和执行 - 制订明确的班级规章制度 - 建立奖惩机制，保证规章制度的有效执行
- 与学生一起参与制定班级规章制度，增强学生的自觉性 3.3 课堂管理技巧 - 创设良好的课堂氛围 - 积极引导学生的学习兴趣 - 灵活运用教学方法，提高课堂效率 第四部分：班级管理的实践案例分析 4.1 班级管理案例一：如何处理学生之间的矛盾和冲突 - 分析学生冲突的原因 - 制定针对性的解决方案 - 采取有效的干预措施 4.2 班级管理案例二：如何激发学生学习兴趣和积极性 - 培养学生的自主学习能力 - 设计富有趣味性的教学活动 - 提供个性化的学习支持和引导 第五部分：班级管理的评估和反思 5.1 班级管理的评估指标及方法 - 师生满意度调查 - 班级纪律和学习情况统计 - 教学效果评估 5.2 班级管理的反思和成长 - 分析班级管理中的问题和不足 - 总结班级管理的成功经验和教训 - 不断改进，持续提升班级管理水平
班级管理精细化（精细）课件 1. 引言 班级管理是学校教育管理中非常重要的一环，通过精细化 的班级管理，可以提高教学效果，营造良好的学习氛围，促进学生全面发展。本课件将介绍班级管理精细化的概念、目标和实施步骤。 2. 班级管理精细化的概念 班级管理精细化是指对班级管理进行全面、细致、精确的 规划和执行，旨在提高班级的教学效果、管理效率和学生的整体素质。班级管理精细化需要充分考虑班级特点和学生的需求，采取有效的管理策略和方法。 3. 班级管理精细化的目标 班级管理精细化的目标主要包括以下几个方面： - 提高学 生的学习积极性和学业成绩。 - 培养学生的自律能力和团队合作意识。 - 促进学生的综合素质和人际交往能力发展。 - 创建积极向上、和谐温馨的班级氛围。
4. 实施班级管理精细化的步骤 实施班级管理精细化需要经过以下几个步骤： 4.1 班级管理目标的确定 在实施班级管理精细化之前，需要明确班级管理的目标。班级管理目标应该根据班级特点和学生需求来确定，可以包括学习目标、行为目标和发展目标等。 4.2 信息收集和分析 通过收集和分析班级内学生的信息，包括学习情况、兴趣爱好、性格特点等，了解学生的个体差异和整体情况，为制定管理策略提供依据。 4.3 制定管理策略和计划 根据班级管理目标和信息分析结果，制定相应的管理策略和计划。管理策略可以包括学习管理、行为管理、人际关系管理等方面，计划则是具体的实施步骤和时间安排。
4.4 实施管理策略和计划 按照制定的管理策略和计划，逐步实施班级管理。在实施过程中，需要注意不同学生的个体差异，灵活调整管理方法，不断优化管理效果。 4.5 评估和反馈 在一定的时间节点上，对班级管理进行评估和反馈。通过评估和反馈，了解管理效果，发现问题和不足，及时调整和改进管理措施，提高班级管理的效果和质量。 5. 班级管理的关键要素 实施班级管理精细化需要注意以下几个关键要素： 5.1 教师的角色 教师是班级管理的关键人物，教师应具备良好的教育理念和管理能力，能够理解学生需求并与学生建立良好的关系。教师还应注重个案管理，关注学生的个体差异，为学生提供个性化的教育服务。
年级管理工作经验介绍培训课件高二年级主任XXX 尊敬的各位领导、各位同仁： 我是一个初涉管理、经验欠缺的年级主任，今天，很荣幸能够参加这样的活动，也非常感谢学校和政教处为我们提供这样一个相互交流、相互研究的平台。平时看到学校领导游刃有余地开展工作，目睹兄弟年级高速有效而又创造性的工作，我深感惭愧，自叹不如。下面，我从对年级管理工作的理解、几点具体做法、孕育中的几个想法和困惑三个方面，以《凝众志，聚合力，倾心做好年级管理工作》为题，谈谈我在年级管理中的一些做法和体会，诚恳地请求各位领导和各位同仁赐教。 一、我本人对年级管理工作的理解 我以为，年级工作和学校工作一样，千头万绪,但核心还是人的工作，即教师和学生的工作。师生的积极性能否被调动起来，潜能能否被激发出来，才是年级管理工作的根本所在。经过反复研究，我把年级管理工作的重点概括为“一个中心、二个支撑点、三个方面、四种关系、五个字”，我惯称之为“年级管理工作一二三四五”。 1、坚持“一个中心”，即以提高教学质量为中心。
教学工作是学校管理的中心工作，教学质量是学校赖以生存的生命线。自然，提高教学质量也就成了年级的中心工作。年级要有明确的质量目标和质量评价体系，要狠抓教学质量的持续提升不动摇，这样才能使教学质量的提升做到阶段性和连续性的统一。 2、要抓好“二个支撑点”，即“互研组”和“班主任”工作。 因为这两者是教学工作和管理工作的落实者。通过抓互研组，推动教师队伍建设和学科教学质量的晋升，通过抓班主任队伍建设强化年级管理。 3、要全面抓好“三个方面”，即“德、智、体”。 德”要围绕五个方面：一是人生观、价值观的引导教育，让学生懂得应“做一个什么样的人”；二是生活、研究和行为三个惯的养成教育：三是班主任队伍的建设；四是学生自主、自立、自制三种能力的培养；五是努力取得家长和社会的支持、配合的德育合力构建。 智”，即围绕“教学质量”，狠抓学生的文化课成绩和学科素养的提高。 体”，即要培养学生健康的体魄。体育课和活动课以及课间操等活动等要组织到位，确保体育活动安全有序，高效。 4、要处理好“四种关系”。
作为一名班干部怎样才能管理好班级班长、学习委员以及其他班干部都是老师的得力助手，是同学的榜样。作为班级的管理者，班干部更了解同学的思想，更能和同学们很好的沟通，更能解决同学们的实际问题。所以，要想当好一名称职的班干部，应做好以下几点：1、自身素质好要想当好一名合格的班干部，自身的素质非常的重要。必须做到，各方面的知识都比同龄人多，凡事都比别人做得好。管理班级要以身作则，更要有一副热心肠。2、取长补短俗话说人无完人，提高自己也是很重要的。这就要求班干部要用他人的长处来弥补自己的短处，任何不懂得问题都要虚心的向他人请教。对于同学给你的建议，你要坦诚的接受，要认真的考虑后有选择的采用。3、关心同学作为班干部，不仅要样样做得好，而且好要关心同学。同学们无论遇到任何困难，班干部都要热心的帮助他们解决；在同学们烦恼时，要主动和同学谈谈心，了解他们的内心世界，避免发生一些麻烦；还要主动帮助学习差的同学补课，提高他们的学习兴趣，提高他们的自信心，让班级的成绩有整体性的提高。4、平等待人平等待人是一个的基本准则，作为班干部，不能有高高在上的思想，更不能因同学学习差、品德差、条件差而藐视同学；也不能因为同学的学习好、条件好、怎样当好班干部班干部是班主任管理班级的助手，班主任管理班级的设想方案能否落实，关键要看班干部工作的责任心以及工作能力如何，所以班干部的素质直接关系到班级的整体秩序氛围，为此，为提高班干部的工作能力，就必须要搞好班干部的培训工作。那么今天我就平时工作中常见的一些问题谈谈怎样当好一名班干部，怎样提高工作能力、工作艺术水平？第一、要当好一名班干部，应具备一定的素质，概括为八个字“以身作则，责任感强”，因为这是取得威信的前提。有的同学在班上成绩第一，未必能当选为班干部。当好班干部要具有一定的素质，表现为：①工作积极性要强，要有奉献精神，吃苦在前，享受在后，而不是靠这一顶帽子仗势欺人。只有以身作则做表率，严格要求自己，才能赢得同学的佩服。②学习要勤奋踏实，最起码在班上成绩要达到良好以上，否则学习上不能起带头作用，同学也不会真正佩服你。③要有一定的工作方法和工作能力，处理问题要灵活机智，而不是光充当老师的耳朵和眼睛。当然能充当好老师的耳朵和眼睛，这也是工作责任强的表现。能及时向老师反映班级里发生的好人好事以及不好的苗头风气，有助于老师及时解决问题。但如果技高一筹，有的小事情，小问题能自己独立妥善解决掉那就是老师得力的小助手了。第二、要处理好“当班干部是不是吃亏的问题”有人认为：当班干部不挣钱，只有奉献这不是吃亏了？表面上好像吃亏的，如劳动时干得比别人多，有时班上出现纪律问题时，老师首先会批评班干部等，所以有的班干部甚至产生了不想当班干部的想法，其实有这种想法的同学大错特错了。从另一角度上来说，这样的同学心理素质比较差，害怕处于舞台中心一样地接受四周眼光的监督。唰唰唰，灯一亮害怕了。而且这也是对自己的要求不够严格，缺乏意志力，没有接受竞争挑战的勇气。不敢超越自己的人，怎么又能超越别人呢？所以当班干部其实能得到很多的锻炼，由于来自老师、同学等方面的期望压力，心理素质会不断得到提高，还有更多的机会主持班会、出黑板报等班级工作，提高了自己的为人处事、口头表达、书写等能力。因为老师、同学们的期望信任，所以学习工作中有了一定的压力，同时也会化作自己的动力，从而更加严格要求自己一言一行，促进自己克服惰性，取得更大的进步。这可都是“金钱买不到的机会”。比尔·盖茨就说过：“这个世界是没有人有耐心来发现你的才能的，唯有靠自己的表现去追求。”我的一位朋友当班干部虽然没考上大学，进了一家厂，因为当过班干部，其在工厂中的领导才能逐渐体现出来，后来当厂长。他的另一位同学未当班干部，考取了重点大学，毕业后反而在他厂来打工搞科研。其实当班干部真的是一份荣誉，是老师同学对你的信任，所以我们每个班干部应该觉得无尚光荣，不仅锻炼自己，更应该带领班上的同学共同进步，为营造良好的班风、学风、营造一个优秀的班集体而努力。第三、
竭诚为您提供优质文档/双击可除优秀班主任汇报ppt 篇一：优秀班主任工作报告 班级事务管理汇报 （ppT1）尊敬的领导，亲爱的老师们，大家下午好： 首先，我很荣幸，也很激动，受学校与校长委托，能有机会在这里做经验交流，和在座的各位经验丰富的新老班主任相比，我还处在学习阶段，谈不上什么经验，下面我把自己做班主任工作的一点感触跟大家分享一下。 （ppT2）一.初做班主任的困惑与压力 当我第一次接到高一四班班主任一职时，心里充满了无数的困惑与压力，当时我心里想：1班主任一天到晚从早忙到晚，早晨检查人数，出早操，一日三餐跟餐，晚上检查宿舍，班级卫生，纪律，学习，安全，处理学生事件，组织学生活动，总结起来就是早起晚归，无穷无尽。 2.物理老师，没有早读，课程少，自习少
3代课教师年轻老师居多，管理经验少，班级存在问题肯定多 4普班学生自觉性差，行为习惯不好，女生多，学生来源于新城一中，二中，四中，司马迁专修学院，学生成绩较差，班里学生个头大，而且高中物理难，非常怕做不好班主任，怕带不好成绩而最终惨淡收场 5班主任工资不高，只想一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事。 所以我的第一反应就是我不想做班主任，我不会做班主任，我不能做班主任！！估计有这样想法的可能不止我一个，大多数的年轻人都会有这样的感觉！ （ppT3）二.思想转换： 但是后来我静下心，仔细想了好久： 1班主任乃学校一线的管理，举足轻重，领导肯定是经过深思熟虑才做的决定，所以自己不能推三阻四，挑肥拣瘦2不做班主任的教师生涯是不完整的，既然选择了教师这份工作，班主任工作将是一条无法逃避的道路，越早接触，越早积累经验，越早锻炼自己，再苦再难，也要坚持，把工作做到问心无愧 3班级代课教师情况：语数英各老师的代课情况分析了一遍，自己不能把责任推卸给学校和其它老师，人人都如我一般，谁来做班主任！