十大有效教学策略
教学是一项复杂而又重要的工作，教师需要通过各种教学策略来提高教学效果。本文将介绍十大有效教学策略，包括激发学生兴趣、启发学生思维、巩固知识点、培养学生创新能力、提高学生合作能力、激发学生学习动力、个性化教学、多媒体辅助教学、评价反馈和情感教育。
激发学生兴趣是一项重要的教学策略。学生对学习的兴趣直接影响他们的学习
积极性和学习效果。教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如引入趣味性的教学活动、使用生动有趣的教材、与学生进行互动等。通过激发学生的兴趣，教师可以让学生更主动地参与学习，提高他们的学习效果。
启发学生思维是另一项重要的教学策略。传统的教学方式往往是教师单向传授
知识，学生被动接受。而启发式教学则注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式来启发学生的思维，让他们主动思考和探索问题的解决方法。这样的教学方式可以培养学生的创新思维和批判性思维，提高他们的学习能力。
巩固知识点是教学中不可或缺的一环。教师需要通过不同的方式来巩固学生的
知识点，比如复习、练习、总结等。复习可以帮助学生回顾已学知识，加深对知识的理解和记忆；练习可以帮助学生巩固知识，提高应用能力；总结可以帮助学生系统化地整理知识，形成知识框架。通过巩固知识点，学生可以更好地掌握所学内容，为进一步学习打下坚实的基础。
培养学生创新能力是现代教育的重要目标之一。创新能力是指学生在解决问题
和面对挑战时能够独立思考、灵活运用知识和技能的能力。教师可以通过激发学生的创新思维、提供创新的学习环境和培养学生的创新意识来培养学生的创新能力。创新能力的培养有助于学生在未来的学习和工作中更好地适应和应对各种变化和挑战。
提高学生合作能力是另一个重要的教学策略。在现实生活中，合作是一种必不
可少的能力。教师可以通过合作学习的方式来培养学生的合作能力。合作学习可以让学生在小组中互相协作、共同解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。通过合作学习，学生可以学会与他人合作、倾听他人的意见，并通过合作达到共同的目标。
激发学生学习动力是提高教学效果的重要策略之一。学习动力是学生学习的内
在动力，是学生持续学习的动力源泉。教师可以通过激发学生的学习兴趣、设定具有挑战性的学习目标、提供及时的反馈等方式来激发学生的学习动力。激发学生的学习动力可以让他们更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
个性化教学是一种根据学生的个体差异和学习特点来进行教学的策略。每个学
生都有自己独特的学习方式和学习需求，教师需要根据学生的个体差异来灵活调整教学方法和教学内容。个性化教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。教师可以通过分组教学、差异化教学、个别辅导等方式来实施个性化教学。
多媒体辅助教学是一种利用多种媒体技术来支持教学的策略。多媒体可以提供
丰富的图像、声音、视频等信息，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。教师可以通过使用多媒体教具、播放教育视频等方式来进行多媒体辅助教学。多媒体辅助教学可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学习效果。
评价反馈是教学中必不可少的一环。教师需要及时对学生的学习情况进行评价
和反馈，帮助他们发现问题、改进学习方法。教师可以通过考试、作业、讨论等方式来评价学生的学习情况，通过评价反馈来指导学生的学习。评价反馈可以让学生及时了解自己的学习情况，提高学习效果。
情感教育是培养学生情感素质的重要手段。情感素质包括学生的情绪管理能力、自我认知能力、人际交往能力等。教师可以通过关心学生、理解学生、引导学生等方式来进行情感教育。情感教育可以培养学生的情感智力，提高他们的情商，有助于他们更好地适应社会和生活。
总之，教学策略对于提高教学效果起着重要的作用。教师可以通过激发学生兴趣、启发学生思维、巩固知识点、培养学生创新能力、提高学生合作能力、激发学生学习动力、个性化教学、多媒体辅助教学、评价反馈和情感教育等策略来提高教学效果。这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果，培养学生的综合能力。
有效教学的基本策略 有效教学是为了减少课堂的无效、负效和虚效的教学时间，充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际效益的教学。其核心是注重学生的进步和发展，注重教与学的高效果、高效率、高效益。有效教学的实施应该立足于课堂教学，立足于常态课的研究，扎实推动课程改革，狠抓课堂教学的落实，不搞花架子和形式主义，以提升教育教学的质量为出发点和落脚点，实现课堂教学的扎实、充实、丰实、平实和真实。有效教学的实施是一个系统工程，包括教学准备、教学实施、教学评价三个阶段。为更好地实施有效教学，必须根据教学实际，采取科学合理的教学策略。 一、教学准备策略 教学准备是实施有效教学的前提和基础。教学准备策略主要包括三个方面： 1、科学制定教学目标 没有钱是万万不行的现实，教师幸福指数下降事实，工资不动物价动的市场，困扰教师多年的三难（起房架屋难·子女工作上班难·遇事办事难)和摆脱不掉的九等公民现状，让广大教师们无不感到身心疲惫,不患上职业倦怠病才有点不正常。职业倦怠难免使局部教师在教学工作中，特别是在上课环节中出现了典型的“五个一”现象：一课一本一笔一言堂一个表情，想到哪儿说到哪儿，标准的哪黑哪住店。可我们知道教学目标是教学中师生所预期达到的教学效果和标准，它是教学的根本指向和核心任务，是教学设计的关键,是实施有效教学的前提和基础。在实施有效教学的过程中，确立教学目标时要注意以下几个方面：教学目标要融知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维于一体。既要注重学生的知识掌握水准和技能提升水平，又要注重学生的学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习毅力、科学态度、科学精神等。 教学目标要确切。要符合新课程标准的要求和学生的知识水平实际，真正关心学生的学习生活和未来发展；教学目标的描绘在行为动词上要表现出明确、具体和可测量的特点。克服教学中的随意性现象。 教学目标要有激励性。立足于学生的最近发展区，从“学”入手，以学定教，以学论教，强化学习目的和意义等学习要素，引发维持学生的学习动机。 教学目标要有开放性。既要注重教学目标的适切性，又要注重教学目标的动态生成性，以学生的需要为出发点，更好地为学生的学习服务。 2、合理开发课程资源 都知道教学不是教书，教学是教给学生学习的方法、做人的道理.........是教学生会学习、会健体、会生活、会创造、会做人，实行有效教学就必须立足教材还要跳出教材，所以开发课程资源是实现有效教学的必要条件。要重视课程资源的开发，注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合，表达学科特有的科学价值，使教学的目标、内容、方法和手段紧紧围绕着学生的主体发展而展开。让学生通过学习感受到“物理中有生活，生活中有物理。从生活走向物理，从物理走向生活”。 课程资源的开发要与教材具有互补性。应以教材为基础，丰富课程资源。 课程资源的开发要有适合性。要适合学生的年龄特点、心理特征和认知水平。 课程资源的开发要有拓展性。要以学生的知识结构水平与身心发展情况为依据对原有的课程内容实行“二次开发”，对教材实行适当的补充、延伸、拓广和重组。 课程资源的开发要有地域性。利用本土文化的优势，充分挖掘本地区蕴藏的自然、社会、
有效教学的实施策略 什么样的课堂是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课堂的有效性不应该单单是学生知识层面的，更应该达到学生能力与水平的提高。我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这三方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。 开展有效课堂教学的实施策略： 一、充分的课前准备工作。 教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。备课包括教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。例如在讲授玩具单词的课前，让学生带来自己的玩具当做实物教具，还可以在班级文化上做一些有英语特色的板块，让学生融在英语的气氛中。为一堂有效的英语课作准备。 二、要进行有效教学，课堂教学最重要。 我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑40分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最
大的教学成效。因此我们对每节课的40分钟都要作精打细算：学习目标重点突出；手段形式简约有效；学习结果增量明显。上课时，我们首先要有时间意识，通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，导致完不成教学任务而占用学生课外时间。上课时，我们还要有效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。针对我们学校的实际情况实施教学，学生的英语底子薄，基础很多刚从老家出来的孩子是零基础，就更应该有效利用课堂的四十分钟。 在教学过程中，让学生多听些生动、有趣、幽默的对话和短文，让学生在愉悦中潜移默化地获得信息，积累知识。随着教材的加深，逐步提高听和阅读的质和量。通过长时间的积累，学生的视野拓宽，信息量加大，听、说、读、写的能力大大提高。教学节奏要明快，练习转换、环节交替紧凑，学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率要快速、协调。为了节省组织教学的时间，可借助于一些手势语、体态语和暗示来表达教师的要求。教师要充分调动学生学习的积极性，使学生主动积极参与各项活动。了解学生的需要，激发学生的学习动力，学习动力的挖掘是有效教学开展的关键所在，而教师合适的教学方法和有效的教学手段是挖掘学习动力的工具。 三、课后反思，创建一套学生感兴趣的评价机制。 上完课，我们可以从两个方面反思自己课堂时间管理情况：一思时间的量，计划中任务是否完成，如果没有完成，是哪方面出了问题？有效时间占40分钟的比值是多少，是否合理？时间的分配是否科学，展开是否充分？练习是否到量？二思时间的质，同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。反思教学中用于完成低层学习
十大有效教学策略 教学是一项复杂而又重要的工作，教师需要通过各种教学策略来提高教学效果。本文将介绍十大有效教学策略，包括激发学生兴趣、启发学生思维、巩固知识点、培养学生创新能力、提高学生合作能力、激发学生学习动力、个性化教学、多媒体辅助教学、评价反馈和情感教育。 激发学生兴趣是一项重要的教学策略。学生对学习的兴趣直接影响他们的学习 积极性和学习效果。教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如引入趣味性的教学活动、使用生动有趣的教材、与学生进行互动等。通过激发学生的兴趣，教师可以让学生更主动地参与学习，提高他们的学习效果。 启发学生思维是另一项重要的教学策略。传统的教学方式往往是教师单向传授 知识，学生被动接受。而启发式教学则注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式来启发学生的思维，让他们主动思考和探索问题的解决方法。这样的教学方式可以培养学生的创新思维和批判性思维，提高他们的学习能力。 巩固知识点是教学中不可或缺的一环。教师需要通过不同的方式来巩固学生的 知识点，比如复习、练习、总结等。复习可以帮助学生回顾已学知识，加深对知识的理解和记忆；练习可以帮助学生巩固知识，提高应用能力；总结可以帮助学生系统化地整理知识，形成知识框架。通过巩固知识点，学生可以更好地掌握所学内容，为进一步学习打下坚实的基础。 培养学生创新能力是现代教育的重要目标之一。创新能力是指学生在解决问题 和面对挑战时能够独立思考、灵活运用知识和技能的能力。教师可以通过激发学生的创新思维、提供创新的学习环境和培养学生的创新意识来培养学生的创新能力。创新能力的培养有助于学生在未来的学习和工作中更好地适应和应对各种变化和挑战。
实施“有效教学”的七大策略 实施“有效教学”的七大策略 王营 “有效教学”是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施投入，取得尽可能多的教学效果。具体来说，它包括“有效的教学准备策略”、“有效的上课策略”、“有效的评价策略”、“有效的教研策略”“有效的学习策略”等方面。实践中，我们总结了实施有效教学七大策略： 一、课前抓预习，实施有效的教学准备策略 备好课是上好课的前提，也是保证课堂教学有效的基本要求。备课的关键是制定教学目标、确立教学重难点，进行教学设计，传统的备课方式是教师依据教学大纲和自己对教材的理解，确定教学目标和重难点，进行教学预设。我们认为，这样的备课方式不符合学生学的实际，是造成课堂教学效率低下的主要原因。鉴于此，我们提出了抓学生课前预习，“以学定教”的有效备课策略。 同时，抓课前预习也是培养学生自学能力的重要途径，不仅可以避免教师课堂教学的无效，增强教与学的针对性，提高课堂教学效率，而且有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生可持续发展的能力。实施这一策略，要做到四抓：一是抓预习设计，预习不能仅仅是让学生阅读教材，而是要设计好预习提纲或预习学案，引导学生通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。二是抓预习时间，要将预习提纲或预习学案提前下发给学生，让学生利用课下时间自主预习，课下时间不充足的学科可以单独设立预习课。三是抓预习评价，教师要及时评价预习效果，激励学生积极预习，形成预习的习惯，同时学校要定期检查教师对预习的管理，并将此纳入对教师工作评价。四是抓预习成果的运用，教师要按照“以学定教”的原则，课前及时检查和诊断学生的预习效果，收集学生自学时所遇到的学习难点或学习疑惑，据此进行课前二次备课，确定课堂讲授的重点和难点，提高课堂教学的针对性。
高效课堂教学的十种策略 一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。 一、在教学关系上，表现为：引导与帮助 由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。 用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。 所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。 尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。 在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。 赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。 所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教案效果。 。
有效教学的基本策略教育 高邮市界首初中 戴广美 有效教学,顾名思义它是为了提高教师工作效益,强化过程评价和目标 管理的一种现代化教学。它要求教学过程要符合教学规律，教学投入和产 出比例要协调，教学效果要显著。有效教学着眼点是面向全体学生，有利 于学生的全面发展。只有大力实施有效教学，才能走出当前教学中“功利 主义、形式主义”的误区，才能跳出“学生苦、教师累、效率低”的怪圈。只有大力实施有效教学，才能构建和谐的师生关系，让学生真正从课堂上 品尝到学习的快乐和收获。 如何实施有效教学？笔者认为要着重抓住以下几个基本策略，才能收 到事半功倍的教学效果。 一、提高备课教案的有效性 有效教学要求教师在备课、撰写教学方案时要做到教学目标明确，教 材处理科学，教法选择得当，教学形式灵活，教学过程流畅。因此要切实 开展有效备课，要强调“三备”到位。 １、要备教材。教师备课时要认真钻研，努力吃透教材，把握住重点、难点，理解教材的内涵和外延。做到举一反三，触类旁通。教者要与文本 对话，要精心设计教学流程，提炼出简明有效的教学主线。 ２、要备学生。教师要了解自己的教育对象，对学生的知识基础、认 知能力和实际应用水平应掌握清楚，从学生的需要和兴趣爱好出发，贴近 学生的生活实际，准确定位教学起点，做到以学定教，因人施教。
３、要备训练。要根据教学内容和学生实际精心选择和设计课堂练习，要做到讲练结合，精讲精练。要坚持当堂训练，快速反馈。每次训练要有 的放矢，有效训练。 备课笔记必须课时齐全，内容详实，格式规范。要做到“四有”：即 有教学流程安排、有学生活动安排、有教法学法设计、有教后反思（教后记）。要真正把集体备课落到实处，做到定期检查与不定期抽查相结合， 要积极开展教师备课笔记展示与评比活动。 二、提高课堂教学的有效性 课堂教学要坚持“三不讲”原则，即“学生会的不讲，学生听不懂的 不讲，超标的内容不讲”。如何提高课堂教学有效性，向四十五分钟要质量，必须抓好以下几点： １、明确教学目标，提高教学内容有效性。 每堂课教学目标要明确，在关注知识与技能的同时，还要关注过程与 方法，情感与价值观。最大限度满足每一个学生的学习需求，切实保证知 识教学的有效性。 ２、优化教学设计，提高教学活动有效性。 新课导入要新颖，情境创设要生动，迁移过渡要自然，练习设计要具体，活动组织要周密，这些都须教者精心设计，努力达到最优化，从多个 层面激发学生主动参与学习。坚决杜绝“满堂灌”的现象，确保课堂时间 师生占有比对半，让学生真正成为课堂学习的主体。 ３、活用教学方法，提高教学方法的有效性。灵活的教学方法要求教 必须致力于“导”，服务于“学”。要根据学生的学习特点，把外在教学
实施有效教学的策略 第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。 实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计够不精心，很多教师备课仍停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。 因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。 第二、改进教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，提高课堂效率。 教学有法，教无定法,贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教
学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。 心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。 第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。 当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架子，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。我认为课堂教学必须务实才能高效。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
有效的教学策略 教学是一门艺术，旨在帮助学生有效地学习和掌握知识。而教学策 略则是教师根据学生的需求和特点，采用的一系列方法和技巧来达到 教学目标。本文将介绍几种有效的教学策略。 一、个性化教学策略 个性化教学是根据每个学生的个体差异，量身定制学习计划和教学 方法。个性化教学的基本原则是尊重和关注学生的兴趣、能力、学习 风格和角色。通过了解学生的需求和学习习惯，教师可以根据不同学 生的特点制定教学计划，并使用多样化的教学资源和工具，如图表、 实物、实地考察等，来满足学生的学习需求。 二、合作学习策略 合作学习是指学生在小组或团队中共同参与学习和合作完成学习任 务的过程。合作学习可以培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题 的能力。教师可以通过小组讨论、合作项目等方式鼓励学生合作学习。此外，教师还可以使用分角色学习、互助学习等形式，让学生在合作 中发挥各自的优势，相互学习和帮助，达到更好的学习效果。 三、探究式学习策略 探究式学习是指学生通过主动观察、实验和研究等方式获取知识和 解决问题的过程。教师在探究式学习中充当引导者和指导者的角色， 通过提供问题、引导思考和指导实践，帮助学生主动探索和发现知识。
探究式学习可以培养学生的独立思考、问题解决和创新能力，激发学 生的学习兴趣和主动性。 四、多媒体教学策略 多媒体教学是指在教学过程中使用图像、音频、视频等多种媒体形 式来传达和呈现知识。多媒体教学可以增加学习的趣味性和吸引力， 提高学生对知识的理解和记忆。教师可以使用多媒体软件和设备制作 和展示教学资源，如PPT、教学视频等。同时，教师还可以鼓励学生 利用互联网资源，如在线教学平台、电子书籍等进行自主学习和拓展。 五、评估与反馈策略 评估与反馈是教学过程中不可或缺的一环，通过评估和反馈可以了 解学生的学习状况和进展，及时调整教学方法和策略。教师可以采用 多种评估方式，如课堂测试、作业评价、项目评估等来获取学生的学 习情况，并给予及时的反馈和指导。通过评估和反馈，教师可以发现 学生的问题和困难，针对性地提供帮助，帮助学生克服困难，提高学 习效果。 综上所述，教学策略对于教学的有效性和效果具有重要作用。通过 个性化教学、合作学习、探究式学习、多媒体教学和评估与反馈等策 略的应用，教师可以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。同时，教师也应根据学科特点和学生特点灵活运用和探索适合自己的教 学策略，不断提升教学艺术水平，为学生成才铺路。
提高课堂教学有效性的策略五篇 提高课堂教学有效性的策略（一） 1、精心备课，上出自己的特色。 在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。对学生我们要进行全面分析、正确对待，并落实到备课的、教学的各个环节中去。另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色。 2.创设课堂教学情境,促进学生主动参与、合作探究、对话互动 新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。 3、构建和谐的师生关系，宽松的课堂氛围 宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于
教师与学生间的情感沟通、交流。当然对于我校的学生情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。“近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。当然，这需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。 4.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，有效辅助教学 地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。所以我们在地理教学中充分利用多媒体教学的优势，尽量把最多最好最生动的知识传达给学生。在地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题。如在进行“三圈环流”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。 5、教给学生科学的学习方法 提高化学课堂教学的有效性,就要使学生掌握科学的学习方法，让学生轻松学习有用的知识。主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学
课堂有效教学的策略通用4篇 有效课堂教学的实施与策略篇一 有效课堂教学的实施与策略 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 有效性就是以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值的过程。有效教学主张老师树立教学目标整体结构观念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。 我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学 备好课是有效教学的前提，因此我认真学习专家的专题讲座。专家的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使我感到受益匪浅。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。为了有效备课，我们学校备课组还组织了专项研讨和实践。例如：新课程古代诗歌散文教学实验，备课组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后
有效课堂教学的基本策略 在当前新课程改革轰轰烈烈开展的背景下, 如何在有限的时间内让学生获取更多的知识, 正成为一线教 师努力的目标。 我结合自己的语文教学经历也对此进行了思考和探索。 . 课前准备要充分 有效课堂教学的课前准备要充分, 它是上好一节课的先决条件。 课前准备一般要从这几个方面进行 一是深研教材。教材是知识的载体, 是我们的第一凭借物, 必须认真研读。深研的“深”不仅体现在对教材本身内容的熟知 还体现在教师对与教材相关内容的了解上。如讲 , 你必《三峡》须对地理知识略知一二;讲《智取生辰纲》, 你必须将整个《水浒传》要熟读几遍。只有做到这样你才能娴熟地驾驭课堂, 才能让有限的教材产生出无限 的价值。 二是详查资料。随着社会的发展,网络的普及,各种信息都充 斥在我们的周围。教育教学方面的资料也是令人眼花缭乱, 这些资料或多或少都有一点利用价值,我们要多 留心, 勤翻阅。平时的听课记录、教后反思也是很有
价值的参考资料,应认真保存, 并经 三是集思广益。个人的力量始终是有限度的, 在博大的知识体系面前, 有时还是会显出自身的渺小。因此课前准备时我们要 能集思广益,集中整个备课组的智慧,分工协作,高效完成备课任 务。 二.课堂目标要明确 一堂课上什么内容, 要达到什么样的教学目标, 作为教师这是必须要明确的。明确了目标就好比射箭有了“的” , 有“的” 才能放“矢” ,才能更准确的射中目标。从另一方面讲, 教师上课有了明确的目标,学生听课才会有方向感,不至于迷茫,也不至于 走神。例如, 我们在讲解小说的时候, 要首先明确小说的三要素, 即人物、环境、情节, 进而明确三者中人物是最重要的。这样教学的目标就明确了,教学的重点也突显出来了, 教学的效果才会显著。 三.教学方法要适用 各门学科有不同的教学方法, 同一学科的不同章节也有不同的教学方法。诸多教学方法有时会令教者失了方寸, 不知如何取舍。其实,就我个人感受而言,教学方法不必刻意求新求异, 更不必追求花哨, 而是适用就行。
教育学有效的教学策略和方法教育是社会发展的基石，而教学策略和方法则是教育实践的核心。有效的教学策略和方法不仅能够提高教学效果，增强学生的学习兴趣和参与度，还能激发他们的创造力和批判思维。本文将介绍几种教育学中常用的有效教学策略和方法，并分析它们的优势和应用场景。 一、激发学生的主动学习 主动学习是指学生通过自主思考、探索和实践来获取知识和技能。与传统的被动教学相比，主动学习能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。为了实现主动学习，教师可以采用以下策略和方法： 1. 问题导向学习：教师通过提出具有挑战性的问题激发学生思考，并引导他们在探索和解决问题的过程中获得知识和技能。 2. 项目学习：教师将学习内容划分为一个个独立的项目，让学生通过制定计划、实施方案和总结反思等环节，主动地学习和实践。 3. 翻转课堂：教师将传统的讲授环节移到课后，让学生在课堂上进行讨论、解决问题和合作学习，提高他们的参与度和学习效果。 二、个性化教学 个性化教学是根据学生的兴趣、能力和学习风格量身定制教学内容和教学方法。通过满足学生的个性需求，个性化教学能够提高学生的学习积极性和学习效果。以下是几种常见的个性化教学策略和方法：
1. 不同水平分组：教师根据学生的能力水平将他们分为不同的小组，让每个小组在适宜的难度下进行学习和合作，提高学生的学习效果。 2. 选择性任务：教师为学生提供多个任务选项，让学生根据自己的 兴趣和能力选择适合自己的任务进行学习，提高学习积极性。 3. 差异化辅导：教师根据学生的学习进度和理解程度进行个别辅导，帮助学生解决学习中的困惑和难题。 三、合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中共同学习和合作完成任务或项目。合作学习能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，提高他们 的学习效果。下面是几种常用的合作学习策略和方法： 1. 小组讨论：学生在小组中讨论和交流学习内容，共同构建知识和 解决问题，促进彼此的学习和成长。 2. 合作项目：学生在小组或团队中完成一个共同的项目，通过合作 实践提高他们的创造力和解决问题的能力。 3. 互助学习：学生互相帮助、共享学习资源和经验，促进学习过程 中的相互理解和合作。 四、多媒体教学 多媒体教学是指利用图像、声音、视频等多种媒体形式为学生呈现 教学内容。多媒体教学能够激发学生的视听感官，增强他们的学习兴 趣和理解能力。以下是几种常见的多媒体教学策略和方法：
教学方法的选择 教学方法是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。 常见的教学方法有以下几种： 1. 教授法 讲授法是指教师通过口头语言，辅助以板书、挂图、投影等媒体向学生传递语言信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识；缺点则是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。 2. 演示法 演示法是指在、借助实物、图片或使用投影、电视、电影等手段，将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观化方式，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。借助现代教学媒体，如电影、电视、多媒体计算机等，可以化静态为动态，因而其逼真程度和直观程度更高。 3. 讨论法 讨论法是在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的主导作用，也可以有效地体现学生的主体地位，是师生交流最为直接的一种方法。学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深学生对所学知识的理解。 4.训练和实践法 训练和实践法是让学生通过一系列设计好的实践活动来进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。使用这种方法的前提是架设学习者在练习之前已基本掌握了于某种训练有关的概念、原理和技能。现代多媒体技术、人工智能技术和虚拟现实技术可以为学习者创设逼真的学习和实践情境，使学习者在真实的情境中进行练习和实践。 5. 示范模仿法 示范模仿法是以教学示范和学生模仿的方式来促进学生有效地获得某种技能的方法，适用于动作技能领域的学习。为了让学生加深对动作要领的理解，防止学生机械、盲目地模仿，一般教师在示范时要给予适当的讲解，将示范与讲解相结合，才能有效地促进学习者对技能的学习。 6. 发现法 发现法是指教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。因此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。 在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。其大致步骤包括： （1）设置问题情境 教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析、逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。 （2）建立假说 学生利用原有的知识和经验，通过分析、比较，对各种信息进行转化和组合，对问题提出假说。 （3）检验假说 学生通过观察实验、思考讨论以及事实依据对假说进行检验和修正，直到得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。 （4）整合与应用 将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的恰当位置。运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。
选择有效的教学策略 选择有效的教学策略 教学方法的实质就是把教师的教、学生的学和教材的内容如何有效连接的问题。教学方法的选择，是为实现教学目标和完成教学任务服务。不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智。制约教法的因素有内因和外因两方面，外因包括教具、学生，内因则是教师自身：教学目标、教材内容特点、学生实际特点、教学环境、教师自身素质都是制约教法的因素，在具体教学实施过程中要重视教学方法的优化组合与综合运用。 1、根据不同的教学目标选择不同的教法，或讲授为主，或实验探究为主，或学生自主交流为主。所以，对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识内容目标，也应包括认知技能和认知策略方面的目标，还应包括培养和发展学生情意态度方面的目标。这就要求教师能够掌握相应的教学目标分类知识和方法，能够把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标。并依此来选择和确定具体的教学方法。 2、同一学科的不同阶段、不同单元、不同的课时内容也不一致，对学生的知识掌握、技能训练、能力要求也不相同，同样要求教学方法的.选择要具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师应该把握各自教学方法的适用范围，能够根据不同的教材内容特点的教学需要，选择所需要的教学方法。 3、学生的实际特点与教学处理之间存在着相互作用。所以，教 学过程中教学方法的选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件的制约。同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异；同样，对于不同年龄段的不同年级的学生，对同样一种教学方法的适应程度也不相同。这就要求教师能够科学而准确地分析研究学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法，使学生在学习掌握知识、形成技能的同时，能够促进学生的身心向更高的水平和阶段发展。
常用的几种教学策略 教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。 1．训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下： 提供示范→巩固练习→反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。
2．演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下： 提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论 演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。 因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。 3．归纳策略
教学研究的五种有效策略教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学.加强教学研究,可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁,促进先进教学经验的提炼和传播.为此,我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动,对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定,形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略. 一、反思教学 波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识.为此,他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长.通过反思教学,教师在一定的教育理论指导下,对过去的教学经验进行回忆、思考、评价,做出新的计划和行动,从而改进教学实践,提高自身素质.为此,我们在培训中,注重反思教学,指引教师进行教研活动. 一建立组织,明确分工 在培训过程中,我们要求学校采取互动反思模式,建立组织,明确分工和规则,为开展教研活动奠定基础. 1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组,每个小组以6-8人为宜,明确各小组成员的职责.在每次教研活动中,各小组都设组长1人,负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人,负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人,负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人,掌握每人发言时
间不要超时；问题员1人,将本组成员某个方面的问题向学校提出.在不同教研活动中,角色分工可以调换. 2、建立规划,明确程序 在教研讨论中,每个组员都有机会发言.为了按照科学的程序开展反思教学研究活动,我们制定了行为规则和活动规划. ①在行为规则方面,要求小组成员依次轮流发言,此外还要做个人学习笔记,内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等. ②在活动规则方面,要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动,针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果,可以相互辩论.问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出. 二专题教研,反思互动 学校定期确立教学研究专题,要求每个小组进行研究,制订改进措施,完善教学实践,提高教学效率和质量. 1、加强教学前反思研究,重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用.每个成员都要精心设计教案,小组间研究讨论教案的可行性,共同修订教案. 2、加强教学中反思研究,重点研究教学过程与效果,分析学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题,对教学问题的调控措施及效果进行分析,总结自己满意的教学技艺和教学机智.每个成员都要做教学行为记录,组员之间可以相互听课、
有效教学理念与策略 崔允漷 一、有效教学的理念 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。 有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知