鸿门宴
一、说教材
1.教材简析及该课所处的地位作用。《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1 第二单元第 6 课，节选自《史记》。《史记》是史学巨著，也是文学经典，这两种价值在这一课体现得尤为突出。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，拉开了长达五年的楚汉相争的序幕，同时也预示了刘、项相争的必然结局。虽名为宴会，实则暗藏杀机，作者以高超的艺术技巧，将众多的人物置身于激烈的矛盾冲突之中，以精炼的语言生动地刻画了一组性格鲜明的人物形象，情节起伏跌宕，扣人心弦。
极高的史学价值和文学艺术，都使《鸿门宴》成为一篇精品。本课应成为激发学生学习文言文兴趣、树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化精髓的最佳载体。
本单元训练的重点是“提要钩玄”，本课语言较之于《荆轲刺秦王》更通俗易懂，学生又有初中学习《史记》中《陈涉世家》的基础，加之课文情节引人入胜，因而本课也是培养学生自主释疑、筛选概括、思维感悟、深层探究以及合作交流能力的良好依托。
2.教学目标
《高中语文新课标》对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇，掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合课标要求，我确立了如下教学目标：
（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著。了解作家作品及相关史实，积累文言实词、虚词及文言句式。
（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格。通过揣摩人物个性化语言来分析把握人物性格，学习描写人物的方法，结合史料客观公允地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：三种认知态度。
①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。
②领悟态度：分析造成项羽悲剧的性格因素，领悟性格决定命运的道理。
③分析态度：以历史的辩证的眼光分析人物的成败，深层次感知人物的美学意义。
3.根据文本特点和高一学生的认知基础，确定本课教学重点和难点
①积累文言词句知识。
②学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为：
结合史料，客观公允地评价历史人物。
二、说教法
教学是一门艺术，充分调动学生的学习热情，激发学生的创造性思维，是教师教学实践中努力的方向。根据文本特点、学生的心理及认知特点，依据教学目标，我采用以下方法进行教学。
1.学生朗读，教师范读，整体感知文本，注重学生初读体验。
2.师生互动，生生互动，释疑与巩固并重。
3.拓展延伸，启迪心智，思考与表述同训。
三、说学法
1.圈点，勾画，批注，查阅。
2.表述，交流，讨论，写作。
3.搜集、综合资料，深层思考历史现象。
四、说课时安排
《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三到四课时教学本文。基本流程为“初读——细读——赏读——展读”。
具体课时内容安排如下：
课前准备：组织学生观看胡军主演的电影《大汉风云之鸿门宴》；自读课文，解决生字词。
第一课时（初读）：了解作者及相关史实背景；初步感知文本，朗读课文，结合注释阅读课文；学生复述故事情节，梳理情节；作业设计——试着疏通文意，寻找出难解的字词句段。
第二课时（细读）：学生提出字词疏通时的疑问，师生共同解决；明确重点实词、虚词、古今异义词的用法，掌握典型的文言句式；翻译难解句段；作业设计——你觉得项羽、刘邦是怎样性格的人物，试着从文章中给自己的印象寻找依据。
（根据学生的实际情况，本课时内容可拓展成两个课时来完成。）
第三课时（赏读，展读）：学生自主概括项羽、刘邦的性格特点，教师引导并明确；学
习品味本文人物塑造的方法（对比，矛盾场景，个性语言）；结合史料，合作探究项羽刘邦成败的深层原因；作业设计——课外搜集更多的资料，以“我眼中的项羽（或刘邦）”为题写一篇小文章；课后分析评价樊哙、张良与范增的形象特点，用百字短文分别描述三人形象。
用三到四个课时完成《鸿门宴》的学习，一定要充分利用学生课前课后的时间，充分调动学生自主学习的能动性。各课时的作业设计又为下节课教学内容的完成做好了准备，最后一课时两个作业的设计旨在进一步培养学生筛选信息、书面表述、辩证分析的能力。
五、说教学过程
以第三课时为例，阐释我的教学设计。
第三课时三维目标：概括项、刘性格特点；把握人物语言、动作描写，学习人物塑造方法；深层分析项、刘成败原因；撰写小文章，谈自己的分析评价。
第三课时教法学法：交流，讨论，引导，分析、感知课外资料。
《鸿门宴》
第三课时教学流程
1.复习旧知（约4分钟）
A.词类活用：沛公军霸上；素善留侯张良；臣活之；吾得兄事之；常以身翼蔽沛公。
B.古今异义词：沛公居山东时；备他盗之出入与非常也；将军战河北；沛公……约为婚姻。
C.文言句式：客何为者？大王来何操？沛公安在？吾属今为之虏矣；不者，若属皆且为所虏学生自己回答。
2.问题导入，激发兴趣（约1分钟）
良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。
为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的导入语是这样设计的：《史记》不仅是一部史学巨著，而且也是一部文学典籍。
《史记》中人物的语言是相当简练而传神的。
《史记》中有这样的记载，刘邦和项羽都看到秦始皇盛大出行的场景，项羽说：“彼可取而代之也。”刘邦说：“嗟乎！大丈夫当如此也。”同样的心思，项羽说得率真无忌，刘邦说得委婉曲折，两人的性格差异由此可见一斑；然而，一个自刎乌江，一个统一了天下。
两人成败迥异，功业相反，为什么会有如此不同呢？我们今天就来斗胆谈谈英雄，论论成败。（出示课题——谈英雄，论成败）由此激起学生的探求兴趣。
3.把握文本，揣摩语言，分析人物，学习方法（约20分钟）
紧紧把握文本，寻找描写项羽、刘邦的语言，仔细品味，深层揣摩文本背后的人物心理活动，概括人物性格特点，是这一节课课堂主体的第一阶段。
我的过渡语是：思路决定出路，眼界决定世界，细节决定成败，然最终是性格决定命运。我设计的问题是：试着从《鸿门宴》中概括项、刘的性格，也可以结合自己对两人的了解，从性格层面分析一下成败的原因。学生在课前已经完成过第二课时留的作业，所以，本阶段更多的是师生、生生之间的交流，教师只需在学生畅谈自己观点的基础上，适时地引导学生深挖文字背后的内涵即可。这样设计旨在为学生打造一个相对开放的课堂，让学生的思维能得到最大限度的发散。这一环节，我在课前做了两点准备。一是课件中准备了“鸿门宴座位图”，直观地呈现给学生，便于分析人物的心理。二是对学生可能不太在意的一些句子，做了罗列整理，并设计了一些问题，便于引导学生深入思考，如项羽听到无伤之言后的“大怒：旦日飨士卒，为击破沛公军”“怒”中可见项羽怎样的性格，“怒”的资本是什么；项伯劝说项羽成功、错失杀死刘邦的良机的深层原因；沛公的三次“为之奈何”有何区别；沛公谢罪的语言为何可以熄灭项羽心中的怒火；沛公六次“将军”与一次“项王”称谓变化的深层意蕴；接受刘邦礼物之后项羽和范增为什么会有不同表现。
本环节小结时，我引导学生围绕“三起三落”，从对待敌人、对待谋臣、对待内奸、对待内应四个角度，把握人物性格，进而小结人物塑造方法。为学生出示如下内容：项羽性格——赳赳武夫，政治上无知；刚愎自用不善用人自大轻敌优柔寡断妇人之仁直率轻信寡谋尚武
刘邦性格——圆猾狡诈，细心机警；随机应变，善于用人；能言善辩，做事果断；能屈能伸，细致周密
写作方法：对比中塑造人物；激烈的矛盾冲突中通过个性化的语言来刻画人物本环节着重揣摩文本语言，揣摩语言、分析人物形象本身就是对写法的最好学习与把握。
4.补充史料，分组讨论，辩证分析，深层探究（约12分钟）
补充史料，引导学生全面分析项羽失败的真正原因，充分发挥课件的延伸拓展功能，将《史记》《项羽论》的有关内容引入课堂，引导学生探究项羽失败的更深层的原因，引领学生学会辩证地分析问题，一分为二地评价历史人物，感知人物（特别是项羽）的美学意义，帮助学生树立正确的读史观。上述内容为本节课课堂主体第二阶段的目标。
我同样以问题导入本环节教学。拓展的史料是：
陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未
尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（《史记·项羽本纪》）
我的问题是：项羽曾有卓著建树，受太史公高度评价，却落了个自刎乌江，至死不知失败原因，我们不妨用比较的方法，从以下三组资料中帮项羽寻找出三个失败的真正原因。出示资料：
第一组
每每攻城拔地后，对于投降士卒，项羽往往残害坑杀：新安城一役后，项羽坑杀秦投降士兵二十余万；攻破咸阳，却是因兵西屠，烧杀掠夺，素为后世文人与史学家诟病。（《项羽论》）
籍吏民，封府库，财物无所取，妇女无所幸。（《鸿门宴》）
第二组
对周围的人充满了怀疑：……中陈平离间之计，对大将钟离眜失去信任并把其推向敌对面；甚至是自己最为尊重和亲近的最后唯一的谋士“亚父”范增也因为项羽自己的多疑而夺其权。（《项羽论》）
夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记·高祖本纪》）
第三组
项羽与刘邦同为秦末农民战争的将领，但二人的出身、性格颇为不同，因此对农民起义的策略、目的的认识也就有很大差异，而导致各不相同的结局。
项羽祖父项燕是战国末年楚国名将，为秦将王翦所杀，所以项羽是一个世代簪缨的贵族军人，他反秦的目的就是希望回到四分五裂的战国局面，所以推翻秦后他就迫不及待地分封诸侯。刘邦出身农家，却不事稼穑，很会耍些流氓无赖的伎俩，有人称之为“一个白手起家的恶棍”，但他却是雄心勃勃，以统一天下为目标。
学生讨论，陈述观点，教师引导，得出结论：项羽：失去民心；用人生疑，阵营内部不团结；逆历史潮流。
刘邦：安抚百姓，赢得民心；知人善任，阵营内部上下同心，团结合作；顺历史潮流。
5. 教师小结：客观辩证地认识项羽的英雄意义（约3分钟）
学生谈从项羽身上受到的启发，教师引导：为了成功，应该努力改变性格中的缺点。
教师结语设计：同学们，我们不能因为项羽未成就帝王之业就说项羽不是英雄，千百年来，他一直为人所称颂，是因为他短暂的一生充满了太多的英雄色彩，他的直率豪爽、他的真性情、他人性中的磊落与真诚；他因对怀王约定的遵守而错失杀死刘邦的良机，其实就是对道德准则的一种崇拜和信奉；他在乌江自刎，也是羞辱心理支配下的一种壮烈行为；以及他在推翻秦王朝过程中建立的卓著功勋，都足以让他成为一个真正的英雄！
出示幻灯片：一个真诚磊落、直率豪爽、不屑用卑鄙手腕的性情英雄！
教师结语：在项羽这个历史人物身上，我们还真是不能以成败来论英雄。（回应课题）
6.作业设计
★搜集更多史料，参考王安石、杜牧、李清照、毛泽东有关项羽的诗歌，结合自己对成败的感悟，以“我眼中的项羽（或刘邦）”为题，写一篇不少于500字的文章。
★课后分析评价樊哙、张良与范增的形象特点。
两个作业均属课堂内容的巩固与延伸，第一个意在鼓励学生继续个性化深入解读项羽、刘邦这两个历史人物，第二个作业意在让学生巩固课堂所学到的把握人物形象的方法，以便让学生“得法于课内，收益于课外”。
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第6课鸿门宴 (一)作者简介 天汉二年(公元前99)，正当司马迁全身心地撰写《史记》之时，却遇上了飞来横祸，这就是李陵事件。 这年夏天，武帝派自己宠妃李夫人的哥哥二师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子别将李陵随从李广利押运辎重。李陵带领步卒五千人出居延，孤军深入浚稽山，与单于遭遇。匈奴以八万骑兵围攻李陵。经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴兵，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。 李陵兵败的消息传到长安后，武帝本希望他能战死，后却听说他投了降，愤怒万分，满朝文武官员察言观色，趋炎附势，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，现在却附和汉武帝，指责
李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁的看法，司马迁一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些见风使舵的大臣，尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲，对朋友讲信义，对人谦虚礼让，对士兵有恩信，常常奋不顾身地急国家之所急，有国士的风范。司马迁痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他们如今见李陵出兵不利，就一味地落井下石，夸大其罪名。他对汉武帝说：“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。 在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌。就是古 代名将也不过如此。 李陵自己虽陷于失败之中，而他杀伤匈奴兵之多，也足以显赫于 天下了。他之所以不死，而投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再 报答汉室。” 司马迁的意思似乎是二师将军李广利没有尽到他的责任。他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，贬低劳师远征、战败而归的汉武帝李夫人的哥哥李广利，于是下令将司马迁打入大牢。 司马迁被关进监狱以后，案子落到了当时名声很臭的酷吏杜周手中，杜周严刑审讯司马迁，司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨。面对酷吏，他始终不屈服，也不认罪。司马迁在狱中反复不停地问自己：“这是我的罪吗？这是我的罪吗？我一个做臣子的，就不能发表点意见？”不久，有传闻说李陵曾带匈奴兵攻打汉朝。汉武帝信以为真，便草率地处死了李陵的母亲、妻子和儿子。司马迁也因此事被判了死刑。 据汉朝的刑法，死刑有两种减免办法：一是拿五十万钱赎罪，二是受“腐刑”。司马迁官小家贫，当然拿不出这么多钱赎罪。腐刑既残酷地摧残人体和精神，也极大地侮辱人格。司马迁当然不愿意忍受这样的刑罚，悲痛欲绝的他甚至想到了自杀。可后来他想到，人总有一死，但“死或重于泰山，或轻于鸿毛”，死的轻重意义是不同的。他觉得自己如果就这样“伏法而死”，就像牛身上少了一根毛，是毫无价值的。他想到了孔子、屈原、左丘明和孙膑等人，想到了他们所受的屈辱以及所取得的骄人成果。司马迁顿时觉得自己浑身充满了力气，他毅然选择了腐刑。面对最残酷的刑罚，司马迁痛苦到了极点，但他此时没有怨恨，也没有害怕。他只有一个信念，那就是一定要活下去，一定要把《史记》写完，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”。正因为还没有完成《史记》，他才忍辱负重地活了下来。 (一)背景链接 公元前209年(秦二世元年)7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义，泗水亭长刘邦(48岁)在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，
《鸿门宴》知识点归纳 （一）通假字 1.吾令人望其气……成五采．。采，通“彩”，颜色。 2.距．①关，毋．内．②诸侯。①距，通“拒”，把守。②内，通“纳”，接纳，进入。（《晏子治东阿》他库少内．）交戟之卫士欲止不内．。 3.愿伯具言臣之不敢倍．德也。倍，通“背”，违背。 4.张良出，要．项伯。要，通“邀”，邀请。 5.令将军与臣有卻．。卻，通“隙”，隔阂，嫌怨。 6.①项王则受璧，置之坐．上。②因击沛公于坐．坐，通“座”，座位。 7.不．者，若属皆且为所虏。不，通“否”。 （二）词类活用 1.沛公军．霸上。军，名词作动词，驻扎。 2.①沛公欲王．关中。②秦地可尽王．也。③先破秦入咸阳者王．之。王，名词作动词，称王。 3.素善．留侯张良。善，形容词作动词，友善、交好。 4.①项伯乃夜．驰之沛公军。②于是项伯复夜．去。夜，名词作状语，在夜晚。 5.①亡去不义．。②今人有大功而击之，不义也。义，名词作动词，恪守信义。 6.项伯杀人，臣活．之。活，使动用法，使……活命。 7.吾得兄．事之。兄，名词作状语，像兄长一样。 8.沛公旦日从．百余骑来见项王。从，使动用法，使……跟从，率领。 9.范增数目．项王。目，名词作动词，使眼色。 10.若入前．为寿。前，名词作动词，上前。 11.01常以身翼．蔽沛公。翼，名词作状语，像鸟张开翅膀一样。 12.交戟之卫士欲止．不内。止，使动用法，使……停止。 13.头发上．指冠上，名词作状语，向上。 14.刑．人如恐不胜。刑，名词作动词，以刀割刺，指施加肉刑。 15.从郦山下．，道．芷阳间．行。①下，名词作动词，下来。②道，名词作动词，取道。③间，动词作状语，抄小道，表示动作的处所。 16.沛公已去，间．至军中。间，动词作状语，从小路。 17.拔剑撞而破．之。破，使动用法，使……破裂。
高中语文必修一《鴻門宴》教材分析 教学博苑 10-10 1018 高中语文必修一《鴻門宴》教材分析 課文研討 一、整體把握 「鴻門宴」這個歷史事件發生於公元前206年(即陳涉起義後的第四年)，地點在現在陝西省臨潼市新豐鎮附近的「項王營」，當時叫「鴻門」。這是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的鬥爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種鬥智鬥勇的艱難曲折的鬥爭，終於脫險逃歸營地。文章描述了劉邦從被動中爭取主動，變劣勢為優勢，化險為夷的過程。故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。 本文按情節的發展過程可分為三部分。 第一部分(1～2段)交代鴻門宴的由來。 文章先交代劉、項兩軍駐地，力量對比，事件的起因及雙方的幕後活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的告密，這是矛盾的「導火線」。二是范增分析劉邦的前後情況，說他有「欲王關中」的野心，再加上當時頗能蠱惑人心的「望氣」說法，說劉邦有「天子氣」，勸項羽急擊勿失，這是「火上澆油」，使矛盾進一步激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉機。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。劉邦先「奉卮酒為壽，約為婚姻」，再用一番謊言為自己的行為辯護。項伯被拉過去了，為下文替劉邦說情及項莊舞劍時「以身翼蔽沛公」張本。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。 第二部分(3～4段)，寫鴻門宴上的鬥爭。 這一部分是課文重點，情節高潮所在。名為宴會，實為一場變幻莫測的心智較量。宴會上的情節可概括為「三起三落」。 三起：開始很和平，劉邦卑詞「謝罪」，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，於是氣氛陡然緊張，「范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三」，暗示項羽下決心除掉劉邦，這是一起；范增見項羽「默然不應」，怕失去時機，乃叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉
鸿门宴 [教学目标] 1、积累文中重点字词、句式。 2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。 3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。 [教学重点] 1、积累各类文言知识。 2、分析“项羽〞这个主要的人物形象。 [教学方法] 讲解法讨论合作法诵读感知法 [课时安排] 4课时 [教学步骤] 第一课时 教学内容： 了解作家作品，整体感知课文内容 一、新课导入 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。〔大风歌刘邦〕 这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京〔长安〕途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、作家作品 1、司马迁〔约前145－前80或前135－前93〕字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城南〕人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年〔前104〕与唐都、落
下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》〔即《史记》〕，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。 2、《史记》全书由十二“本纪〞、十“表〞、八“书〞、三十“世家〞、七十“列传〞五部分组成〔本纪:表达历代帝王的历史；世家:表达贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理〕，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。〞这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。 三、时代背景 课文选自司马迁《史记•项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄〞项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》那么又是《项羽本纪》中极为精采的一节。 这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年〔秦二世元年〕7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽〔24岁〕于会稽起义，泗水亭长刘邦〔48岁〕也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关〔函谷关〕者王之〞。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。 由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪〞，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。 项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴〞这场激烈的政治斗争。 四、整体感知 1、字音字形 鲰〔zōu〕卮〔zhī〕卻〔xì〕戟〔jǐ〕彘〔zhì〕眦〔zì〕
鸿门宴 一、说教材 1.教材简析及该课所处的地位作用。《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1 第二单元第 6 课，节选自《史记》。《史记》是史学巨著，也是文学经典，这两种价值在这一课体现得尤为突出。 所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，拉开了长达五年的楚汉相争的序幕，同时也预示了刘、项相争的必然结局。虽名为宴会，实则暗藏杀机，作者以高超的艺术技巧，将众多的人物置身于激烈的矛盾冲突之中，以精炼的语言生动地刻画了一组性格鲜明的人物形象，情节起伏跌宕，扣人心弦。 极高的史学价值和文学艺术，都使《鸿门宴》成为一篇精品。本课应成为激发学生学习文言文兴趣、树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化精髓的最佳载体。 本单元训练的重点是“提要钩玄”，本课语言较之于《荆轲刺秦王》更通俗易懂，学生又有初中学习《史记》中《陈涉世家》的基础，加之课文情节引人入胜，因而本课也是培养学生自主释疑、筛选概括、思维感悟、深层探究以及合作交流能力的良好依托。 2.教学目标 《高中语文新课标》对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇，掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 根据课文特点，结合课标要求，我确立了如下教学目标： （1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著。了解作家作品及相关史实，积累文言实词、虚词及文言句式。 （2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格。通过揣摩人物个性化语言来分析把握人物性格，学习描写人物的方法，结合史料客观公允地评论历史人物，树立正确的读史观。 （3）情感和价值目标：三种认知态度。 ①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。 ②领悟态度：分析造成项羽悲剧的性格因素，领悟性格决定命运的道理。 ③分析态度：以历史的辩证的眼光分析人物的成败，深层次感知人物的美学意义。
人教必修一第6课《鸿门宴》课堂实录 林安福 第一课时——起始课 师：伟大的思想家、历史学家、文学家司马迁的《史记》既是一部辉煌的历史巨著，也是一部彪炳史册的伟大的史学巨著。章学诚在论及读《史记》时说：‘‘一部《史记》读《项羽本纪》，一篇《项羽本纪》读《鸿门宴》。”选自《史记?项羽本纪》的《鸿门宴》，无疑是反映刘项集团矛盾斗争最集中、最尖锐、最惊心动魄的一幕，也是故事情节、人物刻画最精彩、最生动、最鲜明也最耐人寻味的经典篇章。为了更好学习这篇课文，这里我将上次布置的作业与习题和大家一起进行探讨。 一、生字题。（师介绍三种方法） （屏显生字）飨鲰玦跽姬彘卮哙瞋眦跽啖俎 一种为以形推义法。 如：目：瞋眦 足：跪跽 食：飨馔馐 飧：古时一日两餐，一顿叫朝食，二顿叫飧。 飨：鬼神享用的祭品。飨客为款待、犒劳之意。 馐：美味的食品，进献食品。 馔：陈设或准备的食物。 二种为以音推音法。 如会Kuei 荟萃 Kuai 哙脍 三种为归类法 如古人酒器有：厄杯杓樽豆爵觥觞觚 二、否定句题（屏显例句，师讲解规律） 1、急击勿失！ 2、财物无所取，妇女无所幸。 3、沛公默然曰;"固不如也，且为之奈何？； 4、鲰生说我曰，“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。” 5、项王未有以应，曰；“坐”。 6、杀人如不能举，刑人如恐不胜。 “不、毋、未、莫”的否定句，前面有代词宾语，那么出现宾语前置，即规律为“代词宾语往前移”。出现“弗、勿、非、无”否定语的否定句，宾语不前置，如上列数句。 三、司马迁生平概括题 （1）家出龙门——二十壮游——入仕供职——李陵之祸——忍辱著书——冤死狱中 （2）青年漫游广采博收子承父志编撰《史记》入狱受刑发愤著书 四、简介史记及《鸿门宴》故事背景 （1）评价史家之绝唱究天人之际 无韵之《离骚》通古今之变 成一家之言 （2）体例五体结构——体大思精八《书》 上自黄帝十《表》 下至汉武帝人物纪传体通史十二《本纪》130篇
抽丝剥茧品刘邦 ——《鸿门宴》细节赏析 细节描写是《鸿门宴》最成功处，它把人物形象刻画得栩栩如生，刘邦、项羽、张良、范增、樊哙，呼之欲出。其中刘邦个性最为复杂，文章对他的描写也最为生动。深入细节内部，我们就能对他产生深刻的认识。 一侧一正，两次描写显示大器气质 侧面描写：当中国历史上第一个“汉奸”曹无伤预约封赏，向项羽密告刘邦有野心时，项羽立刻决定“击破沛公军”。范增则火上浇油：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失!”范增的话从侧面描写了刘邦非凡的大器气质。“贪于财货，好美姬”是刘邦的缺点，但“今入关，财物无所取，妇女无所幸”，前后对比，可知刘邦此时克制了欲望，已经以大局为重，胸怀变得博大，目标趋于宏远。而这种抑天性以图大事的气质正是所有建立大事业的人所应具备的。“皆为龙虎，成五采，此天子气也”虽然是范增以五行谶纬之说激项羽下决心，但也从侧面暗示了刘邦的声威对范增造成的心理震慑，表现着刘邦超乎寻常的领袖风度。鸿门宴结束，范增感叹：“唉，竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。”则是对刘邦大器气质的完全肯定。 正面描写：山雨欲来，形势危急，刘邦听到项羽决定后“大惊”，对张良两次发问：“为之奈何？”、“且为之奈何？”不要仅仅以为这是刘邦在危机面前的无奈之举，也不要以为这是刘邦无能的表现，其实这正是刘邦最厉害的地方。发现错误立刻就改、遇到问题立刻讨教是他一贯的作风。任何人都不可能是万事通，犯错误是正常的，走歪路是经常的。但若能知错就改、善纳人言，就可以因祸得福，转败为胜。《汉书》上说：“高祖不修文学，而性明达，好谋能听，自监门戍卒，见之如旧。”知己不足，谦虚求教，善纳下言，从谏如流，决非一般领袖人物所能为，而刘邦却非常自然地做到了，这正是大器气质的外在表现。 一己一人，两次陈情显示无上谋略 刘邦陈情：“臣与将军戮力而攻秦”表明二人是一个战壕里的战友，既恭维对方功勋，也表白自家苦劳。“然不自意能先入关破秦”，表明自己没有什么本事，破秦纯属侥幸，暗示对方不要太拿自己当回事，以使对方放松警惕。“得复见将军于此”，表明自己一向牵挂着对方，这是用“深厚”友情打动人心，使之转怒为喜，转恨为亲。“今者有小人之言，令将军与臣有郤”，把对方生气的责任推给“小人”，一方面表明双方原本并无嫌隙，一方面暗示出自己并未因此不满，一方面暗中询问告密者是谁。一石三鸟，可怖可畏。双方本来是平等关系，刘邦却一口一个“臣”字，一口一个“将
《鸿门宴》教学设计 锦州中学韩慧颖 教学目标： 1、知识目标：了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 2、能力与方法目标：培养学生整体感知课文，理清思路的能力。了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、细节展示人物个性特征的写作方法 3、情感目标：培养学生合作探究的意识，了解性格对命运的影响。 教学重难点： 1、分析“项羽”这个主要的人物形象。了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。 2、体会文章在矛盾中刻画人物的写作特点。 教学设想： 教学方法上，主要采用引导学生主动探究，合作学习的方式落实教学目标，通过搭建平台，突破教学的重难点，做到读、写、议、讲相结合，培养学生的语文素养。 教学准备上，主要是让学生做好课前预习，为此会发放相关的历史背景材料，并且要求学生自理课文的语法现象和上网丰富相关的背景知识。 教学安排为三课时。 教学步骤： 第一课时 教学要点：
第一课时要落实文章的内容，扫除语言障碍。 教学过程： 一、导入新课 学习的主人是你们，学习的创造者也是你们。现代社会要求我们不仅要学习知识，而且也要学会学习。今天老师就借助《鸿门宴》这篇课文，和大家一起来探讨如何学会自主地学习文言文。 二、整体感知课文，学生质疑文章的字词 1、首先让学生自读课文，然后主动勾画自己不懂的字词，或者认为重要的字词。 这一教学环节一定要开展，可以事先让学生准备好发言，如果基础好可以课堂中完成。之后师生共同努力探讨重要的词语。 2、小组竞赛完成字词的整理 由各小组负责整理文章的重要词语（可以事先预习，也可以课堂中探讨）。之后经过展示，明确重点语法现象，评出先进小组。最后由学生自己总结字词。 相关知识省。 三、进行课堂练习扎实基础 省。 四、布置作业 1、查找相关的背景材料。 2、理清文章的写作思路，深入了解文章的故事情节。 3、分析人物形象。 第二课时 教学要点 第二课时则要进行对内容的探究和人物形象的分析。 教学过程 一、导入新课（检查预习） １、问：《鸿门宴》讲述了一个怎样的故事?
2.7 1 高中语文2。7《鸿门宴》获奖教案 新人教必修1
高中语文2。7《鸿门宴》获奖教案新人教必修1 教学目标 1。了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要2。归纳总结“因、如、举、谢、意〞五个多义词的义项；了解“此……也〔耳〕〞“何以……〞两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。 教学重点 1。分析“项羽〞这个主要的人物形象。 2.背诵故事的高潮三、四段。 一、请学生欣赏两首诗导入: 垓下歌项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝. 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝〞,奔驰。 这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝〞造成的，并非他的过错.而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭.最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?〞大风歌刘邦 大风起兮云飞扬, 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京〔长安〕途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心.第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、作者简介 司马迁〔前145—前87年后〕，字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城，一说山西河津〕人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年,司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱,被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称《太史公记》他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年〔公元前100年〕，共3000多年的历史。《史记》全书由十二“本纪〞、十“表〞、八“书〞、三十“世家〞、七十“列传〞五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字,记黄帝至汉武帝太初年间史事。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量.人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言〞的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史,对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚〞。 作者与《史记》司马迁〔约前145－前80或前135－前93〕字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城南〕人.司马谈之子.少时随父在长安研习经史,二十岁后，游踪几遍全国,考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令,博读史官所藏图书。太初元年〔前104〕与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》〔即《史记》〕，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》.
第6课《鸿门宴》优秀教案 【教学设想】 《鸿门宴》节选自司马迁的《史记•项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学的一篇著名作品，在这篇传记中，司马迁以精彩的笔墨，倾注了极大热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的鲜明形象，项羽成为我国历代相传的一个典型人物。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终；从范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，所出场的人物无不形象鲜明、生动、传神，尤其以项羽的形象最为典型。 本课的设计重在在理解的基础上分析理解情节的曲折发展，在矛盾中刻画人物形象的方法，运用对照手法烘托人物形象的技巧，品味精炼生动，绘声绘色的语言。同时结合相关历史资料，对项羽的形象作正确全面而又客观的评价，这是本课的教学重点之一。另外，由于课文较长，课堂上不可能全文朗读，朗读应主要放在课后，课堂上主要对重点段落进行适当的朗读。对于最后的项羽形象大辩论，应让学生作好充分的准备，在广泛搜集材料的基础上有组织地展开，切忌围绕课文原地画圈。【教学目标】 知识与能力 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。 3、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。 过程与方法 自主学习与合作探究相结合，读文与读史相结合。 情感态度与价值观 理性认识性格决定命运，领导的个人决策与政治集团的利益息息相关。 【学习重难点】 1、分析“项羽”这个主要的人物形象。 2、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。 【教学过程】 （一）导入 垓下歌（项羽） 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈何！ 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。 这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中
河北省唐山市开滦第二中学高中语文第六课鸿门宴第4课时导学案新人教版必修1 【学习目标】 （1）通过比较阅读深入探究性格于命运的关系 【重点难点】 （1）重点难点: 人物性格的深入探究。 【学习内容】 一、复习导入 二、比较阅读，深入探究 《鸿门宴》刘项人格浅析 （一）汉语词汇所反映的人格特征 千古名篇《鸿门宴》中的词汇，用得极其简洁准确，又极其生动传神。从中，也反映了刘邦和项羽各自不同的人格特征。 从描述刘项言行的词汇看其人格 先说项羽，他听了曹无伤告密，即刻大发雷霆：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”“旦日”，即是明天一大早。这说明项羽急不可耐，遇事浮躁。这与将帅每逢大事有静气的要求相去甚远。“击破”，说得轻松，表明项羽自负轻敌。当日深夜，项伯为刘邦说情，项羽竟然许诺。真可谓日令夜改，毫无主见。及至次日，刘邦前来谢罪，刚说到“今有小人之言┅┅”项羽随即接住话题说：“此沛公左司马曹无伤言 之。”“言”，说。“之”，代词，指情报。项羽指名道姓公开点明情报是曹无伤说的。可见项羽头脑简单，胸无城府。以后，还有谁敢再送情报？后来，樊哙闯入帐内，“项王按剑而跽曰：‘客何为者？’”“按剑”，用手按压剑柄上。“跽”，挺直身子长跪，做好随时起身防御的姿势。此时，叱咤风云的项羽见了樊哙也畏惧三分。于是，连称“壮士”。又赐酒又赐猪腿，又问“能复饮乎？”项羽的话说得太多了，竞让樊哙借题发挥，引来责问，讨个没趣。 再说刘邦，他在二次危急关头，说了三次“奈何？”着实惊慌。可是，他处惊不乱，懂得向部属问计。见了项伯，“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。”一个“奉”字，使人想象到刘邦双手举杯的一副谦恭模样。“约”，结。结为亲家。好一个刘邦。这是带有联盟性质的政治婚姻。他抓住机遇，抓住关键人物了。于是，他已有几分胆量于次日拜访项王当面作解释了。“┅┅然不自意能先入关破秦。”好一个“不自意”，轻描淡写、轻声细语，“我不曾料想到。”甜言蜜语，巧妙开脱。脱逃的机会终于来了。刘邦借口上厕所，逃离项营之前交代张良，强调二点：一是“公为我献之。”“之”，代词，指玉器；二是“度我至军中，公乃入。”“度”，估计。“乃”，才能。然后，刘邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭。刘邦委实老谋深算！三管齐下，争取时间、稳住项王、抄近逃命。世界上没有别的什么比生命更宝贵的了。只有保全了性命，日后才能夺权当皇帝啊。 （二）从描述刘项态度的词汇看其人格 先说对人的态度： 项羽对待亚父范增，其实好不到哪里去。在未曾征求范增意见的情况下，即下令“击破沛公军！” 到了当夜，在首席参谋范增不在场的时候，又许诺项伯，取消军令。少年气盛，难免有一言堂之嫌。可是刘邦就不同了，他对谋士张良，先谦称为“君”，后尊称为“公”。有道是，士为知己者死。难怪张良死心塌地为刘邦卖命。 再说对事的态度： “范增数目项王，举所佩玉玦示之者三。”“数目”，多次使眼色。“示之者三。”多次举玉示意。可是，“项王默然不应。”闭口不答。没有表态也是一种态度，表示不能决断。真不知项羽是喝醉了酒还是本来就不那么清醒，听了樊哙一番虚褒实贬的言语，“项王未有以应，曰：‘坐’。”此时，客气得可爱！刘邦逃脱了，张良留谢。“项王则受璧，置之坐上。”如果说，项羽对范增多次示意没反应，那是失察；那么，对樊哙的责问没反应，则是失策；对刘邦逃脱没反应，则是失控，是严重的失误。从此，项羽由主动转为被动。由此可见，项羽毕竟缺乏政治斗争和军事斗争的经验。相反，刘邦则由被动转为主动。他首先笼络项伯，接着蒙蔽项王，最后留下张良善后。终于，虎归深山。整个事态发展过程，显示了刘邦因势利导、善于把握、化险为夷的智能。 又说对物的态度： 文中提及三块玉器——玉玦、玉璧、玉斗。关联到三个人物——范增、项羽、刘邦。并由此产生了三对衬托对比关系，从他们对待玉器的不同态度中，也可看出刘项的人格特征。 范增“举所佩玉玦。”“玉玦”是环形而有缺口的佩玉。这么一块不很值钱的玉玦，尚且随身佩带，可见范增喜爱玉器。但是后来“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。”还破口大骂。玉斗是一种名贵的酒器，且
课时跟踪检测（六） 鸿门宴 一、文言基础专练 1．下列句子中不含通假字的一项是( ) A ．距关，毋内诸侯 B ．愿伯具言臣之不敢倍德也 C ．令将军与臣有郤 D ．杀人如不能举 解析：选D 本题考查通假字。A 项，距：通“拒”；内：通“纳”。B 项，倍：通“背”。C 项，郤：通“隙”。 2．下列句中不含古今异义词的一项是( ) A ．将军战河北，臣战河南 B ．而听细说，欲诛有功之人 C ．今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近 D ．备他盗之出入与非常也 解析：选C 本题考查古今异义。A 项，河北，河南：古义为“黄河以北，黄河以南”，今义是指我国的两个省。B 项，细说：在文章中的意思是“小人的谗言”，今义为“详细地说”。D 项，非常：古义为“意外的变故”，今义是“异乎寻常；十分，很”。 3．下列各组加点的虚词，意义和用法完全相同的一组是( ) A.⎩⎪⎨⎪⎧ 乃令张良留谢度我至军中，公乃入 B.⎩ ⎪⎨⎪⎧ 公为我献之愿伯具言臣之不敢倍德也 C.⎩ ⎪⎨⎪⎧ 不如因善遇之因击沛公于坐，杀之 D.⎩⎪⎨⎪⎧ 谁为大王为此计者何辞为 解析：选C C 项，均为副词，趁机。A 项，连词，于是，就/副词，才。B 项，代词，它们，指白璧和玉斗/助词，用于主谓之间，取消句子独立性。D 项，介词，替/句末语气词，呢。 4．下列句中加点词的用法分类正确的一项是( ) ①沛公军．霸上 ②常以身翼． 蔽沛公 ③范增数目．项王 ④籍． 吏民，封府库 ⑤君为我呼入，吾得兄．事之 ⑥项伯杀人，臣活． 之 A ．①②⑤/③④/⑥ B ．①③④/②⑤/⑥
C．②⑥/③④⑤/① D．③⑥/⑤/①②④ 解析：选B ①军：名词作动词，驻军；②翼：名词作状语，像翅膀一样；③目：名词作动词，使眼色；④籍：名词作动词，登记；⑤兄：名词作状语，像对待兄长一样；⑥活：使动用法，使……活下来。 5．下列各组句子中，句式特点不．同的一项是( ) A．沛公之参乘樊哙者也 今人有大功而击之，不义也 B．大王来何操 沛公军霸上 C．不者，若属皆且为所虏 吾属今为之虏矣 D．私见张良，具告以事 沛公奉卮酒为寿 解析：选B A项，判断句；B项，宾语前置句/省略句；C项，被动句；D项，省略句。 6．用现代汉语翻译下列句子。 (1)谁为大王为此计者？ 译文： (2)君为我呼入，吾得兄事之。 译文： (3)所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。 译文： 参考答案：(1)是谁给大王出这条计策的？ (2)你替我请他进来，我要用对待兄长的礼节侍奉他。 (3)派遣将领把守函谷关的原因，是防备其他盗贼的进入和意外的变故。 二、阅读理解专练 阅读下面的文言文，完成7～11题。 樊哙传 舞阳侯樊哙者，沛人也。以屠狗为事 ．．，与高祖俱隐。初从高祖起丰，攻下沛。高祖为沛公，以哙为舍人。从攻胡陵、方与，还守丰，击泗水监丰下，破之。……项羽在戏下，欲攻沛公。沛公从百余骑因．项伯面见项羽，谢无有闭关事。项羽既飨军士，中酒，亚父谋欲杀沛公，令项庄拔剑舞坐中，欲击沛公，项伯常屏蔽之。时独沛公与张良得入坐，樊哙在营外，闻事急，乃持铁盾入到营。营卫止哙，哙直撞入，立帐下。项羽目之，问为谁。张良曰：“沛公参乘樊哙。”项羽曰：“壮士。”赐之卮酒彘肩。哙既饮酒，拔剑切肉食，尽之。项羽曰：
高一语文上册人教版教案：《鸿门宴》 穷则思变，差则思勤！没有比人更高的山没有比脚更长的路。下面小编为您推荐高一上册人教版教案：《鸿门宴》。 一、教学目标 1.掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握重点虚词。 2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。 二、文言基础知识 1.注音释义 旦日飨士卒（飨，xiǎng，用酒食款待） 鲰生说我曰（鲰，zōu，短小，浅陋） 戮力（戮，lù联合，一同）瞋目（瞋，chēn发怒时睁大眼睛） 目眦尽裂（眦，zì眼角）按剑而跽（跽，jì，挺直上身，两腿跪着）彘肩（彘，zhì，猪）刀俎（俎，zǔ切肉用的砧板） 2.通假字 距关，毋内诸侯（距通拒，把守的意思，内通纳，接纳） 要项伯（要通邀，邀请） 不敢倍德（倍通背，背叛的意思） 不可不蚤来（蚤通早）
令将军与臣有郤（郤通隙，隔阂、嫌怨） 因击沛公于坐（坐通座，座位） 3.词性活用 A名词用作动词 籍吏民（造户籍册或登记） 范增数目项王（使眼色） 刑人如恐不胜（用刀割刺） 道芷阳间行（取道） B名词用状语 于是项伯复夜去（连夜） 吾得兄事之（象对待兄长那样） 日夜望将军至（每日每夜） 常以身翼蔽沛公（像翅膀那样） 头发上指（向上） C动词使动用法 项伯杀人，臣活之（使……活） 从百余骑（使……跟从） D形容词用作动词 素善留侯张良（交好） 4.古今异义 沛公居山东时（山东古义：崤山以东今义：指山东省） 约为婚姻（婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形
大题精做06 鸿门宴 【2016年高考北京卷】阅读下面的文言文，完成文后题目。 桓公问于管子曰：“楚者，山东之强国也，其．人民习战斗之道。举兵伐之，恐力不能过，兵弊于楚。为之奈何？”管子对曰：“即以战斗之道当之矣。”公曰：“何谓也？”管子对曰：“公贵买其鹿。” 桓公即使人之．楚买生鹿。管子即令桓公告民，藏谷十之六。令左司马伯公将．白徒而铸钱于庄山。令中大夫王邑载钱二千万，求生鹿于楚。楚王闻之，告其相曰：“彼金钱，人之所重也，国之所以存，明王之所以赏有功。禽兽者，群害也，明王之所弃逐也。今齐以．其重宝贵买吾群害，则是楚之福也。天且以齐私楚也。子告吾民，急求生鹿，以尽齐之宝。”楚民即释其耕农而畋鹿。管子告楚之贾人曰：“子为我至生鹿，二十赐子金百斤，什．至而金千斤也。则是楚不赋．于民而财用足也。” 楚之男女皆居外求鹿。隰朋【1】教民藏谷五倍；楚以．生鹿藏钱五倍。管子曰：“楚可下矣。”公曰：“奈何？”管子对曰：“楚钱五倍，其君且自得而求谷。”桓公曰：“诺。”因令人闭关，不与楚通使。楚王果．自得而求谷。谷不可三月而得也，楚籴石四百。齐因令人载粟处芊【2】之南，楚人降齐者十之四。三年而楚服。 桓公问于管子曰：“吾欲制衡山【3】之术，为之奈何？”管子对曰：“公其．令人贵买衡山之械器，燕、代必从公而买之。秦、赵闻之，必与公争之。衡山之械器必倍其价。天下争之，衡山械器必十倍以上。”公曰：“诺。”因令人之衡山求买械器，不敢辩其价。齐修械器【4】于衡山十月，燕、代闻之，果．令人之衡山求买械器。燕、代修三月，秦国闻之，果令人之衡山求买械器。衡山之君告其相曰：“天下争吾械器，令其价再什以上。”衡山之民释其本．，修械器之巧。齐即令隰朋购粟于赵。赵粜石十五，隰朋取之石五十。天下闻之，载粟而之．齐。齐修械器十七月，修籴五月，即闭关不与衡山通使。燕、代、秦即引其使而归。衡山械器尽，鲁削衡山之南，齐削衡山之北。内自量无械器以应二敌，即奉国而归齐矣。 （取材于《管子·轻重》）注释：【1】隰朋：春秋时齐国大夫。【2】芊：地名。位于齐楚接壤处。【3】衡山：齐鲁之间的小国。【4】修械器：意思是施行购买兵器的策略。 1．下列对句中加点词的解释，不正确 ．．．的一项是 A．令左司马伯公将．白徒而铸钱于庄山将：率领 B．什．至而金千斤也什：十倍 C．楚不赋．于民而财用足也赋：给予 D．衡山之民释其本．本：农耕 【答案】C 【解析】此题考查理解文言实词的含义。可根据平时对文言实词的积累，结合着上下文具体语境分析
《鸿门宴》 一、学习目标： １．掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。 ２．积累文言常用词，掌握文中出现的重点词语，语法现象和特殊句式 ３．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法； 二。学习重点： １．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。 ２．掌握文中出现的重点词语，语法现象和特殊句式。 三。学习难点：注意作者运用对比衬托方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。 四．学法导引 1．阅读课文，了解大意，初步感知人物语言、行动所表现出的人物性格。 2．对照注释，利用工具书，疏通文意。 3．归纳文中文言词语，特殊句式4．合作交流，解决疑难 五．学习时数：三学时 【资料链接】 1、司马迁（约前145～约前90）西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职），司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。20 岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。公元前98 年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑。他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。 2、史记：我国第一部纪传体通史，是我国第一部纪传体历史文学巨著。记载了上起传说中的黄帝，下迄汉武帝太初四年共约3000 年的历史，分本纪（12 篇）、世家（30 篇）、列传（72 篇）、书（18 篇）、表（8篇）等五种体裁，共130 篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。 3．背景知识:《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206 年)。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207 年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，
《鸿门宴》高中语文优秀教案 篇一：高中语文必修1：第6课鸿门宴 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。 2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。 3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的方法。 二、过程与方法反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。 三、情感态度与价值观 1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。 【教学重点】 1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。 2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 【教学难点】 1、正确评价项羽历史人物形象。
2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法 【教学课时】三课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 互动２： 据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？ 一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》 而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡。 安得猛士兮守四方？
2018-2019学年高一语文人教版必修一同步检测：（6）鸿门宴
鸿门宴 1.下列语句中加点的词,解释完全正确的一项是() ①沛公今事有急,亡．去不义亡:逃跑。 ②君安与项伯有故．故:故意。 ③籍．吏民,封府库籍:登记。 ④旦日不可不蚤自来谢．项王谢:感谢。 ⑤令将军与臣有郤．郤:嫌怨。 ⑥杀人如不能举．举:尽。 A.①③⑤ B.①④⑥ C.②③⑥ D.②④⑤ 解析②“故”,应为“交情”;④“谢”,应为“道歉”。答案A 2.下列词语中加粗词的读音有误的一项是( ) A.鲰(zōu)生美姬 (jī) 飨(xiǎng)士 卒要玦(qué) 瞋(chēng)目目眦(cī)尽 裂孰与君少长(cháng)
C.戮(lù)力刀俎(zǔ) 与臣有郤(xì) 按剑而跽哙 (kuài) 姓靳(jìn) 置车骑(jì) 奉卮(zhī)酒为寿 .答案：B 解析：玦jué 瞋chēn 眦zī 长zháng 3.下列加点词的用法分类正确的一项是() ①沛公军．霸上②常以身翼．蔽沛公③范增数目．项王 ④籍．吏民,封府库⑤君为我呼入,吾得兄．事之 ⑥项伯杀人,臣活．之 A.①/②⑥/③④⑤ B.①②⑤/③④/⑥ C.①③④/②⑤/⑥ D.①②④/③⑥/⑤ 解析①③④名词活用为动词,②⑤名词作状语,⑥使动用法。 答案C 4.下列各项中书写准确无误的一项是 ( )。 A.樊哙市刽烩饼脍炙人口 B.细谨饥馑木
槿怀瑾握瑜 C.刀俎徂徕沮 击含英咀华 D.揣度渡假度 过置之肚外 答案：B 解析：A项,刽一侩;C项,沮一狙;D项,渡一度, 肚一度。 5.下列语句中加点的词,意义和用法都相同的一项是() A. B. C. D. 解析A项,“而”,①表修饰,不译;②连词,转折关系,却。B项,“因”,①副词,于是;②介词,趁机。C 项,“以”,连词,表目的关系,用来。D项,“者”,①助词,补足音节;②代词,代指人。 答案C 6.下列句子中加粗的成语,使用不正确的一句是( )