第03课鸿门宴（一等奖创新教案）-高一语文（统编
版必修下册）
鸿门宴教案
学习目标
1.掌握司马迁以及《史记》的必备知识；
2.积累文中重点字词、句式，了解课文中出现的特殊文言文现象。
3.梳理情节，感受情节的跌宕起伏；
4.分析人物言行，总结、评价《鸿门宴》中的人物形象；
5.体会《史记》在写人叙事方面的艺术特色。
教学过程
一、导入
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”。实力强大的相遇最终败给了一度弱小的刘邦，落得乌江自刎的结局，原因何在？今天我们一起学习《鸿门宴》，去一探究竟。
二、了解、识记文化常识
司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》,对后代史学有深远的影响。
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，全书共130 篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。记载了上起于传说中的黄帝时代，下至汉武帝时期共计3000 余年的历史。《史记》与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”，为二十四史”之首。司马迁创作《史记》的目的是欲“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。十二本纪:记历代帝王政绩；三十世家:记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡；七十列传:记重要人物的言行事迹，其中最后一篇为自序；十表:大事年表；八书:记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用等。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
解题
鸿门宴故事大约发生在公元前206 年。公元前207 年楚怀王
与诸将约定，先破秦入咸阳，即为关中王。项羽大破秦军后，听说刘邦已入咸阳，且派兵据守函谷关，非常恼火，随即遣兵破关。刘邦为了缓和与项羽的关系，至新丰鸿门谢罪，项羽即日因留沛公与饮。本文就写了项羽和刘邦双方在鸿门宴会上斗争冲突的全过程。
三、梳理文意，强调重要的文言文基础知识(配套PPT 展示)
沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。
名作动，驻军。
称王。
函谷关以西，在现在陕西一带。
用酒食款待宾客。这里是“犒劳”的意思。
介词，替、给。后省宾语“我”(项羽自称)。
范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”
劝说。
古今异义，这里指崤山以东，泛指东方六国之地。
美女。君主宠爱女子。引申为采色，后写作“彩”。失去时机。
楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”
叔父。向来。与……交好。这时。在夜里疾行。到……去。
具，详尽地。这一句是“省略+倒装”，应该是“以事具告(之)”，可译为“把(这件事) 详尽地告诉他”。
离开。
不要。逃亡。告诉。
良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦
地可尽王也。’故听之。”
如何，怎样。第一个“为”，介词，替、给；第二个“为”，动词，可译为“想出、献出”。浅陋、卑鄙。
同“拒”，据守。同“纳”，接纳。称王。
良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”
估计。对等，比得上。沉默的样子。确实。
沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”
怎么。有交情。
使……活下来。
即“与君孰少孰长”，可译为“跟您相比，谁更年长”
用侍奉兄长的礼节对待他。
张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”
同“邀”，邀请。恭敬地用手捧着，奉上。向尊长敬酒以祈祝健康长寿。亲家，有婚姻关系的亲戚。微细的事物，这里指一丁点钱财。
名作动，登记。……的原因。偏义复词，这里偏指入。指意外的变故。详细地。同“背”，背弃。
项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。
同“早”。道歉。在夜里离开。答复。趁机。对待。
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”
第二天。率领、带领。合力。河，黄河。战(于) 河北，省略+倒装。译为：在黄河以北进攻。料想。同“隙”，隔阂、嫌怨。
项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。
于是。面朝东。仅次于父亲。亚，次、次于。
范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”
多次。递眼色。环形有缺口的佩玉。多次。不忍心。同“否”。你们这些人。将要。被……。
庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
没有什么可以用来。
遮护。翼，像鸟张开翅膀一样。
于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
如何，怎么样。意图。同生死。同“纳”。分开。瞪大眼睛，以示不满。向上。眼眶。
项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”
挺直身子。宾语前置，应是“为何”，干什么。即“骖乘”，古时站在车右陪乘或担任警卫的人。大酒杯。给。加彘肩(于其)上，把彘肩放(在盾)上。吃。
樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人
如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”
尚且。如恐，像是怕。尽，这里指杀尽。给人用刑。尽，这里指用尽酷刑。使……称王。即前文所说“秋毫”。同前文“所以”，表示“……的原因”。小人的谗言。
表示个人意见的谦辞。
项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。
片刻。上厕所。如，前往。趁机。
沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”于是遂去。
细枝末节。责备。刀和砧板。语气助词，用于句末，表示反问。离开。
乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”
宾语前置句，应为“大王来操何”，译为“大王来的时候，拿了什么(过来)？”拿。
恰逢。敬语，表示应允、遵命。
当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”
相距。放弃，丢下。步行逃跑。取道。秘密地走。估计。
沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：“沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”
不能承受。胜，承受。拜两拜，古代一种较重的礼节。对对方的敬称。
项王曰：“沛公安在？”良曰：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋。夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”
沛公至军，立诛杀曹无伤。
宾语前置，应为“在安”，译为“在哪里”。责备。过，责备、责难。敲击。骂人的话，相当于“小子”。我们这些人。表示被动。俘获。
四、理解文章内容
(一) 按照文章的顺序，全文可分为三个部分：1-2 段写宴会前，是故事的开端和发展；3-4 段写宴会上，是故事发展的高潮；5-7 段写刘邦离席，是故事的结局和尾声。请用简练的
语言(3-5 字)概括每个小故事的内容填在下列表格中(已给出第一部分作参考)
第一部分无伤告密-范增定计-项伯夜访-张良献策-约为婚姻-项伯归劝
第二部分刘邦谢罪-范增举珏-项庄舞剑-翼蔽沛公-樊哙闯帐-怒怼项羽
第三部分刘邦离席-脱身独去-张良留谢-诛杀曹无伤
(二)《鸿门宴》的人物描写历来为人称道，除了主要人物的描写精彩绝伦外，项伯、范增等人物也个性鲜明。请结合课文中人物的言行、活动等简要分析，并说一说你最喜欢的人物形象。
项羽
轻信易怒：曹无伤派人送信，就信以为真，并且“大怒”，马上要打回去。
自矜功伐：项羽自命“霸王”，听说刘邦“欲王关中”，立即决定进攻；鸿门宴放走刘邦，或许还出于对刘邦的不屑，对自己功业的自满。
胸无城府：项伯到他面前，为刘邦说情，他不问原因，直接“许
诺”。刘邦来见，说了几句奉承他的话，他直接说“此沛公左司马曹无伤言之。”
刚愎自用：只相信自己的判断，对范增的话没有听进去，甚至不爱听。“项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。”按古代礼仪，君臣相对，君面南，臣面北；宾主相对，宾面东，主面西；长幼相对，长面东，幼面西。按这种礼仪，显然西方和北方是尊贵的位置，而南方和东方是卑微的。
豪爽直率：见到擅自闯帐的樊哙，他不但不怪罪，还颇为欣赏，暗合其豪迈的性格。
缺乏远见：席间刘邦偷跑，张良、樊哙皆出去，他没有任何警惕之心，且在刘邦偷跑出去这件事，他接受礼物，没有任何情绪和其他反应，对刘邦的认识缺乏远见。
刘邦
知人善任：张良告诉他，项羽要杀他，他吓坏了，但是马上向张良问计。
细心机警：当张良告诉他项羽的消息，他先问张良和项伯什么关系，非常机警；鸿门宴，一看项羽情绪缓和，立刻如厕，商量要逃跑，让张良估算他到军营中，再去回禀项羽。
能言善辩：面对项羽，卑躬屈膝，谦卑地为自己的行为狡辩；骂鲰生、骂告密人，一切错误都是他人的。
能屈能伸：他对待项伯能“兄事之”，把项伯请进大帐，放下身段，约为婚姻，拉近关系；去鸿门谢罪，入虎穴，仍如约而往。
坚决果断：回到军中，立刻斩了曹无伤。
人物性格人物性格
项羽轻信易怒自矜功伐胸无城府刚愎自用豪爽直率缺乏远见等刘邦能屈能伸能言善辩知人善任细心机警坚决果断
范增老谋深算心急气躁张良老练多谋从容不迫
项庄壮士樊哙勇猛直率粗中有细
项伯知恩图报因私害公曹无伤告密者
补充资料：“夫运筹帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”——《高祖本纪》
2.理解“烘云托月”的写作技法
本文选自《项羽本纪》，传主是项羽，但是对项羽的正面描写却着墨不多，对刘邦、张良、范增、项伯、樊哙等人却有大量的语言描写，如何理解这样的安排？
烘云托月：是指对作品所描写的主要对象不作正面的刻画，而是通过写周围的人物和环境，使其鲜明突出的写作方法。运用烘云托月法要注意处理好“云”和“月”的关系。其中“月”是主，“云”是次。铺陈写云，须“意在月处”，笔笔绘“云”，实为字字画“月”。就《鸿门宴》而言，项羽是月，其余人物都是云。
《鸿门宴》高明的地方不仅在于刻画了刘邦、张良、樊哙、项伯、范增等鲜明的人物，更在于借复杂的人物关系去烘托映衬项羽性格的巧妙手法。用“子房如龙，樊哙如虎”来凸显项羽，才是“史公极得意的文字”。
(三) 感受跌宕起伏的故事情节：分析故事三起三落的精彩安排
一般来说，情节的“起伏”指的是矛盾冲突的激烈与缓和。这篇课文在记叙宴会场景时，在情节起伏方面做到了极致，请结合课文谈谈你的理解。
从整个故事的推进来看，故事的发展可谓“三起三落”:从曹无伤告密起，范增定策，矛盾激化，到项伯归劝，项羽许诺:开端激化的矛盾趋于平和。此为一起一落。从宴会上范增举玦起，项庄舞剑，樊哙闯帐，矛盾冲突，高潮迭起，直到刘邦如厕，樊哙随出，鸿门宴上冲突随之而落。此为再起再落。从刘邦不告而别、脱身独去起，矛盾暗伏，突欲起，到张良留谢，项羽纳玉于座，矛盾再次消解。此为三起三落。起落之间，鸿门宴落幕。
从宴会上矛盾冲突的发展来看，也是“三起三落”: 三起:一起是“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽尽早动手，
气氛趋于紧张。二起是项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。充满杀机，情势危机。三起樊哙闯帐，瞋目项王。情节发展到最高潮，气氛紧张也达到了极点。三落:一落是范增以玉玦示项王，暗示他早下决心，项羽却“默然不应”o 二落是项庄舞剑，
项伯亦拔剑起舞，“常以身翼蔽沛公，庄不得击”。三落是樊哙闯帐，瞋目项王，项羽不仅不生气，反而称之为‘壮士”，赐酒，还赐座。
就全文而言，樊哙闯帐是故事的高潮，也是“鸿门宴”矛盾冲突的转折。整篇《鸿门
宴》，情节变化起伏跌宕，引人入胜。
(四) 分析“对比”手法的运用
运用对比的手法，使人物的性格更加鲜明，突出。请结合课文内容简要分析，文章是如何运用对比使故事精彩绝伦的。
《鸿门宴》中对比的手法涉及到文中的每一个人物。项羽恃勇骄横，毫无城府和拙于应变与刘邦虚心纳谏，忍辱负重和随机应变形成鲜明对比;范增急于事功和张良深谋远虑，项庄的愚鲁少谋和樊哙勇猛有谋等等，都形成鲜明的对比，不仅使人物性格更加鲜明，突出，而且推动了故事的发展。把大物放在尖锐的矛盾斗争中，通过个性化的语言、动作等描写表现人物的性格。
樊哙闯帐:“鸿门宴”上项庄舞剑，意在沛公。在这危急关头，樊哙不顾卫士阻拦，闯入军帐，表现他的胆识和谋略。“披帷西向立，瞋目视项王”，怒目而视，表现他内心的愤怒，令项羽胆寒;项羽赐酒，他先拜谢，立而饮之，赐彘肩，拔剑切而啖之，突出他有礼有节，威怒自现;故遣将守关者，备他盗之出入与非常也”一席话，他一面借机讥讽项羽，一面又替刘邦求功，表明樊哙是有备而来，勇谋兼备。总体说来，樊哙闯帐一节将樊哙勇猛，豪爽，粗中有细的性格表现得淋漓尽致。
五、小结
太史公曰：三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也……自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年卒亡其
国，身死东城，尚不觉寐而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
六、作业布置
(1)熟读课文；(2)完成“检测案”
高一语文《鸿门宴》课文教案 导读：【教学目标】 1.了解鸿门宴的情节，主要人物形象及其表现手法。 2.正确评价历史人物，个性化解读。 3.落实文言知识考点，史记语言魅力。 【教学重点】 项羽、刘邦二人，对话描写 【教学课时】 四课时 【教学过程】 一、导入 七律人民解放军占领南京1949.04 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 由毛泽东的诗导入，为什么写“不可学霸王”，霸王指项羽，伟大的军事家。毛泽东从他身上学到了什么呢?这是历史告诉我们的智慧。今天我们就来学项羽刘邦的故事，司马迁的《史记·鸿门宴》。 二、解题 鸿门宴：刘邦赴项羽的宴会，暗藏杀机，惊心动魄的饭局。后人常用“鸿门宴”指不怀好意的宴会。
鸿门：新丰鸿门，今陕西西安市临潼区新丰镇鸿门堡村。 时间：BC206，陈胜吴广起义的第三年。 背景：巨鹿之战后，项羽消灭秦军主力，攻破函谷关，驻扎鸿门。刘邦取道攻占咸阳后，驻军霸上。 三、读文 师生齐读全文，解决一些字的正确读法。 譬如：王(四声)、飨、尹、语(四声)、鯫、内(纳)、长、卮、彘、骑、不、樊哙、眦、跽、俎、靳、彊(强)、桮(杯) 有些学生，就是不愿开后朗读，也没啥。我不能强迫学生做，好的老师能引导他们去做。 文章共才4段。让学生明确，第三段在描写鸿门宴的惊心场面，重点段。 四、析文 (一)、第一段，站起来叫学生读一读。思考，这一段，我们可以解读哪些信息?哪些历史人物出场?时间和地点，在全文中起到什么作用? 明确： 刘邦——霸上，十万兵 项羽——鸿门，四十万 曹无伤告密，沛公想称王关中，降秦王子婴，为之相。项羽想攻打刘邦，谋士范增力劝项羽杀了刘邦，并言刘邦具有天子气，勿失机会，趁机消灭。交代了鸿门宴的缘由。
第03课鸿门宴（一等奖创新教案）-高一语文（统编 版必修下册） 鸿门宴教案 学习目标 1.掌握司马迁以及《史记》的必备知识； 2.积累文中重点字词、句式，了解课文中出现的特殊文言文现象。 3.梳理情节，感受情节的跌宕起伏； 4.分析人物言行，总结、评价《鸿门宴》中的人物形象； 5.体会《史记》在写人叙事方面的艺术特色。 教学过程 一、导入 “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”。实力强大的相遇最终败给了一度弱小的刘邦，落得乌江自刎的结局，原因何在？今天我们一起学习《鸿门宴》，去一探究竟。 二、了解、识记文化常识 司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》,对后代史学有深远的影响。 《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，全书共130 篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。记载了上起于传说中的黄帝时代，下至汉武帝时期共计3000 余年的历史。《史记》与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”，为二十四史”之首。司马迁创作《史记》的目的是欲“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。十二本纪:记历代帝王政绩；三十世家:记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡；七十列传:记重要人物的言行事迹，其中最后一篇为自序；十表:大事年表；八书:记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用等。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 解题 鸿门宴故事大约发生在公元前206 年。公元前207 年楚怀王
与诸将约定，先破秦入咸阳，即为关中王。项羽大破秦军后，听说刘邦已入咸阳，且派兵据守函谷关，非常恼火，随即遣兵破关。刘邦为了缓和与项羽的关系，至新丰鸿门谢罪，项羽即日因留沛公与饮。本文就写了项羽和刘邦双方在鸿门宴会上斗争冲突的全过程。 三、梳理文意，强调重要的文言文基础知识(配套PPT 展示) 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。 名作动，驻军。 称王。 函谷关以西，在现在陕西一带。 用酒食款待宾客。这里是“犒劳”的意思。 介词，替、给。后省宾语“我”(项羽自称)。 范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！” 劝说。 古今异义，这里指崤山以东，泛指东方六国之地。 美女。君主宠爱女子。引申为采色，后写作“彩”。失去时机。 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。” 叔父。向来。与……交好。这时。在夜里疾行。到……去。 具，详尽地。这一句是“省略+倒装”，应该是“以事具告(之)”，可译为“把(这件事) 详尽地告诉他”。 离开。 不要。逃亡。告诉。 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦
品评史传文中的人物 ——必修下第一单元《烛之武退秦师》《鸿门宴》微专题教案教学目标 1.在疏通文意、梳理事件的基础上研读《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文，会结合文本分析和评价人物形象，能发现人物担当大任的性格和素质。 教学重点 历史人物分析方法。 教学难点 评价历史人物。 学习过程 【布置课前任务】 一、理清《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文中的人物关系，用图示表示 二、选择品赏人物 提示：1. 选择一个或一组人物，完成人物品赏表格。 2.结合历史事件中人物的角色、作用及具体言行。 3.结合人物言行分析。3. 人物言行性格评价 关注问题： 1.《烛之武退秦师》篇中，烛之武对秦伯的分析包含几层意思？各层之间有怎样的逻辑关系？ 2.《鸿门宴》中，宴会上的座次是怎样安排的？请你画出示意图，并从这样的座次安排中分析项羽的性格？
【课中教学环节】 一、导入并出示情境任务 以《三国演义》电视剧主题曲导入： 暗淡了刀光剑影 远去了鼓角铮鸣 眼前飞扬着一个个鲜活的面容 湮没了黄尘古道 荒芜了烽火边城 岁月啊你带不走那一串串熟悉的姓名 历史远去，但历史人物却在史传典籍作品中永远鲜活。本节课，要学会品赏史传文中的人物，完成对历史人物的品赏表格。 二、课堂阅读探究 1. 梳理展示《烛之武退秦师》《鸿门宴》中的人物关系 2.展示交流对人物言行与性格探究成果 （1）出示量表 组别 /代表名 结合文本欣赏 具体、充分 （30分） 人物分析 合理、精彩 （30分） 人物评价 客观、深刻 （30分） 表达流畅、有文采 （10分）
第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 （2）展示 （3）点拨 人物言行性格 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必 退。” 能谋善断，能识 人，好幕僚 郑伯公从之。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑 亡，子亦有不利焉。” 无政治远见、善于 纳谏、知错能改 烛之武辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也 已。” ……许之。 夜缒而出，见秦伯。曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知 其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍 郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所 害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版 焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲 肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君 图之。 深明大义、足智多 谋 勇敢无畏、能言善 辩 秦穆公秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃 还。 实际，重利轻义、 意志不坚 晋文公“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不 仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。” 亦去之。 恩怨分明，顾全大 局，理智冷静 刘邦“为之奈何？” 鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王 善于纳谏 圆滑机变
《鸿门宴》 【教学目标】 1.学习并积累本文重点字词，了解文言文特殊句式的特点，通过朗读熟悉全文，培养文言 文语感。 2.通过辩证思考，辩证看待项伯“告密”的行为以及刘邦、项羽各自的性格特征，发展和 提升辩证思维。 3. 鉴赏本文的写作特色以及塑造人物的相关技巧，培养与提升审美情趣和审美观。 4.通过文言文学习，了解文言文与白话文的区别，增强文化自觉，提升对中华优秀文化的 文化自信。 【重点难点】 1.理清本文的主要情节脉络，并从情节发展中分析人物性格。 2.学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写 作方法。 【教学过程】 一．新课导入 垓下歌 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何! 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来? 咏项羽 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 以上三首诗歌歌咏的人物便是霸王——项羽，对他的评价，后人诗词文赋褒贬不一。毛主席就曾为解放军渡过长江，解放全中国写下“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”的诗句。那项羽到底是个什么样的人物呢？我们今天就来学习司马迁《史记》中的《鸿门宴》。二．知人论世 1.知人
司马迁（前145年或前135年～不可考），字子长，西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。 司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。二十八岁任太史令，继承父业，著述历史。后因替李陵败降之事辩解而受宫刑，调任中书令，发奋继续完成所著史籍。他以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》），被公认为是中国史书的典范。该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝太初四年，长达3000多年的历史，是“二十四史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 2.论世 故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。陈涉起义之后,出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦,也先后起兵反秦。陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中,非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。扬言同刘邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 这件事后的情节为:项羽封侯——诸侯反叛——彭城大战——俘汉妻父——汉楚讲和——弑父未遂——单独挑战——攻韩信彭越——鸿沟割地——张良说刘——垓下之围——乌江自刎。 3.《史记》 《史记》，二十四史之一，最初称为《太史公书》或《太史公记》、《太史记》，是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。太初元年（前104年），司马迁开始了《太史公书》即后来被称为《史记》的史书创作。该著作前后经历了14年，才得以完成。 《史记》被列为“二十四史”之首，与《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。 4.常识积累 （1）帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北。 （2）长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。 （3）宾主之间相对，则为宾东向，主西向。 （4）宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向再次为北向，西向侍坐。 三．研读文本 1.读文正音
《鸿门宴》教学设计 教学目标 1.梳理故事脉络，了解历史背景。 2. 抓住行动与话语，掌握人物形象。 3. 体会《史记》的叙事艺术，比较史传文学特点。 教学重难点： 抓住行动与话语，掌握人物形象。 教学过程 一、导入 事先在黑板上将标题写成“鸿门安”。把“鸿门宴”错写成“鸿门安”，但从某种程度上说又没有写错。《说文解字》中说：“宴，安也。从宀，妟声。” 按照字的本义，宴会应该是安逸、安闲的，至少是安全的。但我们文中的这场宴会是安闲的吗？为什么不安呢？又是如何转危为安的呢？让我们一起走进《鸿门宴》，一探究竟。 二、抓住矛盾核心，理清关系脉络 此时项羽、刘邦还在同一阵营，刘邦做了什么事让项羽想要杀他？ 明确：“沛公入关，距关，无内诸侯。”楚怀王曾与诸将约定，先入关者为王，刘邦阴差阳错先进入关中，且表现出想要称王的野心。面对这种局面，一向自负的项羽率领大军驻扎鸿门，誓要铲除刘邦；实力弱小的刘邦肯定要为自己的行为找到一个合理的解释，从而熄灭项羽的怒火。所以两者的矛盾主要集中于“沛公入关”这个事件上。 三、一事五说：叙事与写人的纽带 （一）司马迁对“沛公入关”一事有“五说”，不同的人对于“沛公入关”这一事实的描述是不一样的。在不同的描述中，各个人物的性格也显露出来。现在请前后四个人为一小组，找一找是哪“五说”？并根据具体字句说说分别体现了人物什么样的性格？小组讨论后完成下表。 明确： 1.第一说：曹无伤的告密曹无伤对项羽形容这件事的时候，使用的动词是“王”。许慎解释“王”：“天下所归往之。”在这里名词作动词表“称王”。《史记·高祖本纪》中载，曹无伤畏惧项羽攻打刘邦，且欲以刘邦机密求封，向项羽告密，自然将刘邦的行为往恶劣说。项羽对于“王关中”说法的反应：“项羽大怒，曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”对于曹无伤的告密，项羽很轻易地就相信了，并且第二天就要攻打刘邦，说明项羽是冲动易怒、自负霸气的。填入表格中即是：
《鸿门宴》说课统编版高中语文必修下册鸿门宴教学反思 一、说教材 《鸿门宴》是从《史记》中摘录出来的一段，这些故事描述了刘邦和项羽在灭掉大秦之后，为了争霸一统天下而展开的一次激烈而又激烈的争霸。“鸿门宴”指的是项羽于新丰鸿门设宴，标志着刘、项两国政治冲突从潜伏到公开，拉开了五年来楚汉两国争霸的序幕，虽然说是“鸿门宴”，但实际上却是一次残酷的政治较量。在小说中，作家运用高超的艺术手法，塑造了许多具有鲜明个性的角色，描写了许多激动人心、激动人心的场景，其故事情节跌宕起伏，扣人心弦。“鸿门宴”一文，将刘、项两家势不两立的对立表现得淋漓尽致，将两家的实力进行了鲜明的比较，也预兆出了最终的结果。所以，它在历史上、文学上都有很高的价值。本文认为，怎样激发学生对古文的兴趣，使他们对古文有足够的自信，体会到中国传统文化的精华，是教学中的一个重要环节。 2、说内容： 中学语文课程标准对文言文的学习提出了“阅读经典诗歌、简单易懂的文言文、熟记经典文章”的要求。对文章中常见的文言实词、虚词和句型进行掌握，可以对词句的意思进行了解，可以阅读整篇文章，学会用现代观点来审视作品的内容和思想取向。 我从教材的内容和大纲的要求出发，提出了以下几个方面的教学目标： (1)学识与技能方面的培养： 对作者的著作和历史事实有一定的认识，对古代汉语的词汇和句子有一定的认识。 (2)程序与方法论的目的： 通过使用具有个人特色的语言，来对人物的性格进行分析，学会如何使用对比的方法，以及如何在矛盾斗争中来描述人物，学会如何将他们分成两部分来评价，从而建立起一个正确的读史观。 (3)感情与价值观： ①体会司马迁在写作时的忍耐与愤怒，以及他在学术上的沉着与
鸿门宴说课教案篇一 合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以 下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维 占主导。本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。但是学生对于评价人物还只存在片面 的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多 加引导。 从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下 教学目标： 1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。 2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物 性格，树立正确的读史观。 3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对 人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定 命运的人生道理。 结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确 定了本节课的重难点是： 教学重点：诵读全文，积累文言实词、虚词和特殊句式。 教学难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的 各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，学会辩证性地评价历史人物，领悟性格决定命运的人生道理。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：谈话法、多媒体教学法；朗诵法（集体朗诵、指定学生朗诵）；讨论法； 教师导读法；角色扮演法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 （一）导入新课 好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使 学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的 学习兴趣。在上课伊始，我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引 学生兴趣，并设疑：为什么贪财好色的刘邦在楚汉战争中最终取得胜利， 而无论在兵力上还是人心上都略胜一筹的英勇善战的项羽却失败了呢？通 过这种导入方式，一方面可以拉近学生与文本之间的距离，另一方面可以 将学生注意力吸引到课堂上，带着问题去理解文章。 （二）整体感知 俗话说：书读百遍，其义自见。朗读法是语文教学的基本方法，也是 培养学生阅读语感的重要环节，因此在整体感知环节： 其次，我会检查学生预习情况，解决生字词，通读并翻译全文，理解 文章大意。并设置问题：在鸿门宴这个故事中地点上有什么改变？我将在 学生回答问题基础上总结得出： ①（第1、2段），交代鸿门宴的由来（宴前）。 ②（第3、4段），写鸿门宴上的斗争（宴中）。
《鸿门宴》教案（优秀8篇） 教学目标： 1、了解司马迁及其《史记》 2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式 3、学会分析人物形象 教学重点：教学目标2、3 教学难点：对词类活用、特殊句式的判断 教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排：第3课时 第三课时 一、回顾前面的故事情节 二、教师范读课文 三、学生自读课文，完成下列各题 1解释加点的字 ①乃令张良留谢②相去四十里 ③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走 ⑤道芷阳间行⑥张良入谢 ⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之 2、指出词类活用
道芷阳间行 3、指出句式特点 A何辞为B大王来何操 C持白璧一双D沛公安在 E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣 4、古今异义词 再拜献大王足下 5、从本段中演化出的一个成语是 四、齐读课文，概括本段内容： 五、分析刘邦、项羽这两个人物形象 刘邦： 项羽： 六、完成课后练习三 七、质疑 八、课后回顾 高中语文《鸿门宴》教案篇二 •教学目标： 1、了解《史记》的有关知识 2、掌握本课出现的文言基础知识。
教学重难点： 1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。 2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。 教学方法： 诵读法、分析法。 课时安排：三课时 教学步骤 第一课时 让学生结合预习，自由发言。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 二、分析课文。 让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。
3 *鸿门宴 一、基础知识巩固 1.下列语句中加点的词,解释完全正确的一项是( ) ①沛公今事有急,亡．去不义 亡:逃跑 ②君安与项伯有故． 故:故意 ③籍．吏民,封府库 籍:登记 ④旦日不可不蚤自来谢．项王 谢:感谢 ⑤令将军与臣有郤． 郤:隔阂、嫌怨 ⑥杀人如不能举． 举:尽 A.①③⑤ B.①④⑥ C.②③⑥ D.②④⑤ 解析:A ②故:交情。④谢:道歉。 2.下列语句中加点的词,意义和用法都相同的一项是( ) A.{①臣与将军戮力而攻秦②今人有大功而 击之 B.{①项王即日因留沛公与饮②请以剑舞,因击沛公于坐 C.{①举所佩玉玦以示之者三②料大王士卒足以当项王乎 D.{①今者项庄拔剑舞②先破秦入咸阳者王之
解析:C A项,①表修饰,不译;②连词,表转折,却。B项,①副词,于是; ②介词,趁机。C项,均为连词,表目的,用来。D项,①助词,补足音节; ②代词,……的人。 3.下列句子组合中,都含通假字的一项是( ) ①距关,毋内诸侯②愿伯具言臣之不敢倍德也③范增数目项王 ④秋毫不敢有所近⑤张良出,要项伯⑥旦日不可不蚤自来谢项王 ⑦拔剑切而啖之⑧沛公已去,间至军中 A.①②⑤⑥ B.②④⑥⑧ C.①③⑤⑦ D.①④⑤⑧ 解析:A ①“距”同“拒”,“内”同“纳”;②“倍”同“背”; ⑤“要”同“邀”;⑥“蚤”同“早”。 4.下列句中加点字的用法,与例句不相同的一项是( ) 例句:君为我呼入,吾得兄．事之 A.于是项伯复夜．去 B.头发上．指,目眦尽裂 C.秦时与臣游,项伯杀人,臣活．之 D.常以身翼．蔽沛公 解析:C C项,“活”为使动用法,其余三项和例句均为名词作状语。 5.下列各句中,说法有误的一项是( ) A.“妇女无所幸”中,“幸”是指封建君主宠爱女子,与“故幸来告良”中的“幸”用法相同。
部编版高一语文必修下册第一单元 《鸿门宴》学习任务单及作业设计 第一课时 【学习目标】 1.了解司马迁及《史记》的有关文化常识。 2.阅读文章，读准字音，整体感知文本内容。 3.理解文章重要的文言文词语和语法现象。 【学习准备】 教材，笔记本，古汉语工具书，导学案。 【学习方式和环节】 1.观看视频课学习 2.适时控制播放，按老师指令完成相应的课上练习。 学习环节： 1.司马迁→ 2.《史记》→ 3.题解→ 4.订正字音→ 5.通假字→ 6.词类活用→ 7.重要词语解释→ 8.一词多义→ 9.特殊句式→10.重点句子翻译→11.布置作业。 【作业设计】 1.下列词语中加点词的读音有误的一项是（） A.鲰．（zōu）生美姬．（jī）飨．（xiǎng）士卒要．（yāo）项伯 B.玉玦．（qué）瞋．（chēng）目目眦．（cī）尽裂孰与君少长．（zháng） C.戮．（lù）力刀俎．（zǔ）与臣有郤．（xì）按剑而跽．（jì） D.樊哙．（kuài）姓靳．（jìn）置车骑．（jì）奉卮．（zhī）酒为寿 2.指出下列句中的通假字，并写出所通假的字。 皆为龙虎，成五采（通） 私见张良，具告以事（通） 臣之不敢倍德也（通）
沛公不胜杯杓（通） 3.下列句子中与“沛公起如厕，因招樊哙出”中的“因”字用法和意义相同的一项是( ) A.寿毕，请以剑舞，因击沛公于座 B.惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策 C.为山必因丘陵，为下必因川泽 D.项王即日因留沛公与饮 4.下列句子中加点的词的意义和用法相同的一项是( ) A.樊哙覆其盾于．地曹无伤使人言于．项羽曰 B.客何为．者不者，若属皆且为．所虏 C.不．者，若属皆且为所虏或师焉，或不．焉 D.寿毕，请以．剑舞籍何以．至此 5.下列句子中加点的词按词类活用现象归类正确的一项是( ) (1)沛公军．霸上 (2)范增数目．项王 (3)籍．吏民，封府库 (4)刑．人如恐不胜(5)素善．留侯张良 (6)项伯杀人，臣活．之 (7)沛公旦日从．百余骑来见项王 (8)沛公欲王．关中 (9)交戟之卫士欲止．不内 (10)吾得兄．事之 A.(1) (2)(3) (4) (8)/ (6) (7) (9)/ (5) /(10) B.(1) (2)(3) (4) / (6) (7) (9)/ (5) /(8) (10) C.(1) (2)(3) (4) / (6) (7) (8) (9)/ (5) (10) D.(1) (2)(3) (4) /(5) / (6) (7) (9) (8) /(10) 阅读下面两段文字，完成后面的练习。 一 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。——亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
第三课时 教学过程 ［导入］ 师：（微笑）昨天大家的作业我都已经看过了，大部分小组都非常有见地。多半是表扬和鼓励，但也有一些能提出中肯的意见，非常好。课下我们还可以进行进一步的交流与探讨。本文的字词、句式都非常典型，在历次考试中多有出现。而难度不大，所以我们这节课大家一起来归纳一下。我还是将要归纳的几方面列在黑板上，同学们主动到黑板上去填写。注意因为内容多，所以我们要分成几部分来板书。也请大家把字写得小点儿，节约空间。没上黑板写的同学在下面查漏补缺。第一部分是通假字、古今异义、一词多义，现在开始。 【学生板书积累，教师巡视指导。】 师：很完整，比我找的还要多。第二部分是词类活用，开始！ 【学生板书积累，教师巡视指导。】 师：还真不少，大家可有得记了！第三部分是句式。 【学生板书积累，教师巡视指导。】 课堂小结 师：本文的字词、句式非常典范，所以请大家务必要复习、巩固。 板书设计 板书（一） 一、通假字 成五采．（彩）具．（俱）告以事 距．（拒）关，毋内．（纳）诸侯愿伯具言臣之不敢倍．（背）德也 张良出，要．（邀）项伯旦日不可不蚤．（早）自来谢项王 令将军与臣有郤．（隙）因击沛公于坐．（座） 二、古今异义 沛公居山东 ．．时古义：崤山以东。今义：指山东省。 约为婚姻 ．．古义：由婚姻关系而形成的亲戚。今义：由结婚而形成的夫妻关系。 备他盗之出入与非常 ．．也古义：不同一般的事。今义：副词，很、非常。 将军战河北 ．．古义：黄河以北、以南。今义：省份名。 ．．，臣战河南 三、一词多义 为 如 且 胜
去 幸 故 板书（二） 四、词类活用 1.名词用作状语 项伯乃夜．驰之沛公吾得兄．事之 头发上．指常以身翼．蔽沛公 道芷阳间．行间．至军中 2.名词作动词 沛公军．霸上沛公欲王．关中 道．芷阳间行秦地可尽王．也 籍．吏民，封府库范增数目．项王 道．芷阳间行刑．人如恐不胜 若入前．为寿 3.形容词作名词 此其志不在小． 4.形容词用作动词 素善．留侯张良 5.使动用法 项伯杀人，臣活．之沛公旦日从．百余骑来见项王交戟之卫士欲止．不内． 板书（三） 五、特殊句式 1.判断句 亚父者．，范增也．沛公之参乘樊哙者也 ．． 夺项王天下者．必沛公也．此天子气也． 如今人方为．刀俎，我为鱼肉 2.被动句 不者，若属皆且为．所虏若属今为．之虏矣 3.倒装句 （1）宾语前置 籍何以 ．． ．．至此今日之事何如 客何为 ．． ．．者沛公安在 大王来何操 ．． （2）介词结构后置
鸿门宴 一、课内知识夯实（60分，每小题4分） 1、下列加粗词语读音不正确的一项是（） A．美姬（jī）鲰生（zōu）以飨士卒（xiǎng）按剑而跽（jì） B．樊哙（kuài）卮酒（zhī）瞋目视之（chēn）目眦尽裂（cì） C．玉玦（jué）参乘（shèng）切而啖之（dàn）不胜杯杓（bēi）D．刀俎(zǔ) 彘肩 (zhì) 戮力攻秦 (lù) 从百余骑（jì） 2、下列各组加横线的词意思解释不正确的一项是（） A、君安与项伯有故旧交情 B、道芷阳间行道路 C、备他盗之出入与非常也意外事故 D、臣与将军戮力而攻秦合力 3、下列句中划线字词类活用不相同的一项是（） A、吾得兄事之 B、籍吏民，封府库 C、常以身翼蔽田沛公 D、从郦山下，道芷阳间行 4、下列各句划线的“为”字用法不相同的一项是（） A、使子婴为相，珍宝尽有之 B、谁为大王为此计者 C、君王为人不忍 D、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为 5、下列句中词类活用不相同的一项是（） A、素善留侯张良 B、项伯杀人，臣活之 C、沛公旦日从百余骑来见项王 D、山东豪俊并起而亡秦族矣 6、下列各句加横线词古今义相同的一项是（） A、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 B、备他盗之出入与非常也 C、从此道至吾军，不过二十里耳 D、吾入关，秋毫不敢有所近 7、下列句中有两个以上通假字的一项是（） A、距关，毋内诸侯 B、张良出，要项伯 C、愿伯具言臣之不敢倍德也 D、令将军与臣有卻 8．下列加横线词语语义有误的一项（） A、旦日飨士卒用酒食犒赏 B、君安与项伯有故旧交情 C、籍吏民，封府库籍贯 D、旦日不可不蚤自来谢项王道歉 9.下列句子中都含通假字的一组（） ①距关，毋内诸侯②沛公不胜杯杓③愿伯具言臣之不敢倍德 ④范增数目项目⑤令将军与臣有郤⑥秋毫不敢有所近 ⑦拔剑切而啖之⑧张良出,要项伯⑨旦日不可不蚤自来谢项王
6鸿门宴教案设计(一等奖) 1.带着情感走进人物的心理，分析人物形象，探究项羽悲剧的原因。 2.赏析塑造人物的一般方法。 同学们刚刚到高中，接触这么长篇的文言文，有一定的不适应。所以第一课时先带领同学们疏通意思，第二课时重点分析人物形象。 以澄怀观道的精神分析人物形象。 垓下歌大风歌 项羽刘邦 力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。大风起兮云飞扬，加海内兮归故乡。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！安得猛士兮守四方？ 提问：同学们觉得应该带着怎样的感情朗读这两首诗？为什么？ 明确：《垓下歌》应该读得慷慨悲凉，因为这是一首英雄末路的挽歌！《大风歌》应该读得豪情万丈，因为这是一首王者归来的凯歌！（亦有担忧江山不稳，高处不胜寒的情感。）
想当年，一马当先，气冲霄汉，百二秦关终属楚；叹如今，四面楚歌，乌骓不逝，中原大地尽归刘。呜呼！鼓角铮鸣，掩不住你的大风豪情；哀哉！大浪狂沙，卷不尽我的遗恨天涯！ 但是，真的是“时不利兮骓不逝”吗？真的是“天亡我，非战之罪”吗？当然不是！由于是“性格决意运气”！那么，我们能不克不及通过《鸿门宴》，来揭起西楚霸王这悲剧的真正面纱？2、协作探究 1.请同学们自主朗读课文，捕获细节，结合相干材料，掌控主要人物项羽的性格特点。1.政治短视。绝不掩饰地说出细作曹无伤，没有想过这小我以后会不会为自己所用；鸿门一宴，基于项伯的劝告，基于樊哙的陈词，基于刘邦的伪善，基于自己的勇武，基于为人的“仁义”，抛开了曹无伤的警示，抛开了范增的“此其志不在小也”，最终还是放虎归山。 2.自大轻敌。犒劳士兵，旦日就想发兵，自能击破沛公军；无视礼节，面东而坐，目空一切；这是他自大的间接表现。还有假如项羽能够意想到垓下之围，他会不杀刘邦吗？或许是他太自了，自到自负。确实，项羽值得自，究竟结果力能扛鼎的自己横刀立马，驰骋战场，所向披靡，战无不胜，即使东城快战只剩下28马队，仍能左冲右突，斩兵杀将，如入无人之境。这种惟我独尊、谁与争锋的气魄，足以惊天地、泣鬼神，区区刘邦又岂在话下？
《鸿门宴》教案 【文本解读】 《史记》是纪传体史书，其中本纪、世家、列传以人物为中心叙述历史，集中展现了司马迁的史识和文学才能。《鸿门宴》的人物描写历来为人称道，正如清人郭嵩焘所说：“鸿门之宴写得子房如龙，樊哙如虎，是史公极得意文字。”除了主要人物，项伯、范增等人也都个性鲜明。阅读时要关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与事件发展之间的联系。 【素养目标】 1.掌握文中重点文言词语和句式。 2.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。 3.分析情节，体会情节的波澜。 4.鉴赏文章塑造人物形象的手法，并通过项羽与刘邦性格的比较，一分为二认识“性格”与命运的关系。 【教学重难点】 学习本文塑造人物形象的手法，以及理解性格与命运的联系 【教学方法】 点拨法与合作探究相结合 【教学过程】 激趣导入 人生要经历无数道门，有形或无形的门改变了无数人的路，“水门”让里根黯然下台，“凯旋门”是胜利的必经之路，“罗生门”充满了两难抉择，“三重门”让韩寒一举成名，不管门前站立的是谁，门隔开了空间，在人生的关键时刻，口呼“阿门”不如开启世界上最广阔的门“心灵之门”。秦朝末年，有两个江苏人在陈涉吴广揭竿而起之后站在
了“鸿门”的“王的盛宴”上，谁能掌握成功的不二法门？我们继续学习《鸿门宴》一课，就能明白。 一、知人论世 1.了解司马迁 司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。夏阳（现在陕西韩城）人。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。 2.了解《史记》 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 补充： 史书体例 ①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 ②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 ③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。 ④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。 ⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。 ⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 3.相关背景
第3课*鸿门宴 基础积累练 一、基础清单化预练 1．给下列加点字注音。 飨．士卒( ) 鲰．生( ) 樊哙．( ) 目眦．( ) 彘．肩( ) 啖．食( ) 刀俎．( ) 杯杓．( ) 参乘．( ) 瞋．目( ) 芷．阳( ) 斗卮．( ) 不胜．( ) 2．找出下列句中的通假字并解释。 (1)距关，毋内诸侯( ) (2)张良出，要项伯( ) (3)愿伯具言臣之不敢倍德也( ) (4)旦日不行不蚤自来谢项王( ) (5)令将军与臣有郤( ) 3．写出古今异义词的古义。 (1)沛公居山东 ．．时 古义： 今义：山东省。 (2)备他盗之出入与格外 ．．也 古义： 今义：表程度的副词，格外，极。 (3)将军战河北 ．．② ．．①，臣战河南 古义： 今义：河北省、河南省。 (4)约为婚姻 ．． 古义： 今义：结婚的事；因结婚而产生的夫妻关系。 (5)而听细说 ．． 古义： 今义：具体地解说。 4．写出下列词类活用的用法和意义。 (1)沛公军．霸上( ) (2)沛公欲王．关中( ) (3)项伯乃夜．驰之沛公军( ) (4)吾得兄．事之( ) (5)籍．吏民( )
(6)范增数目．项王( ) (7)常以身翼．蔽沛公( ) (8)头发上．指( ) (9)先破秦入咸阳者王．之( ) (10)道．芷阳间行( ) (11)间．至军中( ) (12)项伯杀人，臣活．之( ) (13)沛公旦日从．百余骑来见项王( ) (14)交戟之卫士欲止．不内( ) (15)此亡秦之续．耳( ) (16)此其志不在小．( ) (17)素善．留侯张良( ) (18)沛公今事有急．( ) (19)君安与项伯有故．( ) (20)拔剑撞而破．之( ) 5．指出下列文言句式的类型并翻译句子。(1)此天子气也。( ) 译文： (2)楚左尹项伯者，项羽季父也。( ) 译文： (3)若属皆且为所虏！( ) 译文： (4)吾属今为之虏矣！( ) 译文： (5)大王来何操？( ) 译文： (6)沛公安在？( ) 译文： (7)长于臣。( ) 译文： 二、语基习题化细练 6．下列句子中，不含通假字的一项是( ) A．距关，毋内诸侯 B．愿伯具言臣之不敢倍德也
2023年鸿门宴说课稿范文 鸿门宴说课稿1 说教学目的： 1、理解刘邦、项羽的不同性格。 2、了解课文安排情节曲折，完整的特点。 3、学习课文语言的生动性，掌握古汉语常识及字义。 说教学重点： 1、课文的结构与情节。 2、文言实虚词的含义，字、词、句常识。 说教学难点： 人物的形象。 说教学过程： 一、导入 用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。 二、历史背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。 刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。 三、引导学生概括文本内容。（8分钟） 1、学生再次速读课文，自主概括故事情节。（3分钟） 2、分四人小组讨论，合作概括故事情节。（3分钟） 3、学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。（2分钟） 四、理清故事情节 1、__中心：鸿门宴 __线索：杀不杀刘邦 __顺序：时间顺序 __结构：开端、发展、高潮、结局和尾声 2、宴前（幕后活动）：无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说 宴中（明争暗斗）：沛公谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐樊哙力斥 宴后（脱身除患）：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤
3《鸿门宴》同步训练 一、文言文阅读 阅读下面的文言文，完成下面小题。 于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔创舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。 交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆．地。哙遂入，披帷西向 ．．立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。樊哙曰：“夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑．人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃．为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”沛公则置车骑，脱身独骑，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”沛公已去间至军中张良入谢曰沛公不胜杯杓不能辞谨使臣良奉白璧一双再拜献大王足下玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰：“沛公安在？”良曰：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！” （节选自《史记·项羽本纪》）1．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（） A．沛公已去/间至军中/张良入谢/曰/沛公不胜杯杓/不能辞/谨使臣良奉白璧一双/再拜献大王足下/ B．沛公已去/间至/军中张良入谢/曰/沛公不胜杯杓/不能辞/谨使臣良/奉白璧一双/再拜献大王足下/ C．沛公已去/间至军中/张良入谢/曰/沛公不胜杯杓/不能辞/谨使臣良/奉白璧一双/再拜献大王足下/ D．沛公已去/间至/军中张良入谢/曰/沛公不胜杯杓/不能辞/谨使臣良奉白璧一双/再拜献
人教统编版高中语文必修下册第一单元全单元教案教学设计 目录 1.1.1 《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》 1.1.2 《齐桓晋文之事》 1.1.3 《庖丁解牛》 1.2 《烛之武退秦师》 1.3 《鸿门宴》
1.1.1《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计 课文简介： 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中篇幅最长的一章，也是最具文学色彩的一章。本章以“言志”为主线，体现了孔子及四位弟子的人生志向。《论语》中师生“言志”“论志”的记录非止一章，但本文的“言志”涵盖了社会理想、自我判断、为政之道等多方面内容，内容丰富，给人以极大的思考空间，故长期以来为人所重。同时，文章对人物的语气、表情、动作的描写简洁传神，也颇具文学价值。 教学目标 1、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。 2、思维发展与提升：学会梳理文章段落大意，划分内容层次，整体把握文意。 3、审美鉴赏与创造：赏析文章对孔子师徒语气、表情、动作的精彩描写，想象品味“沂水春风图”所传达的和谐美好的理想社会图景。 4、文化传承与理解：比较分析子路、曾皙、冉有、公西华的性格和志向，从“吾与点”出发探讨孔子的志向，加深对儒家思想的理解；联系社会现实，树立正确的人生观、价值观。 教学重点 疏通文意，提升文言阅读素养；分析人物性格和志向，探讨孔子之志和儒家思想，思考其现代意义。 教学难点 从“吾与点”出发探讨孔子的志向，加深对儒家思想的理解。 课时：3课时 教学过程： 第一课时 一、导入 从本节课开始，我们正式开启高中语文必修（下）册的学习。请同学们看教
材第一单元目录和单元导引。可以发现，本单元所选文章都是中国传统文化经典及史书重要选段，可以引领我们去探寻中华文明之光。 《论语》是记录孔子及其弟子言行观点的一部经典，古人曾言“半部《论语》治天下”，初中时我们曾学习了《论语》十则，而今天我们要学习的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中篇幅最长的一章，也是最具文学色彩的一章。接下来我们就一起来研读这篇文章，进一步了解、探寻儒家思想。 二、题解 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》选自《论语·先进》篇，标题为后人所加。 1、“侍坐”意即“在尊长旁边陪坐”。 2、子路、曾皙、冉有、公西华四人都是孔子的学生，他们年龄不同，性格 也各有差异。 子路，姓仲名由，字子路，即文中的“由”，当时约51岁。子路很勇敢，63岁时是卫国大夫孔悝的家臣。鲁哀公十五年，卫国发生内乱，孔悝被劫持，子路知道消息，马上赶往京城救难。到了城外，遇到卫国大夫高柴由城内逃出，高柴劝子路不要进去，子路说：“我拿孔悝的俸禄，就应该救孔悝的难。”进城后被杀。 曾晳，名点，字皙，即文中的“点”当时约39岁。他的儿子曾参也是孔子的著名弟子，后人尊称为“曾子”。平时所说的“四书五经”中的《大学》就是曾参所著。 冉有，姓冉，名求，字子有，即文中的“求”，当时约31岁。冉有有治国才能。鲁国的大夫季康子问孔子：“冉有可以从政吗？”孔子说：“冉有多才多艺，从政有什么不可以的？” 季康子就请冉有辅佐自己。鲁哀公十一年，齐国军队攻打鲁国，冉有力排众议，率领鲁国军队抵抗强敌，获得了胜利。 公西华，姓公西，名赤，字子华，即文中的“赤”，当时约18岁。据《论语》记载，他衣冠整齐，生活从来不马虎，仪表堂堂，风度翩翩，擅长辞令，应对得体。孔子说他“束带立于朝，可使与宾客言也。”他可做一个很好的外交官。