《鸿门宴》教学设计
教材分析：
《鸿门宴》是必修1第二单元的第三篇文言文，节选自《史记》。它所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的•个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是i场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面, 情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
教学目标：
【知识与能力目标】知识和能力：
了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
过程和方法：
利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
情感态度和价值观：
认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。感受司马迁隐忍发愤的著书精神, 从容应对学习生活中的各种困难和挫折。
教学重难点：
教学重点
积累文言词句知识。
教学难点
学习一分为二地评判人物。
课前准备：
1、多媒体课件；二张教学图片。中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。
将这两个问题结合在i起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，
既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留卜深刻的印象。
3.提问：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的《大风歌》吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？
【设计意图】这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史, 学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维, 锻炼语言表达。
4.提问：文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。
范增：项羽亚父、老谋深算、有政治远见，知道夺项王天下者必为沛公。但项羽未听取其意见，致使他的谋略失败。
张良：刘邦得力的谋士，忠诚不二，老练多谋。刘邦对他言听计从，配合默契，使刘邦变被动为主动，脱离险境，逃归营地。
【设计意图】设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。
四、课堂小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了浓厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
五、布置作业1、课后整理本课的文言文字词句。
2、项羽自刎乌江之前，曾仰天长啸：“此天亡我也，非战之罪也！”那么你是否同意呢？
请你说说你的理由，形成文字，写到周记本上。
教学反思：
《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神，泛读课文，要求读懂。第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。第三课时的要点是：进i步梳理文言知识，精读课文，要求读透。
根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以卜方法进行教学。首先，学生诵读，录音范读，整体感知，让学生圈点、勾画、做批注，筑好文言基础墙。其次，师生互动，生生互动，让学生自主、合作、探究打造学习共同体。再次，拓展延伸，启迪心智，
创设课堂训练营。
2、学生熟读课文，预习生字，能准确注音，排除字词障碍；
3、自主阅读《史记》中的相关篇章《项羽之死》，收听屠洪刚的歌曲《新王别姬》。
4、自己阅读时产生的问题在书上做标注。
教学过程：
一、引入新课1、疑问导入，激发兴趣
秦王嬴政扫六合后，成为统一中国的始皇帝，雄视天下，风光一世。一次秦始皇出巡时，车马仪仗，威风八面，场面非常宏大。人们是耕者忘其犁，锄者忘其锄，纷纷争相跑来观看。在这人群中，有两个人不约而同地发出了赞叹。一个说：“彼可取而代之！” （我可以取代他）。另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”（大丈夫就应该像这样啊）。后来这两个人都成了历史中的风云人物，他们就是刘邦和项羽。
提起此二人，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而影从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬, 最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？我相信等学习过这篇《鸿门宴》，大家就会找到答案了。
【设计意图】良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，由学生耳熟能详的历史史实引导学生思考人物性格决定人的命运的主题，紧扣教学难点，让学生带着问题深入课文。
二、进步了解。
1、了解作者，知人论事
选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参照课后知识卡片“司马迁与《史记》”。
司马迁（约前145〜约前90）,字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。（本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2、背景简介多媒体显示：
一幅“陈涉起义”的教学图片一幅“楚汉相争”的教学图片教师讲解：秦末，“天下苦秦久
矣”，民心思变，公元前209 年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之"。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。前206年12月，在新丰鸿门举行了•个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安
然逃席为主要矛盾展开。
【设计意图】了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神。鉴于学生己在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在陈涉、吴广起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景，创设课文学习情境。
三、整体感知，了解大意。
1、放录音，使学生准确认读。
2、学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。
投影：
生字：
飨（xidng）卮（zhi）俎（zU）玦（ju6）瞋（ch©n）杓（shdo）戮（IU）鳏（z du）跟（ji）彘（zhi）啖（ddn）眦（zi）异读字：沛公欲王关中（wdng）道芷阳间行（jian）
通假字：①距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”,接纳）②要项伯（“要”通“邀”，邀请）
③令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨）④愿项伯具言臣之不敢倍德也
（“倍”通“背”）
⑤旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”通“早”）⑥置之坐上（“坐”通“座”）
3、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意
4、熟悉课文内容
（1）.请几位同学分片断讲述鸿门宴的故事经过，给连环图画配说明文字，投影出下列连环图画：要求学生仔细阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态；然后仔细钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。
（2）.然后请大家指出讲述是否有误，把错误之处纠正过来，把遗漏的重要情节补充出来.请大家用四字短语概括文中各个情节
明确（多媒体显示）（开端）无伤告密范增献计（发展）项伯夜访张良献计刘项约婚项伯
游说
（高潮）刘邦请罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐（结局）
刘邦逃席张良留谢无伤被诛
四、布置作业.反复诵读全文，借助《古汉语常用字字典》，结合文中课下注释，通读全文，把握大意。
1.归纳本文使用率较高的几个重点词语的用法，如请、去、幸、谢、因、为。
2.找出本文出现的实词活用和特殊句式。
【设计意图】高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文, 学习用现代
观念审视作品的内容和思想倾向。同时，学生在梳理故事情节时突出人物形象、情节进程和性格冲突，突出教学重点。
第二课时一、检查复习疏通字词句段。
复习上节课内容，小组讨论后标注不懂的地方。每组选一个代表指出不懂的字词句，请别组的同学来解释。在此过程中如有学生解释错误或不懂的地方，教师加以订正解释。
借助课卜.的注释，疏通文意，将不明白的地方做好标记，可以同桌互相诗论，或者随时向老师提问，也可以写到黑板上来我们大家一起商量。
（一）第1自然段中应注意的重点词语、句子：
1. “军霸上”、“王关中”：军，驻扎；王，称王。名词用作动词。
2.沛公居山东时：在函谷关以东地区，古今异义。
3.范增说项羽日：劝告
4.此其志不在小：小的方面。形容词作名词（二）第1自然段主要写了几件事？
1、无伤告密
2、亚父定计（三）第2-5自然段中应注意的重点词语、句子：
1.素善留侯张良：与……交好（友善）。形容词作动词用。
2.项伯乃夜驰之沛公军：夜，名作状，在夜里；驰，骑马快奔；之，至IJ,动词。
3.具告（之）以事：具详细；应译为“以事具告之”，“以事”作状语后置；“之”代词，
代“张良”，省略句。
4.为之奈何?：应译为“奈何为之”，为:对付：怎么对付这件事。
5.谁为大王为此计者?：译为“替大王出这条计策的是谁"。“为大王为此计者谁”，“者”
语气助词。
6.距关，毋内诸侯:“距”通“拒”,把守；“内”通“纳”，接纳。
7.君安与项伯有故：交情•，形容词作名词。
8.与臣游，项伯杀人，臣活之：游，交往；活，使……活，使动用法。
9.孰与君少长?：也即“与君孰少孰长”他跟你相比，谁大谁小孰：谁.吾得兄事之：“应该像对待兄长一样侍奉他”，事:侍奉：兄：像对待兄长一样，名词作状语。
10.约为婚姻：亲家。古今歧义。
11.籍吏民，封府库：籍，名词作动词，登记造册。
12.备他盗之出入与非常也：非常，意外的变故；之，取独。
13.愿伯具言臣之不敢倍德也:“倍”通“背”,背叛，忘记。
14.旦日不可不蚤自来谢（于）项王：旦日，第二天；“蚤”通“早”，早些。
15.不如因善遇之：友好对待
第二自然段主要写了几件事？
1、项伯夜访
2、张良献策
3、刘邦定策
4、项王许诺二、讲解翻译课文
（-）6-7段应注意的重点词语、句子:
1、沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马
2、将军战（于）河北：黄河以北。古今歧义。
3、臣与将军戮力而攻秦：表修饰。
4、令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨。
5、籍何以至此：宾语前置，“何以”，“以何”
6、项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
7、范增数目（于）项王：使眼色，名词作动词。
8、举所佩玉玦以示之者三：表目的；三，多次。
9、若入前为寿:上前，方位名词作动词。
10、不者，若属皆且为（之）所虏：不通否，否则；为……所……:表被动，引进主动
II、常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名作状。
12、因击沛公于坐:趁机。
（二）6-7段主要写了几件事
1、刘邦谢罪一项羽留饮
2、范增示意一项羽不应
3、项庄舞剑一项伯翼蔽三、翻译课文
（一）8-9段应注意的重点词语、句子：
1、与之同命：同生死。
2、交戟之卫士欲止不内：使.……停止
3、樊哙侧其盾以撞：表修饰。
4、瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。
5、客何为者?：这个客人是干什么的？“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。
6、项王按剑而跟：表修饰。
7、立而饮之：表修饰。
8、刑人如恐不胜：开“，施加肉刑，名词作动词
9、先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。
10、还军（于）霸上：驻扎，名词作动词。
11、窃为大王不取也：认为。
（二）8-9自然段主要写了几件事？
1、张良召哙一樊哙闯帐
2、义资项羽一项无以应四、讲解翻译课文
（一）第10-12自然段中应注意的重点词语、句子：
1、大行不顾细谨，大礼不辞小让：（做）大事情不必考虑细枝末节，（讲）大礼节不必避免小小的责备。
2、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?：现在别人正是菜刀和砧板，我们是（砧板上的）鱼和肉，为什么告辞呢
3、大王来何操?：来的时候带什么礼物？何操:操何，宾语前置
4、我持白璧一双：定语后置句“一双白璧”
5、樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走：徒步逃跑
6、道芷阳间行：取道；从小路，名词作状语。
7、不胜杯杓：禁不起多喝酒
8、沛公安在?：在哪里，宾语前置句
9、拔剑撞而破之：破:使动用法，使……破
10、置之坐上，置之地：置之（于）坐上，省略介词
11、吾属今为之虏矣：被（二）最后3个自然段主要写了几件事？
1、沛公脱险
2、刘邦锄奸五、故事情节：
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。全文情节五起五落，张弛有效，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。
【设计意图】学习靠文脉找语脉，培养语感，利用语感来推断陌生词语的含义的方法。
让学生自读原文，凭借故事情节（语境）来推断不明白的词语的含义和用法，培养学生的文言语感；分小组讨论，把自读过程中不懂的地方提出来加以讨论切磋，然后将仍然不懂的记录下来，意图培养学生的合作探究能力。
第三课时
【教学要点】
设计三个问题供学生讨论、交流，完成对项羽、刘邦这两个人物形象的分析，说明领袖人物性格对事业成败的影响。了解史传文学的传统写法。
一、选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文，抽查他们断句及正音情况。
二、解决疑难分析人物形象【设计意图】设计三个问题，由学生讨论完成，启发学生思维，使他们在讨论问题中，把握尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征，突破课文重难点。
（一）提问：“鸿门宴”是《史记》流传下来的i段史实，人们一-提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之论, “鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？
选一学生找出文中相关语句，即：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，一一亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。
选一学生在黑板上画出座次图。出于对“东向”“南向” “北向”“西向”的错误理解, 学生可能画出如下图表：
其他同学质疑：古汉语中“东向”与现代汉语表意不同，不是方位名词“东向”，而是“面朝东”之意。
教师投影显示《鸿门宴》插图，学生指认人物。
明确：
1.项羽“东向坐”及其意蕴：①出身高贵（名门、名将之后）②巨鹿一役后成为反秦主力，
诸侯皆臣服之。③实力强大。（刘邦当时不是他的对手）。“居尊不让”的心理意蕴表现出他“自衿功”、“欲以武力经营天下”，善斗勇的性格特点。
“古人之坐以东向为尊。故宗庙之祭，太祖之位东向。”--《史纪会注考证》
可见：“东向”是宾主座次中的尊位。
2.刘邦“北向”及其意蕴：①实力不济（”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门，沛公兵十
万，在溺上。”）②先入咸阳，且得民心。项羽对之怀恨在心。（“旦日士卒, 为击破沛公军）
刘邦在不利的形势下善于采取积极退让的应变之策，展现了老练成熟、老谋深算的性格“宾主位东西面，君臣位南北面”——如淳《史记・会注》
可见：南向是君位，北向是臣位3.为什么张良是鸿门之上的智者：是张良的幕
后操纵，张良借项伯之手而安排的。突现了他在秦末汉初的时代风云中仙风道
骨、运筹帷幄的智者形象。
（二）提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。
学生思考、讨论。
明确：课文中，张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志。项伯、范增、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”或“君王”，显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓可以看出，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下之身份，尽力满足项羽的自尊自大心理。
三、探究性思维训练发散思维析人物.提问：项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦乂是怎样一步步地由被动走向主动的？
1.提问：项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？
【设计意图】问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾
中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争
《鸿门宴》说课稿 各位评委老师： ！今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从：说教材、说教法、说学法、说课时安排、说教学过程五个方面来进行我的说课。 材简析及该课所处的地位作用： 宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所目标： 文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标： 和能力目标： 品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。 和方法目标： 性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的和价值目标： 迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折 悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。 学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。 本课的教学重点为： 文言词句知识。 一分为二地评判人物。 教学难点为： 造性阅读，进行创新思维训练。 一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。 学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。 生互动，生生互动，打造学习共同体。 展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。 得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。 合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。 安排 宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。
鸿门宴 [教学目标] 1、积累文中重点字词、句式。 2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。 3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。 [教学重点] 1、积累各类文言知识。 2、分析“项羽〞这个主要的人物形象。 [教学方法] 讲解法讨论合作法诵读感知法 [课时安排] 4课时 [教学步骤] 第一课时 教学内容： 了解作家作品，整体感知课文内容 一、新课导入 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。〔大风歌刘邦〕 这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京〔长安〕途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、作家作品 1、司马迁〔约前145－前80或前135－前93〕字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城南〕人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年〔前104〕与唐都、落
下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》〔即《史记》〕，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。 2、《史记》全书由十二“本纪〞、十“表〞、八“书〞、三十“世家〞、七十“列传〞五部分组成〔本纪:表达历代帝王的历史；世家:表达贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理〕，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。〞这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。 三、时代背景 课文选自司马迁《史记•项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄〞项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》那么又是《项羽本纪》中极为精采的一节。 这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年〔秦二世元年〕7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽〔24岁〕于会稽起义，泗水亭长刘邦〔48岁〕也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关〔函谷关〕者王之〞。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。 由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪〞，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。 项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴〞这场激烈的政治斗争。 四、整体感知 1、字音字形 鲰〔zōu〕卮〔zhī〕卻〔xì〕戟〔jǐ〕彘〔zhì〕眦〔zì〕
《鸿门宴》原文和译文 原文： 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！” 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。” 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯復夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得復见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士，赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能復饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天
《鸿门宴》教案教学设计 【教学目标】 一、知识与能力 1、理解掌握“因、如、举、谢、意”等多义词，“军、目、间、翼、活、王”等活用词及“具告以事”“孰与君少长”“客何为者”等特殊句式。 2、了解司马迁及《史记》，了解鸿门宴会的相关背景。 3、进一步提升叙事散文的鉴赏水平。 二、过程与方法 1、通过比较阅读法，学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的言行展示人物个性特征的写作技巧。 2、通过了解文章情节的发展，正确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。 三、情感态度与价值观 1、学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。 2、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取“骄兵必败”的经验教训。【教学重难点】 1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。 2、本文情节有起有伏，人物形象鲜明生动，教学时可将人物形象的刻画作为教学重点，将项羽形象的分析作为难点突破口。 【课时安排】 ３教时。 【教学过程设计】 第一课时 一、导语设计：
诵析《垓下歌》 垓下歌 力拔山兮气盖世。 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何！ 虞兮虞兮奈若何！ 二、有关介绍 1、解题 本文节选自《史记•项羽本纪》。《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段，文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面，揭示了刘、项两大势力间的矛盾，刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。 2．《鸿门宴》的时代背景 秦末，反秦武装起义风起云涌，秦王朝濒于灭亡，反秦力量中的两大主力项羽、刘邦分别向秦的首都咸阳进军，并约定“先入咸阳者王之”。结果，刘邦于公元前6年破关入秦，抢行占领咸阳，并与民约法三章，废秦苛政严刑，颇得民心。项羽一路与秦精锐部队苦战，大破秦军之主力，乘胜向咸阳进发。听说刘邦已破咸阳，想称王关中，勃然大怒，率四十万大军之主力，乘胜向咸阳进发。破关直入，屯兵鸿门，准备消灭刘邦。“鸿门宴”的地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。鸿门宴故事就是在这个地方这种情况下发生的。 3．主要人物介绍 项羽和刘邦是我国历史上的两个重要人物，也是鸿门宴中的主要人物，司马迁在《史记》中用生动的笔触刻画了这两个人物的性格。 项羽，名籍，字羽，秦末农民起义军领袖。在巨鹿之战中摧毁秦军主力，又坑杀
6鸿门宴 本课话题——合作 朗读——课文中的名段 范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏！” 每每提及鸿门宴，总有人要为项羽的优柔寡断扼腕叹息，宴会之上，范增多次暗示项羽杀掉刘邦，项羽置之不理。项庄舞剑，妄图杀掉刘邦，项伯以身蔽之。这就是团队不合作的结果。 积累——生活中的素材 歌德与席勒是德国文学史上的两位伟大的诗人，也是同时代旗鼓相当的两位竞争对手。在争霸诗坛的同时，他们也是一对朋友。歌德在谈到他们的友谊时说：“像席勒和我这样的两个朋友，多年结合在一起，兴趣相投，朝夕晤谈，互相切磋，互相影响，两人如同一人，所以关于某些个别思想，很难说其中哪些是他的，哪些是我的。有许多两行诗是我们俩一起合作的，有时意思是我指出的，而诗是他写的，有时情况正好相反，有时他作头一句，我作第二句……” 合作与竞争并不矛盾，在竞争中合作，在合作中竞争。正是两个人的友好竞争和团结合作，使两人同时成为了最伟大的诗人。 背诵——相关名言警句 单调难成曲，群柱可擎天。——徐特立 唯有具备强烈的合作精神的人，才能生存，创造文明。——泰戈尔 不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。 ——奥斯特洛夫斯基不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。 ——歌德期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中，要是没有这种精神刺激，人类
合作就完全不可能。 ——爱因斯坦 [知识·梳理] 第1步||读准字音——千言万语总关音 飨．士卒( ) 美姬．( ) 左尹． ( ) 鲰．生( ) 卮．酒( ) 按剑而跽． ( ) 玉玦．( ) 参乘．( ) 樊哙． ( ) 目眦．( ) 刀俎．( ) 杯杓． ( ) 【答案】 xiǎnɡ jī yǐn zōu zhī jì jué shèn ɡ kuài zì zǔ sháo 第2步||识记通假——奥妙无穷方块字 1．距关，毋内诸侯，秦地可尽王也( ) 2．张良出，要项伯( ) 3．愿伯具言臣之不敢倍德也( ) 4．旦日不可不蚤自来谢项王( ) 5．今者有小人之言，令将军与臣有郤( ) 【答案】 1.“距”通“拒”，把守的意思 2.“要”通“邀”，邀请 3.“倍”通“背” 4.“蚤”通“早” 5.“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨 第3步||一词多义——看我七十二变 1．因⎩⎨⎧ 项王即日因．留沛公与饮 ( )因．击沛公于坐 ( ) 2．举⎩⎪⎨⎪⎧ 举．所佩玉玦以示之者三 ( )杀人如不能举．，刑人如恐不胜 ( )孙叔敖举． 于海 ( )今亡亦死，举．大计亦死 ( )南取汉中，西举．巴蜀 ( )
《鸿门宴》教学设计 教材分析： 《鸿门宴》是必修1第二单元的第三篇文言文，节选自《史记》。它所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的•个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是i场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面, 情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。 教学目标： 【知识与能力目标】知识和能力： 了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。 过程和方法： 利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。 情感态度和价值观： 认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。感受司马迁隐忍发愤的著书精神, 从容应对学习生活中的各种困难和挫折。 教学重难点： 教学重点 积累文言词句知识。 教学难点 学习一分为二地评判人物。 课前准备： 1、多媒体课件；二张教学图片。中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。 将这两个问题结合在i起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，
既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留卜深刻的印象。 3.提问：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的《大风歌》吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？ 【设计意图】这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史, 学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维, 锻炼语言表达。 4.提问：文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。 范增：项羽亚父、老谋深算、有政治远见，知道夺项王天下者必为沛公。但项羽未听取其意见，致使他的谋略失败。 张良：刘邦得力的谋士，忠诚不二，老练多谋。刘邦对他言听计从，配合默契，使刘邦变被动为主动，脱离险境，逃归营地。 【设计意图】设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。 四、课堂小结 《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了浓厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。 五、布置作业1、课后整理本课的文言文字词句。 2、项羽自刎乌江之前，曾仰天长啸：“此天亡我也，非战之罪也！”那么你是否同意呢？ 请你说说你的理由，形成文字，写到周记本上。 教学反思： 《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神，泛读课文，要求读懂。第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。第三课时的要点是：进i步梳理文言知识，精读课文，要求读透。 根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以卜方法进行教学。首先，学生诵读，录音范读，整体感知，让学生圈点、勾画、做批注，筑好文言基础墙。其次，师生互动，生生互动，让学生自主、合作、探究打造学习共同体。再次，拓展延伸，启迪心智，
《鸿门宴》教案 教学目标 1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。 “因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。 教学重点 分析“项羽”这个主要的人物形象。 教具准备：准备投影仪、投影胶片。 课时安排：3课时 第一课时 [教学要点] 引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。介绍作家作品。正音。分析项羽的形象。 [教学步骤] 一、导语 “我站在烈烈风中，恨不能荡尽绵绵心痛。望苍天四方云动，剑在手，问天下谁是真的英雄。”这是什么歌曲？（学生答《霸王别姬》）是的，是《霸王别姬》。这首歌唱的是一位“力拔山兮气盖世“的英雄的爱情悲剧——这位英雄的名字叫“项羽”。那么历史上的项羽又是怎么样的呢？今天我们一起学习十八课《鸿门宴》来窥一斑。 二、作家、作品简介 在初中我们学过《陈涉世家》，对于作者司马迁和《史记》并不陌生。下面我们看一下“投影胶片”，来回忆一下有关知识。 三、背景简介 我们刚刚学了“西汉鸿文”《过秦论》。“过秦论”者，论秦之过也。秦之过，一言以蔽之，“仁义不施而攻守之势异也”。秦王朝由于施暴政，致使秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，X邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军X、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。X邦率先入关破某某，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同X邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，于是拉开了“楚汉相争”的序幕。 四、检查预习（出示投影胶片） 破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn） 通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”） 五、连点成线，了解故事情节。
原文 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失!” 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。” 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王此计者?”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯復夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得復见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此。”项王即日因留沛公与饮。项王、
鸿门宴 教学目标 （一）知识目标： 1、了解司马迁与《史记》 2、积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式 （二）能力目标： 1、培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。 2、培养初步评价文章的表达技巧的能力。 （三）情感目标： 1、理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 2、引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。 教学重点 1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 教学难点：辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 课时安排：三课时。 教学过程： 第一课时 一、课文导入 宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。 二、了解《史记》的地位 三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程 四、掌握《史记》的体例 五、快速通读全文，扫除字词障碍。 课文中的难读字： 飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì） 玉玦（jue）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩 不胜（shēng）刀俎（zǔ） 六、梳理情节脉络，整体感知课文 七、学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图 序幕－－曹无伤告密 开端－－范增献计 发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪 高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐 结局－－刘邦脱逃、张良留谢
高一语文必修《鸿门宴》翻译与鉴赏 高一语文必修《鸿门宴》翻译与鉴赏 公元前二O六年十月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；十二月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下（今陕西临潼东）之会，封十八人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前二O三年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽兵败突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。 宴前第一段： 原文：沛公军霸上，未得与项羽相见。 翻译：沛公（在）霸上驻军，没有能够和项羽相见。讲解：军：名词活用为动词，其后省略了介词“于”，这个“于”与后面的“霸上”形成介宾短语，该介宾短语在句子中作状语。从句式上讲，这个句子是省略句，同时也是倒装句中的状语后置句。鉴赏：课文节选自这里开始，虽有很多的道理可讲，但于政治军事形势的大背景却有不足，若从“（项羽）行略定春地”始，录入“函谷关有兵守关，不得入。又闻沛公已破咸阳，项羽大怒，使当阳君等击关。项羽遂入，至于戏西”一小节，当在这一点上补足文章的遗憾。当然，这也可以为下文的曹无伤叛变张本。 原文：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。” 翻译：沛公的左司马曹无伤派人对项羽说：“沛公想（在）关中称王，让子婴担任宰相，占有全部珍宝。” 讲解：“王”应该读作去声，名词活用为动词，意思是“称王”。其后省略了介词“于”，这
2017年高中语文必修1第6课鸿门宴(人教版) 第6课鸿门宴 (一)作者简介 生平经历司马迁(约公元前145～约公元前90)，著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城)人。父司马谈任汉朝太史令，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒、孔安国等。年二十，遨游大江南北，其后侍从武帝巡游长城内外，足迹几遍全国，这些考察见闻为写《史记》做了良好准备。二十几岁任郎中，三十六岁父谈死，三十八岁继任太史令，广泛阅读皇家藏书和档案，四十二岁主持改订历法，修“太初历”，同年开始写《史记》。五年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱，因《史记》未完成而忍辱接受宫刑。作品《史记》 评价他被后人尊称为“史圣”。《史记》，成为中国历史上第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 (二)人物轶事 天汉二年(公元前99)，正当司马迁全身心地撰写《史记》之时，却遇上了飞来横祸，这就是李陵事件。 这年夏天，武帝派自己宠妃李夫人的哥哥二师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子别将李陵随从李广利押运辎重。李陵带领步卒五
千人出居延，孤军深入浚稽山，与单于遭遇。匈奴以八万骑兵围攻李陵。经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴兵，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。 李陵兵败的消息传到长安后，武帝本希望他能战死，后却听说他投了降，愤怒万分，满朝文武官员察言观色，趋炎附势，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，现在却附和汉武帝，指责李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁的看法，司马迁一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些见风使舵的大臣，尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲，对朋友讲信义，对人谦虚礼让，对士兵有恩信，常常奋不顾身地急国家之所急，有国士的风范。司马迁痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他们如今见李陵出兵不利，就一味地落井下石，夸大其罪名。他对汉武帝说：“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌。就是古代名将也不过如此。 李陵自己虽陷于失败之中，而他杀伤匈奴兵之多，也足以显赫于天下了。他之所以不死，而投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室。” 司马迁的意思似乎是二师将军李广利没有尽到他的责任。他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，贬低劳师远征、战败而归的汉武帝李夫人的哥哥李广利，于是下令将司马迁打入大牢。 司马迁被关进监狱以后，案子落到了当时名声很臭的酷吏杜周手中，
今日诗词：《鸿门宴》。 鸿门宴，是在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门(今陕西省西安市临潼区新丰镇鸿门堡村)举行的一次宴会，参与者包括当时两支抗秦军的领袖项羽及刘邦。这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为是间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝的原因。 《鸿门宴》 1原文 鸿门宴 西汉：司马迁 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨（xiǎng)士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！” 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。” 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰（zōu）生说（shuì）我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮(zhī)酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。 第1页共6页
高一语文文言文?鸿门宴?原文及翻译 原文 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰："沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。'项羽大怒曰："旦日飨士卒，为击破沛公军！'当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰："沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！' 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰："毋从俱死也。'张良曰："臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不行不语。' 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰："为之奈何？'张良曰："谁为大王为此计者？'曰："鲰生说我曰：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听之。'良曰："料大王士卒足以当项王乎？'沛公默然，曰："固不如也。且为之奈何？'张良曰："请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。'沛公曰："君安与项伯有故？'张良曰："秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。'沛公曰："孰与君少长？'良曰："长于臣。'沛公曰："君为我呼入，吾得兄事之。'张良出，要项伯。 项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰："吾入关，秋豪不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备
他盗之出入与特殊也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。'项伯许诺，谓沛公曰："旦日不行不蚤自来谢项王。'沛公曰："诺。' 于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰："沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。'项王许诺。 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰："臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤'项王曰："此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此？' 项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰："君王为人不忍。假设入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，假设属皆且为所虏。'庄那么入为寿。寿毕，曰： "君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。'项王曰："诺。'项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 于是张良至军门见樊哙。樊哙曰："今日之事何如？'良曰："甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。'哙曰："此迫矣！臣请入，与之同命。'哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰："客何为者？'张良曰："沛公之参乘樊
三一文库（https://www.doczj.com/doc/db19162542.html,）/高一 〔高一年级语文文言文《鸿门宴》原文 及翻译〕 【原文】 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨（xiǎng)士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！” 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为
此计者？”曰：“鲰（zōu）生说（shuì）我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮(zhī)酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此?”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐----亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数（shuò）目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，
高中必修《鸿门宴》原文及知识点 鸿门宴 汉·司马迁 【原文】 沛公军霸上，未得与项羽相见，沛公左司马曹无伤，使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！” 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？
今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐须