初中语文人教统编版七年级下册第三单元 3.1.1 阿长与
《山海经》教案
教学目标
➢知识与技能
诵读感知课文，理清文章思路，理解文中带感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
➢过程与方法
体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。➢情感、态度与价值观
体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
教学重难点
重点：
1、学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作
描写，
2、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
难点：
1、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法，
2、理解重点句子的含义。
课前准备
1、指导学生完成预习
2、制作课件
教学过程
一、导入新课
幻灯片展示《山海经》中的神话故事：
夸父逐日：夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。
刑天舞干戚：刑天与帝至此争神，帝断其首，葬之常羊之山，乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞。
精卫填海：又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。
共工怒触不周山：昔者，共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。
二、作者作品
鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。著名的文学家、思想家和革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。其主要作品有小说集《呐喊》（其中代表小说是《阿Q正传》）《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《二心集》《三闲集》《且介亭杂文》《坟》，学术专著《中国小说史略》《汉文学史纲要》等。
三、写作背景
本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。1926年，鲁迅先后撰写了十篇回忆性散文，并以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》上。1928年结集出版，更名为《朝花夕拾》。这组散文是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，我们借此可以了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和
心路历程。本文是其中的第二篇，回忆了作者儿时与家里的女工阿长相处的一段生活。
四、文题解读
“阿长”是鲁迅儿时的保姆，《山海经》是一部古代典籍。题目明确了本文的中心人物和中心事件。“阿长”，一俗人俗称，却偏偏与典雅的古籍《山海经》相连，一俗一雅的矛盾组合，产生了奇妙的幽默意味，引发读者的阅读兴趣。
五、长妈妈其人
长妈妈（？-1899），浙江绍兴东浦大溇门人。她是鲁迅儿时的保姆。
长妈妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的。
“长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做了一辈子的老妈子（乡下叫作‘做妈妈’），平时也不回家去，直到临死。”长妈妈患有羊癫病，1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故”。
鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与<山海经>》是专门回忆和纪念她的。
六、知识链接——叙事散文
叙事散文以写人记事为中心，往往带有一定的抒情成分。这类散文写时以人物为中心，但在刻画人物形象上与小说不同，不追求人物性格的完整也不要求全面细致地描写人物命运，而是通过描写富有特征的细节、生活片段或性格的某一方面来寄情写意。
七、检查字词
1、请给下面加点的汉字注音。
骇．（hài ）掳．（lǔ ）震悚．（sǒng ）
惶．急（huáng ）灸．（jiū ）疮．疤（chuāng ）
诘．问（jié ）渴慕．（mù ）疏．懒（shū ）
霹雳
．．（pī lì ）孤孀．（shuāng ）絮．说（xù ）
书斋．（zhāi ）粗拙．（zhuō ）嘁．嘁喳．喳（qī chā ）
2、解释下面的词语。
惶急：恐惧着急。
诘问：追问，责问。
惧惮：害怕，畏惧。
渴慕：迫切地羡慕，文中有想得到的意思。渴：迫切地。
疮疤：疮好了留下的疤，常比喻痛处、短处或隐私。
震悚：因恐惧而颤动。
情有可原：从情理上可以原谅。
霹雳：云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。这里指作者受到了极大的震撼。面如土色：脸色像泥土一样，形容极端惊恐。
深不可测：深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。
八、层次结构
全文可分为三部分：
第一部分（1-2）：介绍阿长的身份和名字，暗示阿长卑微的社会地位。
第二部分（3-18）：从儿童视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举动。第三部分（19-31）：记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过，抒发“我”对阿长的感激与怀念之情。
九、全文分析
1、文章第1、2段，作者为什么不厌其烦地介绍“阿长”的姓名？
解析：鲁迅先生颇费笔墨地介绍“阿长”之名，真正的用意在于暗示阿长地位卑
微、不受尊重。这样写，一方面为后文阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她”做铺垫，另一方面又与阿长最终赢得“我”的感激和敬重形成鲜明对照。
2、文章第8段“梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早……我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”结合上下文，想一想“惊异”“惶急”分别表现了人物怎样的心情。
解析：“惊异”“惶急”都是神态描写。“惊异”一词写出了大年初一早晨“我”对阿长“伸出臂膊，一把将我按住”的反常举动感到莫名其妙、惊奇诧异的心情。“惶急”一词恰切地表达了阿长既怕“我”说错、又怕“我”不记得昨夜她教的祝福语的着急和不安的心情，同时也表达了阿长期待美好祝愿的急切心情。
3、文章第9段“她又有所要求似的，摇着我的肩。”这句话运用了什么描写方法？有什么作用？
解析：运用了动作描写，表现了阿长对新的一年的美好期待以及对“我”的真诚祝福，生动地反映了阿长想唤起“我的记忆的急切心理。
4、文章第3-12段运用了什么写作手法？有怎样的作用？
解析：第3-12段运用了欲扬先抑的写作于法，先写“我”讨厌她背地里说人长短，反感她的睡姿，不满她对“我”的管束，再写她懂得的许多规矩也让“我”不耐烦，但这些都是为了反衬后文“我”对她的敬重、感激和怀念。
5、第19段花大量笔墨写“我”与远房叔祖的交往，是否离题？
解析：不离题。因为“我”对绘图的《山海经》的渴慕正是因远房叔祖而起的，详写“我”与远房叔祖的交往，也就交代了“我”对绘图的《山海经》产生兴趣的原因，为后文写“我”渴慕绘图的《山海经》以及阿长为“我”买绘图的《山海经》做了铺垫。
6、第27段，阿长给“我”买的《山海经》刻印十分粗拙，可作者为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？
解析：这四本书的内容深深吸引着“我”，是“我”渴慕已久、极力想得到却又无法得到的书；《山海经》居然是一个目不识丁的、“我”有点看不起的阿长买来的，“我”既意外又感动，这四本书，让“我”对阿长产生了感激和“新的敬意”，所以“我”视它们为“最为心爱的宝书”。
7、第19-29段详写了阿长买《山海经》前后的内容，有什么作用？
解析：详写前面书不好买和后面“我”的震撼及这本书对“我的影响，使阿长的简单的一句话“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”具有了震撼人心的力量，突出了长妈妈对“我”的爱与关心。
8、第30段主要写了什么内容？表达了“我”怎样的感情？
解析：补叙长妈妈悲苦的身世。与开头“也终于不知道她姓什么”照应，再次强调阿长的地位低下，不被人重视，过了这么久，“我”依然把长妈妈记在心中，说明“我”对她的感情之深，表达了“我”对她的内疚、同情、思念和感激之情。
9、“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”运用了什么表达方式？表达了作者怎样的思想感情？
解析：抒情。这句话凝聚着“我”对长妈妈的全部情思，寄托着“我”对长妈妈的衷心祝愿，更流露出“我”对长妈妈深切的感激和怀念之情。
10、阿长的人物形象？
解析：阿长是一个很不幸而又渴望一生平安的劳动妇女,她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。
11、第1段最后一句中为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？
解析：作者儿时曾养过一种拇指大的隐鼠，常把它放在书桌上，看它舔吃墨计，后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”，被她一脚踩死了。阿长的举动本是突然受惊的应激反应，而“我”却认为阿长故意害死了自己的宠物、玩伴，“憎恶”“谋死”大词小用，夸张地体现了儿童的心理，表达了“我”对阿长的不满
和愤怒。
12、怎样理解第13段“空前的敬意”这个词语？
解析：过去“我“厌恶阿长，但当阿长讲了长毛的荒诞故事后，儿时的“我”信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到“空前”的程度。这生动地体现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露出的对阿长迷信的调侃。
13、文章第17段，作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？
解析：阿长所说的“脱下裤子”的战法和功效，是童年的“我”所惊叹的。从成年的“我”的角度来看，不免有滑稽之感，这里用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气，可以看出作者不是真的认为“情有可原”“应该我退让”。
十、合作探究
1、本文的题目有何用意？
解析：①题目明确了本文的中心人物和中心事件。
②“阿长”一看便是俗人俗称，却偏偏与典雅的《山海经》相连，一俗一雅的矛盾组合，产生了奇妙的幽默意味，引发读者的好奇心和阅读兴趣。
③全文近半部分内容始终未涉及《山海经》，引发读者更大好奇：阿长与《山海经》之间究竟有什么故事？因而吸引读者一读到底。
2、本文的记叙线索是什么？请结合课文内容简要分析。
解析：本文是以“我”的感情变化为线索的，“我”的感情变化过程为：实在不大佩服——不耐烦—空前的敬意——敬意完全消失—新的敬意—怀念与感激。文章先写“我”因阿长“切切察察”的毛病和夏天睡觉摆“大”字的恶习而“实在不大佩服她”，表现出“我”对她的不满；然后写阿长懂得许多规矩，这些规矩让“我”很不耐烦；接着写阿长讲述“长毛”的故事，“我”因阿长有“伟大的神力”而对她产生了“空前的敬意”；但这种“敬意”在“我”知道阿长谋害了隐鼠之后“完全消失”；然而，她却为“我”买来了“我”渴慕已久的绘图的
《山海经》，这使“我”对她产生了“新的敬意”，“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！一句结尾，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和怀念之情。
3、课文中作者主要是通过什么描写方法来刻画阿长这一人物形象的？
解析：课文主要是通过语言、动作、神态等描写方法来刻画阿长这一人物形象的。如写阿长睡相不好，在床中间“摆成”“大”字，甚至在“一条臂膊还搁在我的颈子上”，一针见血地写出她的睡相差；写她“切切察察”的毛病，“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，生动地写出了长妈妈背后说人长短的样子；写“元旦”早晨，她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”，“我”惊异地看她时，“只见她惶急地看着我”，“又有所要求似的，摇着我的肩”，这些描写生动地写出了长妈妈渴望得到祝福的强烈愿望。写她对“我”说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，说明阿长的文化程度低，暗示了她买书费尽周折，写出了阿长仁厚慈爱的特点。
十一、本文主旨
本文通过回忆童年时代长妈妈的一些生活片段，真实地刻画了一位处于社会底层的普通劳动妇女的形象，寄托了“我”对这位没有文化、粗俗而又心地善良、热心助人的劳动妇女的敬重、感激和怀念之情。
十二、文本特色
1、欲扬先抑，刻画人物
文章先写了阿长的种种缺点，如她喜欢“切切察察”；夏天睡觉摆“大”字，“挤得我没有余地翻身”；讲究规矩，使“我”很不耐烦；讲故事荒唐可笑；等等。这些事集中表现了长妈妈的愚昧无知、保守陈腐。这是“抑”。然后笔锋一转，着重写了“我”对长妈妈的佩服和敬重，因为她给“我”买来了“我”渴慕已久的绘图的《山海经》。这是“扬”。在这种先抑后扬中，行文有了波澜，人物形
象更加丰满，主题更加鲜明。
2、详略得当，突出中心
文章为了突出中心，对材料的详略进行了精心的安排。文章对长妈妈身上的一些毛病，如喜欢“切切察察”等写得比较简略；而长妈妈为“我”买《山海经》这件事集中体现了她对“我”的关爱，这种关爱是文章所要表达的重点，所以，作者把这件事写得最详细。
十三、中华传统文化知识点拨
《山海经》
《山海经》是中国志怪古籍，大体是战国中后期到汉代初中期的楚国或巴蜀人所作。也是一部荒诞不经的奇书。该书作者不详，古人认为该书是“战国好奇之士取《穆王传》，杂录《庄》、《列》、《离骚》、《周书》、《晋乘》以成者” 。现代学者也均认为成书并非一时，作者亦非一人。《山海经》全书现存18篇，其余篇章内容早佚。原共22篇约32650字。共藏山经5篇、海外经4篇、海内经5篇、大荒经4篇。《汉书·艺文志》作13篇，未把晚出的大荒经和海内经计算在内。山海经内容主要是民间传说中的地理知识，包括山川、道理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等。保存了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。
课后训练
下面有关课文的表述，不恰当的一项是（）
A.文章围绕阿长和《山海经》来选材，选取了有关阿长的一些事，并重点写她为“我”买来了《山海经》这一件事，刻画了阿长这个不幸而又渴望一生平安，没有文化，粗俗、好事、迷信而又心地善良，热心帮助孩子解决困难的劳动妇女形象。
B.鲁迅先生颇费笔墨介绍“阿长”之名，更深的用意在于暗示阿长地位卑微、不受尊重。这样写，一方面为后文阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她”作铺垫，另一方面又与阿长最终赢得作者的感激和敬重形成鲜明对照。
C.作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化为线索，通过先扬后抑的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂感情。
D.课文最后两段，作者的思绪从三十年前切回到现实，再次强调“我终于不知道她的姓名”，并补充介绍阿长的不幸身世，低沉的叙述语调中包含着思念和歉疚，也包含着感激和同情。
答案及解析
答案：C
解析：应是“先抑后扬”，而不是“先扬后抑”。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
大垸镇中学语文学科导学案（教师用） 年级：八年级主备人：何群霞审核： 第一课时 教学目标：整体感知全文，学习欲扬先抑的表现手法，把握长妈妈的性格特征。 ⑴导入语（略） ⑵作者简介（见金牌） ⑶写作背景（见金牌） ⑷请同学们仔细阅读课文，并思考下列问题（用铅笔在文中相应的地方勾画出答案） 文章写了阿长的哪些事情？重点写了哪件事情？ 明确：文章介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”（3段），喜欢“告状”，睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要说“老掉了”等（6-12）；最后写长妈妈为“我”买《山海经》的事，给“我”买《山海经》一事为重点。 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征，总结归纳阿长的形象。 明确：长妈妈名称的来历（1-2）------地位低下 切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摆动，或者点着对方或自己的鼻尖（3）-----絮叨琐碎，纯朴直率摆大字等细节描写，母亲问起这事时，她不开口。但到夜里依然如故（3-5）------大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝 元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”（11）------迷信、真诚善良的祝福 教给“我”很多道理（12）-------对“我”的关心爱护 讲“长毛”的故事------无知和纯朴 买《山海经》------善良、热心和对孩子的关心、爱护 依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作手法？ 明确：“实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”（3-5）→“非常麻烦”（6-12）→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”（13-18）→“新的敬意”（19-31） 这里运用了欲扬先抑的手法，使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。使得文章有层次，形成跌宕。 欲扬先抑-----抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法，多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物，也用于烘托气氛。先给读者以假象，把读者的判断引向相反
初中语文人教统编版七年级下册第三单元 3.1.1 阿长与 《山海经》教案 教学目标 ➢知识与技能 诵读感知课文，理清文章思路，理解文中带感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。 ➢过程与方法 体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。➢情感、态度与价值观 体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。 教学重难点 重点： 1、学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作 描写， 2、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。 难点： 1、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法， 2、理解重点句子的含义。 课前准备 1、指导学生完成预习 2、制作课件 教学过程
一、导入新课 幻灯片展示《山海经》中的神话故事： 夸父逐日：夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 刑天舞干戚：刑天与帝至此争神，帝断其首，葬之常羊之山，乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞。 精卫填海：又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。 共工怒触不周山：昔者，共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。 二、作者作品 鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。著名的文学家、思想家和革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。其主要作品有小说集《呐喊》（其中代表小说是《阿Q正传》）《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《二心集》《三闲集》《且介亭杂文》《坟》，学术专著《中国小说史略》《汉文学史纲要》等。 三、写作背景 本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。1926年，鲁迅先后撰写了十篇回忆性散文，并以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》上。1928年结集出版，更名为《朝花夕拾》。这组散文是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，我们借此可以了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和
《阿长与〈山海经〉》教学设计 张家口市万全区第三初级中学段丽英 教学目标 1．读懂阿长，体会童年的“我”和成年的“我”对阿长的情感。 2．学习选取典型事例详略得当地安排材料，体会细节描写作用。 3．理解重要语句深刻含义的理解，深度把握主题。 4．学习体会本文先抑后扬、抑中有扬的写作手法。 能力目标 1.提高观察生活，感悟生活的能力。 2.掌握文中出现的重点字词，达到会读、会写、会用。 3.能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，提高问题能力 情感态度与价值观 深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶级意识，热爱劳动人民。 教学重点 1．读懂阿长，体会童年的“我”和成年的“我”对阿长的情感。 2．理解重要语句深刻含义的理解，深度把握主题。 3．学习体会本文先抑后扬、抑中有扬的写作手法。 教学难点 1.体会成年的“我”对阿长的情感。 2.理解重要语句深刻含义，深度把握主题。 教学流程 一、联系旧知、设疑导入： 联系上学期学过鲁迅先生的一篇散文《从百草园到三味书屋》——美女蛇的故事 故事的讲述者是谁？——长妈妈。 今天我们要学习的课文就是一篇专门讲长妈妈故事的文章。值得一提的是，鲁迅从未写过文章纪念他的母亲，却专门写了篇文章纪念他的保姆，这个长妈妈究竟有什么魅力呢？在她身上发生了那些故事让鲁迅无法忘怀呢？今天就让我们一起走进“阿长的故事”。板书﹙出示题目﹚ 二、预习检测 1.“字词闯关”训练。 ﹙本上默写字词,正确率举手﹚ （1）注音、正形： 掳（lu ）去震悚（song ）惶（huang ）急疮（chuang ）疤等 （2）多音字：拙劣、相形见绌针灸、炙烤、炎热、 （3）释词： 惶急、诘问、惧惮、渴慕、震悚、拙劣、疏懒、 2.学生介绍鲁迅生平及《朝花夕拾》内容、含义（幻灯抢答） 师：的确，鲁迅的一部《朝花夕拾》记载述说了许多的真情故事。十篇散文中，有三篇写人的文章《藤野先生》（老师）、《范爱农》（朋友）、<阿长与《山海经》>（保姆与书）（特别））而且有六篇提到阿长，鲁迅为什么把这么多的笔墨给了一个保姆呢？现在让我们再次走进鲁迅先生的回忆，跟随他去缅怀一个生命中最重要的人——阿长。 三、走近阿长
《阿长与<山海经>》教学设计 鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人，但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良，热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物性格的方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 教学设想： 本单元的课文都是关于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不尽善尽美，但却给人留下深刻的印象，阿长这个人物初看令人无奈，甚至厌烦，细读却让人回味无穷，通过此篇教学，力图让学生明白人都是复杂的，性格有多面，通过指导，力图使学生戒绝对人物的线性分析，要树立一个意识：不能用简单的好人坏人来评判人物，应从文本出发，细品人物形象，得出结论。 像《阿长与〈山海经〉》这样难度较大的作品，学生活动往往难以设计，因为篇幅长，头绪多，可资学习供鉴的东西很多，很容易搞成满堂灌，在教学实践中发现采用主问题讨论法比较可行。针对此篇的教学，基本上是扣住感情的变化，抓住四个视角，设计主问题讨论法来进行!从不太佩服——不耐烦——一时的空前的敬意——憎恶——新的敬意——怀念，这是对阿长感情的变化，这时就有“少年鲁迅眼中的阿长”“中年鲁迅眼中的阿长”两个视角，在解读中，还有“学生眼中的阿长”“老师眼中的阿长”这些角度的衍生，有了这些角度才有了自我的阅读，于是设计了主问题：“阿长买《山海经》为什么会让鲁迅铭记终身呢?”之后又把这个问题分解为几个子问题：1.你眼中的阿长是个什么样的人? 2.鲁迅对阿长的感情发生了什么变化?3.买回《山海经》为什么会让少年震惊?4.少年鲁迅与中年的鲁迅对阿长的感情有无变化?此外，课前的充分预习也相当重要，收集学生问题，进行归类整理，在查资料的基础上把课堂交给学生。 教学目标： 1.整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。 2.重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。 3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美 教学重点： 1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。 2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。 3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。 教学难点： 1. 学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。 2.领悟这篇回忆性散文用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、回忆导入，课题激疑： 1.同学们，我们曾学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，大家还记得“美女蛇”的故事吗?为鲁迅讲美女蛇故事的是谁?对了，是长妈妈。那么长妈妈究竟是一个怎样的人呢?她在鲁迅的心目中究竟有何印象，她跟《山海经》有何关系?这些问题，都可以在我们今天学习的课文中得到解答，板书课题。
第三单元教案 《阿长与<山海经>》教学设计 【教材分析】 本文选自部编新人教版七年级语文下册第三单元的一篇课文。鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 【学情分析】 本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，教师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。 【教学目标】 【知识与技能】 1.了解并识记有关作者的文学常识。 2.领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。 3.领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。 【过程与方法】 1．学生预习，合作探究，完成课文的整体感知。 2．学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究法。【情感、态度价值观】 1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。 2.培养学生感悟生活的能力，让他们有一颗感恩的心，理解身边人对自己的爱。【教学重点】 学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。 【教学难点】 领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
【优质课教案】部编版初中语文七年级下册第三单元 第10课阿长与《山海经》优秀教学设计及导学案教材分析 1、《新语文课程标准》要求初中生在能够在通读课文的基础上理清思路、理解分析主要内容，体会和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。 2、本课《阿长与山海经》是属于部编版七年级上册语文第三单元中的一篇比较探究课文。 学生分析 1、学生98%来自于农村，对农村人物形象有一定的认知能力。 2、语文基础相对于城里孩子来说还是比较差，理解能力不强，逻辑思维能力不够。 3、语文方面应加强阅读感知能力，认知能力。 教学目标 1．感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 2．理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。 3.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。 4.了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。 重点难点
学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。 领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 教具准备 电子白板、PPT课件 课时安排 2课时 设计理念与建议提纲 在这篇回忆性散文里，鲁迅追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事。教读课文可运用复述法，先让学生自读课文初步理解课文内容，内容上不懂的地方阅读资料、小组讨论或教师点拨解决。然后由学生用自己的话概括复述课文内容，理清写作思路。第一步运用讨论探究法。引导学生思考文题把阿长和《山海经》连在一起，她与它有何关系呢?作者对她抱什么样的态度呢？学生快速阅读，提出疑难，以学习小组为单位讨论、探究，教师启发、点拨．培养学生质疑、解疑的能力。 第一课时 教学内容以过程： 引导学生理清写作思路，把握课文内容。 一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入)
• • • • • • • • • • • • • • • • • 七年级下册《阿长与山海经》教案 七年级下册《阿长与山海经》教案（精选5篇） 作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的七年级下册《阿长与山海经》教案（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 七年级下册《阿长与山海经》教案1 教学目标 识记重点字词，理解重点句子的含义。 学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。 感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。 教学重点
选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格;重点研读买《山海经》部分;理解重点句子的含义。 课时安排 两课时。 课前准备 学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。 第一课时 教学设计 导入新课 同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。 出示目标，板书课题。 检查预习 “读一读，写一写”读准字音，并理解词义。 整体感知 学生带着问题速读课文。 课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排? 你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化? 课文题目为什么称长妈妈为“阿长”? 学生在自主学习的基础上，讨论明确： 课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》透出作者对长妈妈
阿长与《山海经》第一课时 教学目标： 1.概括阿长所做的事，理解阿长的形象。 2.理解作者布局谋篇的用心，把握文章详略安排的作用。 3.感受鲁迅对阿长的情感变化。 教学重点：概括阿长所做的事，理解阿长的形象。 教学难点：感受鲁迅对阿长的情感变化。 教学过程： 一、导入 上一学期我们读了鲁迅先生的《朝花夕拾》，也学习了其中的一篇文章《从百草园到三味书屋》，看到了一个与成年鲁迅完全不一样的小鲁迅。那么这节课我们来学习另一篇《阿长和<山海经>》，来看看儿时的鲁迅和长妈妈一起又经历了哪些事情？他为什么会专门写一篇文章来描写阿长呢？ 二、字词与背景讲解 1.字词讲解 搁、掷、脐、憎恶、菩萨、竹竿、烦琐、土匪、辫子、胸脯、疮疤、诘问、哀悼、茉莉、书斋、霹雳、粗拙、守寡 gē 、zhì 、qí 、zēng wù、pú sà 、zhú gān 、fán suǒ 、tǔ fěi 、biàn zǐ 、xiōng pú 、chuāng bā 、jié wèn 、āi dào 、mò lì 、shū zhāi 、pī lì 、cū zhuō 、shǒu guǎ 斐fěi（文采斐然）、菲fěi（妄自菲薄）、土匪 菲[ fēi ] 1.形容花草美、香味浓：芳～。
2.有机化合物，化学式C14H10。 [ fěi ] 1.古书上指萝卜一类的菜。 2.菲薄（多用作谦辞）：～礼。～酌。～材。 杆（笔杆）、竹竿 杆[ gǎn ] 1.器物上较细长的棍状物。有的实心，有的中空：秤～儿。钢笔～儿。 2.量词。用于有杆的器物：一～枪。 [ gān ] 杆子，用木头等制成的派一定用场的细长的东西：旗～。电线～。 脯[ pú ] 胸前的肉：胸～。 [ fǔ ] 1.肉干：兔～。 2.果脯：桃～。 2.人物介绍 为阿长填写履历表。 姓名阿长性别女 生活年代清朝末年学历文盲 职业保姆（女工）
《阿长与<山海经>》教学设计 教材分析： 鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 学情分析： 由于我们所面对的学生是在14~16岁之间，学生感情还是处于懵懂阶段，作为一名人民教师，有义务让我的学生正确的面对爱，教会他们感受身边的爱。对于初二学生来说，他们求知欲高，自我表现力强，他们喜欢展现自己的优点，并将自己所想所做的带到课堂上，所以，教师在授课时一定要跟学生产生互动，这是授课中必不可少的中心环节。 而且，他们已经具备初步的分析、概括能力，有一定的情感体验、感悟能力，但文章的写作年代离他们很远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，我力求缩短这段时空距离，使学生逐渐体会到作者的感情。 设计思路： 本文分两课时完成。以指导学生课前自学为主要方式，指导阅读。第一课时的主要任务是整体感知，找出文章围绕阿长所写的事情及我对长妈妈的情感变化语句，学习详略得当、欲扬先抑的写法，初步把握长妈妈形象。 第二课时的主要任务是：重点段落的赏析。交流初读感受，感受课文前半部分元旦吃福橘和长妈妈烦琐规矩的描写，以及长妈妈讲“长毛”故事的分析，体会作者在这些充满
贬义的文字后面，对长妈妈的同情与怀念，重点分析阿长与《山海经》的故事，体会长妈妈的善良仁慈和对“我”的关爱之情以及我对长妈妈的尊敬、感激之情。 教学目标： 1.把握文章主要内容，理解阿长的形象。 2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。 3.学习“欲扬先抑”的写作手法。 4.深入体会作者对阿长的情感。 重难点： 1.把握文章主要内容，理解阿长的形象。（重点） 2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。（重难点） 3.深入体会作者对阿长的情感。（重点） 教学过程： 第一课时 教学内容：整体感知文章，根据所写主要事件，初步掌握人物形象 一、导入新课 1、同学们，提到鲁迅，大家并不陌生，谁来说说你了解的鲁迅的相关知识？ 明确：鲁迅（1881年－1936年），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，曾去日本学医，后从事文艺工作。他创作了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等专集。他是五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。 2、长妈妈是谁？ 明确：阿长（？——1899），鲁迅称她为长妈妈，浙江绍兴东浦人。她是鲁迅儿时的保姆。夫家姓徐，有一个过继的儿子，做裁缝；她只生了一个女儿，后招进了一个女婿。在鲁迅童年生活中，长妈妈是一个很有影响力的人。在长妈妈去世约三十年后，鲁迅写此文来纪
部编版七年级语文下册《阿长与山海经》教学实录 教材简析： 1926年间，鲁迅先生在《莽原》杂志陆续发表了十篇回忆故乡人、故乡事的散文。后重新编订，添写《小引》和《后记》，结集为《朝花夕拾》。此十篇散文，笔调温情，与鲁迅深邃睿智、犀利老辣的杂文风格迥异。《阿长与山海经》更是其中笔调十分温暖的一篇。 作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，通过先抑后扬的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂感情。沿着这条情感线索，有了这样的教学思考。 教学目标 一、以作者情感变化为线索，把握人物形象，体会作者深沉内蕴的情感。 二、分析关键字句，体会作者词语运用之妙。 课堂实录 一初读课文，梳理情感脉络。 《朝花夕拾》简介。 师：我们都读过《朝花夕拾》，知道“阿长”这个人物在书中多次出现，占据了极其重要的位置，本文更是专门为她“立传”。这篇记人散文中，大家会发现很多表现作者对阿长情感态度的语句。请大家速读课文，勾画出直接表达“我”对阿长情感态度的语句。 学生读文，汇报，教师板书。 “憎恶—不大佩服—最讨厌—不耐烦—空前的敬意—特别的敬意—新的敬意” 二探究文本，体会情感起伏。 师：这么多的情感态度，你觉得作者最想突出表达的是哪种？理由是什么？ 生1：“新的敬意”。 师：依据什么做出这样的判断的？ 生2：这部分是阿长给“我”买来了《山海经》后“我”对她的态度。这部分写得最详细。
师：最详细，有道理。我们就先从详略角度入手，梳理一下，这些情感态度涉及的事件的详略。 学生梳理。 “谋害隐鼠—略写 背后说长短—略写 睡觉成“大”字—较详 过年吃福橘—较详 教“我”许多道理—略写 讲“长毛”——较详 买《山海经》—详写” 师：确实，作者在买《山海经》事件上花费的笔墨最多，还有别的理由吗？ 生3：作者把“买《山海经》”放在文章最后用以突出，运用“欲扬先抑”手法。 师：“欲扬先抑”，什么是“欲”？ 生3：想要。 师：想要。“扬”就是作者的表达意图，为了赞美或讴歌某一主题，先对其进行控制、贬低、压抑，反而更加突出作者观点，给读者留下更深刻的印象。我们一起来看前面的“抑”，请看看从作者“吐槽”的这些点，有没有什么可以辩驳的地方。让我们也为长妈妈辩白一下。 生4：“吃福橘”虽然是“规矩多”，但长妈妈是在以这样的方式表达对“我”的祝福和爱，这正是她善良的一面，更是对“我”关爱。 生5：“她”教给“我”很多道理，虽然是迷信，未尝不是长妈妈以她自己独有的方式对我的呵护和在意。 师：长妈妈识字不多，这种笨拙的爱让“我”不能理解，甚至为之倍感烦恼，却是她的一派温情。其他事件可以找到“辩白点”吗？ 生6：睡成“大”字，是长妈妈怕我感冒，所以用胳膊覆盖着取暖。 师：这可太有想象力了！不过我们还是要贴近文字去体会，来看那段文字，能找到相关字眼说明吗？ 生7：我不同意这个“辩白点”。当时是在夏天，天气炎热，她“一条臂膊”“搁在我
10.阿长与山海经 教学目标 1.能快速阅读课文，把握课文的主要内容。 2.反复阅读了解作者的情感变化，分析阿长的人物形象。 3.体会鲁迅对于阿长的怀念和赞美之情。 教学重难点 1.反复阅读了解作者的情感变化，分析阿长的人物形象。 2.体会鲁迅对于阿长的怀念和赞美之情。 教学方法 合作探究法、默读法 教学资源 多媒体设备、黑板 教学安排 2课时 教学内容 第1课时 一、新课导入 在大家童年的记忆中有没有印象很深的人？她/他为什么能给你留下很深的印象呢？（请学生分享自己的故事） 大家的分享都很有意义。那么今天，我们所学的课文，也是作者对童年时一个印象深刻的人的回忆。让我们一起来学习《阿长与山海经》，跟着一代文豪鲁迅，探知他童年的故事。 二、课前热身 1.作者介绍 鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，堪称现代中国的“民族魂”。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年完成著名中篇小说《阿Q正传》。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《二心集》《且介亭杂文》等。2.写作背景 1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教。但又受到守旧势力的排挤，作者不愿意想到目前，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰，于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》，本文就是其中一篇，回忆了童年时期自己与阿长相处的一段生活。 3.文体介绍 叙事性散文以写人记事为中心，往往带有一定的抒情成分。这类散文记叙人物时以人物为中心，但在刻画人物形象上与小说不同，不追求人物性格的完整，也不要求全面细致地描写人物命运，而是通过描写富有特征的细节、人生片段或性格的某一方面来寄情写意。 2.相关知识——《山海经》 《山海经》是先秦古籍，是一部富于神话传说的最古老的地理书。它主要记述古代地理、物产、神话、巫术、宗教等，也包括古史、医药、民俗、民族等方面的内容。除此之外，《山海经》还以流水帐方式记载了一些奇怪的事件，对这些事件至今仍然存在较大的争论。最有代表性的神话寓言故事有，夸父逐日、女娲补天、精卫填海、鲧禹治水等。 三、整体感知 请同学们快速默读课文，在默读时把握好字音词义，并为文章划分结构。
第10课阿长与《山海经》一等奖创新教案部编版语文 七年级下册 《阿长与》教学设计 教学目标： 1、理清文章思路，弄清继续顺序。 学习本文围绕选择材料刻画人物的方法。 品味文章语言，体会作者阿长的情感。 第一课时 一、导入 我们在第一单元走进了一个群星璀璨的世界，有“鞠躬尽瘁，死而后已”的两弹元勋邓稼先，有“口的巨人，行的高标”的闻一多，有“俯首甘为孺子牛，横眉冷对千夫指”的“民族魂”鲁迅，这些“大人物”令人景仰，他们是我们中华民族的脊梁。他们值得我们用第二单元学习的“直接抒情“高声赞美！而今天我们要学习的《阿长与山海经》不是要了解写它的鲁迅，也不是为了了解伟大的著作《山海经》，而是去接近一个小人物——阿长。 （在导语中将第一个单元和第二个单元的教学聚焦与第三单元勾连，使第三单元的教学聚焦从语文知识和人文主题上相呼应。第三单元聚焦在小人物的形象解读、细节刻画，批注方式开始向理解、感悟似批注拓展。） 二、如何理解小人物呢？ 小人物的小，体现在“设定平凡、没有背景、没有大成就、地位不高、没有名望、品格不崇高”。 （对“小人物”的理解，对应了第一单元的“大人物”，也为整个第三单元的人物张本。无论是鲁迅的保姆长妈妈，还是杨绛的人力车夫老王，还是李森祥的用一辈子建房修台阶的父亲，都是如草芥微尘的小人物，这些小人物有什么可写的，这些小人物又该怎么写，对小人物，作者们又是怎样的情感态度，我们应该如歌看待这些小人物，就是这个单元的聚焦点。） 三、感受阿长的“小“。
（一）概括文章回忆了阿长的哪些事。 阿长姓名的由来 阿长的生活习惯喜欢切切察察在床中间睡觉摆大字 阿长的琐碎规矩元旦的早晨吃福橘，说吉利话讨彩头 阿长给我讲长毛的故事 阿长给我买《山海经》 （对于一个小人物，没有什么惊天动地，载入史册的大事，都是生活中的琐碎小事，那么选择哪些事，是理解人物形象的抓手，也是塑造人物形象的载体。这个单元每一篇都要这样概括，去发现“小人物”这一类的选材特点。）（二）感知阿长的形象 从这些事件里，你看到了一个怎样的阿长，请你在横线上填上能表现性格品质的词语。 表达：一个__________________________的阿长 粗俗的不拘小节大大咧咧迷信的愚昧的无知的热情的淳朴的（三）感知作者对阿长的情感态度。 勾画出文中包含了对阿长情感态度的句子，请你再横线上填上能表达作者情感态度的短语 表达：一个__________________________的阿长 我不怎么佩服厌烦无奈产生空前敬意的憎恶的产生新的敬意感激与怀念的 （事件与情感态度并行。从事件中去初步、粗略感知形象，对于小人物题材而言，读者一开始事很容易被“小”绑架，一眼就看出，只能看出不同形式的“小”，从课堂上学生的表现来看，学生很顺畅而且似乎很有成就感的一下就抓住了这些“小”，当然也有一些同学有一些不能表达出来的疑惑形成了课堂的天然伏笔。还有一些同学，直接就“发现”了作者“贬“多”褒“少的抑扬写法。在这里之所以挖坑，引得学生开心跳下来，是为了将学生逼到矛盾之处，逼他们更完整深刻的理解小人物。《老王》中，老王的“活命”状态与“送鸡蛋”的举动，《台阶》中父亲的“弱小”和台阶、房屋的高，都存在着这样的矛盾思考点。而着也是“小人物“题材的动人动心之处。两次表达，从客观到主观，引得学生不断深入文本，去寻找去批注去，
《阿长与山海经》教学设计 【教学目标】 1.默读文章，把握文章的主要内容，梳理并概括文章中与阿长有关的情节。 2.速度文章，分析阿长的人物形象，并感受作者对阿长的情感变化过程。 3.结合文章内容，理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。 4.联系上下文，分析关键语句，体会作者词语运用之妙。 【教学重点】 1.默读文章，把握文章的主要内容，梳理并概括文章中与阿长有关的情节。 2，速度文章，分析阿长的人物形象，并感受作者对阿长的情感变化过程。 【教学难点】 结合文章内容，理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。 【教学方法】 默读法、诵读法、圈点批注法、合作探究法 【教学过程】 一、导入 （人名）曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了…… ——《从百草园到三味书屋》提问：这个人是谁呢？ 【学生回忆上学期的文章《从百草园到三味书屋》，猜测人名。】 明确： 长妈妈 二、回顾旧识 《朝花夕拾》原名《》，含义是。这部回忆性集，是鲁迅中年以后回忆从幼年到青年时期的生活道路和心路的历程，共篇。鲁迅先生在其中主要写了四个人物，父亲、恩师（人名）、朋友（人名）、
保姆（人名），而着墨最多的是名不见经传的阿长。阿长怎么有这么大魅力，在鲁迅笔下被反复提及，甚至还成为文章专门描写的对象？ 【学生结合往日所学，回顾《朝花夕拾》的相关常识。如遇难点，可以和搭档商量。】 明确： 旧事重提早晨的花晚上拾起散文10 藤野先生范爱农长妈妈 三、速读课文，梳理情节 （一）速读课文，概括文中与阿长有关的情节。 提示： ①通读全文，逐段概括要点，避免疏漏； ②可以整合课文中的关键词句，也可以自己概括； ③用词要准确，语言要简洁。 【学生迅速默读文本，以阿长为核心概括故事情节】 明确： 身份称呼（1-2段） ①喜欢“切切察察”（3段） ②对“我”过分看管（3段） ③摆成“大”字的睡相（3-6段） ④“元旦的古怪仪式”（6-11段） ⑤给“我”灌输各种礼仪禁忌（12段） ⑥讲长毛的故事（13-17段） ⑦谋害“我”的隐鼠（18段） ⑧为“我”买《山海经》（19-29段） （二）在这些情节中，哪一个是核心事件呢？哪些事情详写，哪些事情略写呢？【学生根据文本内容的篇幅确定事件书写的详略程度】 明确： 略写：①喜欢“切切察察”（3段）；②对“我”过分看管（3段）；⑤给“我”灌输各种礼仪禁忌（12段）；⑦谋害“我”的隐鼠（18段） 详写：③摆成“大”字的睡相（3-6段）；④“元旦的古怪仪式”（6-11段）； ⑥讲长毛的故事（13-17段）
部编版语文七年级下册第10课《阿长与山海经》一等 奖创新教案 部编版语文七年级下册第10课《阿长与〈山海经〉》教案 【教学目标】 1、深入了解阿长的人物形象，领会阿长性格中的人性美。 2、感悟作者对阿长的同情、祝福、愧疚、感激和深厚的怀念之情。 3、学会多角度地观察和体味生活，感知普通人的情感，懂得感恩。 【教学重点】 1、深入了解阿长的人物形象，领会阿长性格中的人性美。 2、感悟作者对阿长的同情、祝福、愧疚、感激和深厚的怀念之情。 【教学难点】 学会多角度地观察和体味生活，感知普通人的情感，懂得感恩。【教学过程】 导入新课 长妈妈只是一个保姆，普通而又卑微，却对鲁迅童年生活产生过重要的影响。鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》中，曾经用他少有的温情的文字多次提到她。先生终其一生没有写成一篇专门回忆自己母亲的文章，就在他46岁那年，专门写了一篇文章来怀念这个普通的保姆长妈妈，今天我们继续来学习这篇文章《阿长与》。 作者档案与背景资料 作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，中国伟大的文学家、思想家、革命家，,现代文学的奠基人。鲁迅的散文,写人记事均于平淡质朴的笔墨间蕴藏深刻的思想,在对往事的回顾中,表达对某种现状的不满。小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》等。 背景资料 1926年，鲁迅先生在《莽原》杂志陆续发表了十篇回忆故乡人、故乡事的散文。后来，他将这些重新编订，并添写《小引》和《后记》，
结集为《朝花夕拾》。鲁迅写这些文章时正是他生活和情感颇为动荡的时期，而对故乡、童年、古人的回忆，可以使其在纷扰中寻出一点闲静来。《朝花夕拾》中的十篇散文分别是《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》 2、《山海经》简介。 《山海经》是先秦古籍,是一部富于神话传说色彩的古老的地理书。它包括《山经》五卷和《海经》十三卷,作者不详,各卷著作年代亦无定论。内容主要为民间传说中的地理知识,包括山川、民族、物产、医药、祭祀等,保存了不少远古的神话传说,对研究古代历史、地理、文化、交通、民俗、神话等有一定的参考价值。 检查预习 1、重点字词。 搁(ɡē) 掷(zhì)脐(qí) 憎恶(zēnɡwù) 菩萨(púsà) 竹ɡān(竿) 烦suǒ(琐) 土匪(fěi) 辫(biàn)子胸脯(pú) 疮疤(chuānɡ) 诘(jié)问哀悼(dào) 茉莉(mò) 书zhāi(斋) 霹雳(pīlì) 震悚(sǒnɡ) 粗拙(zhuō) 守寡(ɡuǎ) 课中重点词语 惧惮(dàn) 孤孀(shuānɡ) 疏懒(lǎn) 絮说(xù) 重点词语解释。 憎恶：憎恨；厌恶谋死：谋杀 切切察察：细碎的说话声 絮说：絮絮叨叨地说 顺顺流流：顺当。现在写作“顺顺溜溜” 面如土色：脸色跟土的颜色一样，没有血色。形容极端惊恐。 四、整体感知 1、解读题目。 本文的题目有何匠心 （1）题目明确了本文的中心人物和中心事件。
《阿长与《山海经》》教案设计 一、教学目标 1、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 2、通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。 3、培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。 二、教学重难点 重点：1、认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。 2、学习刻画人物的方法 难点：对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握 三、教学准备 1.多媒体材料：教学课件，范读录音，有关图片。 2.布置学生搜集有关作者的资料，写作背景以及借助相关工具解决生字词。 四、教学过程 （一）创设情境，导入课题 同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物、那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。 （二）检查预习，扫除障碍 （一）作者介绍 鲁迅（1881－1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七
9 阿长与《山海经》配套教案 教学目标： 知识和能力目标： 诵读感知课文，理清文章思路，理解文中带感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。 过程和方法目标： 体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。 情感态度和价值观目标： 体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。 教学重点： 1、学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写， 2、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。 教学难点： 1、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法， 2、理解重点句子的含义。 教法学法：朗读法、引导法、讨论法，语言揣摩法。 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？ 对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。 板书标题、作者 二、作者简介 鲁迅（1881——1936）。原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。 三、检查预习 读一读，写一写 骇hài 掳lǔ震悚sǒng 絮说 xù疮疤chuāng 诘问jié渴慕mù霹雳p ī画舫fǎng 惧惮dàn 孤孀shuāng 惶急huáng 辟头pī（劈头）憎恶zèng 保姆烦琐（繁琐）疏懒和蔼规矩菩萨 四、感知课文 解题：阿长是什么人？ 是鲁迅小时候的保姆，也称“长妈妈”。 鲁迅还在哪篇作品中提到“长妈妈”？ 《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事 解题2：《山海经》是什么书？ 《山海经》是战国至西汉初年的作品，《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。《山经》即《五藏山经》五篇；《海经》包括《海外经》四篇，《海内经》四篇，《大荒经》
《阿长与<山海经>》教学设计--七下第三单元 【教学目标】 1. 学习通过熟读精思感受文章的意蕴。 2. 全面、立体把握小人物阿长的形象。 【教学重点】 学习通过关注详略安排、关注叙述视角、发现关键语句等方法，感受文章的意蕴。 【教学难点】 引导学生理解“吃福橘”“说‘长毛’”等荒诞不经事件背后的温情，理解鲁迅这样细致刻画所传达的“念念不忘”。 【课时数】 2课时 【教学过程】 第一课时 教学目标： 1. 指导学生熟读精思，学习通过标题、详略安排把握文章重点。 2. 分析把握小人物阿长的形象。 教学重点： 学习通过关注标题、详略安排把握文章重点。 教学难点： 学习通过关注详略安排把握文章重点。 教学过程： 一、关注标题，导入新课 同学们，阿长怎么有这么大的魅力，在鲁迅笔下被反复提及，甚至还成为文章专门描写的对象？从标题中，我们可看出哪些内容呢？读文验证之后，你又发现了哪些内容？
预设： 《山海经》是一本书；阿长与《山海经》存在一定的联系。 通过读文可知，阿长为“我”买来了这本书，这本书影响了“我”的一生。文中写了阿长的很多事，但为“我”买来了渴慕已久的《山海经》是写作的重点，集中体现了她对“我”的关爱。 小结：同学们，大家看，文章的标题是文章内容的高度凝练和概括，也提示了本文的中心人物和中心事件。所以，关注文章标题，有利于我们把握文章重点。 （说明：题目是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”。通过阅读验证使学生充分认识到标题的重要性，学会关注标题，为把握文章重点打下基础。） 二、关注详略，感受“魅力” （一）速读课文，整体感知 1.请同学们快速阅读课文，结合课下预习内容，思考：文章围绕阿长写了哪些事情，从这些事情中可以看出阿长是个什么样的人？想一想作者为什么要写这样一个人。 2.学生梳理事件，分析交流。 预设： 介绍阿长的身份，名字来历，阿长喜欢“切切察察”，过分看管“我”，睡相摆“大”字，懂许多规矩，元旦吃福橘，讲“长毛”故事，踩死隐鼠，给“我”买来《山海经》，阿长的不幸身世。 阿长身份地位卑微，身世不幸，没有文化，性格大大咧咧，粗俗好事，迷信愚昧，却纯朴善良、仁厚慈爱，真心实意地关爱着“我”。 长妈妈毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意地关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感激和怀念。 （说明：引导学生围绕中心人物梳理事件，整体感知内容，分析人物形象，领会作者的写作意图，为下面分析详略做铺垫。）
部编版初中七年级下册语文教案 这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。 篇一 教学目标： 1、整体感知课文，把握长妈妈是一个怎样人？ 2、把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法？ 3、体会鲁迅先生对长妈妈怀念、同情和赞美之情。 教学重难点： 文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法，体会“抑”中“扬”。 教学准备： 1、学生利用工具书掌握以下字词。复习《从百草园到三味书屋》 骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀 2、教师搜集资料，准备制作幻灯片，采用多媒体教学。 设计思路: 本篇课文用两课时完成.按照整体感知——精读思考——拓展延伸三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，也可采用讲讲、读读、议议方法。第一课时，要求学生在感知课文基础上，采用合作、探究学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法。这一课时主要任务是整体感知，把握长妈妈性格特征。第二课时，通过对课文前半部分种元旦吃福桔和长妈妈繁琐规矩描写，以及长妈妈讲长毛故事分析，体会作者在这些充满贬义文