1、种子发芽实验（一）说课稿
尊敬的各位评委、老师大家好：
你们好，今天我说课的内容是《种子发芽实验（一）》，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
首先是教材分析
《种子发芽实验（一）》是教育科学出版社小学科学五年级上册第一单元中的一课。这是一节典型的假设验证课。学生已有种植植物的经验，对于植物生长的所需要的条件也有所了解，但对于种子发芽的条件进行过研究的学生并不多。哪些是必要的条件哪些是可要可不要的条件，他们大多数没有做过科学研究，所以本课就从绿豆发芽所需的条件开始研究，引导学生经历从提出问题、到进行假设、选择控制条件、制定实验计划、观察记录现象、分析整理数据、做出解释的科学研究的完整过程，学生接触的对比实验不多，改变条件和控制条件对很多学生来说是一个难点。所以在学生讨论实验时，要提示他们注意实验的公平性。
本节课的教学对象是五年级的学生，五年级的学生对种子发芽并不陌生，在日常生活中有着丰富的感性经验和一定的理性认识，在四年级的时候已经学习过种子的结构和观察过发芽的种子，对“种子发芽实验”有着最直观的感受，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的“种子发芽实验”的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。考虑到五年级的学生已经具有初步的思维能力和动手能力，但缺乏将感性认识上升到理性认知的能力，所以我将学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件确立为本节课的教学重点。五年级的学生好奇心强，求知欲盛，但探究能力有限，缺少持续观察的耐心，所以我将能根据要求设计出自己的实验计划。确立为本节课的教学难点。
根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：
科学概念：种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣
《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定研究计划，自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。
因此，在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。
科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。让学生运用图片、文字材料等资料，通过讨论、交流，获取和整理信息。
一节科学探究课教学目标达成与否，学生的探究材料起着关键作用。所以如何给学生提供有结构的、合适的材料，是教师在课前必须认真思考的问题。
为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备绿豆种子，实验计划单，实验记录表，对教学过程进行了如下设计。
一、创设情境、激发兴趣
我先发给学生一包绿豆的种子。
师：今天老师给大家带来了一包有趣的东西，赶快打开来看看吧。
学生打开纸包后，发现居然是生活中随处可见的绿豆种子，内心必然充满了疑惑。我又将提问学生：“我们都知道植物的一生是从种子发芽开始的，种子先发芽，然后经过一系列的生长过程，最后长成一株植物，那么种子发芽需要什么条件呢？”
这样创设问题情境，提高学生的学习好奇心，这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解发芽需要的条件这一教学难点起着重要的作用。
二、自主探究、获取新知。
这部分是教学的重点，我设计了两个活动让学生由浅入深进行学习。
活动一，讨论种子发芽的条件。我将引导学生回忆四年级学过的《种子萌发》这节课，让学生思考当时是怎么样让种子发芽的？绿豆种子发芽需要什么条件？学生在经过讨论后可能会提出种子发芽与水分的多少、温度的高低、光照的强弱有关系，并让学生说出推测的理由。我将鼓励学生大胆表述自己的想法和提出自己的质疑，了解学生的初始想法，从而更好地展开教学。
预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻。
活动二
设计对比实验验证假设
如果我们要研究水分对绿豆种子发芽的影响，我们该怎么设计这个实验呢？我以水分对绿豆种子发芽的影响为例指导学生设计实验方案。而我也将重点指导学生“哪些条件要改变”“哪些条件要保持不变”“如何使这些条件改变或保持不变”，通过师生的合作共同设计出两组数量一样绿豆种子，一组干燥，一组加入适量的水，放在同一个地方的研究计划。我也将用课件再次出示刚刚制定的研究计划，让学生更加明确实验操作的具体方法，提高学生参与实验的积极性，为了后面独立设计研究计划作铺垫。
对比实验法是小学科学经常使用的一个科学探究，虽然在以前的学习中已有接触，但是对于学生来说还是难点，所以第一次实验的设计以为的“扶”为主，在我的引导下让学生明确对比实验的公平性，即控制一个变量，其他条件不变。在学生思考设计中，形成控制一个变量的概念，为以后的独立设计实验打下基础。
接着，我将让学生选择自己喜欢的一个因素进行研究，通过组内讨论来制定一个科学的完整的研究计划。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，学生模仿刚才的研究计划再制定一个新的研究计划不成问题。我也将指导对个别实验条件的处理，比如改变温度可以一个放在冰箱一个放在室内，同时要考虑到冰箱内没有光照，所以室内的那组绿豆种子也不能有光照等。这个活动是本节课的难点，为了突破难点，我
将在小组汇报研究计划时，设计小组总结、代表汇报、通过师生间的讨论、质疑和否定，达成共识这几个环节，帮助学生制定科学的研究计划，并指导学生填写实验计划单。
在课堂教学中开展探究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。
为了让学生能更加明确实验的操作，我让学生进一步阅读教材上的举例，引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。
在学生设计好实验后，组织学生阅读，让学生自己发现实验中的注意点，这部分的学习，虽然没有实验的操作与思考，但对学生小组完成实验，十分有帮助，有助于让学生养成严谨的科学态度。
之后，组织学生对两组绿豆种子进行处理，而我将通过课件出示记录表，并介绍记录表的记录方法，在每天的同一时间去观察绿豆种子的变化，同时我也会强调坚持观察记录的重要性。使科学学习不仅仅局限于课堂，而是延伸到课外去，体现科学学习的开放性。
这个环节，让学生经历一个提出问题——引导猜测——实验验证——得出结论”的探究过程，让学生体验到了像科学家那样进行探究的乐趣。让学生在自我建构科学概念的同时，科学探究能力、思维能力、动手能力和科学精神都得到进一步的发展。
三、课堂总结、拓展延伸
我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。并再次提醒学生坚持观察实验，有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。
通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系，从而提高教学效果。
最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板
种子发芽实验（一）
水分的多少、温度的高低、光照的强弱有关系、空气
总体来说，本节课我本着从教学目标出发，力克重、难点，将概念教学的理念贯穿在整个课堂内。同时又不失去科学课本身的科学味，让学生的思维活动参与在整个学习过程中。当然也有很多设想不全面的地方，请各位老师批评指正。谢谢大家！
2、种子发芽实验（二）说课稿
各位评委：
你们好，今天我说课的内容是《种子发芽实验（二）》，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
首先是教学内容分析：
《种子发芽实验》是教科版五年级上册《生物与环境》单元的一、二两课，它们与第三课《观察绿豆芽的生长》构建了一个循序渐进有机体，即植物与环境。以生活中常见的绿豆种子发芽生长作为研究对象，引领学生通过猜测——设计实验——验证——得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长需要哪些条件。从而使学生了解外界条件如何影响植物的生活。因此三篇课文不仅是一个整体，而且是一个有内在先后逻辑顺序的整体。其中《种子发芽实验（一）》核心内容为猜测绿豆发芽需要哪些条件及设计对比实验，明确对比实验要领及其注意事项。而《实验种子发芽实验二》恰恰是对实验数据的收集、整理与分析。这两课中间的衔接就是学生课下或回家的自我分组实验。没有学生的课下或回家的自我实验及对实验现象观察，那么第二课显然是上不了或者是上不好的。对此我们在上《种子发芽实验（一）》时必须关照好课下或回家实验时的具体任务。事无巨细，只有对学生交代清楚，任务落实，学生才会践行。才能上好这一节课，同时这一节课也为下一节课学习《观察绿豆芽的生长》打下了良好的基础，起到了承上启下的作用。
学生依据上节课所分的“水组”、“空气组”、“阳光组”“温度组”进行实验数据的收集，已经迫不及待的上这一课来汇报实验结果。同时学生已经了解了科学实验中有对比试验，知道了控制变量的实验。
根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求对获得的实验数据进行收据，整理，分析，得出实验结论，所以我将通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度确定为本节课的重点。五年级的学生好奇心强，喜欢做实验，有一定的探究的能力，但对数据整理，分析的兴趣不是很强烈，所以我将学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论确定为教学难点。
《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定研究计划，自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。
我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言
表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。
因此，在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。
科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。让学生运用图片、视频和文字材料等资料，通过讨论、交流，获取和整理种子发芽的信息。
为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备实验计划单和实验记录表，实验信息统计表，对教学过程进行了如下设计。
（一）夸赞导入
学生在课后对自己设计的实验进行了仔细的观察，很多同学急着向老师汇报他们自己实验的结果。老师趁机表扬那些学生，激发学生的学习兴趣，提高学生继续探究的欲望。接着回忆上节课有关绿豆发芽的实验，从而引出课题。
（我通过复习上节课的知识，巧妙地引入本节课要研究的话题，使学生的学习直接指向将要学习的内容，激起学生好奇心。这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解发芽需要的条件这一教学难点起着重要的作用。
（二）整理分析实验信息
先交流实验中的发现，然后教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。引导学生分析实验信息，让学生带着问题去分析整理自己的数据。（1）实验组和对照组的数据有什么不同？（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？这个环节是本节课的难点，为了突破难点，我将组织探究相同因素的同学进行讨论、质疑和否定，达成共识，得出小组的结论，在小组汇报时，设计小组总结、代表汇报、帮助学生得出实验的结论。
收集与整理实验数据是小学科学教学中非常重要的一个环节，在这一个环节当中，学生的操作能力、观察能力、语言表达能力、分析能力以及尊重事实的科学精神等等都会得到一定的展现和锻炼。但很多时候，学生往往对于实验活动最为注重，而对于数据的收集和整理却常常关注度不够，没有得到应有的发展。所以这个环节在学生利用自己学过的方法进行整理时，我也做了适当的引导，让学生掌握更多收集与整理实验数据的方法。
由于每个学生只是选取其中的一个因素进行研究，对于其他组的实验并不是很了解，所以在得出自己小组结论的同时，我又让学生认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息，让学生提出自己的疑惑，共同思考，了解其他组在实验中的发现。对大家有异议的内容进行辨析。
倾听别人的发言是一种良好的学习习惯，也是获取信息的必要手段，在小学科学实验教学中要教给学生倾听的方法，培养倾听的习惯，训练倾听的能力。让学生在倾听别人的实验中有所收获。
汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。在组织学生进行数据分析的过程中，我将把给予学生充分的时间，发现学生的亮点时给予肯定和表扬，
学生遇到困难时及时给予帮助，发挥老师引导者、组织者和合作者的身份。帮助学生总结出：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
通过一段时间的学习，让学生经历一个提出问题——引导猜测——实验验证——得出结论”的探究过程，让学生体验到了像科学家那样进行探究的乐趣。让学生在自我建构科学概念的同时，科学探究能力、思维能力、动手能力和科学精神都得到进一步的发展。
在实际教学中也会发生点意外。有的学生对照组的绿豆也发芽了，教师先记录该学生的数据，在分析数据时，再追踪调查，而不是否定学生的答案，可以和一起分析其中的原因，重新设计实验，进行实验。
让学生找找是失败的原因，让学生经历科学探究的成功与失败，感受到失败也是科学探究的无形资源，认识到科学失败的借鉴、启发意义。
三、课堂总结、拓展延伸
提出问题：已经发芽的绿豆芽怎么处理？根据以前生活的经验，学生会种提出绿豆芽。这是老师要确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。同时引导学生预测哪些条件会影响绿豆芽的生长，并建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。为下一节课做好准备。通过这个环节，让学生把科学学习延伸到了课外，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。
我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。
通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系，从而提高教学效果。
最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书。
绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气
3、观察绿豆芽的生长说课稿
各位评委
你们好，今天我说课的内容是《观察绿豆芽的生长》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
《观察绿豆芽的生长》教科版五年级上册《生物与环境》单元的三课，它们与前两课《种子发芽实验》构建了一个循序渐进有机体，即植物与环境。以生活中常见的绿豆种子发芽生长作为研究对象，引领学生通过猜测——设计实验——验证——得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长需要哪些条件。从而使学生了解外界条件如何影响植物的生活。因此三篇课文不仅是一个整体，而且是一个有内在先后逻辑顺序的整体。本节课是在前两节的基础上进行教学，在上一节课的最后，已经布置学生把发芽的绿豆芽种在了花盆里，并让学生进行持续的观察。本课教材安排了三部分的内容，第一部分是绿豆生长需要阳光吗？学生对绿豆芽的生长进行观察，并设计绿豆芽生长需要阳光的实验，观察记录，整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程，第二部分学生将要研究一个比较“特殊”的实验——绿豆芽生长对水的需求。第三部分不同的植物需要不同的环境，让学生明白植物与环境的关系，植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。通过本节课的学习，让学生在自我建构科学概念的同时，科学探究能力、思维能力、动手能力和科学精神都得到进一步的发展。
五年级的学生，经过两年的科学的学习，已经掌握一些科学探究的方法，具有初步的思维能力和动手能力，能够提出所学习的问题，能在老师的指导下根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做试验、观察记录这几个过程，并能改进自己的不足，完善、调整自己的实验计划。在前两节课中，学生已经探究了影响绿豆种子发芽的条件，学生经历了猜测——设计实验——验证——得出结论的过程，对对比实验有了进一步的认识与巩固，而这节课也让学生经历这样一个过程，前两节课的学习对这节课进行了方法上的指导。
科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：
科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观：意思到植物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求设计实验探究阳光与水对绿豆生长的影响，所以我将设计对比实验确定为本节课的重点。五年级的学生好奇心强，喜欢做实验，有一定的探究的能力，但对数据整理，分析的能力有限，所以我将在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话确定为教学难点。
以上就是我对教学目标和教学重难点的预设。教学目标能够顺利的达到需要合理的科学的教学方法，根据新课程理念，本节课的内容特点和五年级学生的认知规律，结合建构主义理论和元认知理论，我在教法上采用“探究——研讨”法教给学生观察、实验、分析、概括、总结的能力。教学是双向的活动，学生的学法也十分重要。学生是学习的主体，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究法和合作研讨法来习得知识，培养能力。
为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备实验计划单和实验记录表，绿豆与绿豆苗，对教学过程进行了如下设计。
一、创设情境、激发兴趣
出示我事先同时种的两盆绿豆苗。让学生仔细观察两盆绿豆苗，并让学生比较哪一盆长得好，引导学生从长得高矮，茎的粗细，叶的颜色方面进行比较。之后提出疑问：这是老师同时种植的两盆绿豆苗，为什么它们现在的生长状况不一样呢?绿豆苗生长需要哪些条件呢？
这样创设问题情境，提高学生的学习好奇心，这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解发芽需要的条件这一教学难点起着重要的作用。
二、自主探究、获取新知。
我将引导学生思考绿豆苗生长需要哪些条件呢，并组织学生进行讨论。由于学生对生活中已经对植物的生长有所解了，在四年级也学过影响植物生长的因素，所以学生在讨论可能会得出绿豆苗生长与水分、光照、养料等有关，并让学生说出推测的理由。我将鼓励学生大胆表述自己的想法和提出自己的质疑，了解学生的初始想法，从而更好地展开教学。
预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻。
设计对比实验验证假设
如果我们要研究阳光对绿豆苗生长的影响，我们该怎么设计这个实验呢？我以阳光对绿豆苗生长的影响为例指导学生设计实验方案。而我也将重点指导学生“哪些条件要改变”“哪些条件要保持不变”“如何使这些条件改变或保持不变”，通过师生的合作共同设计出种有相同数量绿豆芽的两个花盆，一盆放在阳光充足的地方，一盆放在黑暗的地方，每次浇的水要一样多的研究计划。我也将用课件再次出示刚刚制定的研究计划，让学生更加明确实验操作的具体方法，提高学生参与实验的积极性，为后面独立设计研究计划作铺垫。接着，我将让学生自己填写完整的实验计划表，养成良好的记录习惯，之后让学生根据自己设计的实验计划进行实验。这个实验至少需要一个星期才能看出阳光对绿豆芽生长的影响。所以坚持观察记录很重要，特别是要把实验前绿豆的情况记录下来，这样能帮助我们进行比较。
在课堂教学中开展探究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。
实验二：绿豆芽生长对水的需求
接着，参考上一个实验的计划，让学生通过组内讨论来制定探究绿豆芽生长
对水的需求的研究计划。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，学生模仿刚才的研究计划再制定一个新的研究计划不成问题。我也将重点指导对个水量控制的处理，这个活动是本节课的难点，为了突破难点，我将在小组汇报研究计划时，设计小组总结、代表汇报、通过师生间的讨论、质疑和否定，达成共识这几个环节，帮助学生制定科学的研究计划。
出示实验步骤，组织学生进行实验操作，而我将通过课件出示记录表，并介绍记录表的记录方法，在每天的同一时间去观察出现的变化，同时我也会强调坚持观察记录的重要性。使科学学习不仅仅局限于课堂，而是延伸到课外去，体现科学学习的开放性。
之后出示我三天前做的同一个实验，让学生观察，讨论盘子里绿豆芽出现了一种怎样的情况？
为什么会出现这种情况？说明了什么？通过讨论，引导学生得出绿豆芽的生长离不开水，绿豆芽的根总是朝着有水的方向生长。
这个环节，让学生经历一个提出问题——引导猜测——实验验证——得出结论”的探究过程，让学生体验到了像科学家那样进行探究的乐趣。让学生在自我建构科学概念的同时，科学探究能力、思维能力、动手能力和科学精神都得到进一步的发展。
活动三、了解植物与环境的关系：
学生欣赏香蕉、松树、仙人掌叶的图片，并比较它们的不同，通过观察引导学生得出香蕉的叶宽大、松树的叶像针、而仙人掌的叶成了刺。然后继续讨论：香蕉、松树、仙人掌它们的原产地。思考：这三种植物的叶同它们的生活环境的降水量有什么关系？联系生活实际，学生可能知道香蕉生活在热带或亚热带，那里降水量丰富，所以叶子比较宽大，松树生活在水量适中的地方，所以叶子细长呈针状，仙人掌生活在沙漠，叶子变成了针刺。引导学生得出植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力适应环境的变化。
拓展：环境改变了，植物也发生着变化。你能说说生活中这样的例子吗？植物适应环境的教学，是一个难点。学生缺少已有的知识及生活的观察经验。实际教学中只有小部分学生能说出一二，因此教师的举例说明非常重要。
比如拿我们校园里熟悉的樟树来说吧，我们常见的樟树，在冬天虽也落叶，但多数叶片只会改变颜色，有青绿变暗红；而这个季节，北方樟树落尽了树叶，一片也不剩。为什么？（因为北方冬季干旱，樟树要减少叶片的蒸腾作用。）再比如河道里的水葫芦比水田里的水葫芦要大的多。为什么？（因为它有更广阔的生存空间。）
科学知识来源于生活，而我们教育的目的是让知识从生活中来，回生活中去。让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系。
植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力适应环境的变化。
三、课堂总结、拓展延伸
我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。并再次提醒学生坚持观察实验本节课的两个实验。
通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系，从而提高教学效果。
最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书。
3.观察绿豆芽的生长
绿豆芽的生长需要阳光，水分
植物的生长需要一定的环境，当环境改变后，他们会努力的
适应环境的变化。
4．蚯蚓的选择说课稿
各位评委
你们好，今天我说课的内容是《蚯蚓的选择》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
首先是教材分析
《蚯蚓的选择》是教科版五年级上册第一单元的第四课的内容，学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。在这节课，学生将通过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。学生将经历两个对比试验。第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬，第二个实验是把蚯蚓放在干土与湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。通过以上两个实验，学生会发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：
科学概念
动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法
掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观
体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求设计实验探究蚯蚓喜欢生活在什么样的环境，所以我将设计对比实验确定为本节课的重点。五年级的学生好奇心强，喜欢做实验，有一定的探究
的能力，但对数据整理，分析的能力有限，所以我将在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话确定为教学难点。
以上就是我对教学目标和教学重难点的预设。教学目标能够顺利的达到需要合理的科学的教学方法，根据新课程理念，本节课的内容特点和四年级学生的认知规律，我采取以下教学方法：1.利用实物创设情境法。教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。 2.引导-探究法 "引导-探索"教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。教学是双向的活动，学生的学法也十分重要。学生是学习的主体，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究法和合作研讨法来习得知识，培养能力。
为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土，对教学过程进行了如下设计。
（一）联系生活，激趣导入
今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？学生猜测。然后出示蚯蚓。提出问题：你在哪里见过？你对蚯蚓有哪些了解？
这样创设问题情境，提高学生的学习好奇心，这样的好奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解发芽需要的条件这一教学难点起着重要的作用。
根据学生的经验，大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中。学生在生活中接触过蚯蚓，在三年级的时候也观察过蚯蚓，学生可能会提出蚯蚓喜欢生活在潮湿、阴暗的环境。
预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻。
（二）自主探究、获取新知
如果我们要研究蚯蚓是否喜欢生活在黑暗的环境，我们该怎么设计这个实验呢？我以研究蚯蚓是否喜欢生活在黑暗的环境为例指导学生设计实验方案。而我也将重点指导学生“哪些条件要改变”“哪些条件要保持不变”“如何使这些条件改变或保持不变”，通过师生的合作共同设计实验计划。
在课堂教学中开展探究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。
明确实验方法：将长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分。制造出阴暗和明亮的环境，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度。然后把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。我也将用课件再次出示刚刚制定的研究计划，让学生更加明确实验操作的具体方法，提高学生参与实验的积极性，为了后面独立设计研究计划作铺垫。这个实验与前几节课学过的对比实验不同，具有很强的偶然性和可重复操作性，所以我强调让孩子重复做几次，并做好实验记录。
让学生重复实验，在重复实验中，掌握实验的方法，也让学生知道重复实
验的重要性，养成严谨的科学态度。
组织学生分析实验记录，得出蚯蚓喜欢黑暗的环境。科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。
这个环节，让学生经历一个提出问题——引导猜测——实验验证——得出结论”的探究过程，让学生体验到了像科学家那样进行探究的乐趣。让学生在自我建构科学概念的同时，科学探究能力、思维能力、动手能力和科学精神都得到进一步的发展。
接着，我将让学生研究蚯蚓是否喜欢生活在潮湿，通过组内讨论来制定一个科学的完整的研究计划。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，学生模仿刚才的研究计划再制定一个新的研究计划不成问题。我也将指导对个别实验条件的处理。这个活动是本节课的难点，为了突破难点，我将在小组汇报研究计划时，设计小组总结、代表汇报、通过师生间的讨论、质疑和否定，达成共识这几个环节，帮助学生制定科学的研究计划。
组织学生进行实验，并做好实验记录。组织学生分析实验记录，得出蚯蚓喜欢湿润的环境。
这个实验以学生的自主探究为主，学生在完成上一个实验后，已经掌握了实验方法，所以这个实验，学生在自主探究中，体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，掌握科学探究的方法和技巧，科学素养得到健康、和谐、稳定发展。
然后引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境
（四）拓展探究，形成科学概念
课件出示书中11页几幅动物图片，请学生根据课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。引导学生请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境？当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样？教师对学生的回答进行总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。
科学知识来源于生活，而我们教育的目的是让知识从生活中来，回生活中去。让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系。
（五）回归生活，应用科学概念
陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？并让学生谈谈这节课的收获。
让学生明白要想成为科学家其实并不难，只要脚踏实地上好每一节课学科，完成好每一次实验，多思考多探究，就会发现更多的科学奥秘。
好的板书就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记忆
4、蚯蚓的选择
蚯蚓的选择
潮湿
阴暗
5、食物链和食物网
尊敬的各位评委、老师大家好！
你们好，今天我说课的内容是《食物链和食物网》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
《食物链和食物网》是教科版科学教材五年级上册《生物与环境》单元的第五课的内容：本课是在学生学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，教材安排了两部分内容：第一部分是谁被谁吃，从熟悉的蔷薇花丛开始，研究花丛中种植物的关系，学习食物链，第二部分是水田里的食物网。通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互影响的，在学生的心目中建立起初步生态系统的概念。为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
本节课的教学对象是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求学生研究动植物之间的关系，所以我将研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网确定为本节课的重点。五年级的学生对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强难以整体的看问题，所以我将在建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识确定为教学难点。
以上就是我对教学目标和教学重难点的预设。教学目标能够顺利的达到需要合理的科学的教学方法，直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。
本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。教学是双向的活动，学生的学法也十分重要。学生是学习的主体，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究法和合作研讨法来习得知识，培养能力。
为了让教学能够顺利的展开，我精心准备了课件。
教学过程是师生间与生生间的互动过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。
（一）创设情境，导入课题
我以提问开始：生物的生存需要些什么？
由于前面的学习研究，学生可能会说生物需要水、阳光、空气等。在学生畅所欲言之后，我告诉学生，生物除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、相互影响的。趁此提出本课的主题食物链和食物网，在接下来的时间里，我们将要来研究这方面的问题。
这样创设问题情境，提高学生的学习好奇心，这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解食物链和食物网这一教学难点起着重要的作用。
（二）谁被谁吃
1.接下来先让学生说说花丛中一般会有些什么生物，利用多媒体出示一些花丛中的生物的图片，然后让学生独立思考：这里的小动物们吃什么？独立学习让学生有思考余地，知道自己哪些问题能自己解决，哪些不能。把学生的回答记录下来，并用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，然后再让学生观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。
2.接着请几个学生汇报，我和其他学生一起对学生的汇报进行评价。
课堂随机评价，有利于学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐发现生命的灿烂。正确适时的评价，有还能促使学生及时更正自己的错误、发扬优点。
然后教师以简单的文字和箭头表示蔷薇花丛中的食物关系。给学生几分钟时间观察，然后指着黑板上的食物链告诉他们生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。接着给学生解释什么是生产者，什么是消费者。
科学的学习只靠学生自发的自我探究、自我发现，并不是有效的学习方法，有时候教师的“教”也是必要的，我直接告诉学生生产者与消费者的概念，让他们形成清晰的、准确的科学概念。
学生理解了消费者和生产者的概念后，让学生说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者，我用不同颜色的笔把学生说的生产者和消费者勾画出来。鼓励学生再找出几条食物链。
《科学课程标准》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上。并向他们提供直接参与的各种科学探究活动。在这个环节中由浅入深，通过创设情境让学生唤起了他们的生活体验，他们也会油然而生出一种亲
切感，兴奋感，其探究的欲望和自信也就更为强烈，为下面的探究活动打好基础。
（三）田野里的食物网
清楚了蔷薇花丛里的动植物间的食物联系后，就可以来学习认识水田里的食物网了。先请学生观察图画中水田里的生物，了解水田里的动植物间的食物联系。然后问学生还可以补充哪些动植物间的食物联系，让学生到黑板上来把食物网的各条食物链连接起来。
请学生汇报他们找的食物链，这个时候教师需要注意的是当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。鼓励学生不断完善自己的食物链。请学生数一数他们找到了几条食物链，其中的水稻被不同的动物吃了几次，然后告诉他们同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可能吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
本环节的设计我力求让学生的独立思考与小组合作相结合，这样真正做到个体发展与小组发展同步进行。让学生在这种学习形式中学会思考、学会交流、学会合作、学会探究、学会分享。
（四）课堂小结，拓展延伸
紧接着引导学生思考:刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。
例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？
谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？引导学生讨论得出（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）
在学生学习了食物链和食物网的知识后，让学生运用这知识去解决生活中的问题，体现了科学知识来源于生活，而我们教育的目的是让知识从生活中来，回生活中去。让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系。
教师小结：自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质。
最后让学生谈谈自己的收获。
让学生明白要想成为科学家其实并不难，只要脚踏实地上好每一节课学科，完成好每一次实验，多思考多探究，就会发现更多的科学奥秘。
七、板书设计
好的板书就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记忆。
5、食物链与食物网
蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→小鸟
落叶→蚯蚓→小鸟
食物链：
食物网：
6、做一个生态瓶说课
尊敬的各位评委、老师大家好！
你们好，今天我说课的内容是《做一个生态瓶》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
首先是教材分析：
《做一个生态瓶》是教科版五年级上册《科学》教材第一单元“生物与环境”第6课，它让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存相互作用和相互制约的，并以做生态瓶为例子,让学生通过应用所学的科学知识和科学方法研究，解决实际问题，知道思维活动在前，实践活动在后，用思维的成果指导实践活动。本课教材内容分三部份：（一）认识真正的池塘里的生态环境。让学生知道自然环境下的池塘是什么样的，存在那些生物和非生物。（二）设计一个生态瓶建造方案。让学生考虑准备让哪些生物来生活，准备怎样的非生物环境条件。（三）做一个生态瓶。按照设计好了的生态瓶建造方案运用准备好的材料，做一个生态瓶。
五年级的学生，通过科学课的学习，已经接触了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。通过本单元前5课的学习，初步了解了生物之间的相互关系。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一部分学生甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。应该说大部分学生对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不断地观察生态瓶里的动物和植物，对于大部分学生是具有相当的吸引力的。
根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：科学概念：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
教学重点：能设计并制作一个生态瓶。
教学难点：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求学生通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计并制作一个生态瓶所以我将能设计并制作一个生态瓶的重点。五年级的学生对动植物产生了浓厚的兴趣，但缺少持续观察的耐心，所以我将根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察确定为教学难点。
以上就是我对教学目标和教学重难点的预设。教学目标能够顺利的达到需要合理的科学的教学方法，根据新课程理念，本节课的内容特点和五年级学生的认知规律，结合建构主义理论和元认知理论，我在教法上采用“探究——研讨”法教给学生观察、实验、分析、概括、总结的能力。教学是双向的活动，学生的学法也十分重要。学生是学习的主体，
学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究法和合作研讨法来习得知识，培养能力。
为了让教学能够顺利的展开，我精心准备制作生态瓶所需的各种材料，对教学过程进行了如下设计。
一、复习导入新课
课的伊始，我先出示草原的照片，让学生找出其中的食物链，在学生的回答中，顺势提出：如果这个草原里草都枯死了，这些动植物会发生什么变化？
通过复习就知识，引出本节课的知识，提高学生的学习好奇心，这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解生态系统这一教学难点起着重要的作用。
二、认识真正的池塘里的生物环境：
先组织学生观看有关池塘的视频，讨论池塘中的生物关系，为了帮助学生讨论，学生围绕出以下问题去思考：
（1）池塘有哪些水生生物？
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
学生讨论交流后，总结告诉学生像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态系统。为了使学生能理解生态系统的概念，请学生举例除了池塘还有哪些可以看成生态系统。通过比较分析，学生会说一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态系统。理解池塘生态系统中生物与环境的关系，建立池塘生态系统的模型，为小组的方案设计和制作提供必要知识准备、情感激发。
科学的学习只靠学生自发的自我探究、自我发现，并不是有效的学习方法，有时候教师的“教”也是必要的，我直接告诉学生生态系统的概念，让他们形成清晰的、准确的科学概念。
二、设计生态瓶：
出示做生态瓶的容器，然后让学生思考，如何建造一个生态瓶？，为了帮助学生讨论，提出以下问题：（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
通过学生间的讨论，老师的引导初步得出制作生态瓶的方法，然后进一步引导学生讨论为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？让学生明确生物品种搭配和数量多少问题。
然后给每个小组发设计表，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。
组织小组进行交流，每个小组派一个代表来说说自己这组的设计思路，在由
别的小组进行点评。在组织学生进行交流的过程中，我也将把给予学生充分的时间，发现学生的亮点时给予肯定和表扬，学生遇到困难时及时给予帮助，发挥老师引导者、组织者和合作者的身份。之后根据点评修改本组的设计表。
在课堂教学中开展探究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。
三、制作生态瓶：
将用课件出示制作的步骤，让学生更加明确实验操作的具体方法，提高学生参与实验的积极性，为了后面独立设计研究计划作铺垫。
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。
（2）种水生植物再倒水（把根部压在沙石中）装入半瓶自然水域的水。
（3）沉淀会儿，放入动物
（把装动物的杯子放入瓶中，使里外的温差不大时再到入动物）
（4）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
组织学生根据讨论的设计方案，领取材料完成制作生态瓶。
小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础。科学教学尤为如此。尽可能地给学生创造动手的机会，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。
做好之后小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
（1）放在什么地方比较合适，方便管理？
（2）如果放在教室里，双休日怎么办？
（3）组内每个同学都是观察者，记录由每个观察者单独完成。
（4）要求每天至少观察两次。
本环节的设计我力求让学生的独立思考与小组合作相结合，这样真正做到个体发展与小组发展同步进行。让学生在这种学习形式中学会思考、学会交流、学会合作、学会探究、学会分享。
四、延伸观察：
猜猜看，十天后生态瓶会怎样？，再次提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系，从而提高教学效果。
最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书
六、板书设计：
做一个生态瓶
生物：动物：螺丝、鱼、蝌蚪……相互依存植物：水草、芦苇、浮萍……相互作用非生物：水、石头、沙子、土壤、阳光……
7、改变生态瓶说课
尊敬的各位评委、老师大家好！
你们好，今天我说课的内容是《改变生态瓶》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
教材分析
《改变生态瓶》是教科版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》的第七课时，本课是前一课时《做一个生态瓶》的延续，又是下一课时《维护生态平衡》的前提，该课时在本单元起到了承上启下的作用，因此上好这节课尤为重要。学生在课前已经制作了生态瓶，他们制作生态瓶中的生物生活的有好有坏，这是学生已经观察到的现象。由于每位同学的制作能力有限，因此他们的生态瓶不可能都做得很好，在此提出如何改变生态瓶的条件可以为生物提供更好的生存环境是恰逢其时的。教材安排了两部分的内容分。每个学生小组可以根据自己的情况选择其中一个内容进行实验活动。第一部分：减少生态瓶里的水，选择两个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水倒掉一半，一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。由于水量减少，动植物的生存空间减小，氧气量减少，水少的生态瓶中小鱼浮到水面的次数应该多些。第二部分：增加生态瓶里的生物，把生态瓶里水草的数量增加一倍，生态瓶中会出现什么情况呢？由于水草增多，产生的氧气量增多，一般情况下，小鱼浮到水面的次数会减少。但是，生态瓶里的植物不是越多越好。多到一定程度，影响了植物对光的吸收，还会减小动物的活动空间，对生态群落也会产生不良影响。把另一个生态瓶里的小鱼数量增加一倍，生态瓶中会出现什么情况呢？由于小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
本课的教学是学生第一次研究生态平衡的活动，通过以前的学习和研究学生可能对生物与环境之间的关系有了一定的了解，但是缺乏实际的感触。比如生物和生物之间，生物和非生物之间恰当的数量比例等。本课将让学生来研究这些问题。五年级的学生对科学课的兴趣比较浓厚，上课爱动脑，动手操作能力也比较强，但是学生分析结果、现象的能力比较欠缺，很多学生缺少课外持续观察的耐心，本节课的实验现象不能马上就能观察到，需要学生持续观察一段时间，这就需要老师强调坚持课外实验观察的重要性。
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：
科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求学生设计实验，探究改变一个条件，对生态瓶的影响，所以我将严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录确定为本节课的重点。五年级的学生对动植物产生了浓厚的兴趣，但缺少持续观察的耐心，收集分析数据的能力
有限，所以我将在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话确定为教学难点。
以上就是我对教学目标和教学重难点的预设。教学目标能够顺利的达到需要合理的科学的教学方法，根据新课程理念，本节课的内容特点和五年级学生的认知规律，结合建构主义理论和元认知理论，我在教法上采用“探究——研讨”法教给学生观察、实验、分析、概括、总结的能力。教学是双向的活动，学生的学法也十分重要。学生是学习的主体，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究法和合作研讨法来习得知识，培养能力。
为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备若干鱼、水、水草等材料，对教学过程进行了如下设
一、创设情境、激发兴趣
本课采用图片引入的方法导入情境，让学生通过参观其他同学的作品和自己的生态瓶作对比，发现其他作品的特点和自己作品的不足。参观之后同学们通过自己的参观和聆听其他同学的介绍会在心中设疑：为什么有些同学制作生态瓶里的小鱼会死的比较早、比较多。而有些同学制作生态瓶里的小鱼会活得很久呢？于是有的同学会提出可能是生态瓶里的生存环境不同造成的，但是有些同学可能还会有些疑惑，在此提出改变生态瓶的条件来进行实验探究可以进一步提升学生的科学兴趣和探索欲望。
这样创设问题情境，提高学生的学习好奇心，这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解发教学难点起着重要的作用。
二、自主探究、获取新知。
首先我将引导学生思考：我们可以改变哪些条件？由于学生对生态瓶有了一定的了解，也进行了一段时间的观察，所以学生在经过讨论后可能会提出，探究可以改变水的量，改变生物的数量和改变植物的数量。并让学生说出推测的理由。如果我们要研究减少生态瓶里的水对生态瓶的影响，我们该怎么设计这个实验呢？我以这个实验为例指导学生设计实验方案。而我也将重点指导学生“哪些条件要改变”“哪些条件要保持不变”“如何使这些条件改变或保持不变”，通过师生的合作共同设计出两瓶尽量一样的生态瓶，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变，通过观察记录生态瓶里小鱼一分钟内浮到水面的次数来确定水对小鱼的影响。我也将用课件再次出示刚刚制定的研究计划，让学生更加明确实验操作的具体方法，提高学生参与实验的积极性，为了后面独立设计研究计划作铺垫。
在课堂教学中开展探究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。
接着，我将让学生选择自己喜欢的一个因素进行研究，通过组内讨论来制定一个科学的完整的研究计划。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，学生模仿刚才的研究计划再制定一个新的研究计划不成问题。我也将指导对个别实验条件的处理。这个活动是本节课的难点，为了突破难点，我将在小组汇报研究计划时，设计小组总结、代表汇报、通过师生间的讨论、质疑和否定，达成共识这几个环节，帮助学生制
《小灯泡亮了》说课稿 一.教材分析 <小灯泡亮了>是青岛版小学科学三年级下册"电的本领"单元第一个课题的内容,以学生的生活经验为切入点,从拆装手电筒开始展开探究，主要是引导学生认识基本的电器原件及其作用，探究如何组装简单的电路，激发学生的探究欲望，真实触摸和运用电的一次尝试活动,是为下一步学习串联和并联电路奠定基础. 教材在设计上安排了2大主要活动:一则是"让小灯泡发亮",在这个活动中内设了"观察小灯泡、连接小灯泡、猜测电流路线、画电路装置图”4个小活动，期间引发出电流、电路等科学概念。二则是讨论电路的4种接法来认识通路、短路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念和外延。 教材的这种布局，体现了2大优势：1.充分调动了学生学习的兴趣。因为点亮小灯泡是小学生很感兴趣的活动，特别是当小灯泡在自身努力下发出灿烂光芒时，会带给学生个体十足的成就感。而课程在设计时，首先介入了“让小灯泡亮起来”的活动，这是非常迎合学生心理需求的。2.非常有利于学生掌握电路的具体连接方法，“过程与方法”目标得以有利突破。但这样的安排是否最大价值化地挖掘了教材活动的科学内涵，学生是否在亲历活动中，生发了科学概念，体会到了科学学习中一些内在品质的重要性，认识到了科学学习不但要面对成功，更要从容地、冷静地面对失败，在失败中找到科学研究的种子与动力。 基于这样的思考,所以我认为需要重新来权衡这些活动的权重,给予新的组合. 首先，描述“小灯泡内电流是怎样流动的？”，这会令学生觉得有很大难处。要突破这个难点，必须安排一定的时间来认识小灯泡的内外结构，同时掌握相关的名词术语。所以观察小灯泡应成为教学的起始活动，且占到一定的位置。其次，在连接小灯泡这个活动中，学生经历的是一场尝试，是一个从偶然到必然的尝试过程，是一场成功与失败交织在一起的尝试活动。其间的探索是坎坷的,有的学生第一次成功了，或许第二次又失败了；有的学生也许尝试了几次才获得成功；有的同学帮助同伴点亮了小灯泡；有的同学的电路接发竟然不与同伴相同，但结果却都亮了。这些在努力付出后求的的成功，是本课教学的重点，我们需要花大力气让学生“胡搞”，让他们去面对自己的失败，总结自己的失败，在失败中体会科学学习的真谛,认识到“科学的成功是建立在无数次失败的基础上”的真理。再次，“电流、电路”等概念的建立，是本课教学的难点，因为电流是不能用眼睛看到的，只有凭借想象和猜想。而电路是建立在电流上的一个概念，它的内涵是电流过的路，外延又很丰富，有通路、短路、断路等。要突破这个难点，我们必须要把电流和电路概念的教学捆绑在一起，设立成独立的一个活动，存放于“连接小灯泡”的活动之后。因此，本课将围绕“观察小灯泡”，“尝试接亮小灯泡”，“讨论电流、电路概念”3大主要活动而展开。所以本课教学目标定位于：1.情感、态度与价值观：经历画印象中的小灯泡,体会到科学观察需要细致认真的科学态度; 经历连接小灯泡成功与失败的过程,体会到科学成功是建立在失败基础上的。 2.过程与方法：通过自主尝试经历小灯泡连接的过程，同时学会用一根导线、一节电池、连接亮一个小灯泡，探究出接亮小灯泡的不同方法。3.科学概念：认识小灯泡、电池本身的结构，如小灯泡由锡点、螺线、灯丝等部分，电池有正负极；掌握电流、电路等概念，特别是要知道通路、短路、断路等现象，并能清晰地描述出电流的流向。 二.教学方法 目标的达成需要科学的教学方法，为了在教学中达成目标的要求，突破重难点，所以教学中主要采用“尝试---探究”法开展教学，具体方法如下： 1.结构观察法新课程提出“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的‘亦步亦趋 “的观察，而是“自然状态下的观察”。它包含2层含义：一是无意观察，二是
小学科学《光是怎样传播的》说课稿 《光是怎么传播的》说课稿 底本小学赖金凤 一、教材分析 1、教材内容、地位、作用 《光是怎么传播的》选自五年级上册科学第二章的第三节内容，本节课在本课内容之前学生已经探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识，获得一些光和影的信息，在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为这就为光是直线传播提供了依据，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样传播到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。 2、教学目标分析 根据新课标要求“培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念所以我确定以下教学目标：（1）知识与技能，懂得光是直线传播的科学概念。（2）过程与方法，有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。（3）情感态度与价值观，感受中国古代劳动人民的智慧，领悟古代文学中的美；知道推测要有依据，培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 3、教学重点、难点 本课教学的重点：通过实验验证光是直线传播的。难点：寻找 假设的依据说明光是直线传播的。 二、学情分析 五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性不强，所以在实验操作前让学生寻找推测的依据，这样实验操作材更有意义。同时他们考虑问题不周全，实验操作时常常手忙脚乱，因此，我设计了《学习活动单》，专门细化本
节课的实验设计及验证光是直线传播的探究活动，旨在引导发现、推测、验证、解释问题。 三、说教法 教师是学生学习的组织者和指导者，所以我要引导学生自主探究。结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课经历“提问—引导—发现—探究—提升”的教学过程。用问题环环相扣，以成语典故为载体，通过实验突破重点，引导学生画图进行知识建构，借助李白的诗句首尾呼应强化这堂课的学习目的，学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，所以本课中我综合运用了（问题讨论法、实验探究法、体验法、类比法、多媒体辅助等）多种教学方法来组织课堂教学。 四、说学法 从学的方面来说，本课主要采用（观察法、画图法、探究实验法、小组合作法、自主探究法等）多种学习方法，指导学生利用生活素材和实验探究，理解光的直线传播的规律。指导学生用观察，总结的思维方法。指导学生在小组合作中培养的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。 五、说教学过程 （一）趣味提问引入 1、展示一张水果图片：讨论西瓜里面是什么颜色的？ 2、把西瓜放到晚上漆黑房间的类比。进而引出我们能看到如此五彩斑斓的世界，首先因为有光（板书：光）。 3、图片播放开化县委县政府通过“亮化工程”用“光”装扮我们可爱的县城。（设计意图：感受光，如果没有这些光，那我们只能伸手不见五指了，加深学生对东部公园建设的理解。） 4、请同学们闭上眼睛。在一片光明教室里，通过你能看见东西吗？这又是因为什么？通过提问，推出“光”没有传播进入我们的眼睛，同样什么也看不见。为此，我们要想看到东西，除了必须有光，而且光必须传播进入我们的眼睛（板书：传播）。（设计意图：根据学生
1、种子发芽实验（一）说课稿 尊敬的各位评委、老师大家好： 你们好，今天我说课的内容是《种子发芽实验（一）》，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。 首先是教材分析 《种子发芽实验（一）》是教育科学出版社小学科学五年级上册第一单元中的一课。这是一节典型的假设验证课。学生已有种植植物的经验，对于植物生长的所需要的条件也有所了解，但对于种子发芽的条件进行过研究的学生并不多。哪些是必要的条件哪些是可要可不要的条件，他们大多数没有做过科学研究，所以本课就从绿豆发芽所需的条件开始研究，引导学生经历从提出问题、到进行假设、选择控制条件、制定实验计划、观察记录现象、分析整理数据、做出解释的科学研究的完整过程，学生接触的对比实验不多，改变条件和控制条件对很多学生来说是一个难点。所以在学生讨论实验时，要提示他们注意实验的公平性。 本节课的教学对象是五年级的学生，五年级的学生对种子发芽并不陌生，在日常生活中有着丰富的感性经验和一定的理性认识，在四年级的时候已经学习过种子的结构和观察过发芽的种子，对“种子发芽实验”有着最直观的感受，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的“种子发芽实验”的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。考虑到五年级的学生已经具有初步的思维能力和动手能力，但缺乏将感性认识上升到理性认知的能力，所以我将学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件确立为本节课的教学重点。五年级的学生好奇心强，求知欲盛，但探究能力有限，缺少持续观察的耐心，所以我将能根据要求设计出自己的实验计划。确立为本节课的教学难点。 根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下： 科学概念：种子发芽需要一定的条件。 过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。 情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣 《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定研究计划，自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。 因此，在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。 科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。 因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。让学生运用图片、文字材料等资料，通过讨论、交流，获取和整理信息。
教科版五年级科学上册《食物链和食物网》说课稿 一、说教材 《食物链和食物网》是教科版五年级《科学》上册第一单元生物与环境的第5课。学生通过前面4课的学习已经了解到植物生存是需要一定条件的，动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择。本课通过学习食物链和食物网将植物与动物相联系，认识生物之间相互依存，相互影响，为后面学习生态系统平衡作铺垫。本课的教学内容分为两部分。第一部分：谁被谁吃。这部分内容通过引导学生分析蔷薇花丛中的生物之间存在的食物关系引导学生认识食物链和食物链中的生产者和消费者。通过学习让学生能表示常见的生物形成的食物链，并能说出食物链中的生产者和消费者。第二部分：田野里的食物网。这部分内容通过引导学生寻找水稻田里的多种生物存在的食物关系，引导学生了解食物网。通过分析食物网中生物之间的相互联系，认识生物之间相互依存、互相影响。所以本课侧重研究了生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行了重点研究。 二、说学情 五年级的学生已具备了一定的科学知识和生活经验。对本课中食物链和食物网以及食物链中生产者和消费者的学习，大部分学生不会太困难。只是学生对平时的生活观察较少，科普
知识不足，导致在寻找食物链的时候有的学生还是有些困难。特别是食物链的表示部分同学有问题。所以在本课的教学中教师应采用多种教学方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率，突破学生的学习难点。 三、说教学重难点 【重点】 认识食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。能指出食物链中的生产者和消费者。 【难点】 寻找食物链，形成食物网，能写出食物链。认识食物网中的生物相互依存，互相影响。 四、说教学方法 为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我采用了直观教学法、自主探究法、讨论法等相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣。在教学中，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权交给学生”。
五年级科学上册《地表探秘》 说课稿
五年级科学上册《地表探秘》说课稿 这节课是冀教版五年级科学上册第五单元第一课，我从四个方面来分析这节课： 一、说教材 教材分析：这是我们第一次学习地表剧烈变化这部分知识，这节课我们要使学生通过模拟实验从中推理出地球板块是不断运动变化的。为我们学习者一单元的知识，做出铺垫。我把这节课分为两课时，今天学习的是活动一和科学在线。 学习目标： （一）知识目标 1、能够通过拼图游戏猜测大陆以前可能的情况。 2、知道地球表面是不断变化的。 （二）探究目标 1、能通过与其他同学的交流，推测过去地球陆地的分布情况。 2、能用实验验证自己的假设。 （三）情感目标 1、能对现象产生的原因进行大胆的推测。 2、愿意做模拟实验并从中推理出地球运动的科学道理。 3、愿意探究分析科学假设提出的过程。 重、难点 引导学生经历科学发现的过程，特别是经历科学假设提出的过程。
课前准备 世界地图一张、教师做好的模型六套 一、说教学教法 这节是一节实验课，所以采取学生就近结组，自主探索、合作探究的学习方法。启发学生思考：远古时代地球的陆地可能是什么样子的？通过学生的拼图、观察、交流，讨论后得到结论。 二、说教学过程 （一）创设情境、导入新课 展示教师准备的世界地图，指导学生观察地图，提出问题：你对地球有哪些了解？认识几大洲，几大洋？指明学生回答（二）小组合作、探究质疑 学生就近结组，教师分发教具。 用小纸板做拼图游戏，看看有什么发现。学生一定会觉得拼图游戏很有趣，但不一定能从拼图中获得地球板块运动的结论。在拼图过程中，要提醒学生把一些小岛也考虑在内。要注意这种大陆板块的拼合，即使把一些小岛包括在内，也不是完全意义上的吻合，只是由于轮廓线的大致吻合，给了学生充分的想像空间。 引导学生观察，启发学生思考，提示学生想像远古时代地球的大陆可能是什么样的。如果学生能够得出大陆板块在远古时代可能是连在一起的结论，教师可以启发学生与现在的七大洲比较，说明地球表面的七大洲可能是运动的，只是这种运动非常缓慢，经过漫长的地质时代，才形成现在的样子。
小学科学五年级上册《地表雕刻师》 说课稿 大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第三单元《地球的表面和内部》的《地表雕刻师》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 本课是《地壳的表面和内部》单元的最后一课，本课以寻找地表雕刻师为核心，采用主从式的结构，展开两个部分的内容。第一个部分为"主"，即认识改变地表的力量。首先通过视频展示地球表面的美丽形态，引导学生思考：这些地表形态在亿万年的历史中一成不变吗?继而汇总各种改变地表的力量，并通过这些力量的来源进行分类。第二个部分为"从"，即模拟这些力量对地表的作用。它由三个活动构成，第一个活动，组织学生观察图片，分析并交流水对地表的影响;第二个活动，利用石块、玉米粒等模拟风对地表的作用，第三个活动，用酒精灯灼烧页岩片，模拟温度的改变对岩石的作用。 二、学情分析 本单元前几课已经指导学生认识地球内部的力量，例如火山、地震等，学生知道内部力量对地表的形态有一定的影响，但却会忽视外部力量的作用，这也是本节课的教学目标。同时，学生在模拟外部力量对地表的雕刻作用时，也存在一些由于知识不足而导致的误解，需要在学习
过程中进行纠正。 三、说教学目标 科学知识 乐于模拟外部自然力量改变地表的过程，大致说明作用方式和结果。 科学探究 通过模拟变质岩的形成过程和阅读活动，能说明三类岩石的形成原因。 科学态度 树立科学的自然观。 科学、技术、社会与环境 能举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。 四、说教学重难点 教学重点 能从模拟实验中学习，理解作用方式，说明三类岩石的成因。 教学难点 说明自然力量作用方式和三类岩石的成因。 五、说教学法 下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐
五年级科学《测量力的大小》说课稿范文 第1篇：五年级科学《测量力的大小》说课稿范文 所谓说课，就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、|板书设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。下面是一篇关于五年级科学《测量力的大小》说课稿范文，供大家参考。 各位评委老师： 我说课的题目是五年级科学《测量力的大小》，我将从以下几点开始说起。 一、说教材 <<测量力的大小>>是浙教版五年级上册第四章<<运动和力>>的教学内容。通过前面的学习，学生已了解到，力有大有小，并且，本课也是研究摩擦力的基础。因此，此时来学习测量力的大小是很必要的。 二、课程目标 根据本课的教学地位和学生的认知水平，我确定本节课的重点就是学会正确使用*簧秤。 而要很好地突破这个重点，基础准备很关键。主要包括三方面：第一、认识测量力的大小的必要*;第二、知道使用的工具是*簧秤以及力的单位，最后是认识*簧秤的结构和制作原理。 其实，*簧秤的正确使用方法比较简单，但是，如果仅仅是靠教师的解说会显得很乏味无趣。因此，为了更好地突出重点，达成教学任务，体现学生的“自主、合作、探究”的学习方式，我在教学过程中主要采用了以下三种手段： 第一、利用图片和实物的刺激来引出课题。 先让学生自己来介绍牛 未完，继续阅读 > 第2篇：五年级科学《测量力的大小》说课稿
所谓说课，就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、|板书设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。下面是一篇关于五年级科学《测量力的大小》说课稿的范文，供大家参考。 各位评委老师： 我今天要说的内容是小学五年级科学《测量力的大小》，我将从以下几点开始说起。 一、说教材 测量力的大小>>是浙教版五年级上册第四章<<运动和力>>的教学内容。通过前面的学习，学生已了解到，力有大有小，并且，本课也是研究摩擦力的基础。因此，此时来学习测量力的大小是很必要的。 根据本课的教学地位和学生的认知水平，我确定本节课的重点就是学会正确使用*簧秤。 而要很好地突破这个重点，基础准备很关键。主要包括三方面：第一、认识测量力的大小的必要*;第二、知道使用的工具是*簧秤以及力的单位，最后是认识*簧秤的结构和制作原理。 其实，*簧秤的正确使用方法比较简单，但是，如果仅仅是靠教师的解说会显得很乏味无趣。因此，为了更好地突出重点，达成教学任务，体现学生的“自主、合作、探究”的学习方式，我在教学过程中主要采用了以下三种手段： 第一、利用图片和实物的刺激来引出课题。先让学生自己来介绍牛顿和苹果的故事，帮 未完，继续阅读 > 第3篇：物理《测量力的大小》说课稿范文 尊敬的各位评委：大家好！我说课的内容是小学科学五年级上册第四单元“运动和力”的第四课《测量力的大小》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学流程和板书设计等方面进行说课，敬请各位评委老师批评指正。 一、说教材分析和学生情分析：
《风的形成》说课稿 清河县孙洼校区：杨艳宏伟家好，我是孙洼中心小学的一名科学教师，我叫杨艳伟。本次我说课的内容是“风的形成”。 本节课我将从五个方面来展开，分别是：1、说教材；2、说教法；3、说学法；4、说教学过程及设计目的；5、说板书。 一、说教材 （一）教材分析：本节是冀教版五年级科学上册第四单元冷和热中第16课的内容，是在学生认识了冷和热的基础上设计的，是本单元的严重内容。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后联系生活实际，引导学生运用对流知识，解释暖气片使室内变热的原因。 （二）学情分析：学生对空气的流动已经有了一定的了解，再加上在三年级已经初步认识了空气和风，了解了热传递的其中一种方式——对流，所以在此基础上探究风的形成，理解上没有难度。五年级的学生已经有了两年的科学课程的学习,初步了解了一些探究方法,对探究活动的基本过程也有了一些认识。这些都不利于学生对本节课的学习。我利用这些不利因素,引领学生运用已有的探究能力进行活动,并逐渐使其加强理解。 （三）教学目标：根据教学大纲要求，我将目标分了三类：探究目标: 1.能从实验现象出发,提出要研究的问题。 2.能推测螺旋圈转动的原因。 3.能用对比实验、模拟实验的方法,通过观察、分析实验现象,归纳风的成因。 知识目标: 1.能解释螺旋圈转动的原因。
2.能理解风的成因。 情感态度与价值观目标: 引导学生主动利用所学的对流知识解释生活中的现象和问题。 （四）教学重难点 重点:指导学生自主探究风的成因。 难点:学生理解风的形成过程。 二、说教法 那么根据本节内容，我设计了如下教法：先从生活现象入手，引导学生提出各种风的有关成因；再通过“风的形成”对比实验，引导学生观察和分析实验现象，找到风的成因，从而培养学生的科学探究能力；最后引导学生运用所学知识解释生活中的现象，体验科学与生活的紧密联系。 三、说学法 根据课标要求，让学生成为课堂的主人，所以我设计了下面的学法：自主探究合作交流成果展示巩固新知 四、说教学过程和设计目的 1.创设情境，引入探究问题； 是什么使风车转起来？又是什么使热气球飞上天空的呢？（设计目的：引出问题） 2.实验观察，认识热空气上升 在这一环节，我设计了让纸螺旋上升的实验，希望通过观察纸螺旋受热上升，让学生积极参与进来，认识到它是由于热空气才上升的，让大家感受风的存在。 3.小组合作，深入探究：风的成因
小学五年级上学期科学说课稿 秀水河子中心校郭晓军 今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择》，我的说课将从以下几方面进行。 一、说教材： 小学科学课程是以培养小学生综合素养为宗旨，积极倡导以探究为主的学习活动。学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，培养他们的好奇心和探究欲，建立起初步的动物与环境关系的认识，为后续学习打好基础。 在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗、潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。通过以上对教材的理解和分析，我制订了以下的几个教学目标： 知识与技能：动物生活需要一定的环境条件。 过程与方法：掌握对比实验的方法。设计黑暗与光亮、潮湿与干燥的环境对比实验。 情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱小动物、珍惜生命的意识。 教学重点：如何设计对比实验。 教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。 教学准备：长方形扁纸盒两个，黑布、光滑的纸片、透明胶带、蚯蚓12条、干土、湿土、喷壶、剪刀、镊子、钟表、手电筒。 二、说教法 “教学贵在得法，重在过程。”科学学习要以探究为核心，应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。 1.利用实物创设情境法。 教师在课的开始就要激活学习的主体——学生，让他们产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，勾起学生对蚯蚓这种农村常见小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。 2.引导-探究法 “引导-探究”教学法中，学生是学习的主体，他们要学着像科学家那样自己去探索蚯蚓的秘密，把学生已有的零散认知贯穿成线。 三、说学法 1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。 探究是科学学习的目标和方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜测、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。 2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。 新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去猜测、验证。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。 3.注意合作交流 在科学探究的活动过程中，学生以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的团队合作精神。 四、说过程 (一)联系生活，激趣导入
人教版五年级上册第二单元《用科学确定 实验》说课稿 一、教材解读 本单元的教材是人教版五年级上册中的第二单元，名为《用科 学确定实验》。本单元主要通过科学实验的介绍和实践，让学生了 解科学实验的基本概念、步骤和原理，并培养学生的观察、实验、 总结和推理的能力。 二、教学目标 本单元的教学目标主要有以下几个方面： 1. 知识目标：学生能够理解科学实验的基本概念、步骤和原理，并能正确操作实验仪器。 2. 能力目标：学生能够观察、实验、总结和推理，并能够通过 科学实验解决问题。 3. 情感目标：培养学生的科学探究兴趣，激发学生对科学的好 奇心和探索欲望。 三、教学重点与难点 1. 教学重点：
- 理解科学实验的基本概念、步骤和原理； - 掌握正确操作实验仪器的方法； - 培养学生的观察、实验、总结和推理的能力。 2. 教学难点： - 培养学生独立进行科学实验的能力； - 培养学生精确观察和准确记录实验数据的能力。 四、教学方法与流程 本单元的教学主要采用以下教学方法： 1. 情景引入：通过设计生动有趣的实验情景，激发学生对科学实验的兴趣。 2. 示范教学：老师先进行实验的操作演示，引导学生观察、思考和提问。 3. 合作探究：学生在小组内进行实验，相互合作，共同解决实验中遇到的问题。 4. 总结归纳：学生通过实验结果进行总结，并分享归纳出科学实验的基本规律和原理。 5. 提出问题：引导学生思考实验中的问题，培养学生通过实验解决问题的能力。
五、教学资源 本单元的教学需要准备以下教学资源： 1. 实验器材：根据教材实验要求准备相应的实验器材，如试管、玻璃棒、烧杯等。 2. 实验材料：根据教材实验要求准备相应的实验材料，如水、盐、糖等。 3. 实验记录本：供学生记录实验过程和实验结果使用。 六、教学评估 本单元的教学评估主要通过以下几种方式： 1. 观察评估：通过观察学生在实验中的表现，评估他们的观察、操作和记录实验数据等能力。 2. 实验报告评估：要求学生撰写实验报告，评估他们的总结能 力和科学思维能力。 3. 互评与自评：学生相互之间进行实验结果的交流与评价，同 时进行自我评价，提高学生的研究能力和合作能力。 七、教学反思
湖南版科学五年级上册第四单元《小苏打与白醋的反应》实验教学说课 一、使用教材：湖南科学技术出版社、小学五年级、《科学》第九册、第四单元第二课《小苏打与白醋的反应》 二、实验器材：矿泉水瓶、软管、气球、烧杯、火柴、燕尾夹、量筒、天平、小苏打、白醋 三、实验创新点或实验不足与改进： （一）实验不足 1.活动2，教材中取60ml的白醋倒入装有5g小苏打的烧杯中，并盖上玻璃片，观察到烧杯里冒大量的气泡从而引导学生得出结论两种物质反应产生气体，但在实际教学中发现，只有少数学生知道冒气泡即有气体产生，对于全体学生而言直接给出这一结论，显得生硬，不贴近学生生活认知。 2.活动3，教材中在活动2的基础上，添加了空气组，设置了对比实验，通过用点燃的火柴分别检验空气和反应产生的气体，从而探究小苏与打白醋混合后的气体是不是新的物质，这里显然不够严谨，要探究小苏打和白醋反应是否产生新的气体，应该是两者反应前后反应装置内的气体相比较，教材中的实验设计显然没有控制单一变量来进行对比试验，缺乏严谨性。 （二）改进与创新： 1. 改进、创新教学内容及目的 （1）针对活动2中冒气泡即产生气体，直接得出这一结论 太生硬、不够直观的问题，此处可将活动改进为将白醋倒入锥形瓶装中，用装有小苏打的气球套住锥形瓶口，再将气球中的小苏打倒入锥形瓶中，观察反应，除了冒气泡外，还看到气球慢慢鼓起变大，学生结合生活经验，能直观地知道气球变大，是因为有气体产生。
（2）针对活动3中，没有控制单一变量，不够严谨的问题，可改进为用点燃的火柴检验小苏打与白醋反应前后反应装置内 的气体。从而实现单一变量的控制，让实验结论更严谨。 （3）整合教学内容，让学生能够在老师的引导下，通过一 个探究实验统一三个探究活动，在改进以上不足的同时让实验探究和实验器材更精简,提高实验效率。 2. 创新实验器材与目的 在实验中，用矿泉水瓶代替锥形瓶做主要的反应容器，便于器材的组装和切割。瓶身 设由上下两个孔，上孔贴有胶带，可开合，作为伸缩火柴的通道，用于检验小苏打与白醋混合前后的气体。下孔连接软管，软管上夹着一个夹子，作为阀门控制软管开关，通过软管取小苏打与白醋反应后的混合液，用于拓展活动中检验酸碱性。 探究“小苏打与白醋反应”一体装置 实验一开始，胶带贴紧密封，软管阀门闭合，往瓶内倒入白醋后，瓶口套上装有小苏打的气球，即可开始反应和检验实验。 四、实验原理或实验设计思路 小苏打+白醋二氧化碳+水+醋酸钠 实验中通过冒气泡和气球变大的现象得知小苏打与白醋反 应产生气体，接着设计对比实验来检验小苏打与白醋反应产生气体是否为新的物质，即通过点燃的火柴检验，比较二者反应前后反应装置内气体的性质，发现反应前后两种气体性质不同，反应后的气体为不支持燃烧的气体。 拓展活动中，由于小苏打和白醋分别是碱性物质、酸性物质，实验中采用紫甘蓝汁作为酸碱检测试剂来检测小苏打、白醋和二者混合液，检测结果显示紫甘蓝汁与三种物质的显色结果都不同，从而得出二者混合液为新物质。
小学科学五年级上册《水滴的“旅行”》 说课稿 大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第四单元《水在自然界的循环》的《水滴的“旅行”》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 本课是在前三课认识云、霉、露、霜、雨、雪等天气现象的基础上，形成的对白然界水的变化循环的系统认知，是本单元的一个总结概括。用"水滴的'旅行'"这个形象话题做标题，紧紧围绕大自然中水的循环这个核心展开，教学内容包括三个活动∶第一个活动是观察实景图片，通过交流"天上的水为什么总也降不完"这个问题，引导学生逐步建立水循环的概念。第二个活动是根据示意图说说水在自然界是如何循环的。这是在前面实物场景的基础上进一步抽象概括，通过一些关键词汇和箭头帮助学生建立水循环的概念。学生的分析、概括、推断的能力得以进一步发展。第三个活动是拓展活动，通过制作水循环的模型模视大自然中的水循环，体现科学课程的实践性。 二、学情分析 地球表面各种形式的水不断地相互转化。水以气态、液态和固态的形式在陆地、海洋和大气间不断循环的过程就是水循环。水循环无论是对于生命来说，还是对于地球本身来说，都是相当重要的。水循
环能够维持全球水的动态平衡和不断更新的状态，使得水成为可再生资源。水循环造成了不同的天气现象，景响全球的气候和生态。水循环也深刻地影响着地球表层结构的形成、演化和发展。在学习本课以前，学生已经认识了一些基本的天气现象，能够对一些气象要素进行简单测量，也学习了水的三态变化，这些都是学习水循环的基础。但学生的知识相对零碎，没有将一些天气现象的变化置干地球水圈的大情境中，缺少对水循环系统的认知。本课就是帮助学生将地球上的水作为一个系统来进行宏观的认识，形成水在陆地、海洋、大气循环的科学大概念。本课用水在自然界的循环做主题，涉及水圈与大气圈这两个主要概念。该主题能够很好地将两个主要概念融合在一起，有利于学生形成科学大概念。本课是此单元的最后一课，是水在自然界的循环单元的总结课。学生前面对云、雾、雨、雪、露、霜等的成因及水的三态变化有一定的了解。而且学生每天都接触着大自然，感受着大自然的变化，只要善干观察和发现，身边的科学间题同样兴味盎然。将学生转为孰悉的生活经验作为探究活动的切入点，引导学生亲历探究水在自然界中的循环过程的活动，获得对水循环的科学认识。 三、说教学目标 科学知识∶ 1.能够根据示意图描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的不间断的循环过程。 2.知道当水的外界温度发生变化时，水随着吸热或放热，能够由一种形态变成另一种形态。认识水的三态变化是水循环的一个重要内
小学科学五年级上册《我们的大脑》 说课稿 大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第五单元《人体“司令部”》的《我们的大脑》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 小学科学课程标准10.3提到，人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。对于5-6年级，要求学生达到“简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。” 五年上册第五单元《人体的司令部》中的第3课《我们的大脑》是生命科学领域的内容，本课学习前学生对“刺激和反应”已有认识，主要落脚点在于通过体验让学生自主了解人脑这一器官的内在特点和功能，为后续保护大脑和科学用脑奠定坚实基础。 本课的教学主要包含两部分：第一部分，通过“绘画——阅读——体验”认识大脑。引导学生动手体验，从脑的质量有1400克左右，大脑的体积是自己两只拳头握起来的大小，大脑的形状类似核桃仁的表面，大脑的软硬程度类似豆腐的软硬等几个方面，全面地认识大脑。第二部分，通过“记——控——辨——思——想”五大游戏体验了解大脑功能。从“大脑有哪些功能？”这个问题入手，引导学生认识到大脑有记忆、识别、控制、推理、创造等功能，继而开展测试活动，
激发学生的兴趣，调动学生学习的潜能，使学生充分地认识到人的记忆能力和创造潜能是可以被充分开发的。从以上课堂活动中，引导学生初步认识我们的大脑结构与功能，并思考如何去保护我们的大脑。 二、学情分析 通过第17课《刺激与反应》与第18课《从刺激到反应》两课的学习，学生对于大脑的作用有了一定的认识，大部分学生基本明白大脑是人体的最高指挥中心，对大脑具体的特点和功能的了解显得模糊，缺乏系统性，为此，帮助学生自主建构对大脑的认识成为本课学习的关键。 学生在本课学习前，他们已经经历了将近五个学年的科学课程学习，已经掌握一定的科学探究的方法，同时在语文学科学习中掌握了阅读批注，提取关键信息的方法，这些为本课的学习提供的能力保障。 从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生对于科学学习已有自己的认识和理解，他们总是希望能有更多的时间能够自主研究和思考，而且学生总觉得自己能行。为此，在本课学习中，应该尽可能基于学生自主研究的时间和空间，让学生自主发现问题，研究问题，以此激发学生探究的兴趣。通过活动材料的提供和游戏体验活动的组织，让学生在自主体验中，促进其科学知识、探究能力、科学思维的生长。 三、说教学目标 通过提取阅读资料中的信息，知道人神经系统的组成以及各组成部分的作用，知道一些有关脊髓的知识以及保护脊髓的注意事项。
《运动与摩擦力》说课稿 崇仁县实验小学黎晓明 尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好！我是二号选手黎晓明，来自崇仁县实验小学。今天我说课的内容是《运动与摩擦力》，下面我就从教材、教学与学法、教学过程、板书设计、教学评价五个方面来展开我的说课流程。 一、说教材 《运动与摩擦力》是教科版五年级上册《运动和力》单元的第5课。本单元属于力学知识板块，教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、力的测量、然后进入本课的学习。学生初次学习，对力已有初步的感受，掌握了用弹簧秤测定力的大小实验。本课探究活动可分为三个部分：1．感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。 2．研究摩擦力大小与接触面光滑粗糙的关系。这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验，检验推测。 3．研究摩擦力大小与物体重量的关系。 学情分析：五年级的学生对事物的认识具有形象性的特点，我所面对的学生来自农村，他们对各种事物接触比较多，但文字表达及抽象理解能力较差。根据学生的实际情况和课程标准要求，对学生学科学、用科学能力的培养及本课特点，我确定本课的教学目标： 知识与技能目标： 1、让学生知道一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，
会产生摩擦力。 2、学生通过动手实验懂得摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。 过程与方法目标： 1、测量摩擦力的大小。 2、推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。 3、做摩擦力大小的对比实验。 情感、态度与价值观： 使学生养成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。 教学重点：探究影响摩擦力大小的因素，训练学生识别和控制变量的科学方法。 教学难点：了解增大与减少摩擦力的方法在生产生活中的应用。 课前准备：了解学生“对比实验”和“测力计使用”掌握情况。 教师实验材料：媒体课件及新鞋底和磨损严重的旧鞋底 小组实验材料：测力计、塑料盒子、50g的钩码、一面粗糙、一面光滑的木板一块。 二、说教法、学法 教法：以学生为科学学习的主体，教师主导课堂教学。在教学中主要采用实验探究法，让学生通过现象提出问题、推测猜想、设计实验，通过实验分析数据得出结论，同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好的交流，让教学更容易突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科
《风的形成》说课稿 一、说教材 (一)教材分析 《风的形成》是在学生认识了冷和热的基础上设计的，是本册书的核心单元。本单元的目的是帮助学生通过探究有关冷和热的现象,开展实验探究,利用通过测量得到的数据进行比较分析的能力,运用冷热方面的知识解决生产生活中保温和散热等实际问题的能力。 （二）教学目标 在深入认识教材的基础上，从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标： 知识与技能： 1、能解释纸螺旋圈转动的原因。 2、能理解风的成因。 过程与方法： 1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。 2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。 情感态度与价值观： 愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。 （三）教学重点、难点 教学重难点：引领学生探究影响空气流动的因素以及风的成因。实事求是地描述并记录实验中产生的现象。 二、教学资源 1、教师准备材料：两张纸条、铁架台、纸螺旋圈、蜡烛、纸风箱、火柴、等。 2、媒体准备：风的形成的课件。 三、学情分析 1、学生对空气的流动有了一定的了解。加上学生已经在三年级初步认识了空气和风，了解了热传递的一种方式——对流。所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。 2、五年级学生接触科学课两年的时间，学生对探究的过程、方法有了初步的了解，科学的思维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有很大困难。 四、说教法 根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：
小学科学五年级上册《从刺激到反应》 说课稿 大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第五单元《人体“司令部”》的《从刺激到反应》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 《从刺激到反应》是苏教版科学五年级上册第5单元中的第2课。本课从学生生活实际出发，围绕神经系统的组成，采用先总体后局部的逻辑结构，分四部分展开探究活动。 第一部分，以玩“抢椅子”游戏导入，引导学生分析游戏中的刺激和反应的过程，并在人体轮廓图上画出来。通过游戏与画图使学生初步了解神经系统的基本组成。 第二部分，分析并完善人体神经系统信息传递过程。 活动一：分析游戏中从刺激到反应的过程，明析大脑具有高级功能，能够指挥人的行动，并在人体轮廓图上画出信号的传递过程，为学生建立形象化的神经系统概况做好铺垫。 活动二：以生活或比赛中的常见例子巩固并丰富人体轮廓图中神经系统信息传递的路径。分析人体神经系统可能的结构分布。 第三部分，感受神经系统的各项差异以及大脑错觉。 活动一：探究人体不同部位皮肤敏感性和不同部位反应的快慢。
通过测试人体不同部位的皮肤敏感性和不同部位反应的快慢来说明人身体神经分布的不均匀。再次补充完善增加人体神经系统信息传递图。 活动二：通过目测比较两幅图中线段、图形，让学生明白我们大脑有时也会产生“错觉”。 第四部分，以学生在生活中常见本能的应急反应，分析脊髓在信息传递中的作用。通过阅读脊髓和保护脊髓注意事项的资料，让学生树立健康生活的观念。 二、学情分析 五年级学生对于本学科的特点以及学习方法已经有所了解。已经具备了较高的抽象水平,可以离开具体事物进行抽象的思考。他们对于该学科的学习具有浓厚的兴趣，学会了小组之间、同桌之间合作学习，这都为本节课的教学做好了铺垫。 本课是苏教版五年级下册《人体司令部》单元的第二课。通过上一节课的学习，学生已经了解并感受了刺激与反应。但对从刺激到反应的过程即本课新的新知——神经，知之甚少。神经比较抽象，看不见，摸不着，没有科学的认识与实践，导致学生对神经认识很模糊。部分学生可能对神经有所认识，但都是停留在知识性的问题上，缺乏系统性，缺少实际的活动体验和感知。因此本节课的教学设计尽可能以游戏、活动为主线开展教学。在活动中感受信息的传递，拉近学生与抽象神经的距离﹐降低学生的学习难度。 三、说教学目标
《蚯蚓的选择》说课稿 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 篇一：五年级科学上册《蚯蚓的选择》说课稿1 教科版 《蚯蚓的选择》说课稿 各位领导、评委老师们： 大家好！今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择》，我 的说课将从以下几方面进行: 一、说教材： 小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的 学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学 习和生活打好基础。 学生在三、四年级的科学学习活动
中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研 究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境 关系的认识。为后续学习打好基础。 对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植 物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个 对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一 定的环境条件。 教学目标 科学概念： 1、动物生活需要一定的环境条件。 2、蚯蚓喜欢生活在潮湿阴暗的环境。 过程与方法：
设计蚯蚓喜欢黑暗、潮湿环境的对比实验。掌握对比实验的方法。 情感、态度、价值观： 1、体会自然界是事物相互联系的。 2、培养热爱小动物，了解小动物的兴趣。 教学重点设计对比实验。 教学难点在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。 教学准备长方形扁纸盒两个，黑布、光滑的纸片、透明胶带、蚯蚓15条、干土、 湿土、喷壶、剪刀、镊子、钟表。 二、学情分析： 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和 能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了 一定的能力。如观察、假设、简单