我是谁
——《谈生命》教学初设
文本分析和教学设想：
不止语言优美，也不止有着浓浓的诗韵、诗意，更有首尾相顾的逻辑。四年前初次解读文本我就傻了眼，因为我从来没有发现文字间居然藏着如此般的脉络和联系。所以也就不能仅仅当成一首诗来上。和我们生命成长的过程一样，我希望这堂课也能从浪漫走向精确和升华。
教学目标：
1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、反复朗读，激发学生的联想、想象，感受文中的鲜活形象;揣摩、品味语言，理解生命的本质、规律。
3、感受积极进取的人生态度，对学生进行人生观、价值观教育。
教学重点
1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学难点
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调
教学过程：
引入：
谈“谈生命”——
今天，谁谈生命，你，我，冰心，还是我们一起呢？（一起谈）所以，就该有一些思考，有一些自己的理解，有一些思维的碰撞。
那么，“生命”是什么，你能说说你的理解吗？活着的就叫生命？
一、为什么是比喻？
冰心是怎么说的呢：
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”
——像什么呢？（一江春水，或一棵小树……）
这一江春水、一棵小树和生命有着怎样的相似？
预计：
1、有不可抗拒的力量
2、有曲折离奇的遭遇。
3、有色彩有馨香。
4、有成熟的一天。
5、有自己的归宿。（平静地面对）
范读，填上：
从两个比喻中，我能感受到生命的__________。
但是冰心却说：
“我不敢说生命是什么”，“只能说生命像什么”；
——为什么“不敢”呢？有什么“不敢说”的？
小结：
在作者看来——
任何一个词语都无法形容生命。
任何一个词语都可能破坏自己对生命的那种感觉。
这是作者对生命的一种敬畏、对自己的一种在乎。
千万注意：
但这里，学生很可能有另一种解释：生命并不是都如此。所以只能说唯美地、浪漫地说“像”，而不想说现实地说“是”。
——“像什么”，不正是作者诗意的形容吗？生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美，作者说的，是她理想中的、希望中的“生命”，是她所理解的生命“本该有”的样子啊！
如果是这样，后面的内容就需要调整了。比如，我们是不是该问问生命还有怎样一种可能？
下面则是按部就班的上法——
这种敬畏和在乎，好像还出现了两次：
“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”
——为什么“不敢说”、“不敢信”？
（来生是未知的；甚至都不敢说有没有；没有来生就要珍惜此生）
——但我们有没有注意这个“然而”呢？为什么会用这个“然而”？
（虽然不敢说，但还是说了；前面说的就是来生）
——那么作者是怎样说的呢？读前面的这个文段：
“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。”（教师范读）——读起来你能感觉到它有个什么特点？
（“再”字反复出现）
——“再”字，能说明什么？
（来生是对今生的一种重复；作者希望能够重来）
——这说明什么？在什么情况下，我们希望重来？
（对此生太满意！所以，我也就不可能奢望——）
——填上：
我不敢奢望有来生，更不敢相信来生能够和今生一样的__________。
（刚才说了，这里用什么词都不合适，但作者中却用了一词：美丽）
二、比喻为什么是两个？
谁能解读这个“美丽”？它是什么意思？
预计：
美丽的，就是生命中的这些痛苦和欢乐。
质疑：
“痛苦又何尝不美丽”，——为什么？
引导：
注意课文中的比喻。
——为什么比喻有两个，而不是一个？能用一个比喻说清的东西，不可能用两个；反过来说，只有用两个，才足以证明：生命是美丽的。痛苦、快乐都是美丽。我们应该从这两个比喻中，寻找那个关
于“美丽”的答案。“美丽”这个人间姓名的背后，到底有着怎样的故事呢？
（再读两个比喻。在意读起来的感觉）
注意：
我在七班这样上，还隐含着一个故事——
那就是元旦前的那次汇演后，从七班同学的空间里，我感受到了失败的痛苦。其中，有同学坚信七班是最好的。可是，“失败”和“最好的”之间有什么关联呢？这当然可以安慰自己，当然可以拒绝痛苦，却也跟“痛苦又何尝不美丽”形成了对立——这并不是“美丽”的本意。上这一课，也希望引起她们的思考。
提示：
两个比喻特别强调了什么，有什么共同点？（相似的、反复的，就是作者想要强调的）
预计：
过程相似：河流经过不同的两岸，树木经过常变的四时。
结局相同：他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀。
追问：
1、为什么“说不上快乐，也没有悲哀”？
（生命中的喜怒哀乐，皆因为视之为偶然；反之，无忧无惧无惊无喜，是因为视之必然）
2、江流入海、落叶归根是必然吗？
3、但是文中却有一句：“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”——这是怎么回事？
（这就是生命。能猜中故事的开头，却猜不中结局，只有到了最后，我们才能坦然接受）
小结：
到了最后，我们才能知道自己是谁——
是能入海的一江春水，而不是一条春水。
是能长大的一棵小树，而不是一颗种子。
彻悟之后，我们才能发出一声轻叹——
哦，原来我的故事竟是这样的……
三、仅仅是“比喻”吗？
延伸——
说一段自己的体验：
曾给学生说过自己参加比赛的经历，这个故事续集则是——
现在看曾经的自己，觉得无比奇妙：那个人好像不是我，因为我没有那么傻。
因为，他是那么的——
简单，固执，对成功充满了渴望，有着一颗突突跳动的炽热的心……
这还是我吗？可这难道不是我吗？
你看，一次失败痛苦的经历，就让我知道了自己是谁，是怎样的一种人。
——这是为什么呢？我为什么能够认识自己，当时为什么不能？
引入——
纷纷扰扰，全是身外事。我能够站在一定的距离外来看待我的遭遇了。我是我，遭遇是遭遇。惊浪拍岸，卷起干堆雪。可是，岸仍然是岸，它淡然观望着变幻不定的海洋。——周国平
（因为我和自己的遭遇保持了距离，因为我成了我自己遭遇的旁观者，因为“我”成了“他”）
回到文本：
你注意到了吗——明明是写自己的经历和感受，但用的却全是“他”，为什么呢？
（用了比喻，把自己和人的生命说成了其它事物，这时候才能更好地认识自己、认识生命；就像傅雷家书里说的，“能够想到而不再惊心动魄”。这时候，痛苦才成了生命中“美丽”的成全）回到最初的话题：
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”
——为什么不敢直接说？
（越想说清越说不清，越急于表达越容易失之冷静，在它面前，我们须保持如此姿态……）
生命的名字——
就叫从容，就叫宁静。
读一读下面的这首诗：
雨后
席慕蓉
生命其实也可以是一首诗
如果你能让我慢慢前行
静静盼望搜寻
怀带着逐渐加深的暮色
经过不可知的泥淖
在暗黑的云层里
终于流下了泪为所有
错过或者并没有错过的相遇
生命其实到最后总能成诗
在滂沱的雨后
我的心灵将更为洁净
如果你肯等待
所有飘浮不定的云彩
到了最后终于都会汇成河流
我是谁
——《谈生命》教学重设
文本分析和教学设想：
不止语言优美，也不止有着浓浓的诗韵、诗意，更有首尾相顾的逻辑。而且正如我们所看到的，冰心甚至都没分段。这与诗歌，可是大相径庭。四年前初次解读文本我就傻了眼，因为我从来没有发现文
字间居然藏着如此般的脉络和联系。所以也就不能仅仅当成一首诗来上。和我们生命成长的过程一样，我希望这堂课也能从浪漫走向精确和升华。
主要观点：
冰心谈生命，不似培根谈读书那样是论说式的、总结式的、实证式的，而是寄寓了一位作家对于人生的美好想象。
生命，并不都如这两个比喻。所以，只能说唯美地、浪漫地说“像”，而不能够现实地说“是”。
——“像什么”，不正是作者诗意的形容吗？生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美，作者说的，是她理想中的、希望中的“生命”，是她所理解的生命“本该有”的样子啊！
教学目标：
1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、反复朗读，激发学生的联想、想象，感受文中的鲜活形象;揣摩、品味语言，理解生命的本质、规律。
3、感受积极进取的人生态度，对学生进行人生观、价值观教育。
教学重点
1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学难点
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调
教学过程：
引入：
谈“谈生命”——
今天，谁谈生命？你，我，冰心，还是我们一起呢？（一起谈）所以，就该有一些思考，有一些自己的理解，有一些思维的碰撞。
那么，“生命”是什么，你能说说你的理解吗？活着的就叫生命？
冰心是怎么说的呢——
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”
——像什么呢？（一江春水，或一棵小树……）
范读，填上：
从两个比喻中，我能感受到生命的__________。
但冰心为什么要说——
“我不敢说生命是什么”，“只能说生命像什么”；
——为什么不敢说“是什么”只能说“像什么”？
（有学生说因为每个人对生命的感受是不同的）
思考，细说：
——在你看来，一江春水一棵小树像不像生命？
预计：
1、有不可抗拒的力量
2、有曲折离奇的遭遇。
3、有色彩有馨香。
4、有成熟的一天。
5、有永恒的归宿。
课堂记录：
上课的时候，学生不肯开口。我们就一起读。
读到落叶飘零的那一段，有同学说那是成熟。
——我读的，正是绯红的鲜艳、庄严的灿烂……
我问成熟是什么意思，她说，就是取得了成果，
我说取得了成果，应该感到怎样，她说：骄傲。
可是，文中明明写到——
不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！
我问，这种“宁静和怡悦”怎样理解？
是满足？是没有遗憾？这些词被说出来，又被其他学生否定掉了。
（这里存在一个问题：满足的意义。成功了、拥有了？还是作为一棵树，该经历的都经历了？）
这些，还有下文的“一声不响”、“说不上快乐，也没有悲哀”，像我们的生命吗？
很多同学是摇头的。
（在文中我们确实发现了相似性，却也发现了……）
引导过程：
质疑：
你不觉得有问题吗——生命都是这样的？尤其是平静地面对死亡。
（不够真实；到底是谈生命还是赞生命？）
提问：
为什么没有快乐，也没有悲哀？甚至觉得，那是“光明”的去处。
提示：
想象极端的情况：什么时候才会有大悲和大喜？
结论1：
不悲不喜，是因视之为必然。
追问：
江流入海、落叶归根是必然吗？
预计：
发现后半部分的议论性的文字。
——生命还有另一种可能：“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”
提问：
不是每一道江流都能入海……
不是每一粒种子都能成树……
——“不是”，“不是”，为什么是“不是”？或者，能否换一种说法？
（这个知识曾经在上册议论文单元遇见过：否定别人可能产生的偏见）
结论2：
给我们警醒也给我们选择——不是所有生命都如此；到底想成为什么。
朗读：
读一读这个句子。看看哪些词要强调一下——
“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”
（注意“都”和“不”）
追问：
两个比喻谈的是生命吗？（生命的——一种可能）
那么你的选择是什么呢？（江流？湖泊？）
怎样才能成全那种可能？（流动、生长）
关联：
看看上文的这句话是想强调什么——
在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
将此句作个变化，就看得明显了——
虽然，在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，但是，一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
（前后句，其实是一个对比，对比的方式有强调的作用，而它，强调的正是活动生长的重要；我们也可以让学生造个句子，比如，强调莎莉文老师的到来对于“我”的意义）
结论3：
是活动生长，加添了我们生命的分量。
朗读：
如果可以，我们希望生命的活动能够像这样——
读连续的“再”字句。感受“再”字的意义：
1、也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！
2、也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来，又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。
（希望来生，希望生命的运行永不停息……）
追问：
理解作者说的“活动生长”。
因为我们人是——
不可能像江水一样……的
不可能像小树一样……的
再读感受：
两个比喻。
提示：
给学生讲一讲“痛苦”中的自我发现（当“我”成了“他”……）。
关联：
纷纷扰扰，全是身外事。我能够站在一定的距离外来看待我的遭遇了。我是我，遭遇是遭遇。惊浪拍岸，卷起干堆雪。可是，岸仍然是岸，它淡然观望着变幻不定的海洋。——周国平
（因为我和自己的遭遇保持了距离，因为我成了我自己遭遇的旁观者，因为“我”成了“他”）
结论4：
痛苦和快乐，就是“活动生长”和存在的杰出证据。（傅雷：只有庸人……）
怀着不淡定的心态，不视获得为必然，努力地争取，
才有最深刻的苦乐体验，才能真正地发现生命之美。
所以，冰心才会说——
“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”
重解：
“我不敢说生命是什么”，“只能说生命像什么”；
——为什么“不敢”呢？有什么“不敢说”的？
结论5：
“是什么”是现实，而“像什么”才是浪漫的追求。
“是什么”把生命限定死了，只有“像什么”才能代表着一种可能。——而要实现这种可能，就必须奋力追求。
余思——
同样的，为什么冰心“不敢说来生，也不敢信来生”？
（此生尚且是未知的；与其设想来生不如过好此生）
部编人教版九年级下册语文《谈生命》优质公开课获奖 教案教学设计 《谈生命》教案 一、教学目标： 1、知识目标：朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。 2、能力目标：领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。 3、情感目标：认识生命的本质，培养积极进取的生活态度;提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。 二、教学重点： 1.有感情朗读课文，领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。 2. 理解文中最能表达作者人生感悟的句子，把握文章思路，领会文章主旨。 三、教学难点： 认识生命的本质，养成积极进取的生活态度 四、教学手段、方法： 1、多媒体教学课件贯穿教学始终，充分发挥其强大感官冲击作用; 2、尝试运用因特尔未来教育理念设计问题，引领学生深入对课文内容的理解; 3、引导学生采用合作学习、探究学习的方式，训练学生的理性思维能力。 五、教学过程 (一)导入 1、教师：在黑板上写下(或用多媒体投影出)生命二字. 学生：谈谈看到这两个字的感想 2、导言： 生命对于每个人只有一次，并且人的生命只有几十年，两万多
天，在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!如此短暂的人生旅途，我们该如何完成我们的人生使命呢?我们应该选择怎样的人生态度，让我们的生命更有意义呢? 让我们听听中国文坛女作家冰心是怎样诠释生命的。 基本问题：一、生命是什么 二、生命的本质和规律 三、作者的人生观和生活态度 基本问题：一、生命是什么 二、生命的本质和规律 三、作者的人生观和生活态度 (二)整体感知 1、初步阅读：整体感知全文内容 播放朗读录音，学生听读也可随录音一起读 (多媒体图片展示：创设情境，在生动形象的画面中，直观感受文中鲜活的形象，激发学生的想象、联想，有助于深化对课文内容的理解) 阅读方法指导：听读要求：抓重点段、关键句、重点词;总体把握文章的行文思路;领会文章的主要内容。 2、梳理文章写作思路：(小组合作交流) 教师提示：从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文层次来。 在学生发言的基础上，可作如下提示： 第一种：全文可分为四个部分。 [电脑多媒体] 第一部分：(我不敢说像什么)揭示话题。 第二部分：(生命像不敢信来生)描写一江春水的全部生命历程。 第三部分：(生命又像不敢信来生)写一棵小树的全部生命历程。 第四部分：(宇宙是结尾)总结全文，揭示生命的本质。 (三)、精读赏析 * 内容赏析
冰心《谈生命》说课稿 《谈生命》是现代著名女作家冰心在1947年写的一篇抒情散文，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，具有重要的阅读价值。下面是小编为你整理了“冰心《谈生命》说课稿”，希望能帮助到您。 冰心《谈生命》说课稿（1） 尊敬的各位评委、各位专家： 上午好！ 今天我说课的内容是人教版九年级语文下册冰心的《谈生命》。下面我将按说教材、说教法、说学法、说教学评价、说教学程序五个部分对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。 一、说教材 现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第三单元第九课，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，具有重要的阅读价值。课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标： 知识目标： 1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。 2、理解作者对生命的本质的认识。 3、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用 能力目标： 1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 情感目标：理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重点： 1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 二、说教法 1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我引导学生反复读，感悟本文语言优美和作者积极乐观的人生态度。。 2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 三、说学法 在当今信息时代，如何使学生学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。教给学生学法正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。 我将指导学生主要采用以下方法进行学习： 1、充分预习：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。 2、小队合作学习：将全班学生按综合素质等方面搭配，将全班分成六个小队，进行小队交流、讨论和全班交流。因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，可以培养学生协作精神。 四、说教学评价 1、师生共同点评：每一个竞赛环节之后，都要先同学点评，后教师小结。 2、小队竞赛积分榜：为了更好的展开小队合作学习，针对初中学生的心理特征，采用“小队竞赛积分榜”进行评价。学生在每个竞赛环节，都可以在回答问题后为该小队加上分数予以奖励，最后根据小队积分情况，总分第一名小队队长发表获奖感言，总分最后一名的小队全体队员写简短的书面说明进行分析总结。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。 五、说教学过程
第9课谈生命 1．根据拼音写出相应的词语。 (1)他会听见黄莺qīnɡ yín()，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (2)他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与fānɡ xīn()。 (3)不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和yí yuè()! (4)他遇着jiāo shē()的春天，他也许开出满树的繁花。 2．指出下列句子所运用的修辞手法。 (1)生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。( ) (2)快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？( ) (3)他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！( ) (4)我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。( ) 3．下列对病句的修改，不正确的一项是( ) A．展览室的桌子上厚厚放着一叠植物标本。(“厚厚”和“放着”互换位置) B．给自己定位有两忌：一是不能狂妄自大；二是不能妄自菲薄，自惭形秽，认为自己处处不如人。(删去第一个“不能”) C．在老师的帮助下，使我终于走出了思想上的误区。(删去“使”) D．5月10日上午，第26届世界大学生夏季运动会火炬传递在深圳大学举行。(在“传递”后加“仪式”) 4．从下面备选词语中选用两个或两个以上的词语，至少运用一种修辞手法，写一段话。(80字之内) 备选词语：骄奢荫庇愤激挣脱惊骇 落叶归根一泻千里 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 阅读课文“生命又像一棵小树”至文末，完成下面的题。 1．一棵小树经历了哪几种生命状态？
我是谁 ——《谈生命》教学初设 文本分析和教学设想： 不止语言优美，也不止有着浓浓的诗韵、诗意，更有首尾相顾的逻辑。四年前初次解读文本我就傻了眼，因为我从来没有发现文字间居然藏着如此般的脉络和联系。所以也就不能仅仅当成一首诗来上。和我们生命成长的过程一样，我希望这堂课也能从浪漫走向精确和升华。 教学目标： 1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2、反复朗读，激发学生的联想、想象，感受文中的鲜活形象;揣摩、品味语言，理解生命的本质、规律。 3、感受积极进取的人生态度，对学生进行人生观、价值观教育。 教学重点 1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 教学难点 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调 教学过程： 引入： 谈“谈生命”—— 今天，谁谈生命，你，我，冰心，还是我们一起呢？（一起谈）所以，就该有一些思考，有一些自己的理解，有一些思维的碰撞。 那么，“生命”是什么，你能说说你的理解吗？活着的就叫生命？ 一、为什么是比喻？ 冰心是怎么说的呢： “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。” ——像什么呢？（一江春水，或一棵小树……） 这一江春水、一棵小树和生命有着怎样的相似？
预计： 1、有不可抗拒的力量 2、有曲折离奇的遭遇。 3、有色彩有馨香。 4、有成熟的一天。 5、有自己的归宿。（平静地面对） 范读，填上： 从两个比喻中，我能感受到生命的__________。 但是冰心却说： “我不敢说生命是什么”，“只能说生命像什么”； ——为什么“不敢”呢？有什么“不敢说”的？ 小结： 在作者看来—— 任何一个词语都无法形容生命。 任何一个词语都可能破坏自己对生命的那种感觉。 这是作者对生命的一种敬畏、对自己的一种在乎。 千万注意： 但这里，学生很可能有另一种解释：生命并不是都如此。所以只能说唯美地、浪漫地说“像”，而不想说现实地说“是”。 ——“像什么”，不正是作者诗意的形容吗？生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美，作者说的，是她理想中的、希望中的“生命”，是她所理解的生命“本该有”的样子啊！ 如果是这样，后面的内容就需要调整了。比如，我们是不是该问问生命还有怎样一种可能？ 下面则是按部就班的上法—— 这种敬畏和在乎，好像还出现了两次： “然而我不敢说来生，也不敢信来生。” ——为什么“不敢说”、“不敢信”？ （来生是未知的；甚至都不敢说有没有；没有来生就要珍惜此生）
人教版九年级语文下册第三单元第9课 《谈生命》教案及反思 课型描绘：新授课 教学目标： 1．知识与能力目标：积累词语，理解“骄奢、荫庇等的词义；理解作者对生命本质的认识；体会文中联想和想象的运用，培养学生的想象思维能力；讲练结合训练学生的理性思维和语言提炼概括能力。 2．过程与方法目标：通过朗读整体感知全文内容，正确理解文意；运用跳读、精读品味文中最能表达作者人生感悟的句子；在分析品味中加深对生命体质的认识，达到领会文章主旨的目的；通过欣赏课文让学生说出自己的认识；通过体验反思将作品贴近生活，提高学生的思想境界。 3．情感与态度目标：认识生命的客观法则，培养学生健康、积极乐观的人生态度。 学时分配：一课时 教学重点：认识生命的本质，品味探究精妙的语言。 教学难点：感悟生活，养成积极进取的生活态度。 教学方法：朗读法、品味法、练习法、延伸法 教学手段：多媒体 教学过程： 一．导入新课： {教师在黑板上写下“生命”二字}教师：同学们看到“生命”二字，你会想到哪些词语、景物和句子？ （学生根据自己的积累回答，畅所欲言。如：①我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的野草，它具有顽强的生命力。②我想到了“伟大”，我觉得世间万物都是有生命的，每一个生命从开始到结束，都是一个伟大的过程。……）教师：是的，生命是一个司空见惯的，又是亘古不变的的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。教师写完标题。） 二．走进作者：
教师：同学们，你能介绍一下作者冰心吗？她给你印象最深的是什么？（学生根据课前的预习以及知识积累回答） 教师给予学生恰当的评价后，屏幕展示“冰心小档案”，请一名同学朗读。 冰心（1900．10．5—2021．2．28）福建长乐人，现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹。其父谢葆璋是一位参加过甲午战争的爱国海军军官，在海浪、舰甲、军营中冰心度过了着男装、骑马、射击的少年生活。中华民族饱受列强欺凌的屈辱历史，更激发了她的爱国之情。1911年冰心入福州女子师范学校预科学习。1914年就读于北京教会学校贝满女中。“五四”时期，在协和女子大学理科就读，后转文学系学习，曾被选为学生会文书，投身学生爱国运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年参加茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术宗旨，出版了小说集《超人》，诗集《繁星》等。1923年赴美留学，在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的的影响。她的作品热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”。 三．初读课文： 教师：现在请大家根据要求自己朗读课文。 （教师出示朗读要求）①读准字音，找出生字新词； ②读出感情，品味作者对人生的认识。 （学生朗读课文后，指出生字新词，师生共同解决） 出示巩固字词 ①给加点的字注音。 惊骇( ) 枭鸟( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦 荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( ) ②根据拼音写汉字。 chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú叶( ) ③解释词义：荫庇骄奢云翳
9、《谈生命》教学设计 台前县侯庙镇第二中学武春燕 学习目标 1. 引导学生把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识； 2. 培养学生通过朗读，品味探究散文意蕴的能力； 3. 培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。 教学重点：引导学生多读多品多悟，把握情景交融的写法。 教学过程： 一、导入新课 “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句古诗中含有我国一位现代女作家的名字你知道是谁吗？学生自由发言。教师补充介绍。出示课件 冰心（1900～1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》《往事》，诗集《繁星》《春水》，散文集《小桔灯》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》等。 二、浏览全文,感知结构 全文只有一段，但思路清晰，根据你的理解把本文分为四层，并说明理由。 三、质疑解难①：有同学问，冰心老人为什么把生命比作“一江春水”、“一棵小树”？ (一)、分角色诵读“一江春水”部分，边读边展开联想和想像： ①一江春水有着怎样的历程？有着怎样的心理品质，情绪状态？ ②你从这些描写中联想到人的生命吗？ ③这些描写为什么能让你有这种联想？ ④仿写：一江春水还可能有怎样的经历？试依照“有时候……”再写几个句子，要求选用恰当的词语，感情色彩一致。 1、有时候，他会遇到雷雨的袭击，风暴撕扯着他，泥沙搅和着他。他吓得心惊肉跳，风停了，雨住了，他又恢复了往日的澄清。----陈正凤 2、有时候，在生活的的道路上，有时阴云满天，有时也阳光灿烂。极少有人是一帆风顺的。不管怎样，我们都要勇敢地正视挫折。----刘** 3、有时候，他遇到漫天飞舞的雪花，这大雪笼罩着他，冰冻着他，他暂时凝固了，停滞了，但他内心深处的力量奔腾着，汹涌着，终于，冰雪融化了，他又一路高歌向前涌去。----李** 4、有时候，他遇到新的细流，他便欢快地跳跃着，张开双臂来拥抱她，他们交织着，缠绵着，多么甜蜜，多么温馨，他们携手共同走向遥远的大海。--- 刘** (二)、略读“一棵小树” 同样，你从对一棵小树的描写中联想到人的生命历程或状态了吗？你属于哪个季节呢？ 小结：冰心老人为什么把生命比作“一江春水”、“一棵小树”？ 经历（状态）：相似 写作：隐喻（选用恰当的词语对事物作生动描写，在描写中渗透作者感情。其比喻义全靠读者自然领悟。）
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 9、谈生命 教学目标： 1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 3.理解作者对生命的本质的认识。 4.认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 教学重点： 1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 教学难点： 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 一、导入新课： 生命，是大自然最伟大的作品。生命，也是文人骚客一个永恒的话题。从古至今，不知有多少人以卓越的智慧，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。 二、朗读课文，整体感知： 1.教师播放课文泛读，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 4．学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意： 1.理清行文思路。 全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，
也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2.精读课文，把握文意。 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值： 1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 3.鉴赏哲理美：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。
人教版九年级语文下册 第9课《谈生命》课文及研讨与练习’ 冰心 我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切；有时候他遇到岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和地一泻千里；有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地渡过这一段浪漫的行程；有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量；有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走…… 终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大，多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下延伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞。他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！ 他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁华，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他的叶子由浓绿吹到绯
《谈生命》教学设计 一、教学目标 A.[知识与技能] 1.读写文中的重点字词。 2.把握文章脉络，理解文章主旨。 B.[过程与方法] 1.有感情的朗读课文，体会重点语句的深刻含义。 2. 体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维。 3.体会文章景情理相融的意境，感受文章的语言美、哲理美、意境美、 C.[情感、态度与价值观] 1.培养学生积极、乐观的人生态度, 加强生命体验，丰富人文素养。 2.对生命现象和规律进行思考，树立正确的人生观、价值观。 二、学情分析 冰心的《谈生命》是人教版九年级下册第三单元的第九课，是一篇情景理相融的优美散文。虽然是一篇散文，但作者借助巧妙的比喻将宽大的生命形象化，使得文章通俗易懂，却又内涵丰富。作为九年级的的学生，之前七年级时已经学过冰心的《荷叶母亲》，熟悉其作品风格，所以对课文的的理解并不会难，重点抓住文中的两个比喻句，将本体与喻体之间进行联系与联想，就能理解文章的主旨。 三、重点难点 1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、激发学生的联想、想象，感受文中的鲜活的比喻。 3、揣摩、品味语言，理解生命的本质、规律。 四、教学过程 第一学时 1、教学目标 （1.）读写文中的重点字词。 （2.）把握文章脉络，理解文章主旨。 2、学时重点 （1.）有感情的朗读课文，理清文章脉络。 （2.）体会“生命像一江春水”这个比喻的内涵。 3、学时难点 揣摩、品味语言，理解生命的本质 4、教学活动 （一）题目导入、激发联想 同学们，当看到“生命”二字,你觉得生命是什么? （学生各抒己见） 同学们对生命的认识都很独特与不同，今天我们要学习的就是一位被称为“世纪老人”的著名作家她对生命认识的一篇文章，请大家看到第九课。来自冰心的《谈生命》。 （二）作者及作品介绍 冰心（1900—1999）原名谢婉莹，福建长乐人。代表作有诗集有《繁
《谈生命》课堂实录 一、导入新课 （大屏幕展示图片：小草、小猫、小孩） 师：看了这些图片，你有怎样的感受呢？ 生：春天的小草，欣欣向荣，正应了那句诗“野火烧不尽，春风吹又生”，体现了它们顽强的生命力。 师：生命的顽强。 生：活泼可爱的小猫，对世界充满了好奇，富有活力。 师：生命的活力。 生：那个小孩让我想到了我小时侯，无忧无虑的，快乐地成长着。 师：生命的快乐。 …… 师：对。从这些图片中我们能够感受到一个共同的话题——“生命”。生命是短暂的，生命的形式是丰富多彩的，但生命的本质和规律是相同的，让我们一起走进冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。 二、朗读课文 师：现在请大家朗读课文，要求读准字音，注意屏幕上的词（巉岩、骄奢、荫庇、芳馨），并思考作者是怎样谈生命的？ （学生朗读课文，思考问题） 师：冰心将生命形象化，描绘出一幅幅生命的图画，作者都将生命比作什么呢？ 生：生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起很多细流，合成一股有力的洪涛。 生：生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。 生：生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。 生：生命就像一棵小树，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出。 生：生命就像一棵小树，春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的硕果，冬天，他无力地投入大地的怀抱。…… 师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源， 最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终
长成参天大树。作者用两个比喻形象地揭示了生命的历程，不但阐释了生命中苦痛与幸福相生相伴的 图片导入，培养学生的感悟水平，激发学生对生命本质的探究兴趣。 通过朗读，整体感知课文，理清文章结构，把握作者的思路，有助于对全文主旨的理解。 共同法则，更诠释了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。 三、品读语句 师：下面我们再回到课文中，找出你自己喜欢的内容，说说你为什么喜欢？你有没有从中获得什么？速读课文，圈点勾画。（学生自主阅读） 师：将你的收获和小组的同学交流一下。 （学生小组交流） 师：让我们来共同分享吧。 生：我喜欢全文的第一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。作者说生命像什么，就将抽象的生命形象化，用比喻很生动。 师：很好，这是全文的第一句话，谁能说说它在文中的作用？ 生：领起全文，为后文的两个比喻作下铺垫，是全文思路的起点。 师：很好，我们开了个好头，就像这样，咱们接着谈。 生：我喜欢“多么辽阔，多么伟大；多么光明，多么黑暗”这个句，因为这句话使用了排比的修辞手法，使这句话更有气势。 师：不错，你能不能给大家读一读，让我们共同感受一下。 （学生读，大家给以掌声） 生：我喜欢“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里”这个句，我喜欢它，因为这句话写得很有哲理，我们平时难免遇到困难，这个时候我们就要像这江春水一样，战胜困难。 师：不错，还联系了生活实际，还有没有同学喜欢这句话？来谈谈你的看法。 生：我喜欢这句是因为这当中“愤激”、“怒吼”、“回旋”这几个词用得很生动，形象地写出了江水在前进过程中的勇气。 师：很好，我们确实需要这份勇气。接着来。 生：我喜欢“不是每一道江流都能入海，不流动的 便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不成长的 便成了空壳”。这句话告诉我们人生需要奋斗。
人教部编版九年级语文下册：第三单元教 学设计 第三单元教学设计 目标 本教学设计的目标是让九年级学生对人教部编版九年级语文下 册第三单元的内容有全面的了解，并能够熟练运用所学的知识。 教学内容 本单元的教学内容主要包括以下几个方面： 1. 讲述古代诗歌的演变历程，使学生了解古代诗歌的特点和意义； 2. 研究和欣赏唐代诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗，分析其诗歌结构和表达主题的手法； 3. 研究和模仿杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗，培养 学生的写作能力和表达能力； 4. 研究和欣赏现代诗歌《乡愁》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的异同，让学生理解现代诗歌的特点和变化。
教学目标 1. 知识目标： - 了解古代诗歌的演变历程和特点； - 掌握《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗的诗歌结构和表达手法； - 研究模仿杜牧的诗歌写作方法，培养写作和表达能力； - 理解现代诗歌与古代诗歌的异同。 2. 能力目标： - 能够熟练运用所学的知识，分析诗歌结构和表达手法； - 能够模仿杜牧的诗歌写作方法，完成写作任务； - 能够比较现代诗歌与古代诗歌的异同，理解其发展变化。 3. 情感目标： - 培养学生对古代文化的兴趣和欣赏能力； - 培养学生对诗歌的热爱和表达情感的能力。 教学步骤 1. 导入：介绍本单元的教学内容和目标，引发学生对古代诗歌和杜牧的兴趣。
2. 讲解古代诗歌的演变历程和特点，让学生了解其发展变化和 意义。 3. 研究和欣赏《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗，分析其诗歌 结构和表达手法。 4. 模仿杜牧的写作方法，让学生动手写一首类似的诗歌，培养 他们的写作和表达能力。 5. 研究和欣赏现代诗歌《乡愁》，比较其与《秋夜将晓出篱门 迎凉有感》的异同。 6. 小结：总结本节课的研究内容，回顾所学知识和培养的能力。 7. 练和巩固：布置相关的阅读和写作作业，巩固学生的研究成果。 教学评价 1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、回答问题的准确性 和思考能力等。 2. 作业评价：评价学生的写作作业的质量、语言表达能力和创 造性等。 3. 测验评估：通过阅读理解题、诗歌分析题等形式的测验，考 察学生对所学知识的掌握情况。
九年级语文下册第三单元9 谈生命课后反思（新版）新人教版 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级语文下册第三单元9 谈生命课后反思（新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为九年级语文下册第三单元9 谈生命课后反思（新版）新人教版的全部内容。
《谈生命》课后反思 《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化,将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣,理解作者关于生命本质的阐述。 一上课,我就提出了本节课的教学目标，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标,我将这一节课的设计分成四个板块。 第一个板块:引导学生用“整体感知”的方法学习课文，理清层次。活动是这样的：让学生从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话,并以这三句话为依据，把文章划分为四层.这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，学生只要用心读，这四句话并不难找.通过这样的学习活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力,加强对文章内容的理解。 第二个板块：引导学生用小组合作的方式来学习课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：小组合作的方式来学习课文，集中解决以下三个问题：1、试着给课文划分层次2、作者用什么来比喻人的一生?春水和小树分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？暗示了怎样的人生历程?3、作者对生命的本质和规律的认识是什么？宣示怎样的人生观？这一学习活动,使学生的思维发散开来，在发现中，点评中深入学习课文,学习散文多种多样的表达，学习散文语言的精美。 第三个板块:引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵,把握作者的思想情感,培养学生欣赏语言的能力. 第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实,让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的-—培养学生积极向上的情感态度和价值观。 这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多,导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分.如果在阅读这一环节上处理得好一些,课堂气氛、学生表现会更好！
《谈生命》 《谈生命》是人教版初中语文教材九年级下册第二单元第9课。结合《语文课程标准（2011版）》的要求，我发现本课的教学在整个学科课程价值实现中的定位如下（红色部分）： 第四学段（7～9年级） （一）识字与写字 1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。 2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
语文初三下人教新资料第9课(谈生命)课堂教学实录 李秀娟 【一】知识储备，复习测评 1.情境导入 多媒体出示：幼芽和老树两幅图片。 师情境导入：破壳而出的幼芽成长为伸向苍穹的老树，生命具有如此震撼人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的鉴于如此神奇辉煌，那我们怎么样对待生命，请观赏清国真的小诗《生命》 多媒体出示：生命：汪国真 意志倒下的时候 生命就不在屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋叶萧瑟晚来风急 垂下头颅只是为了让思想扬起 你假设有一个不屈的灵魂 脚下就会有一片坚实的土地 生齐读。 师：对待生命有的人选择悲伤躲避，有的选择欢乐和坚强，读完这首小诗，你认为生命的价值在于什么呢？ 生！：“有一个不屈的灵魂”――坚强的意志，生命便有了属于自己的精彩。生2：“歪歪斜斜的”的人生旅途中写满了两个大字――奋斗。“脚下就有一片坚实的大地”。 师：难得同学们对待生命有如此厚重的理解，让我们再次走入冰心老人的《谈生命》，感受生命的博大与深沉。板书《谈生命》――冰心。 2.走进作者 师：显示冰心的照片及对其的评价： 评价：爱在左，同情在右，走在生命的两旁,随时播种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫，使穿枝扶叶的行人踏着荆棘不觉痛苦，有泪可落，却不是悲哀。 生范读。 师：人们对冰心老人的作品精美的评价，你能感到一下冰心老人的生命旅程吗？生1：冰心老人的生命旅途中，我感受到她与“爱”为伴，《繁星》《春水》中渗透的是爱的哲学。 生2：我感到到冰心老人生命旅途中是从容和宁静的，让我们从她的作品中读到她少淡泊的心境和宽广的胸襟，因此即使生活旅途中，读她的作品，使人各受鼓舞，“即使踏着荆棘觉得痛苦，有泪可落却不是悲哀”。 师：让我们心怀对生命的独特品悟，走进文本，再次拜读冰心老人的谈生命，感受生命的鲜活。 【二】明确目标，提出任务 知识目标：1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 能力目标：1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
九年级语文《谈生命》《那树》人教实验版 【同步教育信息】 一. 本周教学内容： 《谈生命》 （一）学习目的 1、理解文中作者对生命本质的认识。 2、品味文章中的语言，记诵名言警句。 （二）学习难点理解几个重点句子 1、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 2、快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 3、快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？ 4、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。” （三）整体感悟文章 文章以“一江春水”、“一棵小树”为喻，揭示生命由成长到壮大，再到衰弱的过渡和一般的规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 （四）理清文章思路 第一层：（第一句话）这是文章的领起句。 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况，应该独立成段。 第三层：从“生命又像一颗小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：最后结尾。总结全文，抒发感想，阐发哲理。 （五）品味文中的语言，理解全文的感情是怎样变化的 本文表达的感情是丰富多彩的。 文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达自己的心情是平静的，没有快乐也没有悲哀。 （六）描写小树有所不同 一开始充分喜悦，充满希望，继而“宁静和怡悦”最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，没有悲哀。 总的来说感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。 《那树》 （一）学习目的： 1、理解文章思想内容。
《谈生命》教材分析 安庆十四中汪加龙 第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。 文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。但已经具备了一定的阅读、理解、分析能力，希望通过我所谓的生活气的学习后，能提高其对散文的欣赏能力，更能获得对人生的新的感悟。同时，《谈生命》还是一则极好的朗读材料。 知识目标：识记作者与词语，分析文章的层次，了解文章的主题思想，体会文中优美形象的语言。能力目标：培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。情感目标：通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。 重点是体味语言和感悟文章内涵。难点是能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，同时将文本竭尽所能的与社会生活相联系，即我所谓的“生活气”教学，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用诵读法，引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义。阅读评点法，对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。 学生通过自主学习，解决字词、作者，结构层次等浅层问题。联系生活，引导学生透过生活热点问题，展开讨论，深化对生命的独特感受，体悟快乐与痛苦相生相伴的生命法则。
九年级语文教学设计 九年级语文教学设计范文（通用5篇） 九年级语文教学设计1 教学目标： 通过品析文中富有表现力的语言，感悟文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。 教学步骤： 一、导入 “那是一次怎样的散步？” （让学生回忆一次记忆深刻的散步经历。） 二、品读课文 1、大声而动情的朗读课文，分享自己体会到的文章内涵。 “这是一次怎样的散步？” （通过学生对课文语言的自主研读和品析，分析文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。） 明确：“春天的散步”、“田野里的散步”、“一家四口的散步”、“欢乐的散步”、“互相关爱的散步”、“和谐的散步”、“充满憧憬的散步”、“充满呼唤的散步”、“充满融融亲情的散步”、“充满爱意的散步”、“认识生命的散步”、“珍爱生命的散步”、“尊重生命的散步”、“思考生命意义的散步”、“充满贤良、孝敬、责任的散步” 2、作者为什么以“散步”为题？ ①是文章的内容 ②是文章的线索 ③是文章主旨的象征（亲情、生命） 三、写作尝试
同学们“渴望一次怎样的散步？”把这次“渴望”写成一篇小短文和大家分享。 （用富有表现力的语言道出你心中的理想“散步”） 九年级语文教学设计2 教学目标： 1、知识与能力目标： 了解文言文的常识和方法 2、情感与价值目标： 了解两则寓言的寓意； 3、过程与方法目标： 体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点 教学重难点： 文言词语的积累 教学课时： 2课时 教学过程 一、庄子与《庄子》 庄子（约公元的369～公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。 《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价
第三单元感悟生命内涵 9谈生命 名校讲坛 1.主题解说 本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示了生命由成长到壮大、再到衰弱的过程，以及生命中痛苦与幸福相生相伴的共通法则，表达了生命不息、奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。 2.重点突破 “生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，而作者为什么说他“不敢说生命是什么”，“只能说生命像什么”？作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”，并充分展开来写的用意是什么？ 提示一：“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。作者借助通俗易懂的比喻展开，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 提示二：“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 提示三：作者阐释了生命的过程和意义之后，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质是“由卑微、渺小到生长、进化”，点明快乐和痛苦是生命之中的基本旋律。 3.难点攻克 全文的感情是怎样变化的？ 提示一：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。 提示二：描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 4.结构图解 一江春水：力量生命不息 谈生命 一棵小树：价值奋斗不止 01积累运用 1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。 挟．卷( ) 休憩．( ) 芳馨．( ) 荫．庇( ) 云yì( ) xiāo( )鸟骄shē( ) xuān( )闹 2.在下面句中横线上填上恰当的词语或短语。 （1）斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他而又，地流着，地吟唱着，地度过这一段浪漫的行程。