中学生物老师教学设计案例
中学阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依靠初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“叮嘱式”的作业，要逐步造就自己主动获得学问、稳固学问的实力，制定学习准备，养成自主学习的好习惯。接下来是我为大家整理的中学生物老师教学设计案例，盼望大家宠爱!
中学生物老师教学设计案例1
一、教学目标：
【学问】初步了解分子与生物学之间的关系了解中国合成牛胰岛素事务。
【技能】造就分析分析资料的实力。
【情感与看法】了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增加学生的民族傲慢感;
初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标;阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰辛钻研的精神。
二、教学重难点：
激发学生对中学生物的爱好是本课的重点。
三、教学用具：
ppt幻灯片
四、教学准备
五、教学过程：
(一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。
师：比拟初中阶段所学习的生物学问特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗?为什
么中学还要再学呢?初中的生物学问着重让学生了解生物
学的或许状况，而且因为学生没有相关的化学学问和足够的空间想象实力，所以很多学问在初中阶段是没有方法说明白的。
就拿细胞构造来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有方法说得清晰。只有在同学们在初三、高一学习了化学的根底学问后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你驾驭的学问越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。
这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，说明细胞的构造以及生命活动。解答在初中阶段没有方法解开的谜团，也为后面的学习打下根底。
(二)人工合成牛胰岛素事务以及科学家访谈录
师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的精彩成果。(展示出我国人工合成
牛胰岛素的背景资料)。
学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?从
访谈录中，你认为造就了这次成功的因素是什么?阅读完了这些资料，你觉得对于你学习中学生物，在方法上有什么启发呢?
(三)简洁介绍中学生物的教材、学习方法和意义
1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间学问构造上的关系;
2.中学新教材的特点：须要学生更多的参与到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探究活动、探究活动的流程：发觉问题，作出假设，设计试验，作出结论)、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。
3.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间
的边界已经模糊，而出现了多学科的穿插;学习生物学不仅仅是学问的互动，更加是实力造就和思维方式不断完善的过程。
中学生物老师教学设计案例2
教学目的
学问目标
1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的构造和功能。
2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健学问，以及耳的构造和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。
实力目标：造就预防近视沙眼中耳炎的实力。
情感目标：造就良好的卫生习惯。
重点难点
重点：眼的构造与视觉的形成，耳的构造与听觉的形成。
难点：视觉的形成与视觉异样，听觉的形成、耳的构造
教具准备
眼、耳构造的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像试验演示装置等。
课时支配
本节内容支配为2课时。
教学过程
(感觉器官→眼的构造→凸透镜成像试验演示→视觉
的形成→近视与远视)
引入新课：从“任何反射的产生都起先于某感受器对
刺激的感受”启程，引出本节课题：感觉器官与人的视觉
和听觉。
主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属构造所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们相识四周事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的学问。
提出：眼的构造是功能的根底，它的构造是怎样的?
让学生们一面视察见图，一面相互视察眼的外部构造，相识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见局部的构造部位。接着出示见图，并可协作模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖构造。以板书形式逐一归纳之，最终简洁介绍眼球附属构造及功能。
接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个试验现象——演示透镜成像试验，学生们细致视察试验过程。老师一方面简洁明确地介绍试验装置，一方面提示学生留意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录试验结果。
要求学生视察见图，并联系刚刚的试验现象。老师请学生答复：物像是怎样在视网膜上形成的?然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。
再提出：当物体远近、大小变更时，如何使视网膜上的成像清晰?老师引导学生联系眼球构造，相识到晶状体曲度调整的意义，同时引出近视与远视的现象及订正的方法。
小结：简要总结本节课学问要点。
中学生物老师教学设计案例3
一、教学目标
1.简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的构造简式;说明ATP在能量代谢中的作用。
2.通过小组探讨和自主合作探究得到新学问，提高自主学习实力、分析实力和归纳实力。
3.体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的严密联系，激发学习生物的爱好。
二、教学重难点
【教学重点】
ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。
【教学难点】
ATP与ADP的相互转化。
三、教学方法
讲授法、问答法、小组探讨、合作探究等。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
出示我国晋朝“车胤囊萤”的典故，邀请学生共享感受，学习古人勤奋学习的看法。引导学生回忆之前学习与能量有关的物质。顺势提出问题：“生命活动须要的能量能干
脆利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部细胞的发光干脆供
应能量呢?”从而导入新课。(板书课题)
(二)合作探究，新课教学
1.合作探究1：探究生命活动的干脆能源物质。
利用多媒体展示“萤火虫发光器试验”所须要的材料
器具，引导学生自己设计试验，并强调试验设计要遵循参照、等量和单因子原那么，之后请学生预料试验现象及可
能的结论。随后多媒体展示具体的试验流程，最终得出结论，ATP是生物体生命活动的干脆能源物质。
以人民币譬如ATP，在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被干脆利用，可以譬如为存折，存折不能干脆流通，ATP分子能被干脆利用可以譬如为货币，货币可以干脆流通，这样加深学生对细胞的能量“通货”的理解，并能激发学习爱好。
2.合作探究2：ATP分子的构造特点。
指导学生阅读教材P88页，通过提问的方式引导学生说一说ATP的构造特点，体会自己获得学问的乐趣。随后，分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型，引导学生相互合作，共同完成ATP模型的构建。通过展示模型和相互评价进展修正，在互评的过程中理解ATP的化学构造特点，构建正确的ATP的分子构造模型。总结ATP能作为干脆能源是因为ATP的化学性质不稳定，远离A的那个高能磷酸键简洁水解，也很简洁重新形成，ATP和ADP之间可以相互转化。
3.合作探究3：ATP与ADP的相互转化。
多媒体展示如下问题情境：
“一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在惊惶活动的状况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg”。
“用32P标记磷酸参与细胞造就液中，短时间内快速
分别出ATP，ATP的总量变更不大，但是大局部ATP末端磷酸基团却已经带有放射性标记”。
问题1：生物体内的ATP有什么特点?ATP与ADP之
间存在着怎样的关系?
思索2：在细胞中，ADP假设转化成ATP须要些什么条件呢?ATP假设要转化成ADP又须要什么样的条件呢?
引导学生结合教材，总结ATP与ADP的相互转化的
条件及过程。此时提出问题：ATP与ADP的相互转化是
否是可逆反响，组织学生分组探讨，发表看法。
在ADP转化成ATP的过程中，所须要的能量从哪里
来呢?以此引出ATP的形成途径。
4.合作探究4：ATP的利用。
多媒体展示90页的图解：在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量，到哪里去了呢?请学生自主说一说，并
探讨ATP还有哪些其他用途，对该学问点进展补充和完善。
(三)当堂练习，稳固提高`
通过课堂练习加以稳固。
(四)小结作业，课外拓展
学生自主共享这节课的收获，老师加以补充，构成完善的学问体系。
课后作业：多媒体展示资料:氰化钾是阻挡人体内新
的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。思索：氰化钾为什么顷刻使人毙命?通过互联网搜寻查找
相关学问并归纳缘由。
中学生物老师教学设计案例4
一、教材分析
本节课主要内容包括“染色体构造的交异”“染色体数
目的变异”以及试验“低温诱导染色体数目的变更”。染色
体构造的变异是须要学生了解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明白染色体构造变异的类型。染色体数目的变异是本节的教学重点,涉及染色体组、二倍体、多倍体、单信体等概念，其中“染色体组”是本节课的核心概念之--。理解这概念，才能正确理解依据染色体效目变异衍生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。
学习本节之前,学生e经学习了近德尔的豌豆杂交试
验(即遗传规律)、减数分裂、DNA的构造与功能以及基因概念和功能的学问。因此,将基因突变基因重组和染色体
变异的学问结合，能帮助学生构建更为直观而完整的学问体系,有助于学生对“遗传和变异”整体理解，也可为介绍人类进传病、生物育种及生物进化等学问作铺垫。
染色体变异发生在细胞分裂过程中,是细胞分裂异样
产生的结果,因此细胞分裂是染色体变异的细胞学根底。
假如以学生已经驾驭的细胞分裂为根底，引导学生进展自主学习，将会大大地降低学习的难度，并能有效帮助学生从已有学问中构建出新的学问,从而激发学生的学习动力。
本节主要的学问点及突破方法
本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念及数目判定方法,单倍体、二倍体和多倍体之间的关系，多倍体和单倍体育种等方面,突破方法如下
(1)染色体组概念:以辨图、设问、探讨和复习的方式理解染色体组的概念。染色体组的概念较为困难，假如干脆讲解并描述,学生很难理解其实质。可以从展示男性人体染色体组成自制模型,让学生回忆同源染色体的概念,然后将人类染色体分成两组，让学生视察并探讨两组染色体组异同点等方式人手，设置一系列的问题情境,通过联系以前所学的学问，帮助学生相识染色体组的概念。
(2)单倍体、二倍体和多倍体概念:通过具体实例概念的辨析和比照，相识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。单倍体的概念是教学中的难点。老师可以接受教材中供应的蜜蜂的实例来分析蚱王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目,提出单倍体的概念,并设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体,单倍体、二倍体与多倍体之间的区分和联系。
(3)单倍体与多倍体育种:用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍体和单习是建立在这些概念的根底之上的。单借体具有可比性将多低体和单伤体育种放在一-起来学习，有助于学生对概念的理解。同时,育种的学
(4)染色体构造变异:以辨图、设问、探讨的方式理解
染色体构造变异。
(5)“低温诱导植物染色体数目的变更”的试验:学生先
进展试验设计,制定试验方案后,第2节课进展试验操作。二、学情分析
作为高二学生已经学过染色体、同源染色体非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠定了认知根底。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等根底学问,为创设问越情境，新旧学问融
会贯穿形成完整的认知构造，开展探究性学习供应了可能。大多数学生对学习有精情，但学习的主动性不强,使乏深
层次的思索.对根本概念、过程和原理往往一一知半锅，
不能灵敏远用所学学问。因此，教学中应设置好问题情境，让学生视察动手，思索和探讨，适时引导追时启发和酒时效励由浅人深,构建染色体组等根本概念
三、教学目标
(一)生命观念
1.说出染色体变异与基因突变、基因重组的区分。
2.理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵和相互之间的关系。
(二)科学思维
1.举例说出单倍体育种、多倍体育种在生产中的应用
(三)科学探究
1.体验科学探究过程
(四)社会责任
1.体验科学探究过程，造就学生质疑、求实、创新的科学看法和精神。
2.学生在合作的过程中学会与人沟通、敬重他人。
四、教学重点和难点
重点：说出染色体数目变异
难点：1.理解染色体组概念
2.理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系
五、教学策略
1.通过多媒体直观了解染色体构造变异的概念、种类
2.通过具体事例、概念的辨析和比照，相识染色体构造变异
3.以辨图、设问探讨的方式理解染色体构造变异
中学生物老师教学设计案例5
教学目标
一、学问方面
1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源
2、使学生理解根对矿质元素离子的吸取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的密切关系
3、使学生理解根吸取矿质元素离子与根吸水的联系和区分
4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运
输方式和利用特点
5、使学生了解合理施肥、无土栽培原理和管用。
二、实力方面
通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸取过程与
呼吸作用的关系以及分析影响根吸取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的实力。
三、情感、看法、价值观方面
通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和管用，增加学生学以致用的意识;造就学生关注科学、技术在现
代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价值观的教化。
教学建议
教材分析
教材主要讲解并描述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的吸取、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的根底学问。
1、植物必需的矿质元素
教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素
根底上讲解并描述了：
(1)什么是矿质元素
将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、O、N元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤
中吸取，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式吸取来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。
(2)什么是植物必需的矿质元素
目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7种属于微量元素。
(3)简要地讲解并描述了确定植物必需的矿质元素的
方法
在人工配制的造就液中，除去某一种矿质元素后，植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又复原正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。
2、根对矿质元素离子的吸取
教材主要从植物吸取矿质元素的器官、植物吸取矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元素被植物吸取的形式、根吸取矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子吸取，其中根吸取矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞外表;然后吸附在根细胞外表的离
子通过主动运输进入细胞内。
教材特殊强调了根对矿质元素离子吸取与根细胞呼
吸作用的密切关系。
3、矿质元素的运输和利用
(1)矿质元素的运输
教材简要讲解并描述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的学问。教材还通过列举科学家所做的试验强调了根对矿质元素离子的吸取与根对水分的吸取是两个相对独立的过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物吸取水和植物吸取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的吸取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的吸取。
教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能吸取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。
(2)矿质元素离子的利用
教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。
4、教材留意联系生产和生活实际，概括地讲解并描述了合理施肥的根底学问，并且简要讲解并描述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术造就植物。
教法建议
1、引言
课前指导生物小组的同学用完全造就液和缺素造就
液造就出一些植物体，以便课上展示给学生，引发他们对矿质元素对植物生活的作用的思索，以此引入本节内容。
也可以从分析植物体内化学物质的元素组成入手引
入课题。例如，植物体内的物质中，蛋白质通常含有N，S、叶绿素含有Mg，核酸含有P，但植物体通过光合作用可从二氧化碳获得C和O，通过根的吸水中获得H和O。以此引导学生分析出植物体内含有的元素种类与植物吸
取的元素种类之间的冲突，从而很自然地引入植物还可从土壤吸取矿质元素这一事实。
也可以从根的渗透吸水干脆引入，因为学生都知道土壤溶液中还溶解有各种矿质元素离子，这时可引发学生思索：溶于水的这些矿质元素离子是否是和水一起被吸取的?从而引入矿质元素离子的吸取。
2、矿质元素的概念
和根对水分的吸取状况一样，学生在初中已学过有关无机盐吸取有关的初步学问，因此，老师可提出一些问题，以了解学生对矿质代谢的理解程度，找出学生对矿质代谢理解上的偏差和缺乏，从而进展有针对性的教学。
在探讨了问题的根底上，引导学生分析矿质元素的概念、必需元素的概念、植物体内哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把学生探讨的重点放在“如何确定某种元素是植物必需的矿质元素的方法?”鼓舞学生提出自己的观点和设
计方案，以便渗透探究方法，对于激发学生学习爱好，丰富学生探究问题的思路有重要作用。
3、根对矿质元素离子的吸取过程，是本节教学的重点，也是难点
(1)根细胞对矿质元素的交换吸附
这是根细胞吸取矿质元素离子的第一步
可先让学生做《根对矿质元素离子的离子交换吸附》试验，在试验过程中或试验完毕后，老师通过一系列问题串引发学生对交换吸附的思索和理解。
学生在探讨问题时，老师可依据须要适当做一些学问和方法上的提示，最终使学生明白矿质元素离子交换的原理，然后可就上述试验做进一步探讨。
(2)吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内
可让学生回忆主动运输所须要的条件，即须要ATP
和膜上有相应的载体蛋白;进而探讨“为什么矿质元素离
子具有选择性?”等问题
(3)根对矿质元素离子和水分的吸取是两个相对独立的过程，是教学的难点。
引导学生探讨一些试验问题的根底上加深对上述观点的理解
4、矿质元素的运输和利用
(1)矿质元素的运输
引导学生探讨出植物运输水分和运输矿质元素是一
个同一过程;而植物吸取水和植物吸取矿质元素离子不是
同一过程，因此蒸腾作用能促进水的吸取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的吸取。
老师可向学生介绍植物体除了根以外、叶片等部位也能吸取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。
(2)矿质元素离子的利用
教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与
其能否被重复利用之间的关系。
5、教材留意联系生产和生活实际，概括地讲解并描述了合理施肥的根底学问，并且简要讲解并描述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术造就植物。
中学生物老师教学设计案例
高中教师生物教案（7篇） 高中教师生物教案（7篇） 众所周知，优秀的老师不会教死书，他们不布置大量的作业，而是注重教给学生学习方法。下面是小编给大家带来的高中教师生物教案（7篇），欢迎大家阅读转发! 高中教师生物教案篇1 一、教学目标： ：了解细胞学说的发展过程 理解细胞的多样性和统一性;细胞形态多样性与功能多样性的关系 原核细胞与真核细胞的比较 【技能】：显微镜高倍镜的使用 制作临时装片 观察不同细胞的差异 【情感态度】：认同科学探索是一个曲折渐进的过程 认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义 教学重难点： 显微镜高倍镜的使用;细胞的多样性，特别是真核细胞和原核细胞的比较是本课的重点。而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。 教学用具： 实验材料、显微镜、ppt幻灯片。 课前准备： 准备好实验的材料(选取多少种细胞)。 教学过程： 教学内容 使用显微镜的高倍镜观察集中细胞 (二)第一课时的课后练习
教师活动 引导学生观察课本彩图，回忆4种细胞的来源以及复习在初中阶段所了解的细胞的结构。 简单复习一下显微镜的使用。用幻灯片指导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察。并以问题作为引导：你观察的是什么细胞;从低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了怎么样的变化为什么要先用低倍镜找到目标并将其移动到视野中央，再转换高倍镜尝试用简图来描述一下你观察的细胞;你认为造成细胞形态结构差异的原因是什么(同种生物之间和不同种生物之间比较) 小结，造成细胞形态结构差异的原因由于功能上的差异。 课后联系第1、2题 第一题：答案是B 第二题： (1)上皮组织细胞、角质保护层细胞、皮下结缔组织细胞;表皮细胞、保卫细胞、叶肉细胞、导管细胞、筛管细胞。 (2)共同点：细胞膜、细胞质、细胞核;相异点：植物细胞有细胞壁，液泡和叶绿体。 (3)因为两者都有多种组织有机结合，并有一定生理功能。 学生活动 思考并回答问题 制作临时装片并观察。思考讨论老师的问题，并作出回答交流。 完成练习 真核细胞与原核细胞(第二课时) (三)细胞学说及其建立过程 课后练习 科学前沿 本章小结 自我测试 引导学生比较上一节实验课所绘制的细胞图与大肠杆菌相片、模式图的差
中学生物老师教学设计案例 中学阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依靠初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“叮嘱式”的作业，要逐步造就自己主动获得学问、稳固学问的实力，制定学习准备，养成自主学习的好习惯。接下来是我为大家整理的中学生物老师教学设计案例，盼望大家宠爱! 中学生物老师教学设计案例1 一、教学目标： 【学问】初步了解分子与生物学之间的关系了解中国合成牛胰岛素事务。 【技能】造就分析分析资料的实力。 【情感与看法】了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增加学生的民族傲慢感; 初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标;阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰辛钻研的精神。 二、教学重难点： 激发学生对中学生物的爱好是本课的重点。 三、教学用具： ppt幻灯片 四、教学准备 五、教学过程：
(一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。 师：比拟初中阶段所学习的生物学问特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗?为什 么中学还要再学呢?初中的生物学问着重让学生了解生物 学的或许状况，而且因为学生没有相关的化学学问和足够的空间想象实力，所以很多学问在初中阶段是没有方法说明白的。 就拿细胞构造来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有方法说得清晰。只有在同学们在初三、高一学习了化学的根底学问后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你驾驭的学问越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。 这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，说明细胞的构造以及生命活动。解答在初中阶段没有方法解开的谜团，也为后面的学习打下根底。 (二)人工合成牛胰岛素事务以及科学家访谈录 师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的精彩成果。(展示出我国人工合成 牛胰岛素的背景资料)。 学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?从
高中生物教案〔通用7篇〕 高中生物教案〔通用7篇〕 高中生物教案篇1 一、DNA是遗传物质的间接证据 1.DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。 2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA 的含量根本相等。 3.所有诱发DNA构造变异的因素均能引起生物的遗传突变。 4.蛋白质不具备以上这些特征。 二、DNA是遗传物质的直接证据 1.噬菌体侵染细菌实验 〔1〕原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的控制下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进展大量繁殖。 〔2〕过程： ①用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA； ②用被标记的噬菌体分别侵染细菌；
③在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进展检测。 〔3〕结论：DNA是遗传物质。 2.肺炎双球菌转化实验 〔1〕原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。 〔2〕活体细菌转化实验〔体内转化〕 过程： ①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡； ②S型菌注射小鼠→小鼠死亡； ③加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡； ④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。 结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。 〔3〕离体细菌转化实验〔体外转化〕 ①过程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌； S型菌蛋白质＋R型菌R型菌； S型菌荚膜物质中的多糖＋R型菌R型菌； S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。 ②结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物质。 〔4〕结论：由〔2〕〔3〕实验可知DNA是遗传物质。 考虑：人和具有细胞构造的生物遗传物质主要是什么？
高中生物学科教学设计（优秀5篇） 高中生物学科教学设计篇一 一、说教学理念 《普通高中生物课程标准》明确指出：高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的科学素养，使学生掌握社会生活、生产实践中所需要的生物科学知识，努力发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度和价值观。 本着体现这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习积极性，并为学生提供展示自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究氛围，引导学生积极参与，变静态微观知识为鲜活有趣的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得成功的体验和满足求知的心理。 二、说教材的地位和作用 《植物的矿质营养》是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的基础上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的吸收过程，反映了《新大纲》在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。 本节内容前与根尖的结构、水分代谢、光合作用，细胞膜的结构与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教
学中教师要注重知识之间的相互渗透。 同时，这节内容所介绍的实验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计实验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进行分析和设计，观察想象并得出结论，培养学生的学科思维习惯。 三、说教学目标 根据新课标要求以及本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1知识目标 （1）、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。 （2）、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的密切关系。 （3）、使学生理解根吸收矿质元素离子与根吸水的联系和区别。 （4）、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。 2能力目标 （1）、通过对水培法培养植物的学习，培养学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培养学生的创新精神。 （2）、通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸收过程与呼吸作用的关系以及分析影响根吸收矿质离子的环境因素，训练学生分析实验和实际问题的能力。
高中生物教学教案（精选13篇） 高中生物教学教案篇1 一、设计思路 在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和物理模型模拟等，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。这部分内容涉及的物质种类也比较多繁杂，我将它们置于本节课之前和之后分别讲解。 二、教学分析 1、教材分析 本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。由于课时调整，我在上完DNA结构后直接跳跃讲述基因指导蛋白质合成的内容，课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学主要是对转录和翻译过程的描述，而且让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。本节教材的另一特点是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。 2、学情分析
学生在学习DNA分子结构后，已经能够建构DNA的分子模型，并掌握了碱基互补配对原则，同时对DNA产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关DNA的`其他问题，学习的欲望强烈，但是学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。因此在每节课前都有一个复习旧知识的环节，达到温故而知新的效果。 三、教学目标 1、知识目标 （1）概述遗传信息的转录和翻译。 （2）能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。 2、能力目标 培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程 3、情感目标 培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。 四、教学重点、难点 （1）教学重点 遗传信息的转录和翻译过程 （2）教学难点 遗传信息的翻译过程。 五、教学策略与手段 基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、模型模拟等形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增
关于高中生物教案〔通用11篇〕 关于高中生物教案〔通用11篇〕 高中生物教案篇1 一、教材分析^p : 〔一〕教材的地位与作用：“水分代谢”是第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、构造及植物根、茎、叶构造等内容联络非常严密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定根底。 〔二〕教学目的： 1、知识目的 〔1〕理解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。 〔2〕理解植物细胞浸透吸水的原理，水分散失的方式和意义。 〔3〕通过植物细胞的质壁别离和复原的实验，进一步理解浸透吸水的原理。 2、才能目的 〔1〕通过观察、实验、推理等手段，培养学生的观察考虑、实验动手、类比综 合的才能和创造思维才能。
〔2〕培养学生利用网络资来获取知识、解决问题的才能和学习习惯。 3、情感目的：通过发现问题、解决问题的过程，培养学生的探究精神，树立辩证唯 物世界观。 〔三〕教学重点、难点 教学重点：浸透吸水的原理 教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区别，植物细胞是一个浸透系统。 二、教法设计： 1、探究教学法：它由四个环节组成： 〔1〕创设联想，提出探究问题 〔2〕引导学生进展探究、推理 〔3〕设计实验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进展验证 〔4〕师生共同归纳总结探究结果。 2、直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。
3、通过设疑引入，为讲边演示实验和动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探究知识，培养学生观察、思维、推理及综合的才能。 三、教学过程： 事实会不会就像我们刚刚分析^p 的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观察一下，看看结果如何。成熟植物细胞 一、用课件动画显示质壁别离过程。 问：刚刚看到了什么现象？〔原生质层收缩于细胞壁别分开〕 问：这种想象叫质壁别离。这里得“质”指的是细胞质吗？〔原生质层〕 问：在质壁别离过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？〔液泡变小，细胞液减少，颜色加深〕 问：细胞液减少，颜色加深是什么原因造成的？〔水分减少，浓度增加造成的〕 问：细胞为什么会失水？〔细胞液浓度小于外界溶液浓度〕 问：发生质壁别离以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗？有什么物质？
高中生物教案【优秀13篇】 高中生物的教案篇一 一、教学目标 1、说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。 2、关注内环境稳态与健康的关系。 3、尝试解释生物体维持pH稳定的机制。 二、教学重点和难点 内环境稳态及其生理意义。 三、课时安排2 四、教学过程 1、〔引入〕以“问题探讨”引入，学生思考讨论后回答，老师提示。 〔生答师提示〕1、提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学 成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。例如，正常情况下，转氨酶主要分布 在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。 2、提示：这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；
（2）不同个体存在一定差异。 3、提示：（1）肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏的排泄功能有障碍。（2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。（3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。 〔问题〕以“本节聚焦”的问题，再次提起学生的思考。 〔板书〕 一、内环境的动态变化 Homeostasis：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。 二、对稳态调节机制的认识 神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制〔学生互动〕学生思考与讨论，师提示。 1、提示：绝大多数人都有过发高烧的经历，可以让同学先谈谈自己发高烧时的感受。 正常的体温是体内细胞进行各种生化反应最适宜的温度。在发高烧的状态下，由于内环境发生一系列变化，导致体内的各种反应出现紊乱，于是机体功能发生异常。发热时的主要症状大部分集中在中枢神经系统，病人感觉不适、头疼、头晕、嗜睡等，同时常有食欲不振、厌食、恶心的表现。发热时机体处于一种明显的分解代谢过旺的状态，持续高热必定引起器官的功能负荷加重，有可能诱发器官功能不全或引起组织损伤。孕妇发热可能导致胎儿发育障碍，是一个重要的致畸
高中生物详细教案模板（7篇） 高中生物详细教案模板（7篇） 通过高中生物的学习可以知道，生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。下面是小编给大家带来的高中生物详细教案模板（7篇），欢迎大家阅读转发! 高中生物详细教案【篇1】 【课标要求】生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用。 【考向瞭望】能量流动与物质循环的过程特点及相互关系。 【知识梳理】 一、生态系统的物质循环： （一）概念 1、物质：组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素。 2、循环：无机环境生物群落。 3、范围：生物圈。 （二）特点： 1、具有全球性，因此又称生物地球化学循环。 2、具有循环性。 二、实例——碳循环 （一）无机环境中存在的形式：二氧化碳和碳酸盐。 （二）生物群落中主要存在形式：含碳有机物。 （三）无机环境与生物群落之间的循环形式（如图） 1、大气中的碳元素进入生物群落，是通过植物的光合作用或化能合成作用而实现的。 2、碳在生物群落和无机环境之间循环是以CO2的形式进行的。碳元素在生物群落中的传递，主要靠食物链和食物网，传递形式为有机物。 3、大气中CO2的来源有三个：一是分解者的分解作用；二是动植物的呼吸作
用；三是化石燃料的燃烧。 4、实现碳在生物群落和无机环境之间进行循环的关键是生产者和分解者 5、碳在无机环境与生物群落之间传递时，只有生产者与无机环境之间的传递是双向的，其他各成分间的传递是单向的。 （四）特点：具全球性，可反复利用。[ （五）温室效应与气候变暖 1、温室效应的形成：CO2与悬浮粒子是决定地球温度及气候的关键因素。CO2能吸收太阳辐射的红外线。当太阳照射到地球表面时，使地球变暖，这种热能又以红外线的形式向太空辐射，再次被CO2吸收，从而使大气层成为地面的保温层，起到保温作用。 2、大气中CO2含量持续增加的原因： （1）工厂、汽车、轮船等对化石燃料的大量使用，向大气中倾放大量的 CO2。 （2）森林、草原等植被大面积的破坏，大大降低了对大气中CO2的调节能力。 3、影响： （1）气候变暖会使冰川雪山融化，海平面上升，这样就使沿海城市和国家面临灭顶之灾。（2）由于气候变化，也改变了降雨和蒸发机制，影响农业和粮食资源的生产。降雨量的变化使部分地区更加干旱或更加雨涝，并使病虫害增加。 4、缓解措施： （1）植树造林，增加绿地面积。 （2）减少化石燃料的燃烧。 （3）开发清洁能源。 三、能量流动与物质循环的关系[ 项目能量流动物质循环 形式以有机物为载体无机物 特点单向传递、逐级递减[ 往复循环
高一生物理论课教学设计案例5篇 高一新生要根据自己的条件，以及高中阶段学科知识交叉多、综合性强，以及考查的知识和思维触点广的特点，找寻一套行之有效的学习方法。接下来是小编为大家整理的高一生物理论课教学设计案例，希望大家喜欢! 高一生物理论课教学设计案例1 一、教学目标 (一)知识与能力 简述动物细胞培养的过程、条件及应用。 (二)过程与方法 1.运用细胞的基础知识，分析细胞工程的理论基础; 2.通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。 (三)情感态度与价值观 通过对动物细胞培养的学习，体会生物科学技术的发展和进步，关注细胞工程研究的发展和应用前景。 二、教学重难点 动物细胞培养的过程及条件 三、教学过程 (一)引入新课 展示两幅烧伤程度不同的病人图片。 师：俗话说：“水火无情”，火灾过后，都会有烧伤病人。在治疗烧伤病人时通常采用的方法是取烧伤病人的健康皮肤进行自体移植，但对一个大面积烧伤的病人却无奈，用他人的皮肤来源不足，而且会产生排异反应。怎样获得大量的自体健康皮肤呢这个难题，动物细胞工程为我们找到了解决办法。 【设计意图】利用经典图片引入课题，提高学生学习兴趣，明确学习目标。 (二)动物细胞培养概念 动物细胞培养就是从动物机体中取出相关组织，将它分散单个细胞，然后放在适宜的培养基中，让这些细胞生长和增殖。 (三)动物细胞培养过程
培养动物所用的细胞大都取自胚胎或出生不久的幼龄动物器官或组织。 将组织取出来后，先用胰蛋白酶或胶原蛋白酶处理等使组织分散成单个细胞，然后配置成一定浓度的细胞悬液。 放在培养瓶中的具有一定浓度的细胞悬浮液在培养箱中培养的过程叫做原代培养;随着细胞生长的和增殖，培养瓶中的细胞越来越多，需要定期地用胰蛋白酶处理使细胞从瓶壁上脱离下来，配制成细胞悬浮液，分装到两个或两个以上的培养瓶中培养，这称为传代培养。传代细胞中遗传物质没有发生改变的叫做细胞株;遗传物质发生了改变，并且带有癌细胞的特点，这种传代细胞叫做细胞系。 (四)动物细胞培养的条件 1.无菌、无毒的环境：对培养液和所有的培养用具进行无菌处理，还可在培养液中添加一定量的抗生素。此外，应定期更换培养液。 2.营养：合成培养基中有葡萄糖、氨基酸、促生长因子、无机盐、微量元素等，通常需加入血清、血浆等。 3.温度和pH：适宜温度为36.5℃±0.5℃，适宜pH为7.2-7.4 。 4.气体环境：主要是O2和CO2。 (五)动物细胞培养技术的应用 1.生产生物制品：如病毒疫苗、干扰素、单克隆抗体等; 2.健康细胞培养; 3.作为基因工程中的受体细胞; 4.科研方面：筛选抗癌药物、治疗和预防疾病等。 (六)思考讨论 1.为什么选用动物胚胎或幼龄个体的器官或组织做动物细胞培养材料 答：因为这些组织或器官上的细胞生命力旺盛，分裂能力强。 2.为什么培养前要将组织细胞分散成单个细胞 答：成块组织不利培养，分散了做成细胞悬浮液利于培养。 3.在动物细胞培养过程中，为什么要用胰蛋白酶对取出的动物组织进行处理答：胰蛋白酶处理动物组织，可以使动物组织细胞间的胶原纤维和细胞外的其
高中生物教案(优秀7篇) 高中生物教案篇一 一、教学目标 1.举例说出细胞膜是选择透过性膜。 2.尝试提出问题，作出假设。 3.进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。 二、教学重点和难点 1.教学重点 举例说出细胞膜是选择透过性膜。 2.教学难点 尝试提出问题，作出假设。 三、教学方法 探究法、讲述法 四、课时安排 五、教学过程 〖章引入学生阅读P58. 〖节引入以“问题探讨”引入，学生思考回答，教师提示。 〖提示1.由于单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量多于从长颈漏斗渗出的水分子数量，使得管内液面升高。 2.用纱布替代玻璃纸时，因纱布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不会升高。 3.半透膜两侧溶液的浓度相等时，单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量等于渗出的水分子数量，液面也不会升高。 〖问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考与注意。 〖板书一、细胞的吸水和失水 〖思考与讨论学生阅读思考讨论回答，教师提示。 〖提示1.红细胞内的血红蛋白等有机物一般不能透过细胞膜。 2.红细胞的细胞膜相当于“问题探讨”中的半透膜。 3.当外界溶液的浓度低于红细胞内部的浓度时，红细胞一般会因持续吸水而涨破。 4.红细胞吸水或失水的多少主要取决于红细胞内外浓度的差值。一般情况下，差值较大时吸水或失水较多 〖板书㈠动物细胞的吸水和失水 吸水：细胞外液的浓度＞细胞内液的浓度（膨胀甚至涨破） 失水：细胞外液的浓度＜细胞内液的浓度（皱缩） ㈡成熟植物细胞（有大液泡）的吸水和失水 原生质层：细胞膜＋液泡膜＋两层膜之间的细胞质。 〖探究植物细胞的吸水和失水。学生阅读思考交流回答，教师提示。 〖提示 中央液泡大小原生质层的位置细胞大小 蔗糖溶液变小原生质层脱离细胞壁基本不变 清水逐渐恢复原来大小原生质层恢复原来位置基本不变 〖板书 失水：细胞外液的浓度＜细胞内液的浓度（质壁分离）
高中生物教案【优秀4篇】 高中生物的教案篇一 课题：第4节免疫调节 I 学习目标 1、描述非特异性免疫的特点和功能； 2 识记淋巴细胞的起源和分化； II 学习重难点 1、介绍抗体的发现、淋巴细胞的种类、分化和功能等科学研究过程，培养学生从科学事实推理得出正确结论的能力 2、介绍牛痘的发明以及科学家在免疫科学方面的研究过程，引导学生热爱科学，建立科学的价值观，对学生进行科学精神和科学态度的教育 3、概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系 III 方法指导自学质疑/交流展示 自学质疑、交流展示、知识建构、基础检测、巩固练习、能力提升 一、自学质疑/交流展示 1．免疫调节是通过来实现的。它是由、和组成的。 2．人体抵抗病原体的攻击，有三道防线：是保卫人体的第一道防线；是第二道防线；第三道防线主要是由组成的。 3．抗原体是指；抗体是指。 4．特异性免疫包括和。前者主要是细胞分泌起作用；后者主要是使宿主细胞裂解死亡。
5．过敏反应是指，其特点有。 二、【基础检测、巩固练习】 1．关于吞噬细胞的叙述中，正确的是（） A．吞噬细胞只在非特异性免疫中发挥作用 B．吞噬细胞只在特异性免疫中发挥作用 C．吞噬细胞不属于免疫细胞 D．吞噬细胞在特异性免疫和非特异性免疫中都发挥重要作用 2．下列过程中不属于体液免疫过程的是（） A．抗原处理、呈递和识别的阶段B．形成浆细胞 C．形成效应T细胞D．浆细胞产生抗体与相应抗原的特异性结合 3．给健康婴儿接种卡介苗，目的是使婴幼儿体内产生（） A．浆细胞B．效应T细胞C．记忆细胞D．抗体 4．关于体液免疫的叙述正确的是（） A．有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生浆细胞 B．抗体是由B淋巴细胞分泌的 C．抗体一般可以直接杀死入侵的病菌 D．记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆B细胞 5．某种病毒已侵入人体细胞内，机体免疫系统对该靶细胞发挥的免疫作用是（） A．体液免疫B．细胞免疫C．自身免疫D．非特异性免疫 6．病毒侵入人体后，血液中会出现相应的抗体。抗体的基本组成单位及合成抗体的细胞器分别是（）
高中生物课教学设计模板优秀9篇 高中生物课教学设计模板篇一 一、教学目标 1、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。 2、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。 二、教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点。 三、教学难点：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 四、课时安排：1课时 五、教学步骤 （一）情景导入 同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。 （二）作家作品简介 刘易斯•托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 （三）整体感知，明确本文写作思路 明确： 第一部分（第1至3段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（第4至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 （四）合作探究 1、第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？ 明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。 2、第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么？ 明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。 3、但是，作者摆了一个怎样的事实与观点？ 作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培
高中生物教学案例分析(通用6篇) 第1篇: 高中生物教学案例分析一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。 教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了板着面孔说教而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。 案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲：同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。学生们一听笑了，态度一改从前。 二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。 案例(一)：从2023年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。 案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这
是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁炼就了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过多利羊吗还有最新的一些生物科技产品，等等。 生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。 三、适当介绍一些与生物学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的内容具体化。 学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。 案例(一)：在讲《伴性遗传》时，以英国皇族病趣闻作为引言：历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。在讲授基因的自由组合定律时可引入：英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。 案例(二)：在讲白化病时，先穿插讲了一段月亮女儿的故事：大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在
高一生物教学设计(集锦6篇) 高一生物教学设计(集锦6篇) 高一生物教学设计1 1教材及学情分析 1.1本节地位和重难点 本节是人教版高中必修1《分子与细胞》第二章第一节“细胞中的元素和化合物”的内容。由于生物科学的许多问题都是在细胞层次上寻求解答的，要深入阐明细胞生命活动的规律，必须要了解生物大分子的结构和功能。要从系统的视角来认识细胞，首先要了解细胞这个系统的物质组成。因此，本章节内容是学习本模块其它章节的基础，也是学习高中生物课程其它模块的基础。教材从组成细胞中的最基本物质――元素，再深入到化合物，这样层层深入，也符合学生学习的认知过程。同时，也使学生在微观层面上了解生命的物质性和生物界的物质统一性，为后续学习进一步打下基础。教学重点难点一是阐明组成细胞的主要元素和化合物，二是解释.构成细胞的基本元素是碳，三是检测生物组织中的糖类、脂肪。 1.2学生特点 本节的知识相对简单，学生需要牢固的掌握知识，并在此基础上掌握好实验技能。高中学生刚开始学习生物，动手能力比较
差，在做实验的时候阐述清楚实验原理并且做好演示实验对学生来说是很重要的，在学生的实验过程中需要树立学生不断思考的能力，学会用探究性思维解决实际问题。 2教学目的 2.1知识方面 1．概述蛋白质的结构和功能。 2．简述核酸的结构和功能。 3．概述糖类的种类和作用。 4．举例说出脂质的种类和作用。 5．说明生物大分子以碳链为骨架。 6．说出水和无机盐的作用。 2.2能力方面 1．尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。 2．以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，观察DNA 和RNA在细胞中的分布。 2.3情感态度与价值观方面 1．认同生命的物质性，探讨组成细胞的分子的重要作用。 2．认同生物界在物质组成上的统一性。 3.崇尚生命物质和谐之美，珍爱生命。 4.为生命的奥秘所折服。 5.珍惜水、节约水的意识渗透。
高三年级生物教案范例5篇 高三年级生物教案篇1 一、教材分析: (一)教材的地位与作用：“水分代谢”是第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密;也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。 (二)教学目标： 1、知识目标 (1)了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。 (2)理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。 (3)通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。 2、能力目标 (1)通过观察、实验、推理等手段，培养学生的观察思考、实验动手、类比综 合的能力和创造思维能力。 (2)培养学生利用网络资源来获取知识、解决问题的能力
和学习习惯。 3、情感目标：通过发现问题、解决问题的过程，培养学生的探索精神，树立辩证唯 物主义世界观。 (三)教学重点、难点 教学重点：渗透吸水的原理 教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区别，植物细胞是一个渗透系统。 二、教法设计： 1、探究教学法：它由四个环节组成： (1)创设联想，提出探索问题， (2)引导学生进行探究、推理， (3)设计实验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进行验证， (4)师生共同归纳总结探索结果。 2、直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。 3、通过设疑引入，为讲边演示实验和动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，培养学生观察、思维、推理及综合的能力。 三、教学过程：
高中生物老师教学案例【7篇】 高中生物老师教学案例（篇1） 目标： 通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。 能力目标： 通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。 态度情感目标： 通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。 教学建议 教材分析 “能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。
有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。 由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。 在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。 对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。 植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。
高中生物教学设计5篇 在教学工作者展开教学活动前，很有必要精心设计一份教案，教案有助于学生知道并掌控系统的知识。我们该怎么去写教案呢?下面给您带来高中生物教学设计，期望能够帮助到您。 高中生物教案1 一、教学目标 1.描写内环境的组成和理化性质。 2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 二、教学重点和难点 1.教学重点 (1)内环境的组成和理化性质。 (2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 (1)内环境的理化性质。 (2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、课时安排 2课时 四、教学进程 〖章引入让学生浏览章引言并体会内环境的重要性。 〔板书〕第1节细胞生活的环境 〔节引入〕以“问题探讨”引入，学生摸索并回答。 〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等;图2中是单细胞动物草履虫。 2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的类似之处是：都是液体环境;不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中;与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳固，如温度基本恒定等。 〔问题〕以“本节聚焦”再次引发学生的摸索。
〔板书〕一、体细胞生在细胞外液 体液——不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。 细胞内液 (存在于细胞内，约占2/3) 1.体液血浆 细胞外液组织液 (存在于细胞外，约占1/3) 淋巴等 〔摸索与讨论〕学生讨论后回答，师提示。 1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。因而可知，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。 2.相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。 不同点：(1)在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液散布于组织细胞之间，淋巴散布于淋巴管中;(2)生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等;(3)所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。 3.提示：当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗透血浆中。少量的组织液还可以渗透毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如图1-2所示。因而可知，全身的细胞外液是一个有机的整体。 〔板书〕2. 内环境——有细胞外液构成的液体环境叫做内环境。 三、细胞外液的成分 〔资料分析〕有学生分析并回答，老师提示。 1.提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子(如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-)等，有机
中学生物教研教案5篇 中学生物教研教案篇1 一、DNA是遗传物质的间接证据 1.DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。 2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量基本相等。 3.全部诱发DNA结构变异的因素均能引起生物的遗传突变。 4.蛋白质不具备以上这些特征。 二、DNA是遗传物质的干脆证据 1.噬菌体侵染细菌试验 (1)原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的限制下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进行大量繁殖。 (2)过程： ①用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA; ②用被标记的噬菌体分别侵染细菌; ③在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进行检测。 (3)结论：DNA是遗传物质。 2.肺炎双球菌转化试验 (1)原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。 (2)活体细菌转化试验(体内转化)
过程： ①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡; ②S型菌注射小鼠→小鼠死亡; ③加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡; ④S型死菌+R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。 结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。 (3)离体细菌转化试验(体外转化) ①过程：S型菌DNA+R型菌R型菌+S型菌; S型菌蛋白质+R型菌R型菌; S型菌荚膜物质中的多糖+R型菌R型菌; S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌。 ②结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传改变的物质。 (4)结论：由(2)(3)试验可知DNA是遗传物质。 思索：人和具有细胞结构的生物遗传物质主要是什么? 提示：主要是DNA。 三、烟草花叶病毒的感染和重建试验 1.过程 ①TMV A RNA 感染TMV A病毒; ②TMV A蛋白质未感染病毒; ③TMV B RNA 感染TMV B病毒; ④TMV B蛋白质未感染病毒; ⑤TMV A RNA+TMV B蛋白质感染TMV A病毒;