高中生信息技术计算思维培养中存在的
问题及对策
【摘要】在新课程标准中明确指出了计算思维是高中信息技术学科核心素养
四个维度之一，在高中信息技术教学中，教师应该关注学生计算思维的发展。但
是在教学实践中，在学生计算思维培养方面还存在着一定的问题，会在一定程度
上限制了学生计算思维发展。本文主要对高中信息技术教学中学生计算思维培养
方面存在的问题及其解决对策进行探析。
【关键词】高中；信息技术教学；计算思维；问题及对策
在《普通高中信息技术课程标准（2022年版）》中明确指出高中信息技术核
心素养包括由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度
的内容。其中计算思维是指运用计算机科学的方法解决问题的一系列思维活动。
计算思维是一种将信息意识和数字化技术完美结合起来的，用于问题解决的思考
能力，对于学生信息技术学习的深入以及个人发展具有积极影响。所以高中信息
技术教师应该重视学生计算思维的培养。
一、高中信息技术教学中学生计算思维培养存在的问题
（一）教师对计算思维素养的认识不够清晰
早在2017年修订的课程标准中就提出了信息技术学科核心素养包括计算思
维素养，2022年修订的版本中也对其进行详细的解释，但是其中却没有明确指出
应该如何培养学生的计算思维。而且高中阶段面对着较大的升学压力，无论是学
校管理者和还是教师，对于信息技术课程并不是特别重视，教学活动开展较为随意，甚至只会针对会考进行针对性的教学，缺少相应的信息技术实践教学。在这
样的背景下，很多高中信息技术教师对计算思维内涵认知十分有限，缺乏针对性
培养学生计算思维的教学策略。部分教师甚至将计算思维与编程教学混淆。由于
教师对计算思维的理解不够清晰全面，难以在教学中落实学生计算思维培养目标。
（二）学生在信息技术课程学习中表现散漫
信息技术学科本身的特点也与其他学科不同。信息技术的内容是比较抽象的，包括很多概念和技术方面的知识。而这些知识点与许多学生平时接触的内容可能
不太一样，需要更多时间去理解和消化。所以让学生感觉到这种学习比较复杂，
学生在学习过程中也表现得比较散漫。在当前高中信息技术课程教学中，很多学
生表现比较散漫，在遇到自己感兴趣的内容会短暂认真学习，但是大部分时候选
择应付了事，在学生学习不够积极的情况下，学生的计算思维难以真正得到发展。还有一些学生可能对信息技术的应用前景认识不够清晰，或者被某些不好的先入
为主的观念所影响。在这种情况下，学生可能缺乏学习的动力，从而无法全身心
地投入学习。高中生因为身心发展和认知水平的不同，受到很多内部和外部因素
的影响。这些因素包括对成绩的期望、家庭背景、社交影响、生理和心理问题等等，都严重影响到了学生在信息技术课程中的学习积极性，影响到学生计算思维
的发展。
（三）教学评价不利于学生计算思维的发展
评价是教学中不可或缺的一个环节，不仅是对上一阶段教学的一个整体性的
评价，也是之后教学改进的重要依据。在高中信息技术课程教学中，要想有效培
养学生计算思维，也需要与之适配的评价体系，如此才能更加全面了解学生当前
计算思维的发展现状，如此才能在此基础上进一步培养学生计算思维。然而，在
高中信息技术学科中，缺乏与计算思维适配的教学评价体系，并且该学科也没有
纳入高考范围，这可能会让一些教师在开展计算思维培养教学时缺乏动力。同时，由于缺乏具体的评价指标，加上这方面的研究文献资料较为匮乏，教师们往往不
知道如何实施评价，无法借助评价的力量来推动教学的深入开展，难以帮助学生
及时有效地养成信息技术计算思维能力。因此，我们需要探索科学有效的评价指标，以推动高中信息技术学科的教学全面发展，更加有效地培养学生计算思维。
二、高中信息技术教学中学生计算思维培养问题的对策
（一）专业培训加强教师对计算思维素养的认识
尽管信息技术课程标准已经出台了一段时间，教育部门也开展了多次相关培训，但这些零散的教学培训并不能全面提升教师对计算思维的认知。许多教师只
是将这些培训当成一个走过场的任务，缺少系统理解的基础，导致其对课程标准
的理解流于表面，难以将其真正应用到教学活动中。为了进一步提高教师的专业
素养，加强新课程标准的教学实践，让教师在教学中践行学生计算思维培养，需
要针对高中信息技术教师展开系统全面的教学培训。教育部门要多样化培训形式，采用线上线下方式展开，介绍最新的教育理念，分享教学案例，以此提升教师的
专业素养。另外，教师要建立主动学习意识，以适应信息技术快速更新的特点，
保持对新兴技术的学科意识，并认真对待时代发展和科学进步，从而促进教师更
加深入地参与学习，提高其专业素养。如此可以有效提升教师对计算思维素养的
认识，不仅需要认识计算思维的内涵，也应该了解应该如何培养学生计算思维。
（二）丰富信息技术教学方法提升学生学习积极性
信息技术是现代社会的重要组成部分，因此，教师需要根据学生的需求、兴
趣和实际情况，采用各种多样化的信息技术教学方法。这样可以给学生提供更加
丰富、多样化的学习体验，提升他们的学习积极性，在学生积极学习的前提下，
学生的计算思维也能得到有效发展。首先，教师可以尝试采用互动式授课的方式，这种方式可以让学生参与到课堂中，自由发挥与其他同学的互动。其次，教师可
以采用实践教学的方式，通过在实践环节中让学生更加深入地了解和掌握知识。
另外，教师还可以采用小组合作学习的方式，鼓励学生与同伴合作解决问题，分
享知识和经验。在小组讨论中，学生可以通过互相交流和评价来辅助茁壮成长。
这种方法可以激发学生参与教学活动的热情，增强其情感体验和互动性。教师需
要积极探索各种多样化的信息技术教学方法，以丰富教学内容、提高教学效果、
激发学生兴趣和学习积极性。
（三）完善课程评价关注学生计算思维素养发展
评价与考核是培养学生计算思维素养的重要手段，因此高中学校和信息技术
教师需要合理制定评价方案。在日常教学中，教师需要以评价方案和指标为基础，检验学生计算思维培养的进度和力度，并将评价结果用于学生期末成绩的组成部分。特别是要重视过程性评价，鼓励学生积极探索学科思维，实现计算思维的有
效培养。教师需要设计具体的评价标准和流程，以便评价学生能否利用计算思维
分析和解决问题，以及是否能编写程序解决问题等。此外，教师还需要考核学生
的思维方式，如能否利用头脑风暴法真正优化算法、是否能够运用流程图细化算法、是否能通过编程实现算法等，以此实现过程性评价。教师还需要注意，评价
方案和评价指标要以学生为本，从简单到复杂、从表面到深层进行渐进式的考核，减少负面评价，增加正面鼓励，推动学生养成积极的学习态度和正确的学科思维
方式。
三、结束语
综上所述，在当前高中信息技术教学中，因为教师对计算思维的认识不够，
学生学习态度散漫，教学评价适配性不够等问题，影响到了学生计算思维的发展，为了更加有效地培养学生计算思维，高中信息技术教师应该积极参与培训加深对
计算思维的认知，丰富教学方法提升学生学习积极性，完善评价体系促进学生计
算思维发展。
参考文献
[1]董超.高中信息技术教学中学生计算思维的培养策略[J].安徽教育科
研,2022(26):84-86.
[2]范议萍.高中信息技术教学中学生计算思维的培养策略[J].教育信息技
术,2020(Z2):158-160.
[3]叶峰华.高中信息技术教学中学生计算思维培养的实践研究[J].试题与研究,2022(20):140-142.
[4]唐金高.试析新课改下高中信息技术教学中学生计算思维的培养途径[J].
中国新通信,2020,22(15):198.
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施 高中信息技术课程的核心目标之一是培养学生的计算思维能力。计算思维是指通过一 系列的分析、组织、表达等思维活动，将问题转化为计算机程序解决的方法。计算思维能 力的培养对于学生的综合素质发展和未来的职业发展都具有重要意义。在高中信息技术核 心素养的培养中，可以采取以下措施。 注重培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维是计算思维的基础，它涉及到问题解决的分解、抽象、综合等能力。在信息技术课程中，可以通过引导学生分析问题的结构，形成清 晰的问题解决思路。通过引导学生分析一个程序的执行过程，分析程序的输入、输出、控 制流程等，培养学生的逻辑思考能力。可以设计一些逻辑推理的实例，引导学生进行推理 和证明，锻炼学生的逻辑思维能力。 鼓励学生进行问题的分析与抽象。计算思维强调将复杂的问题进行分解和抽象，以便 于计算机程序的实现。在信息技术课程中，可以通过设计一些问题解决的实例，引导学生 进行问题的分解和抽象。设计一个基于计算机视觉的任务，要求学生识别和统计一堆水果 中出现次数最多的水果。学生可以通过分解问题为图像的读取、水果识别和统计等子问题，进一步抽象为算法的设计和程序的实现。通过这样的实践，可以培养学生的问题分析和抽 象能力。 鼓励学生进行模式识别和建模。信息技术的应用领域非常广泛，学生可以通过分析和 理解不同领域的问题，逐渐形成模式识别和建模的思维方式。在信息技术课程中，可以引 导学生通过分析已有的数据和信息，发现其中的规律和模式，并运用相关的工具进行建模 和分析。通过分析某个产品的销售数据，学生可以发现销售趋势、潜在需求等模式，并进 行预测和决策。这样的实践可以锻炼学生的模式识别和建模能力。 注重培养学生的创新思维能力。计算思维强调解决问题的创新和创造性思维，培养学 生的创新思维能力是高中信息技术核心素养的重要目标。在信息技术课程中，可以引入一 些创新和开放性的问题，鼓励学生进行自主探究和创新实践。可以组织学生开展一次小型 的科技创新项目，要求学生选择一个自己感兴趣的主题，并进行相关的调研、设计和实验。通过这样的实践，可以培养学生的独立思考和创新能力。 高中信息技术核心素养的培养下，可以通过注重学生的逻辑思维能力、问题分析与抽 象能力、模式识别和建模能力，以及创新思维能力的培养，来提升学生的计算思维能力。 这些措施能够帮助学生更好地应对未来信息技术的发展和应用，提高学生的综合素质和竞 争力。
高中生信息技术计算思维培养中存在的 问题及对策 【摘要】在新课程标准中明确指出了计算思维是高中信息技术学科核心素养 四个维度之一，在高中信息技术教学中，教师应该关注学生计算思维的发展。但 是在教学实践中，在学生计算思维培养方面还存在着一定的问题，会在一定程度 上限制了学生计算思维发展。本文主要对高中信息技术教学中学生计算思维培养 方面存在的问题及其解决对策进行探析。 【关键词】高中；信息技术教学；计算思维；问题及对策 在《普通高中信息技术课程标准（2022年版）》中明确指出高中信息技术核 心素养包括由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度 的内容。其中计算思维是指运用计算机科学的方法解决问题的一系列思维活动。 计算思维是一种将信息意识和数字化技术完美结合起来的，用于问题解决的思考 能力，对于学生信息技术学习的深入以及个人发展具有积极影响。所以高中信息 技术教师应该重视学生计算思维的培养。 一、高中信息技术教学中学生计算思维培养存在的问题 （一）教师对计算思维素养的认识不够清晰 早在2017年修订的课程标准中就提出了信息技术学科核心素养包括计算思 维素养，2022年修订的版本中也对其进行详细的解释，但是其中却没有明确指出 应该如何培养学生的计算思维。而且高中阶段面对着较大的升学压力，无论是学 校管理者和还是教师，对于信息技术课程并不是特别重视，教学活动开展较为随意，甚至只会针对会考进行针对性的教学，缺少相应的信息技术实践教学。在这 样的背景下，很多高中信息技术教师对计算思维内涵认知十分有限，缺乏针对性 培养学生计算思维的教学策略。部分教师甚至将计算思维与编程教学混淆。由于 教师对计算思维的理解不够清晰全面，难以在教学中落实学生计算思维培养目标。
计算思维在高中信息技术课程教学中的培养策略 计算思维是指一种逻辑思维方式，通过抽象、分解、模式识别、算法设计等方法解决 问题的能力。在高中信息技术课程中，培养学生的计算思维能力具有重要意义，可以帮助 学生更好地理解和应用计算机科学的基本原理和概念。以下是几种培养策略。 1. 强调问题解决：将信息技术课程的教学重点放在解决实际问题上，鼓励学生运用 计算思维方法去寻找解决方案。引导学生从问题中提取关键信息，分析问题的本质，并采 用适当的算法和数据结构来解决问题。 2. 编程实践：通过编程实践，学生能够运用计算思维进行逻辑思考和问题解决。鼓 励学生编写简单的程序，从而培养他们的计算思维能力。编程让学生能够将抽象的问题转 化为具体的解决方案，并通过不断调试和改进程序来提升解决问题的能力。 3. 引入算法思维：在信息技术课程中引入一些基本的算法概念，如搜索算法、排序 算法等，让学生理解算法的基本原理和思想，并通过实际案例和练习来运用算法解决问题。鼓励学生在实际问题中寻找适合的算法，培养学生的抽象化和模式识别能力。 4. 提供挑战性问题：在信息技术课程中设置一些具有挑战性的问题，以激发学生的 求知欲和创造力。这些问题可以是实际生活中的问题，也可以是一些有趣的编程问题。通 过解决这些问题，学生不仅可以锻炼计算思维能力，还能培养解决复杂问题的能力。 5. 项目实践：引导学生参与一些实际项目，例如开发一个简单的网站、设计一个简 单的游戏等，让学生能够将所学知识应用到实际情境中，培养他们的计算思维能力。项目 实践能够帮助学生理解问题的复杂性，锻炼学生的分析和解决问题的能力。 6. 提供多样化的学习资源：为了培养学生的计算思维能力，提供多样化的学习资源 是必要的。可以通过引入线上课程、学习平台、练习题等资源来帮助学生进行自主学习和 练习。还可以鼓励学生参加相关的竞赛和活动，以提高他们的动机和积极性。 在高中信息技术课程中培养学生的计算思维能力是非常重要的。教师可以通过强调问 题解决、编程实践、引入算法思维、提供挑战性问题、项目实践等方式来培养学生的计算 思维能力，同时提供多样化的学习资源，激发学生的兴趣和求知欲。这样能够帮助学生更 好地理解和应用信息技术知识，提高他们的学习成绩和问题解决能力。
中学信息技术课学生计算思维培养的策略与方法 随着信息时代的到来，信息技术已经成为现代社会和经济的重要支撑。为了满足时代发展需要，中学信息技术课程已成为现代教育体系中的重要一环。在信息技术课中，教育者旨在通过计算思维培养学生的实际问题解决能力、逻辑思维能力、创新思维能力等方面的能力。以下是几种策略与方法，供教育者参考。 一、培养逻辑思维能力 逻辑思维是信息技术课程中非常重要的一种思维能力。教育者可以通过让学生编程解决实际问题的方式来培养学生的逻辑思维能力。学生可以首先通过分析问题，确定问题的输入、输出与处理过程，并将问题拆分为一个个小问题，逐一解决。这样可以促进学生的逻辑思维和解决问题的能力。 二、提高实际问题解决能力 信息技术课程的本质是培养学生实际问题解决能力。在课程中，教育者可以通过让学生运用已学习的知识和技能来解决实际问题，从而提高学生的实际问题解决能力。例如，可以让学生通过编写程序来自动化一些工作，例如自动统计成绩、生成图表等。学生将会对自己的技能有更深刻的认识，并在解决问题的过程中积累经验。 三、拓展创新思维能力 创新思维是现代社会中非常重要的一种能力。信息技术课程可以通过大量的实践，让学生拓展创新思维能力。在学习编程的过程中，教育者可以让学生自己设计一个程序的逻辑，或者用自己的思路去修改已有的程序等。这样可以让学生更自由的思考和创造，并在不断创新的过程中增加对程序的掌握和技能的提升。 四、教授程序设计语言 在实践过程中，教育者应该向学生教授程序设计语言的基础知识。不同的程序设计语言具有不同的适用场景和开发难度，在教授中可以区分使用不同的语言。根据学生的实际情况，可以结合相关案例来讲解语言或者引导学生自行学习。学生应该根据自身情况选择适合自己的编程语言，掌握语言的基础及其应用，才能产生深远影响和价值。
高中信息技术教学培养学生计算思维的 策略 摘要：普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。高中教师在教学过程中，应根据学情，参照新课程理念，为学生制订科学的教学方案，由此提升教学有效性，为高中生的全方位发展奠定基础。同时，还能将高中生培育成社会所需人才，继而满足新时代人才发展需求。 关键词：高中信息技术教学；计算思维；培养 1计算思维相关概述 计算思维仅仅是指人类的大脑活动，深层次上是指人们利用信息技术将相关的计算方法应用到计算机系统中，利用计算机的优势解决相关问题。在高中信息技术专业的具体教学中，计算思维是指学生能够运用计算机系统和理性思维来定义问题，运用一定的算法来解决实际问题。计算思维是高度抽象和自动化的。这是每个中学生必须具备的思维能力。它也是信息技术学科素质的重要组成部分，对中学生的学习和发展有着重要的影响。值得注意的是，在培养学生计算思维的过程中，教师应注意以下几个问题：第一，计算思维与计算机编程有着明显的区别；计算机程序设计只是对计算思维的模拟，适用于重复计算，计算思维是一种非程序化思维，学生必须了解程序设计背后的抽象思维。第二，计算思维不是僵化的机械化思维，而是数学思维与工程思维的结合，属于心理活动范畴。第三，培养学生计算思维的目的是更好地解决生活和社会问题。它是培养学生解决问题能力的一种方法。因此，有必要确立明确的教学目标，保证信息技术教学质量，以达到培养计算思维的目的。 2高中信息技术教学现状
2.1教学理念单一 在中学教育中，传统的教学观念往往被用来实施教学内容，不仅不利于培养 学生的学习兴趣，而且削弱了教学效果。这使得学生在学习信息技术课程的知识时，只能通过记忆、模仿等方式来理解知识点，即使学生按时参加课堂活动，也 无法做到这一点。教学观念的调整是新课程背景下最重要的改革内容，应引起教 师的重视。 2.2教师缺乏对计算思维的正确理解和认识 在高中信息技术改革和素质教育飞速发展的背景下，培养学生的计算思维也 受到了广泛的关注，但在培养学生计算思维的过程中还有一些问题。在实际的计 算思维训练过程中，一些教师对计算思维的概念没有充分的认识和理解。此外， 在传统教育观念的影响下，信息技术教学没有得到足够的重视，导致教师缺乏对 计算思维的深入分析，积极探索计算思维的培养策略。此外，由于缺乏参考经验，学生的计算思维没有得到有效的培养和提升。 2.3教学方法陈旧 从高中信息技术教学的效果来看，大部分是以灌输鸭式教学为主，甚至在课 堂教学中，只注重课时安排，忽视了学生的掌握情况。而且总是根据学生的学习 成绩来评价学生的能力，使学生表现出差异化的结果，教师也未能将学生之间的 差异进行整合。为学生提供统一的教学环境，促进高中信息技术课程正规化教学 的发展趋势。因此，教学方法应及时创新。 3高中信息技术教学中学生计算思维培养的有效对策 3.1加强对信息技术教学的重视，提高教师的专业素养 为了有效地培养和提高学生的计算思维能力，必须重视学校层面的信息技术 教学，避免信息技术课的占用等情况。同时，还需要不断完善与信息技术相关的 教学资源，配备足够的计算机设备，确保每个学生都能使用计算机。同时，也需 要不断提高信息技术教师的专业素质，除了学校组织的定期培训外，还需要不断 提高教师自身的专业素质。以确保他们始终具有清晰清醒的职业纪律意识，更好
高中信息技术课教学存在的问题与对策 高中信息技术课的教学存在一些问题，影响学生的学习效果和兴趣，为了解决这些问题，可以采取以下对策。 问题一：理论脱离实际 很多高中信息技术课在教学中重视理论知识的灌输，忽视了实际操作的学习。学生学习了大量的概念和理论，但缺乏实际应用的机会，导致学生对课程失去兴趣。 对策一：注重实际操作 在信息技术课的教学中，教师应该注重实际操作的学习。可以通过实验、模拟操作或者小项目的形式，让学生动手实践，将理论知识应用到实际场景中去。教师还可以引导学生进行实际问题的解决，培养学生的问题解决能力。 问题二：缺乏实际案例 很多高中信息技术课在讲解理论知识时缺乏实际案例的引入，导致学生难以理解和应用所学知识。 问题三：课程内容单一 很多高中信息技术课的内容比较单一，只注重教授一些基础的计算机操作和软件使用知识，缺乏综合性和实用性。 对策三：拓展课程内容 在信息技术课的教学中，教师可以适当拓展课程内容，引入一些与学生生活和社会发展相关的知识或技能。可以讲解有关网络安全、数据分析、编程开发等方面的知识，培养学生的综合能力和创新思维。 问题四：考试导向 很多高中信息技术课在教学中过于注重考试，培养学生应试能力，导致学生只注重记忆和应对考试，而忽视了对知识的理解和运用。 对策四：培养综合素养 在信息技术课的教学中，教师应该培养学生的综合素养，注重学生的实际操作能力和问题解决能力的培养，而不仅仅是应试能力的训练。可以通过小组合作学习、课外实践或者开放性问题的提出来培养学生的综合素养。
高中信息技术课的教学需要注重实际操作、引入实际案例、拓展课程内容和培养综合素养，才能提高学生的学习效果和兴趣。教师在教学中需要不断探索创新，为学生提供更好的学习体验。
新课改下高中信息技术教学中存在的问题与对策 近年来，我国不断加大对教育改革的力度，新课改作为教育改革的一项重要举措，对高中信息技术教学也提出了新的要求。实际教学中不乏问题和挑战。本文将就新课改下高中信息技术教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。 一、问题分析 1、师资力量不足 随着信息技术的快速发展，要求信息技术教师具备较高的专业水平和教学能力。现实中很多学校的信息技术教师并不够专业，有的是由其他专业的老师兼职担任，或者是轮岗而来，缺乏信息技术专业知识和教学经验。 2、内容更新滞后 信息技术的发展日新月异，教材内容和教学方法需要不断更新与调整，但目前的教材更新速度跟不上信息技术的发展速度，导致学生学习的内容滞后于实际应用。 3、教学手段单一 传统的信息技术教学多以理论课为主，缺乏实践性强的课程设计和实验实践环节，导致学生对于实际操作的掌握不够。 4、学生学习动力不足 信息技术教学内容繁多，涉及广泛，学生往往难以保持学习的兴趣，尤其是当教学内容缺乏实际应用和时事联系时，学生学习的动力更是不足。 二、对策建议 1、加强师资培训 学校应该加大对信息技术教师的培训力度，提供更多的专业课程以提高教师的专业水平。可以通过邀请相关专业人士进行讲座等形式，加强师资队伍建设。 2、加强教材更新和编写 教育部门和学校可以组织专家学者对信息技术教材进行全面更新与编写，以满足信息技术发展的需要。可以建立信息技术教材的长效更新机制，及时引入新技术和新知识。 3、多样化的教学手段
信息技术课程应该更加注重实践性，通过课程设计和实验实践等环节，增加学生的实 际操作经验。可以适当引入虚拟仿真实验、课外作业等方式，激发学生的学习兴趣。 4、加强与时事的联系 信息技术与时事联系紧密，学校可以通过加大案例分析、实际应用、项目实践等形式，使学生更好地理解信息技术的实际应用，增加学习的动力。 5、完善评价机制 信息技术教学的评价应该更加多元化，不仅仅以考试分数为唯一标准，更要考虑学生 的实际能力和创新意识。可以适当引入开放式问题、实验报告、项目策划等方式，全面评 价学生的学习成果。 6、利用新技术手段 在信息技术教学中，可以适当引入新技术手段，如智能教室、虚拟现实技术等，以提 高教学效果和吸引学生的注意力。 7、加强学科交叉 信息技术教学应该与其他学科进行更多的交叉融合，如与数学、物理、地理等学科进 行合作，使信息技术的学习更加具有实际意义和应用性。 8、加强家校联系 学校应该加强与家长的联系，让家长了解信息技术教学的重要性，并引导家长积极参 与学生的信息技术学习，共同关心学生的成长。 通过以上对策建议，我们可以进一步推动新课改下高中信息技术教学的改革和发展， 提高学生的信息技术学习兴趣和实际操作水平。希望各级教育部门和学校能够重视这些问 题并采取相应的措施，为我国信息技术教育的提升贡献力量。
高中信息技术教学中学生计算思维培养 存在的问题及对策探究 摘要：在高中的信息技术教育过程中，教师要结合高中教育的实际情况，结 合学生的具体学习需要和社会方面的需求，真正引导学生沉浸在信息技术的学习 氛围之中，并且通过多种教育方法的融合，为学生打造更加高效的学习过程，并 且在学习的过程中培养学生的计算思维能力，在日后更加长远的道路之上成为综 合型计算人才。 关键词：高中教育；信息技术教学；计算思维培养；教育模式探究 前言：对于高中信息技术教师而言，首先要在教育过程中认识到信息教育的 重要地位，同时也要结合传统的信息技术教学进行批判性的改造，融入更多具有 现代气息的教学方法和教学内容，打造更加高效的信息技术教学模式。 一、营造信息技术教育氛围，提升学生兴趣 在高中的教育阶段，学生的重点关注科目往往在于高考需要考的科目上，但 在具体的教学过程中，教师不仅要纠正学生这种不良的学习风气，更要以真正的 教育实践来引导学生将目光转移到整体的学习过程中来。所以高中信息技术教师 首先要通过日常的教学来营造整体的教育氛围，能够通过这种氛围来提升学生的 计算机学习兴趣，就这样才能真正在入门阶段引导学生从自身的兴趣出发，在信 息技术的学习道路之上能够更加长远。从整体的学习氛围打造而言，提升学生学 习兴趣更有利于整体课堂氛围的营造，使教师在教学过程中将目光放在知识的教 学上，而不是纪律的管控上。 比如，在高中的信息技术教育过程中，整体的知识框架并不会局限在excel，word这一类比较简单的应用之上，在比较深入的时候，也会为学生适当的引入一 些编码的相关知识，而在这个引入环节，教师便要注重对学生转换思维的培养， 使学生尽快熟悉简单知识到复杂知识之间的相关性和提升程度，同时也可以将之
高中信息技术课教学存在的问题与对策 随着信息技术的快速发展，高中信息技术课的教学成为培养学生信息素养的重要环节。在实际教学过程中，高中信息技术课存在着诸多问题，需要我们寻找相应的对策来解决。 高中信息技术课教学内容过于理论化。目前的高中信息技术课程框架通常偏向于理论 知识的传授，而忽略了实践操作的能力培养。为了解决这个问题，教师可以增加实际案例，引导学生对信息技术的应用进行实践。可以组织学生参与一些实际的项目，进行数据库操作、网页设计等实践性的活动，从而提高学生的实际动手能力。 高中信息技术课存在教材过时的问题。信息技术变化迅速，新的技术层出不穷，然而 教材往往滞后于时代。针对这个问题，我们可以通过多渠道获取最新的教学资源，如通过 互联网搜索、参考最新的技术书籍等。教师也可以与企业、科研机构合作，邀请专业人士 来进行讲座和技术培训，及时更新课程内容，使其符合时代的需求。 高中信息技术课教学缺乏实际应用的环境。学生在学校的教室中，往往只能通过模拟 环境进行实验和操作，无法真正接触到实际应用的情境。为了解决这个问题，学校可以将 实际应用环境纳入信息技术教学中，例如建立一个小型的机房，配备相应的硬件和软件设备，使学生能够亲手操作和实践。学校还可以与企业合作，为学生提供实习机会，让学生 亲身参与实际应用项目，增加实践经验。 第四，高中信息技术课教学中存在着重知识而轻能力培养的问题。信息技术的教学不 仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的创新思维和解决问题的能力。为了解决这个问题，教师可以采用以问题为导向的教学方法，引导学生通过解决问题来学习和实践。可以 提出一个实际的问题给学生，引导学生运用所学知识来解决，培养学生的创新能力和问题 解决能力。 高中信息技术课教学存在着诸多问题，如教学内容过于理论化、教材过时、缺乏实际 应用的环境以及重知识轻能力培养等。针对这些问题，我们可以采取一些对策，如增加实 践操作的环节、及时更新教材内容、提供实际应用的环境、注重能力培养等。只有通过不 断改进教学方法和教学环境，才能够更好地培养学生的信息素养和实际应用能力。
高中信息技术教学中存在的问题及解决对策 一、问题分析： 1.教学资源不足：高中信息技术课程需要使用大量的教学资源，如计算机、投影仪、 软件等，但很多学校的信息技术教室设施不完善，教学资源有限，难以满足教学需求。 2.教师水平参差不齐：由于信息技术教育发展较快，教师的培训和专业水平参差不齐，有些教师对信息技术的应用和教学方法了解不深，无法有效地开展教学活动。 3.教学内容过于理论化：传统的信息技术教育注重理论知识的传授，忽视了实际应用 能力的培养，学生难以将所学的知识应用到实际生活和工作中。 4.单一的教学模式：高中信息技术教学往往采用传统的教师讲授、学生听讲的模式， 缺乏互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和动力。 5.考试评价过于重视记忆和机械运用：高中信息技术教学往往以考试为导向，评价学 生的表现主要依靠理论知识的记忆和机械运用能力，忽视了学生的创造思维和实际应用能 力的培养。 三、解决对策的具体实施： 1.加强教学资源建设：学校应购置足够的计算机和相关设备，提供充足的教材和软件 资源，建设完善的信息技术教室，并安排专人进行设备和软件的维护和更新。 2.提高教师的专业水平：学校应组织教师参加信息技术教育培训和教学方法培训，加 强教师的专业知识和能力的提升，同时鼓励教师参加相关学术研讨活动，提高教学水平。 3.注重实践能力培养：教师可以根据教学内容和学生的实际情况设计实践项目，引导 学生进行实际操作和应用，如设计网页、编写程序等，帮助学生将所学的知识应用到实际 场景中。 4.多样化的教学模式：教师可以在教学中采用小组合作学习的方式，通过小组合作、 讨论和交流，增加学生之间的互动，提高学习的效果；同时可以设置实验室，让学生进行 实验探究，培养学生的创新思维和实际动手能力。 5.建立综合评价体系：学校可以制定具体的评价指标和评价方法，建立综合评价体系，将考试、实践项目、作业和口头报告等综合起来评价学生的学习情况和能力，并定期进行 反馈和评估，及时调整教学方法和内容。
探讨高中信息技术课程教学中计算思维 的培养策略 郑小瑞 摘要：针对信息技术教学中存在的问题进行研究，并采取创设教学情境、巧借任务驱动、注重实验引导等措施，最后以递归算法教学为例，通过实例探究阐述学生计算思维的培养方法，使学生能够更好地掌握和运用信息技术解决问题。 关键词：信息技术;计算思维;培养措施 在素质教育背景下，信息技术教学中不仅要传授学生理论知识，还应重视计算思维能力的培养，积极采取有效措施，以计算机思维为切入点，使学生在计算机方面的创新能力、应用能力得到显著提升。但是，当前信息技术教学中存在些许问题，需要采取科学、有效的措施进行完善，以此提高教学实效性。 一、高中信息技术教学中计算思维的培养策略 （一）创设教学情境，降低知识难度
在信息技术教学中，针对理解难度较大的概念，在明确探究目标的前提下，教师可通过创设教学情境的方式，降低知识理解难度。以约瑟夫算法为例，教师可在班级内随机选出6名学生，手拉手站在教室前面，此时教师说：“如若从第一名学生开始数，第三位学生出列，最后出列的是哪一位？”此时学生便纷纷开始猜测，某某是最先出来的，然后是某某出来，最后又是谁出列。在此过程中，全班学生均参与到互动思考之中，此时教师提示学生可用链表知识对上述算法进行描述，几名学生很快便写出了代码，对于一些基础良好、兴趣浓烈的学生，教师还可引导其用数组的方式描述问题，由全体学生进行检验。由此可见，创设教学情境可使学生主动参与到学习之中，在降低知识理解难度的同时又能够增强学生记忆。 （二）巧借任务驱动，培养计算思维 大部分信息技术教师都有此体会，教给学生一门知识或技能较为容易，但教会他们某种思维难度较大，对此可采用任务驱动教学模式。在传授教学理论的同时，培养学生独立分析、思考和解决问题的能力。在此种教学模式实施过程中，任务设计十分关键，教师应根据本章节的教学要点，最大限度地创设真实的学习情境，最好引入工程技术中的真实案例，使学生能够被迅速带入教学情境之中。例如，在学习循环语句时，教师如若单纯讲解语法的实现过程与重要性等，势必会枯燥乏味，学生很难提起兴趣，还会越听越糊涂，产生厌学、抵触心理。此时，教师可通过设计一个实用小程序的方式，在成绩输入时应用循环语句，拉近学生与知识的距离，深刻感受到学习的意义与价值，从而激发自在的学习动力，更好地掌握这一知识。 二、信息技术教学中培养计算思维的教学案例
信息技术新课标实施语境下计算思维培养问题的认识与回应 作者：徐凡 来源：《求知导刊》2022年第02期 摘要：《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》首次提出了计算思维，并将其作为信息技术学科本质性思维和学科核心素养之一，表明了计算思维具有重要的教育价值。本文依据新课标中计算思维的内涵、表现形式、水平标准，提出计算思维教育实施过程中存在的三个问题，并对三个问题分别进行描述、分析和回应，希望能够帮助学校和教师从新课标本身出发来发现问题，分析问题，破除迷思，为计算思维的培养扫除障碍。 关键词：新课标;计算思维;信息技术 作者简介：徐凡（1974—），男，江西省教育厅教学教材研究室，高级教师，硕士研究生学历。 计算思维在《普通高中信息技術课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）首次被正式提出，明确在中小学培养。作为一种解决问题的重要能力，计算思维被认为是与阅读、写作、计算同等重要的基本技能。 此前学校的教育体系并未建立国家规定的、系统的、专门的计算思维教育，新课标的颁布，标志着作为学科核心素养之一的计算思维正式进入中小学信息技术教学并普及开来，也标志着中小学信息技术学科的教学重点从信息技术常识转向学科思维、从关注工具特征转向关注学科本体。 然而，近年来社会上掀起编程教育、人工智能教育等与计算思维培养相关的热潮，奥赛、信息技术竞赛、机器人、无人机、创客等活动也把计算思维概念纳入其中。一时间，中小学生忙于校内校外的各种信息技术培训活动，信息技术课堂教学作为开展计算思维教育的主渠道地位失落了。 如上所述，在新课标实施过程中，计算思维的培养受到许多因素的干扰，教师产生了很多迷思。因此，在新课标下如何正确开展计算思维教育是学校以及教师面临的重要课题。本文从新课标本身出发，对计算思维培养过程中产生的问题进行分析和回应，旨在探寻符合新课标的计算思维培养之路。 一、新课标对于计算思维教育的阐述