“五环节”高效教学模式解读
摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
一、“五环节教学模式”的设计说明
第一环节：引——目标定向、激发兴趣
目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。激发学生学习的积极性和求知欲。教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。
学习目标的制定应注意以下几点：
要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。
目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。
第二环节：学——自主学习、合作交流
研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。
本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。然后在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的学习成果，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。
此过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。
第三环节：点——组织研究、体验发现
教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。小组之间可以互相质疑，互相
补充，对于相同意见指导学生不要重复。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价，充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。在展示交流过程中，教师要发挥主导作用和评价的激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的指导意见。
此过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解。此间尽可能地让学生回答，学生解决不了的，教师可进行讲解、引导。
这一环节充分发挥了学生的主体作用，变以往师生间的双向交流为学生间、师生间的多向交流，使每个学生开口说话，使合作学习的信息大容量，范围广，高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在交流中碰撞，以达到互补、互促、共同提高。
第四环节：用——应用实践、巩固提高
学生经过前三个环节的研究式学习，体验和发现了一些原理和规律。教师要在本环节中进一步引导学生探索、发现，鼓励他们拓展应用。
教师设计适当的有层次和针对性的发展性练习，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用，使之转化为能力。练习的设计要注意基础性、现实性、
趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升，并适当设计相关的深化内容，进行拓展应用，培养学生的应用意识。
第五环节：练——反思小结、课堂检测
课程结束前，教师指导学生对新学的内容进行回顾总结。使学生加深对新学知识的记忆、理解。培养学生总结、概括问题的能力。
课堂检测是课堂效果的关键环节。教师课堂上要留出不小于5分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是进一步发现问题，以便进行“堂堂清”辅导。
检测的内容：老师要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业。课堂作业要典型、适度和适量。检测的形式根据学科的特点灵活进行。教师巡回督促检查辅导，当堂面批部分作业；对学困生进行个别辅导。
检测的形式根据学科的特点灵活进行，比如：语文可能是背诵、听写、写片断、测验等。数学可能是具体题目的演练和测试。训练的时间也应是有弹性的，时间的长短根据学情决定。
本环节要充分发挥一帮一学习小组的作用，“兵教兵，兵练兵”。
三、“五环节教学模式”实施原则
“五环节教学模式”的特殊之处是通过课堂教学活动，在完成“双基”教学任务的同时，培养学生的创新素质。实施需要遵循一定的原则。1、计划性原则。2、民主性原则。3、自主性原则。4、合作性原
则。5、开放性原则。以上五大教学环节和实施过程中的五条原则是相辅相成、有机融合的；如能灵活掌握，科学运用，一定会把课堂变成培养学生创新精神的园地。
四、实施要点：
（1）备课的要求：
改革教案编写模式，把备课变为研究，把教案变为学案。一是要求同学科教师集体研究，一人主笔，多人使用，用中补充，资源共享。二是要求教师围绕教材重点设计出四部分内容：科学合理制定学习目标；用问题或试题形式设计自学提纲；围绕重点设计指导学生交流释疑的办法；紧扣重点设计出当堂训练的题目。真正做到了备为教用、备为学用。
（2）上课的基本策略。
教师在课堂做到“五要四不讲”。五要即教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、结论要让学生下。四不讲即学生已知的不重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作学习弄清楚的不讲、学生经过教师引导能明白的不讲。教师在课堂上的主要任务就是组织、指挥、指导、帮助。讲就要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点。学生在课上努力做好四件事：一是独立思维与自学，二是主动参与与交流展示，三是善于倾听与互助，四是认真练习与作业。
（3）讨论交流是高效的学习方法。
教师课堂上一定要给学生尽限提供讨论交流的机会，引导学生探
究研讨，鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。
（4）培养学生良好的学习习惯。
学习习惯的养成与学习方法的积累并重，是提高学习成绩的基础与关键，要从低年级抓起，从每一节课抓起，坚持不懈，持之以恒。认真听课、主动学习、积极思考的习惯，随听随记、随看随注、“不动笔墨不读书”、不经演算不回答的习惯，规范解题、书写认真、步骤完整、一丝不苟的习惯，独立作业、遇难查书、“今日事今日毕”的习惯，交流、讨论、合作、互助的习惯，及时改正、题后检验、出错反思、注意积累的习惯。
同时，教师要尽可能地对每节课学生的学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价，逐渐规范学习程序。
（5）关注学困生的学习与转化。
面向全体，让所有学生都能得到发展的课堂才是高效的。高效课堂要促进所有学生学会和会学。由于充分放手让学生自主学习，教师相对解放了出来，有了较多时间可以对差生进行个别辅导补救，各班要安排潜能生坐在离教师最近或容易接近的地方，课堂上，问题让他们回答，习题让他们板演，小组学习成果让他们汇报……让学困生在一堂一课中学习不欠账，掌握基本的学科知识。
（6）教师要积极提升自身专业素质。
随着学生自学能力和水平累积性培养、解放和释放，“五环节”高效课堂上的深度、广度、变数度，都将是普通课堂无法比拟的。在这样的课堂上，教师始料未及、措“脑”不及的问题将会层出不穷，因而教师的教学思想、教学能力和水平、教学机智和艺术等等，都会面临着“逼迫”性的考验。因此教师要自觉地提升自身专业素质和课堂教学管理能力。唯有如此，教师才能更好地“驾驭”课堂高效教学，也才能最大限度地发挥本模式的优势。
五环节教学模式 一）基本训练激趣导入 这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式： （1）尝试题引路。 （2）创设一种有利于学生积极思维的教育情景。 总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。 二）认准目标指导自学 认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。 出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。 在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。 （三）合作学习引导发现 合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。 （四）变式训练反馈调节（8分钟左右） 这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。 这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。 这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。 模式说明：这只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。因此以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，或合并均可以。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。因此，从基本式可派生出许多变式。 （五）分层测试效果回授 独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
教学五环节 一、什么是教学五环节 教学工作的基本环节主要是：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。它的源头即是苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。抓好教学五环节是提高教学实效性的根本保障。 二、五环节的一般要求。 （一）备课 备课是整个教学工作的起始环节，是教师为上课做的准备工作，是上好课的先决条件。备课主要涉及教学内容和教学对象两个方面。教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划。 （1）做好三项工作。 A、钻研教材。这包括钻研课程标准、教科书以及有关的教学参考书。钻研教材可分三步走，即“懂”、“透”、“化”三个阶段。 B、了解学生。包括了解学生原有的知识水平基础、学习态度、学习习惯和学习方法以及学生的兴趣、爱好、思想状况、个性特点、身体状况等。 C、考虑教法。它包括如何组织教材以及选择什么样的教学方法。 （2）订好三种计划。 在做好上述三项工作的基础上，制订好以下三种计划： A、学期（学年）教学进度计划。 B、课题（或单元）教学进度计划； C、课时计划。即我们习惯上所称的“教案”。 （二）上课。 上课是整个教学工作的中心环节，提高教学质量、培养学生的关键。 上好一堂课，应符合以下要求： 1、目的明确。 2、内容正确。 3、方法得当。 4、组织的好。 5、教学效果好。 （三）作业布置与批改。 基本要求是：1、作业内容应符合学科课程标准规定的范围与深度，有助于学生对于“双基”的掌握和发展其智能； 2、选题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中，同时根据学生的实际水平，实行作业分层布置； 3、作业应与教科书的内容有逻辑联系，要有典型性和举一反三的作用； 4、作业应有助于启发学生的思维，尤其是学生的创造性思维； 5、教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别指导。 （四）课外辅导 课外辅导是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施，是课堂教学的必要补充，是教学工作的必要环节之一。辅导的方式有：指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给基础差的学生补课；给成绩优异的学生个别辅导等。
常规教学的五个环节 根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式：1. 单元导入，明确目标； 2.自学指导，合作探究； 3.大组汇报，教师点拨； 4. 变式练习，拓展提高； 5.课堂小结，单元回归。下边简要说明各个环节如何操作。 （一）单元导入明确目标 新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。 （二）自学指导合作探究 每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。
如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查、然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。我不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。 （三）大组汇报教师点拨 在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识
“五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节"生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节. 一、目标导学环节 【操作】1。巡视检查预习作业； 2。创设情景，导入课题； 3。出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右. 【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣,调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习. 【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面:知识能力;过程和方法；情感态度价值观. 学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道"的要求上. ③学习目标要具体,不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标. ⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离学习目标？ 二、自主学习环节 【操作】1、教师进行自学指导; 2、学生自学、操作，教师巡视; 3、学生完成自学检测。 【时间】8－10分钟。 【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求,如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。 学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的,要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情.教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。 【注意点】 ①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容.教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。
“五环节”课堂教学模式内涵 希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各 环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。尽快实现我们优质高效课堂的目标。 “五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育 理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育 目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。经过多年 的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教 学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。 一、“五环节”课堂教学遵循的原则 教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在 科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则： 1、学为主体，先学后导的原则。学习是学生艰苦复杂的脑力劳动， 只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高 其学习效率，获得满意的学习效果。因此在教学过程中一定要牢固 确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。老师绝不能越俎代庖，包办代替。但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。在 课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着 导演和主持人的作用。
2、问题导学，自主探究的原则。文本上的内容有的比较深奥，学生 难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也 不好把握。对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内 容问题化，问题系列化。在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。 3、对学、群学、展学，先练后评的原则。教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。能力的提高不是老师讲出来的， 而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验 操作，逐渐锻炼出来的。只有经过长期的实践才能把知识转化为能力。为此，在教学中首先要精编细选适量的问题，让学生独立进行 演练，在此基础上，再经过同桌对学，小组群学，集体展学和老师 的点评总结，完成练习任务，提升练习质量。总之一定要让学生经 历探索实验，攻坚克难的过程，在实践的过程中积累经验，增长才干，达到提升能力的目的。 二、“五环节”课堂教学目标的制定
“五环”课堂教学模式 “五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。 “五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。 教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。 问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。 教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如
何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。 教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。 交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。分组要坚持组间同质、组内异质的原则。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。 提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有适当的能激发第一层次学生干劲的综合题目。 应用拓展，即在前面学习的基础上，巩固基础知识，开展实
五环节教学法 【摘要】五环节教学法是由学习目标、自主探究、合作研讨、巩固拓展、目标总结五个相对独立又相互衔接的环节组成的教学方法。这种教学方法真正把课堂还给了学生，为学生的个性发展创造了条件，做到了教师主导作用与学生主体作用的和谐统一。 【关键词】新课程1 素质教育2 五环节教学法3 新一轮的基础教育改革，很重要的一个方面就是课程改革，而课程改革的重要环节是课堂教学改革。无论是知识的获得、智力的开发还是能力的提高，无论是感情、态度、价值观的培养还是各方面治素质的提高，其基本途径都是课堂教学。课堂教学的改革对新课程的改革至关重要。 那么，如何在新课程标准的指导下改革高中课堂教学，在课堂教学中实施新课程，把先进的教育教学理念落实在课堂教学中呢？在教学实践中，我创立了“五环节教学法”，收到了良好的效果。所谓“五环节教学法”，是指由学习目标、自主探究、合作研讨、巩固拓展、目标总结五个相对独立又相互衔接的环节组成的教学方法。 一、学习目标 学习目标是为学生制定的、通过本课的学习能够达到的目标。给学生确定学习目标，让学生带着目标去学习，加强了学习的目的性，有利于学生提高学习效率。学习目标按性质的不同又可分为知识目标，能力目标和情感、态度、价值观目标。 1、知识目标，即学生通过学习，在知识方面应达到的目标。又可分为识记、理解、分析、运用等不同层次的分目标。 2、能力目标，即学生通过学习，在能力方面应达到的目标。又可分为基本能力目标和较高能力目标等不同层次的分目标。 3、情感、态度、价值观目标，即学生通过学习，在情感、态度、价值观方面所要达到的目标。又可分为体会、认同、支持、坚定、树立等不同层次的分目标。 通过建立层次不同且相互联结的目标体系，为学生的学习提出了三维立体式全方位的要求，有利于全面提高学生的各种能力和各项素质。同时，学习目标按不同要求分为不同的层次，这样就为不同程度的学生提供了不同层次的目标，从而有利于因材施教。 二、自主探究 给学生确立了学习目标后，就要让学生带着目标去自学教材，于是就进入了第二个环节——自主探究。这一环节又包括构建知识结构、解答教材探究、理解重点难点、明确疑点四项具体任务。 1、构建知识结构。要求学生参照学习目标、参考相关资料，在自学教材的基础上，理解各知识点及其内在联系，并加以整合，用图表的形式展现出来。 2、解答教材探究。要求学生在自学教材的基础上，通过查阅相关资料，独立解答教材探究活动。 3、理解重点难点。要求学生通过查阅相关资料，理解本课的重点知识，并对难点知识进行深入细致的思考，根据自己的理解，形成自己独到的见解。 4、明确疑点。要求学生明确自己有疑问的知识点，并可根据自己已有的知识和经验，对教材上的观点质疑，提出与教材观点不一致甚至相违背的观点，或者对教材上的观点加以补充。 通过自学教材，有利于学生系统地掌握教材知识，有利于培养学生的自学能力、创新能力、分析综合能力、比较归纳能力、处理信息的能力、发现问题的能力、阅读理解的能力、独立解决问题的能力以及质疑的思维品质和独立探究的精神。 三、合作研讨 经过第二环节的自主学习和探究，学生已掌握了课本上的基础知识，明确了自己的难点和疑点。这些难点和疑点都是学生自己无法独立完全解决的，要解决这些难点和疑点，就要调动学生的集体智慧共同解决，于是就进入了第三个环节——合作研讨。这一环节是对第二环节的深化，在学生独立完成第二环节的基础上，让学生带着自己的学习成果与存在的问题同其他学生分享与合作。这个环节又分为三个步骤：提出问题、分析问题、解决问题。 1、提出问题，即让学生提出自己有疑问的知识点、不能解答的教材探究、对教材观点有疑问或对社会相关问题有疑惑的问题。 2、分析问题，即让学生分析其他同学提出的难点或疑点问题。可依据提出问题的难易程度，由学生独立解决、分组讨论或共同解决。 3、解决问题，即让学生依据分析，解答难点问题或疑点问题。如果某个学生或某个组的学生回答不正确或不全面，就让其他学生或其他组的学生加以纠正或补充。如果全体学生都没有最终解决，就由教师通过启发、引导或补充来解决。
五环节链式教研模式 五环节链式教研模式是当前开展课堂教学研究的一种行之有效的好方法，应该大大提倡。 所谓五环节式教研模式，是指以分析教材、了解学生、研究教法、学法为主体内容的系列教研活动。它是由备课——说课——上课——评课—研课五个环节组成。因为这五个环节，环环相扣，层层深入，所以称为五环节链式教研活动模式。下面分别介绍五个教研环节。 一、备课——吃透两头，优化教学设计 所谓备课，是教师在上课前的准备工作。 备课的任务是教师在教学大纲和课标的统领下吃透教材和学生，优化设计出切实可行的课堂教学方案。 备课包括个人备课和集体备课。个人备课是基础,集体备课是提高。 通常集体备课应做好下面几个方面的工作： 教研活动前由组长提前两周将活动时间、地点、人员、课题、要求通知组内教师，让大家有所准备。其中包括个人备课。 在个人备课时可把发现的问题写成简要条目，自留一份，交组长一份。组长选出比较重要的，带有倾向性的问题，归类整理，以便在议课时讨论。 集体备课中的主讲老师很重要，要选择一个素质较好，又有一定影响的教师来主讲。主讲教师在按活动计划事先拟好讲稿讲述下一单元(组)的教材教法学法，同组教师展开研讨，确
定单元(组)的教学总目标、重点难点、课时划分，教学总思路、测试要点以及每一课(节)的教学目标、重点、难点的教法学法，确定下一次活动的研究主题。在此基础上，个人完善课时备课，写好说课稿、上课准备。 二、说课——深化认识，完善教学方案 说课是由拟定的主讲人，在上课前，按已写好的说课稿，向参加教研活动的老师们说课。 为了便于大家学习和讨论，主讲人最好将说课稿事前印好发给参加活动的每个教师。 一般来讲主讲人说课包括以下几个方面。 1．教学内容所处的位置及其前后联系；2．说课标要求，教师指导用书建议及其教学目标的确定；3．说课堂教学设计及其理由；4．说主要教法学法的选择及其体现；5．说本次活动研究专题在课堂教学中的反映。然后，再由老师们补充说课，即对执教者的说课进行评价或提出教学改进建议。 值得注意的是，主讲老师说课要实一些。一不要去追求十全十美，注意突出重点；二是不要在表演上下功夫，重在实效。三是以讲为主，不要去读去背；四是有详有略。如果参加教研活动的老师已看过讲稿，主讲者在讲时就可从略处理。 三、上课——课堂展示，提供研究素材 上课，这里主要是指上研究课。 这种课，一般是由说课教师按说课中所拟定的教学思路进行组织教学。主要目的是要展示所要研究的内容和检验说课的效果，启发教师掌握课堂教学规律，改进课堂教学方法，提高
五环节教学法 第一篇：五环节教学法 浅谈“五环节教学法”在语文教学中的运用 临颍县大郭乡第一初级中学寇晓娜 如何在新课程标准的指导下改革初中课堂教学，在课堂教学中实施新课程，把先进的教育教学理念落实在课堂教学中呢?在教学实践中，我们临颍县创立了“五环节教学法”收到了良好的效果。所谓“五环节教学法”是指由导学、自学、展示、探究、总结五个相对独立又相互联系的教学环节，层层深入、环环相扣，在教学中有“五环节教学法”伴我同行充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，对提高课堂教学起着事半功倍的作用。下面就五环节教学在语文教学中的运用，浅谈一下自己体会。 第一环节：导学 创设情境，导入新课。教师利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。例如：我在上《献给母亲的歌》这节综合活动课时，就先通过屏幕播放满文军的歌曲《懂你》，让学生聆听歌曲感受母爱，会唱的同学跟着一起唱，为整节课提供一种积极的情感背景。既渲染了气氛又调动了学习的积极性。再通过巧妙设问，触动学生的感恩之心，从而导入新课。为圆满完成本节课的教学任务打下了良好的基础。 第二环节：自学即自主学习，带问思读。教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，如：我在讲《大自然的语言》这篇说明文时，紧扣教材并结合本班学生的基本情况，安排了以下几个问题 1、大自然的语言指的是什么？本文的说明对象是什么？什么叫物候和物候学？ 2、物候观测对农业有什么重要意义？ 3、决定物候来临的因素有哪些？
4、研究物候学有什么意义? 让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，巡视各小组的自学情况并适时引导。 值得注意的是，这里的自学与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而自学是在课内，要求学生在阅读时要做到①读要有序：书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。 第三环节：展示 教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可），如在《我也追星》这节综合性活动课上我设计了一道辩论题：追星到底是弊大于利还是利大于弊？然后迅速把学生分成两拨，给他们三分钟的准备时间，接着组织学生开展 课堂分组辩论。各个小组选出中心发言人发表见解，最后教师总结。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。 第四环节：探究 点拨释疑，知识升华。教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。教
“五环节”高效教学模式解读 摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。 一、“五环节教学模式”的设计说明 第一环节：引——目标定向、激发兴趣 目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。 一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。激发学生学习的积极性和求知欲。教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。 学习目标的制定应注意以下几点： 要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。 目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。 第二环节：学——自主学习、合作交流 研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。 本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。然后在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的学习成果，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。 此过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。 第三环节：点——组织研究、体验发现 教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。小组之间可以互相质疑，互相
课堂五环节 第一篇：课堂五环节 传统课堂五环节 复习检测——自学——讲授，点拨——练习反馈——总结作业创新课堂五环节 导入示标——自主学习——交流，展示——点拨——当堂检测 五环节高效课堂教学模式”的教学策略与方法 以“自主学习、小组交流、分享展示、点拨梳理、当堂训练”为主线的“五环节高效课堂模式”，是我校基于“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，以构建民主、和谐、开放，富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，切实提高课堂教学效率为目标的现代教学模式。它强调一个意识，突出两个中心，构建六个有效教学策略，彰显师生互动、生生互动，是师生共同学习、教学相长、互动双赢的课堂。 一、一个意识：目标意识 课堂教学始于目标的制定而终于目标的落实。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。从教育技术的层面看，教学目标不明确是传统教育的一个缺点。传统的课堂教学往往事先缺乏明确的目标，而在一段教学结束之后，就把该段教学的结果当作该段教学的目标。这样，就无从准确地测定教学的效能。高效课堂只有通过教学结果与教学目标的比较才能测定，因此，教学程序的设定、教学过程的优化、问题情境的创设，教和学所有行为都应该指向教学目标。 二、两个中心：以学生为中心，以学习为中心1.在师生关系上，以学生为中心。 新课程改革最大的转变，一是教材内容改变，内容更丰富、更灵活、更具有基础性；二是教学方式改变，课堂不再以老师为主角，而是以学生为本，课堂不再是教的舞台，而是学的场所，由学生在这个
太原市六十一中“五环节自主学习”课堂教学模式 1、“五环节自主学习”课堂教学模式的教学环节包括：预习展示、精讲点拨、合作探究、巩固训练、测试评价。 2、构建“五环节自主学习”课堂教学模式的背景分析 （1）校情：课改实践基础。 （2）教情：教师课改意识增强，认同新课程改革理念。 （3）学情：学生学习基础起点较低，学习主动性、自觉性差，学习能力不强。 2、“五环节自主学习”课堂教学模式的目标： （1）高效课堂，发挥课堂作为学生学习主阵地的作用。 （2）学生主体，把课堂时间还给学生。 （3）适合学情，适当降低学习任务的难度。 2、“五环节自主学习”课堂教学模式的课堂教学流程： （1）预习展示。包括学生的课前读书、预习以及学生当堂自主学习，目标是完成学案布置的基础性学习任务。在自主学习的基础上进行课堂展示，以学习小组为单位展示学习成果。 （2）精讲点拨。该环节是由教师当堂进行点拨指导。此部分为教师备课的主要部分。依据课标，对学生在自学展示环节可能解决不了的问题作出预设。同时要及时汇总学生自学和展示过程中生成的问题并给予指导。强调教师的讲解要突出重点，简明扼要。 （3）合作探究。学生以小组为单位合作学习，解决学案中提出的探究性问题。合作探究题是对基础性学习任务的适当拓展、深化。强调
启发学生思考，提高学生的思维能力。 （4）巩固训练。完成学案布置的练习题。要求教师在选题时突出其典型性并服务于课堂达标。本环节在课堂教学中尽可能采取各小组派代表在黑板“小组专区”书面展示的形式。 （5）测试评价。依据课标，设置在学案中编制符合考试要求的测试题，学生当堂完成检测并由教师或学生作出反馈评价。 3、“五环节自主学习”课堂教学模式下的课堂时间分配 （1）预习展示环节占用课堂时间为8—10分钟。 （2）精讲点拨环节占用课堂时间为10—12分钟 （3）合作探究环节占用课堂时间为8—10分钟 （4）巩固训练环节占用课堂时间为6—8分钟 （5）当堂检测环节占用课堂时间为6—8分钟 时间分配允许教师根据学科特点、课时内容适当调整。第二环节“精讲点拨”中教师讲解占时应严格控制在12分钟以内。其他环节都以学生自主完成为主，教师只发挥辅助指导作用。 4、“五环节自主学习”课堂教学模式的学案结构和操作过程 【学习目标】 按照课标要求，出示学习目标。 【自主预习】 （1）任务：完成课时基本内容的整理。让学生通过自学掌握本课时的基本知识观点，明确基本概念。 （2）形式：填空、填充知识结构、填充知识关联关系、填充地图、
五环节教学模式总结 “五环节教学法”实践经验总结 芹池中心小学吕育苗随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。 在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，结合县局提出的“读写说”习惯目标的培养，把三者有机融合，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。 “五环节”教学模式是指1.学案引导，自主学习2.组内交流，合作提高3.展示互动，评价激励4.引导探究，拓展延伸5.巩固练习，达标测评。 一.学案引导，自主学习;自学环节指导到位 在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。 如由我校延露老师执教的《比的应用》一课，教师就充分运用白板， 将自学要求，学习目标等呈现在白板上，然后让孩子们充分的读、领悟，从而真正达到预期的自学效果！ 二．组内交流，合作提高;交流环节高效热烈 针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，
【“五环节”教学模式解析】五环节教学模 式 “五环节”教学模式是以“个体探究”、“小组讨论”、“教师指导”、“练习检测”、“知识延伸”等五个环节将教学活动进行有效整合，是结合学校实际，适应新课程理念的一个有效教学模式。它贯彻新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，重点发挥学生学习的主体作用，使教师成为学生学习的助推器、指导者。 一、“五环节”教学模式的主要内容 课前自主探究：学生根据教师提供的预习提纲自主地进行课前学习。与传统“预习”不同的是，这一环节让学生预习的不仅是课本知识，还有相关知识。为保证“课前自主探究”取得成效，教师在课前适时适量地抽查，逐渐培养学生的学习自主性和能动性，强化学生的自主钻研能力。 课堂小组讨论：教师根据每堂课教学目标对学生合理分组。对“自主探究”中的问题，各成员展示自己的答案，教师应鼓励学生针对同一问题进行争论，以便学生深入理解新课内容。在“小组讨论”这一环节中，小组长负起责任，明确各成员的分工，同时也要强化其交流能力。著名作家萧伯纳说：
“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交换思想，那我们每个人就有两种思想了。“小组讨论”能发挥学生的自主性，有效激发学生的学习热情，同样能培养团队合作意识，有益于中学生的性格塑造。 课堂教师指导：“课堂小组讨论”中学生是主体，但并不意味着“放羊”，教师要把握好学生的主体性，同时在学生讨论中找准自己的位置，切实发挥自己的主导性，引导学生从多面、多角度地思考问题。根据心理学家实验，中学生对一个事物的兴趣持续时间较短。教师要时刻观察小组讨论进展，及时拨正讨论的方向，并了解学生新的疑难问题。针对小组合作学习解决不了的问题，教师要整体解疑，帮助学生通过建构达到正确的三维目标。 课堂练习检测：教学的初级目标为学生能够掌握知识。教学模式是否成功，第一个检测指标是学生学会了没有。在小组讨论结束后，教师运用多种题型的习题从不同层次来检测学生的掌握情况。这些习题一方面要切合学生实际情况，另一方面要激发学生进一步学习的激情，因此教师必须精挑细选课堂练习题。 课后知识延伸：检测教学模式成功的最主要指标是学生能力的提高。教师在一堂课结束设置一两道值得探究的问题，或
“五环节”课堂教学模 式的操作流程（流程） “五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。 一、目标导学环节 【操作】1.巡视检查预习作业； 2.创设情景，导入课题； 3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右。 【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。 【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。 学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。 ⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标？
教学模式的"五环节" 教学模式的"五环节" 写字是一项重要的语文基本功。在全面实施素质教育的今天，认真上好写字课，规范 学生的写字姿势，指导学生写字方法，培养学生写字能力，对于提高学生的基本素质，陶 冶学生的审美情趣很有必要。当前写字教学存在的主要问题是：小学生写字姿势不规范， 缺乏良好的书写习惯，教师的指导不得要领，教学效果不佳。因此，笔者认为：要提高小 学生写字教学的质量，除了教师要具有较强的书写功底和指导学生写字的能力外，更重要 的是必须有科学的教学模式，科学的指导方法。教师遵模循路，正确指导，写字教学才会 有一个质的飞跃。 经过多年的研究和教学实践，笔者总结出写字教学课堂模式“五环节”和“五字”练 习法。 第一环节：从小抓起，培养兴趣 在语文教学实践中，我们切身体会到写字教学必须从小学低年级抓起，从执笔第一天 练起，使学生从一开始就形成正确书写的习惯。起始，语文教师应进行写好字的重要意义 的教育，使学生充分理解古人所说的“字乃人之衣冠”的真正含义。此外，还可以通过讲 述名人练字的故事激发学生写好字的愿望，如王献之“写干十八缸水”；张芝学之临池， 池水尽黑，最终成为著名书法家……同时，在写字教学中，还可以根据小学低年级学生的 认知特点和心理规律开展丰富多彩的教学活动：比一比同班级的同学谁的字写得好；同年 级学生作业展览；书法友谊赛；参观高年级学生优秀作品展。这些形式既有利于调动学生 参与学习活动的主动性和积极性，还有利于激发学生练字的兴趣。 第二环节：观字形，读字音，析结构 观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，读准字音，把读和写结 合起来，去加深认识，培养学生的观察能力。学生通过观察、分析结构，明确汉字的笔画 构成规律，为写好汉字打下坚实基础。 写字教学时，教师要充分做好课前准备，或准备识字卡片，或把要写的字规范地写在 田字格中，让学生认读并仔细观察，掌握每个字的结构特点及在田字格中的位置，并分析 字形结构。如：独体字要居中，各个笔画要适中；上下结构，左右结构，半包围、全包围 结构的字笔画比例及所处位置，要让学生认真地观察。先从整体上把握，再做局部分析， 做到心中有“形”。 第三环节：范写演示，规范书写 范写演示是写字教学的先导，能使学生在心中有“形”的基础上，对整个字书写过程 有具体的了解。通过教师指导每一笔画的落笔、运笔、收笔，学生对各笔画的位置、笔顺、笔画处理等有直观形象的认识。如：教写“中”字，“中”字是独体字，第一笔是“竖”，
中学“五环节”课堂教学模式 教师的责任不在于教，而在于教学生学。树立“以学为主”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”。最终达到不教而教的目的。“五环节”课堂教学模式的内涵包括三个阶段、五个环节。“三段”：即自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂训练五个教学环节。 一、目标导学环节 【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 【时间】１分钟左右。 【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的教学目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。 二、自主学习环节 自主学习环节包括两个方面的内容：(1)出示自学指导(2)自主学习。 ⒈出示自学指导 【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。 【时间】２分钟左右。 【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
⒉自主学习 【操作】学生自学、操作，教师巡视。 【时间】５－８分钟。 【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 三、分组展示环节 【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式或采取检测、提问、练习形式对所学知识进行操作。 【时间】５－８分钟。 【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 四、探究、点拨环节 【操作】⒈学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。 ⒉学生自由更正，让他们各抒己见。 ⒊引导学生讨论，说出错因和更正的道理。 ⒋引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 【时间】８－10分钟。 【目的】⒈凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。 ⒉通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 五、当堂达标测试环节
生本课堂教学模式及其评价参考标准 为贯彻落实“一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生〞的生本教育理念和“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教、不教而教〞的生本教学策略，为此，我们确立了新授课、复习课、讲评课“三课型五环节〞教学模式，为广阔教师深入开展生本教学提供操作层面的指导。 一、“三课型五环节〞教学模式 生本课堂“五环节〞教学模式，即学〔感知自学〕——研〔合作探究〕——展〔展示精讲〕——达〔当堂达标〕――总〔总结提升〕。在这“五环节〞教学总体模式的指导下，具体构建“新授课、复习课和讲评课〞三种课型的教学模式如下：1．新授课的教学模式是：“问题导学、自主预习——小组讨论、合作探究——展示交流、精讲提升——过关检测、当堂稳固——归纳小结、预习作业〞。 〔1〕问题导学，自主预习：教师按照“简单、根本、开放〞的原那么，将教学内容〔教学核心问题即根〕转化为供学生探究的问题或问题串〔根据各学科特点〕，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，初步构建起新的知识体系，并培养运用知识解决问题的方法和能力。教师设计的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发学习兴趣，培养探究品格，促使学生进入学习心理的最正确状态。 〔2〕小组讨论、合作探究：学生在自学过程中存在的问题，在小组内充分交流，使学习内容最大限度地在小组内得到解决，各小组归纳提炼出本组学习中存在的共性问题。教师下组巡视、收集、记录各小组存在的共性问题。教师根据学生存在的共同问题，认真做好课堂教学的第二次备课。 〔3〕展示交流、精讲提升：教师把各小组学习中存在的共性问题提交全班讨论，各小组派代表展示这些问题的解决过程，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥、展现才能。教师要积极发挥引导者的作用，不断引发学生探究的欲望，及时总结学生好的做法，特别要鼓励他们独特的见解和独特的解题方法，对展示好的要评价计分，对展示错误的要发动学生相互纠错。 〔4〕过关检测、当堂稳固：教师将早已准备好的检测题〔或者是学生购置的资料上的课时作业〕展示给学生，学生快速解答，然后学生〔两人配对〕之间快速批阅。教师