先讲解背景知识属于哪种教学法01 翻转课堂教学法
翻转课堂教学模式是指学生在家学习知识，课堂成为师生互动的场所，包括回答问题和应用知识，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
无论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·波尔曼和亚伦·萨姆斯的化学教学视频，一个共同的特点就是简洁。大部分视频只有几分钟，更长的视频也只有十几分钟。每个视频都是针对一个具体的问题，针对性很强，很容易找到。视频的长度要控制在学生注意力能够集中的时间范围内，符合学生身心发展的特点；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，并且可以自我控制，有利于学生自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视
频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
看完教学视频，学生对学习内容到底懂不懂？紧跟视频的四到五个小问题，可以帮助学生及时测试，对自己的学习情况做出判断。如果发现有些问题没有回答好，同学们可以回头仔细想想哪里出了问题。学生对问题的回答可以通过云平台及时汇总处理，帮助老师了解学生的学习情况。视频教学的另一个好处是方便学生经过一段时间的学习后进行复习巩固。评价技术的跟进使学生能够获得学习相关环节的实证信息，有利于教师真实了解学生。
02 对分课堂教学法
对分课堂（PAD，讲授-作业-讨论三个模块），展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻、
简明易用，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程。
1.教学阶段。精确留白，给出内容大纲，对重点难点进行必要的提示。但是这里要把握一定的原则，不能详细的进行教学，而是有选择的进行教学。不是所有的学生都能看懂，但是他们需要知道将要学习的内容的框架。从而为学生自主学习预留一定的空间。
2.独立学习与做作业阶段。学生完全独立的根据教师的提点开展学习，在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。主要目的就是自己学习全部的内容，通过自身努力对内容有一个基本的了解，学习的过程中需要完成一份“亮考帮”的作业或者一份练习提升的作业。所谓的“亮考帮”就是说出一些亮点，把自己认为重要的内容拿出来考考别人以及提出一些自己在独学过程中没有解决的因难问题。而练习提升的作业就是对所学知识开展的必要的练习或者作业。这个环节的认知作用就是让学生对所学内容有一定的理解，为基于理解开展后续深入的讨论奠定基础。需要指出的是，这个环节的内容在“当堂对分”中是在课内发生的，在“隔堂对分”中是在课外发生的。
3.小组讨论环节。主要依托“亮考帮”的作业开展小组合作学习，对于作业题目也基本在小组内部依据标准评判对错。这个环节教师也不随便参与其中，重点是让学生之间相互的解决问题。
4.全班交流。主动权再次转移到教师身上。老师一方面总结一些内容，另一方面还要回答一些常见的问题。
当堂对分就是PAD在一堂课内完成，隔堂对分就是把P和D放在课内完成，把A放在课外完成。
从分班的基本原则和流程的梳理中，我们不难发现，在整个过程中，教师做出与传统教学模式相对应的改变基本没有障碍。只是从详解到提纲讲解，从解决老师预设的问题到解决学生自己的问题，从老师批改作业到学生互改作业，从满堂灌到老师活动和学生自学互学活动。所有这些改变都是不需要老师专门学习一些新的方法，基本不需要任何技术手段就可以实现的(当然一些信息技术手段的使用会提高教学的效率)。重点是通过分享教师的实验研究，证明在不增加教师教学负担的情况下，开展分班教学可以有效提高学生的期末考试成绩，学生在合作、交流和创造力方面的表现也得到了显著提高。
03 创客教学法
黎加厚教授曾提到过“创客教学法”，即封套学生在探索、发明和创造中主动学习与协作学习的教学方法，它是“做中学”的进一步发展。主要步骤有：创意、设计、制作、分享、评价。
04 话题式教学法
“话题式”教学法是一种以话题为载体的教学方法，其特点是学生围绕已有生活体验的话题，自由地、无拘无束地参与其中。话题式教学法的操作流程
05 比较教学法
比较教学，是将两个或两个以上的事物放在一起比较，确定事物的相同点和相异点，使学生掌握相关知识的一种教学方法
06 一分钟教学法
一分钟教学法(one minute preceptor,OMP)，又叫5步微技能教学法，是一种注重反馈的教学模式，这一模式自1992年由Neher提出。
主要包括掌握教学重点、发掘相关佐证、讲授一般规律、强化正面导向、纠正错误五个步骤。五个步骤的应用没有一定的顺序。
07 主体教学法
主体教学法是指通过学生主动学习来获取知识的方法。它与教学方法相比较。主要由教师的学习目标和任务、学生对学习材料的直接感知、小组讨论和教师指导四部分组成。
08 项目教学法
项目教学法是指教师设计涵盖教学内容的项目，围绕项目组织开展教学，学生在教师的指导下通过完成项目来学习知识、训练能力、培养素质的一种综合性教学方法。
项目教学项目一定要包含两类要素。第一要包含“认知要素”，即对于教学内容的认知活动和认知过程，如能力的训练、知识的学习、教学活动、简单到复杂、感性到理性等。如果项目没有教学认知的相关内容，就不符合教育的初衷。第二要包含“企业要素”，即根据企业工作环境设计教学内容。对于人文社科类的课程，还需要增加“社会要素”。即让学生走到社会中进行实践，与人交往、与人合作，进行社会服务等相关工作。
09 情境教学法
创设的情境可以有：
● 创设现象情境，诱发学生对所学知识的学习兴趣.著名教育家陶行知说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴
味就肯用全副的精力去做事。”而情景教学法在激发学生学习兴趣方面能够产生较好效果。
● 创设“意外”情境，通过“意外教学”的方式，能够在教学中彰显出学生的主体性，使学生养成独立思考的习惯，同时使学生的科学素养得以提升，发现问题和解决问题的能力得以增长，而以学生为中心的课堂也必然是有效的。
● 创设探究式情境
● 创设拓展情境
● 创设应用情境：结合学生认知的“最近发展区”，为学生创设问题情境，将有效地提升学生的科学素养。
10 体验式教学法
体验式教学法是指教师根据教学大纲的要求，通过创设相关情境，组织学生参与课堂讨论或引导学生参与社会实践活动，让学生从亲身体验中获得真实感受，从而更好地理解教学内容的一种教学方法或学习方法。
11 微格教学法
● 微格教学法（Microteaching）可译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，是一种利用现代化教学技术手段来培训学生技能的系统方法。1963年由美国斯坦福大学艾伦博士等人首创，自上世纪80年代在师范类院校得到普遍应用.
● 美国斯坦福大学微格教学法创始人之一阿伦认为:“微格教学法是一个可控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习”
● 英国微格教学法专家布朗说:“它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握。
● 我国著名微格专家孟宪恺将微格教学法定义为:“微型教学法是在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,训练某一技能技巧的教学方法”.
● 北京教育学院微格教学法课题组经过多年的研究和实践认为:“微格教学法是一个有控制的实践系统,它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下学习,它是建筑在教育理论、视听技术的基础上,系统训练教师教学技能的方法”
● 我国微格专家陈传锋认为:“微格教学法是将复杂的教学过程中的各种技巧进行科学的分类,并把不同的技能、技巧单独进行训练的教学方法。它应用现代化视听技术设备及时进行信息反馈,能使被培训的教师对自己的教学活动直接进行观察、分析、评估,较快地进行调整,以便更迅速地达到培训的目的。”
12 PBL教学法
PBL教学法(Problem-Based learning)是以问题为基础，把学习过程置于复杂的、有意义的案例情境之中，以学生为中心，以小组讨论和课后自学的形式，让学生自主合作来解决问题的自我导向式学习，也称为基于问题式的教学方法(PBT)，突出特色在于培养学生自主学习和终身学习的意识和能力。这种方法是20 世纪 50 年代美国教育学、心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的，1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先应用，之后很快欧美国家也广泛应用，包括在哈佛大学医学院、英国曼彻斯特医学院等全世界近2 000所医学院校采用了 PBL 教学模式。PBL 教学法遵循了建构主义教育理论，通过学生主体对客观知识的主动建构过程，使学生获得理论水平和综合能力的提高。香港大学医学院从1997年开始对新生进行PBL教学,对这种教学方法有较为成熟的经验。
1986年，上海第二医科大学和西安医科大学将PBL教学法引入我国，主要运用于医学教育领域。20 世纪 90 年代以来，我国引进 PBL的院校逐渐增多，除医学院校外，也见于电子系统实验教学、电路原理课程、信息检索课、食品专业、旅游管理、现代教育技术、云计算、现代教育技术、软饮料工艺学及中学化学、地理等课程的应用。
13 CBL教学法
CBL教学法(Case-Based Learning)是以案例为基础的学习，根据教学目标设计案例，以教师为主导，发挥学生的主体参与作用，让学生进行思考分析、小组讨论，从而强化知识点的学习，并提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法可以从现代的学习联结理论、认知理论、观察理论、人本主义理论和建构主义理论中找到其相应的理论基础。以案例为载体的教学方法自古有之，而作为系统的理论与实践结合的教学方法的“案例教学法”最早于 1870年在哈佛大学法学院运用，由法学院前院长Christopher Columbus Langdell提出，之后哈佛医学院、哈佛商学院也引进使用了案例教学。1979 年，我国工商行政代表团访问美国后将案例教学法介绍到国内。迄今为止，在高等教育、中等教育的多个学科领域以及营销、酒店管理等多个行业广为应用。从哈佛大学走向世界的案例教学法在实践教学中不断完善推广，至今方兴未艾。
14 同伴教学法
埃里克·马祖尔的同伴教学法在课堂教学上的过程为:上课前要求学生阅读讲义和课本中有关章节；课程刚开始时要进行阅读小测验；简单讲解知识点之后进行概念测试并进行学生讨论；根据学生讨论情况及测试答案的正确率选择是否重新讲解该知识点,以及是否开展新一轮学生讨论。
同伴教学法的特点可以总结为:
(1) 坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念,教师讲授重点、难点、疑点和关键点,启发学生思考,引导课堂上的师生互动、生生互动,在传授知识的同时引导学生探究、合作,培养学生获取知识并融会贯通的能力；
(2) 鼓励学生合作学习,提倡探究、讨论与互动,在课堂教学中设置学生相互讨论、合作学习的环节,让学生在交流中共同解决问题,加深对知识和问题的理解；
(3) 培养学生的批判性思维,让学生在学习的过程中阐述自己的观点、倾听别人的表述与批评,启发自己的思考,得出自己的结论；
(4) 广泛开展课堂小测验,重在检查学生对概念的理解而不是培养学生的解题技巧,及时了解学生学习情况,调整教学内容；
(5) 采用分组讨论的方式,这种方式更适合大班教学、大学理工类课程,具有广泛的适用性,可以融入我国的传统教学中,对建构知识和培养学生的创新能力更有效。
15 角色扮演教学法
“角色扮演(Role Playing)”原本是一种社会心理学技术，使人扮演某个特定的角色，并按该角色的方式和态度行事，从而增进角色扮演者对他人社会角色及其自身原有角色的理解，进而更加有效地履行自己的角色，该技术最早起源于美国心理学家莫雷诺(Moreno)创设的心理剧(psychodrama)。角色扮演教学法就是围绕每一个特定主题采用表演的方式来开展教学，从而使得整个教学过程形象生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果
教师招聘考试题库《教育公共基础知识》必考知识点最新版(二) 1、单选题钩虫病患儿常有异嗜癖，但有异嗜癖的儿童也可能是因为缺_____ A : 锌 B : 碘 C : 钙 D : 磷 参考答案: A 本题解释: 参考答案：A。 2、单选题教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是_____ A : 品德评价法 B : 榜样示范法 C : 实际锻炼法 D : 陶冶教育法 参考答案: D 本题解释: 参考答案：D。参考解析： 题干描述的是陶冶教育法的内涵。 3、单选题成就动机理论的主要代表人物是_____。 A : 马斯洛 B : 班杜拉 C : 韦纳 D : 邝可特金森 参考答案: D 本题解释: 参考答案：D。参考解析：成就动机理论又称期望一价值理论。成就动机就是个体为了达到某一有价值的社会目标的内部动力。美国心理学家阿特金森认为个体成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三部分构成。 4、单选题在一个班级内不同小组之间的竞争属于_____。 A : 小组竞争 B : 群体间竞争 C : 群体内竞争 D : 集体竞争 参考答案: B 本题解释: 参考答案：B。参考解析：学校之间、班级之间和小组之间的竞争属于群体间的竞争。
5、多选题学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于_____ A : 活动的难易 B : 竞赛动机的激发 C : 被他人评价的意识 D : 注意的干扰 参考答案: ABCD 本题解释: 参考答案：ABCD。参考解析：群体对个人活动可以起促进作用也可以起阻碍作用，其决定因素是活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识和注意的干扰。 6、单选题直观时运用变式方法的目的是_____ A : 激发兴趣 B : 引起注意 C : 丰富想象 D : 区分本质与非本质特征 参考答案: D 本题解释: 参考答案：D。参考解析： 变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。 7、单选题当前我国基础教育改革的核心是_____ A : 课程改革 B : 内容改革 C : 方法改革 D : 途径改革 参考答案: A 本题解释: 参考答案：A。参考解析： 基础教育改革的核心是课程改革。 8、判断题 1939 年出版了凯洛夫主编的第一本指导社会主义教育实践的理论著作《教育学》。_____ 参考答案: 正确 本题解释: 参考答案：对。参考解析：1939 年凯洛夫主编的《教育学》，是人类教育史上第一本指导社会主义教育实践的理论著作。
第八章 教学方法是指在教学活动中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法和学习方法的有效组合。 教学方法的分类：（一）传统课堂教学常用的方法1.以语言传递信息为主（1）讲授法。讲授法的主要特点是教师主要以口头语言与学生分享信息。讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演。讲授法优点：有助于发挥教师的主导作用，能使学生在短时间内获得大量的科学文化知识；教师还可结合知识的教学，有目的有计划地发展学生的智力，对学生进行思想品德教育。缺点：容易脱离学生的实际，不易调动学生学习的积极主动性；讲授面向全体学生，不宜因材施教；教学单向输入信息，运用不当，容易造成“注入式”的结果。 讲授法运用的基本要求：第一，讲授内容要有科学性、思想性。这是确保讲授质量的首要条件；第二，讲授既要系统完整，又要重点突出；第三，讲授要有启发性；第四，要注意语言技巧。总之，教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美、语言活；第五，结合教学内容，恰当配合板书和教学媒体。（2）谈话法。谈话法的特点是师生对话。具体形式有：传授新知识的启发谈话；巩固检查以往知识的复习谈话；在参观、实习或实验前后进行的指导性和总结性谈话。 运用谈话法的基本要求：第一，教师要根据教学内容和学生情况做好谈话的充分准备；第二，要善于启发诱导，控制问题的难度；第三，提问的对象要普遍化；第四，必要时做好归纳小结。（3）读书指导法。运用读书指导法的基本要求：第一，培养学生预习教科书的习惯；第二，引导学生比较教科书和教师讲授内容；第三，指导学生养成良好的阅读习惯；第四，帮助学生选择适合自己阅读的书籍。（4）讨论法。讨论法的特点是学生在活动中处于主动地位。讨论法的具体形式有：交流式、评述式、辩论式和质疑式。 运用讨论法的基本要求：第一，要做好讨论前的准备；第二，讨论中教师要注意引导；第三，讨论结束时，教师应进行小结。 2.以实物为主的教学方法：（1）演示法。运用演示法的基本要求：第一，做好演示前的准备工作；第二，鼓励全体学生参与演示的过程；第三，演示结束后，要及时做好必要的小结。（2）参观法。参观与讲授相结合往往被称为现场教学。参观法的优点是能把教学和社会实际生活紧密地联系起来，能有效地拓宽学生的视野，调动学生的学习兴趣，使学生在接触社会中受到多方面的教育。参观法的特点是能使学生把所学的理论与实际结合起来。有三种形式：准备性参观、并列性参观、总结性参观。运用参观法的基本要求：第一，做好参观前的准备工作；第二，做好参观时的指导工作；第三，做好参观后的小结工作。 3．以实际训练为主的方法：（1）实验法。种类：探索性实验；验证性实验；定性、定量实验。运用实验法的基本要求：第一，认真编写实验计划；第二，教师在实验中要进行认真的指导；第三，要做好实验总结。 （2）练习法。特点：应用知识，形成技能技巧，达到学以致用的目的。分类：口头练习、书面练习、实际操作练习；模仿性练习、独立性练习、创造性练习。运用练习法的基本要求：第一，使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的基本知识，增加练习的自觉性；第二，练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理；第三，保持练习的效用性，让学生知道每次练习的结果。（3）实习法。实习法的特点：能够充分体现理论联系实际的原则，锻炼学生实际操作能力，便于获得直接经验，验证和巩固所学的书本知识，对培养学生的职业道德和事业心都有重要作用。种类：课内实习、课外实习、校内实习、校外实习、分散实习、集中实习；单项实习、综合实习。运用实习法的基本要求：第一，做好实习前的准备；第二，实习中，教师要加强指导；第三，实习结束后，教师应对学生的实习进行检查与评定，认真做好总结。 4．以欣赏活动为主（1）欣赏法。特点：通过教学中的各种欣赏活动，使学生产生出积极的
五步教学法的历史背景 一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台的教师都会碰到的类似问题。30年前，这个问题的答案非常确定：找“凯洛夫”去！ “五步教学法”影响了中国教育的半个多世纪。 这位苏联著名教育家提出的“五步教学法”，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。 何谓“五步教学法”？按教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。 相信这五个步骤对于“60后”、“70后”、乃至“80后”一定不会太过于陌生。“从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的”。 “为什么会有‘五步教学法’？” 福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论基础上形成的。 夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的‘讲’。此后，凯洛夫将其形成为一套完整的体系，教师的‘讲’得到进步的发扬。
毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学的影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识的传授和推崇学习的传统，因而“凯洛夫“旋风之劲可想而知。 “不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率和效果因此得到了提升。“余文森说。 但缺陷和弊端也显而易见。在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。作为学习知识的主体，“学生”在这里几乎是看不到的。缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才的培养。 伴随而来的是千篇一律的“教师课堂”。以语文教学为例，在“五步教学法”的指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。“再好的文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识，哪里有语文之美！”现实是，这样的课堂在中国不在少数。 “五步教学法”还适合教学的要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革。我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模的课程改革。事实是，固有的课堂模式正在不断被打破。创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。尤其是最近10年，伴随着课程改革的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百
先讲解背景知识属于哪种教学法01 翻转课堂教学法 翻转课堂教学模式是指学生在家学习知识，课堂成为师生互动的场所，包括回答问题和应用知识，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 无论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·波尔曼和亚伦·萨姆斯的化学教学视频，一个共同的特点就是简洁。大部分视频只有几分钟，更长的视频也只有十几分钟。每个视频都是针对一个具体的问题，针对性很强，很容易找到。视频的长度要控制在学生注意力能够集中的时间范围内，符合学生身心发展的特点；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，并且可以自我控制，有利于学生自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视
频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 第四，复习检测方便快捷 看完教学视频，学生对学习内容到底懂不懂？紧跟视频的四到五个小问题，可以帮助学生及时测试，对自己的学习情况做出判断。如果发现有些问题没有回答好，同学们可以回头仔细想想哪里出了问题。学生对问题的回答可以通过云平台及时汇总处理，帮助老师了解学生的学习情况。视频教学的另一个好处是方便学生经过一段时间的学习后进行复习巩固。评价技术的跟进使学生能够获得学习相关环节的实证信息，有利于教师真实了解学生。 02 对分课堂教学法 对分课堂（PAD，讲授-作业-讨论三个模块），展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻、
教学手段有哪几种 合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，达到激发学生兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，可以有效的改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。 教学手段有哪几种 (一)以语言形式获得间接经验的方法。 这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1 讲授法 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。 2 谈话法 谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3 讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4 读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
(二)以直观形式获得直接经验的方法 这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。 1 演示法 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。 2 参观法 参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。 (三)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。 1 练习法 练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。 2 实验法 实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。 3 实习法(或称实习作业法) 实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一
讲授法是教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。其特点是：①讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授；②讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考；③讲授中，学生在倾听与反馈中建构知识；④口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具；⑤教师要对讲授的内容做合理的组织。 我们认为讲授法应用的基本步骤为： 步骤一：组织教学。这是指讲课前进行各种准备的环节，这一环节一般包括带领学生进入机房(看实际教学是否有必要在机房进行)、检查人数、安定情绪、检查课前准备等活动。其目的是初步带领学生进入学习情境，让学生作好学习新知识和技能的准备。 步骤二：导入新课。一般先复习旧课，特别是复习与新课有关的内容，或设置先行组织者(见下文先行组织者与讲授法)，使学生主动地形成新旧知识的内在联系；或者设置悬念，提出一些学生感兴趣、有启迪作用的问题，如与学生的生活较为贴近的问题，激发学生的学习积极性；也可能是阐明意义直接开讲，如提出带有一定难度能引起学生兴趣的问题，一开始便抓住学生，使学生产生一种期待的心理状态，引起学生的学习动机。 步骤三：讲授新课。这是该教学程序的中心环节，要求教师突出重点、突破难点，理清思路，注意教学趣味性，注意与学生的双向沟通，做到少讲精讲。如对菜单命令等知识的讲解可以介绍几个较为典型的，而不是逐一解释。并在讲授过程中注意人的“不断分化”和“融会贯通”的认知组织原则，改进知识的呈现顺序，促进迁移(见下文认知结构与讲授法)。因此，讲授新课是以教师系统讲授为主，同时要注意运用谈话、反诘、提问等方式，以及运用比较、分析、综合、归纳、演绎等方法，保持并加深学生对学习的兴趣，引导学生把新旧知识联系起来，构成新的知识系统，以形成概念，掌握规律，培养学生逻辑思维的能力。 步骤四：巩固新课。一般采用课堂总结提问与练习等方式，及时强化所学知识，当堂消化，当堂巩固，以防遗忘。要掌握学生的遗忘特征，特别是对于操作性较强的知识，教师可以让学生在计算机上加以练习巩固。 步骤五：布置作业。指在学习新知识之后，教师给学生布置练习题或思考题，这也是整个课堂教学程序中的最后一个环节。教师布置的作业不应该是迫使学生重抄书本上的现成结论，或者是要学生机械模仿某些技能技巧，而是能最大限度地激发个体学习兴趣和动力，促进他们思维的积极活动和独立思考的能力，同时，布置的作业不宜太难。如程序设计教学，一方面教师应该让学生对所学的知识灵活运用，形成迁移；另一方面，也要考虑学生的思维水平，以不抹煞学生的积极性为前提。就信息技术课程来说，所谓作业，占较大比例的多是以计算机或者网络条件为主的实践活动，学生往往非常乐于去做。需注意不要使作业过多占用学生的课余时间，以免影响学生休息或者耽误其他课程的学习。 从以上的步骤可以看出，在课堂教学的不同阶段讲授的目的、功能是不同的：起始阶段作引发铺垫性的讲授，可以提供给学生广阔的知识背景，打开学生的思路；新课讲授阶段作剖析释疑性的讲授，可以使学生茅塞顿开，加深对知识的理解；结束阶段，作总结强化性的讲授，可以帮助学生形成知识的网络结构，贮存在大脑里，达到巩固记忆的目的。
教学方法有哪几种 教学方法是指教师在教学过程中所采用的一系列策略和方式，用于促 进学生的学习和发展。下面将介绍几种常见的教学方法。 1.讲授法：这是教学中最传统的一种方法，教师通过口头讲解知识点、原理、概念等，以及配合一些示意图、实例等进行讲解。这种方法主要适 用于知识点比较简单的情况，教师对于内容比较熟悉，学生对于学科还没 有相关知识基础的情况。 2.互动式教学法：这种方法强调师生之间的互动，教师不仅仅是传播 知识，还会引导学生思考、讨论，提出问题，进行小组活动等。这种方法 可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判思维能力和合作能力。 3.问题解决式教学法：这种方法强调学生通过解决问题，来获取知识 和掌握技能。教师会提出一个或者一系列的实际问题，然后引导学生利用 已有的知识和技能，进行分析、推理和解决。这种方法可以培养学生的问 题意识和解决问题的能力。 4.探索式教学法：这种方法强调学生通过自主学习和探索来构建知识 体系。教师会为学生提供一些探索任务或者情境，然后引导学生通过观察、实验、发现等方式，来获得新的知识和经验。这种方法可以培养学生的主 动学习能力和创造性思维。 5.合作学习法：这种方法强调学生之间的合作和协作。教师会将学生 组成小组，然后分配任务或者问题给小组成员，让他们共同合作解决。这 种方法可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。 6.案例教学法：这种方法通过分析实际案例，来探究和理解知识点。 教师会选择一些具有代表性的实例，然后引导学生通过分析和讨论，从中
发现问题、总结规律、掌握知识。这种方法可以培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。 7.多媒体教学法：这种方法利用多种媒体技术，如投影仪、电脑、音频设备等，将教学内容呈现给学生。教师可以使用多媒体素材，如图片、视频、动画等，使得教学更加生动有趣。这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 总而言之，不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生特点。教师可以根据具体的教学内容和学生需求，灵活地运用多种教学方法，以达到促进学生学习和发展的目的。
几种常用的教学方法，你是属于哪种教学方法? 教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过师生和谐的双边活动完成课堂教学任务。下面是店铺给你带来的几种常用的教学方法，供大家参考! 常用的教学方法 1、讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法;从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。 2、谈话法 传授知识的谈话：即教师根据一定的教学要求和学生实际，有目的、有计划地提出问题，引导学生将已有的知识和经验与新的事物、新的问题联系起来，经过积极思考得出结论，并作出正确回答，从而获得新知识。 巩固知识的谈话：即根据学生学过的内容，教师提出问题，要求学生经过回忆把所学的知识再次表达出来，以达到巩固知识或检查知识的目的。 3、讨论法 讨论法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思广益、互相启发、取长补短，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生的独立性。 4、读书指导法 读书指导法是教师通过指导学生阅读教科书、参考书和课外读物以培养学生自学能力的一种方法。它也是贯穿于中小学教学全过程的一种基本方法，各年级、各学科均要运用，但要求不尽相同。 读书法还分为泛读与精读。
5、演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种事物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。它是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合起来使用。 6、练习法 练习法可分为训练性练习与创造性练习。训练性练习是对所学知识再现性的重复运用，目的在于加深记忆，形成熟练技能和技巧。创造性练习是在提高学生独立工作能力的基础上进行的，要求学生将学到的知识融会贯通，综合应用，解决实际问题。 7、学导式教学法 学导式教学法是以自学为主并给予恰当指导，通过“自学—解疑—精讲—演练”的基本形式，培养学生自学能力，发展学生智能的一种教学方法。 8、发现法 发现教学法又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。发现法的基本过程是： (1)创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题。 (2)学生利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案。 (3)从理论上或实践上验证假设，学生如有不同观点可以展开争论。 (4)对结论作出补充、修改和总结。 不同教学方法的心得体会 1.从小处开始 这是构建任何伟大事物的方式。 教学也是这样，从课程开始，学生各方面的成长，知识组合等，都需要从那些细微之处开始。慢慢来，从容不迫——这是一场马拉松比赛，而不是短跑。 老子说过：天下难事必作于易，天下大事必作于细。就是这个道
讲授法和演示法 授法和演示法是一种常见且有效的教学方法，它通过详细的讲解和实际演示来向学生传授知识和技能。在教学过程中，授法和演示法能够激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。下面将详细介绍授法和演示法的定义、特点及其在教学中的应用。 授法是指教师通过言传来向学生传授知识和技能的一种教学方法。授法注重教师对知识的详细解释和讲解，通过语言的交流来向学生传递信息。这种教学方法通常以讲授、讲解、解说等形式为主。授法的优点在于能够全面系统地传授知识，帮助学生了解所学概念的内涵和外延，提高学生的理论水平。然而，授法也容易导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力。 演示法是指通过实际操作和示范来向学生展示知识和技能的一种教学方法。演示法强调实践操作和观察感知，通过图示、实物、实验等形式来向学生直观地展示知识和技能。演示法的优点在于能够激发学生的兴趣，提高学生的动手能力和实践能力，培养学生的观察力和创新能力。然而，演示法也存在一定的局限性，如操作环境受限、实验设备有限等问题。 授法和演示法相辅相成，在教学中可以结合使用，以取长补短。授法可以作为引导学生的基础教学方法，通过简单的解释和讲解来帮助学生初步了解所学内容，建立知识结构；而演示法可以作为补充，通过实际操作和示范来加深学生的理解与记忆，提高学生的实践能力。这种结合既能够帮助学生理解概念，又能够培养学生的实践能力，达到知识田间地地里中有效传授和
实际应用的目的。 在教学中，授法和演示法的具体应用方法多种多样，下面以数学教学为例进行说明。 首先，授法和演示法可以结合在数学教学的引入环节。教师可以通过简单明了的讲解，向学生介绍新概念或新知识，并通过举例等方式帮助学生理解。然后，教师可以通过实际演示，展示该概念或知识在实际生活中的应用，引发学生的兴趣，并激发他们主动思考和实践的欲望。 其次，授法和演示法可以结合在数学教学的讲解环节。教师可以通过详细的解释和讲解，使学生全面地了解概念和定理，帮助学生建立正确的数学思维方式。然后，教师可以通过实际演示，展示概念和定理的证明过程，帮助学生更加直观地理解，并激发他们自主学习和深入研究的兴趣。 再次，授法和演示法可以结合在数学教学的实践环节。教师可以通过简明扼要的授法，向学生介绍解题的基本方法和思路。然后，教师可以通过实际演示，解答一道具体的数学题目，并与学生进行互动，引导学生思考和解题。通过这种方式，学生可以在实践中掌握解题的技巧和方法，提高解题的能力。 最后，授法和演示法可以结合在数学教学的总结环节。教师可以通过简洁明了的授法，总结本节课的重点和难点，帮助学生理清思维，并梳理知识体系。然后，教师可以通过实际演示，再次演示和讲解一道关键的数学题目，进一步巩固学生的理解
教案中常见的几种教学方法 在日常生活或是工作学习中,大家总少不了接触教学方法吧,通过教学方法可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。下面是小编整理的教案中常见的几种教学方法，欢迎大家阅读分享借鉴。 教学方法的分类 分类方法：以传递信息为主、以直接感知为主、以实践练习为主、以鉴赏活动为主、以引导探究为主。 以传递信息为主：讲述法、提问法、讨论法; 以直接感知为主：示范与演示法、实地考察法、案例学习指导法、引入相关人员参与教学法; 以实践练习为主：练习和实践指导法、合作学习指导法; 以鉴赏活动为主：情境法、比较法、角色扮演和模拟活动的指导法; 以引导探究为主：问题发现与探究指导法、兴趣定位与展示法、学业游戏法、辩论法、头脑风暴法。 教案中常用教学方法 1.讲述法 讲述是一种通过口头表达传播信息的教学方法。 在美术教学中，做到“精讲多练”，要给学生更多的练习时间，讲述时要辅以直观的东西以改善讲述的单调性，增加趣味性。例如：对于没有多少具体作品的形象储存就学生而言，在讲述两种美术风格之间的差异时，如果能提供两种风格的作品同时让学生观看，其效果远比脱离具体直观形象的抽象讲述更佳。 讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统地科学知识;有利于帮助学生全面、深刻、准确的掌握教材，大幅度的提高课堂的教学效果与效率。注意：如果运用不好，容易使学生产生依赖和期待的心理，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2.提问法
提问法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。提问是课堂教学的常用方法，主要的目的是引发学习动机、引导思维方向和深度，同时也能检验学生对知识的理解程度。 提问法的优点调动教与学双方的积极思维，培养学生分析、理解和解决问题的能力，激发学生的挑战性和学习热情。 3.讨论法 讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。 讨论法的优点是，恰当运用讨论法，能发挥学生的主体作用、学习积极性和主动性，优化学生参与学习的质量与效果，培养学生间的合作与交往能力;激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。 注意一般在高年级学生或成人教学中采用。 4.示范法 示范是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一件东西的过程和方法。 示范在技法的运用和材料的处理方面具有独特的作用，而美术学习中技能活动占有非常重要的地位，例如在蜡划版画的教学过程中，教师需要对材料的处理和加工，以及制作的程序和方法进行示范。 注意在美术的示范教学中，应该突出方法的要领和方法的程序性，在这一过程中可以通过讲述加以提示，同时对一些有一定难度的方法，可以采取重复示范的方法，以加深学生的印象。 5.练习和实践的指导法 优点：可使学生通过练习牢固地掌握知识，形成技能、技巧，进一步提高要求，发展学生记忆、思维、想象及创作能力。学生先实践，印象深刻;后总结，与理论相结合。学生在理论联系实践中理解掌握知识。 6.合作学习指导法 合作学习指学生在小组中一起工作，小组的工作质量取决于每一个成员的表现，以及互相协作的程度，具有双重功能的优点，既能培
数学老师一边板书一边讲解属于哪种教学方法 数学教学常用的基本方法大致有：讲解法、练习法、演示与试验法、小组讨论教学法等。 一、讲解法 讲解法是指对数学概念、原理、公式等进行解释或论证的一种讲授方法，在数学课堂上，主要是教师用口头讲解并配合扼要板书，学生的主要活动是听讲、思考、重点记录、做练习。它主要用于新单元的开始、新概念的引入、新命题的得出、新知识的归纳以及学生提问的集中答疑。讲解法的最大缺点是难以及时反馈，目标对象指向大多数，不利于学优生的发展和学困生的转化。 二、练习法 练习法是学生在教师的指导下，为巩固知识和形成一定的技能、技巧而反复地完成一定动作或活动方式的一种教学方法。其特点是学生在练习操作过程中，不仅能够积极的感知和掌握数学知识和方法，而且能获得思维能力的发展。练习内容要紧扣教学要求，目的明确。练习的形式可以是书面的、口头的，也可以是问答题、实际操作题。比如讲解“等比数列”这一节课时，可以配一定的习题进行巩固提升。 三、演示与实验法 演示法是教师通过展示实物和模型等直观教具，引导学生通过观察获得感性知识的方法，比如小学讲解长方体和正方体时，可以展示生活中的长方体和正方体模型。实验法是指在教师的指导下，学生运
用某些具体材料或学具进行试验，找出对象性质或问题的答案的一种教学方法。这两种方法的特点是：教师利用制作的教具演示出抽象概念所包含的内容的对象以及关系，或由学生动手操作一些学具，可使抽象的概念具体化、形象化，以帮助学生认识和理解。 四、小组讨论法 小组讨论模式是将学生分成4-6人一组，通过独立思考与合作交流的方式展开学习活动，每名学生既作为认知个体，也作为社会个体加入学习活动;学习氛围与来自环境的知识在学习过程中起着重要作用;小组活动的结果被视为每一名成员的成就(不管是成功还是失败)。小组讨论法的核心是以问题为导向提倡学生间的合作学习。
创设问题情境是哪种教学方法教学方法对于学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。创设问题情境是一种教学方法，通过引入具体的问题和情境，激发学生的思考和互动，从而增强他们的学习动力和能力。本文将探讨创设问题情境教学方法的优势和应用。 一、创设问题情境的定义与特点 创设问题情境是指通过创造和引入具体的问题和情境，使学生能够在真实的背景下进行学习和思考。其主要特点包括以下几点： 1. 情境导向：问题情境教学是以情境为导向的教学方法。通过呈现真实的问题和情境，激发学生的兴趣和思考欲望，促使他们主动参与学习过程。 2. 问题驱动：问题是问题情境教学的核心。教师通过提出问题引导学生进行探究和思考，激发他们的思维能力和解决问题的能力。 3. 学生主导：问题情境教学注重培养学生的主动性和合作性。教师更多地充当引导者和促进者的角色，鼓励学生自主学习、自主探究。 4. 融入实践：问题情境教学注重将学习与实践相结合。学生在具体的问题和情境中进行学习和思考，从而更好地理解和应用所学知识。 二、创设问题情境教学方法的优势 创设问题情境教学方法有以下几个优势：
1. 激发学生兴趣：通过创设问题情境，教师能够激发学生的学习兴趣。与传统的教学方法相比，问题情境教学更加贴近学生的实际生活 和经验，能够引起学生的兴趣和共鸣。 2. 提升学习动力：问题情境教学能够激发学生的学习动力和积极性。学生在解决问题和探究情境中，更加主动地参与学习，提高学习的主 动性和积极性。 3. 发展思维能力：问题情境教学能够促进学生的思维能力和创新意识。通过解决问题和探究情境，学生能够培养辩证思维、批判思维和 创造性思维等高层次思维能力。 4. 培养合作意识：问题情境教学鼓励学生的合作学习，培养他们的 合作意识和团队精神。学生在解决问题和探究情境中，能够相互交流、协作，提高团队合作的能力。 5. 深化知识理解：问题情境教学能够帮助学生深化对知识的理解和 应用。学生在具体问题和情境中，不仅能够学到知识，还能够理解和 应用这些知识。 三、创设问题情境教学方法的实际应用 问题情境教学方法在实际应用中有多种方式： 1. 案例教学：通过引入实际案例，学生能够在问题和情境中进行分 析和解决。教师可以通过引导学生思考和讨论，帮助他们深入理解并 应用所学知识。
教师招聘考试题库《教育理论基础知识》考点预测最新版(二) 1、判断题教育无目的论主要是美国教育思想家杜威的观点。_____ 参考答案: 正确 本题解释: 【答案】Y。【解析】杜威曾经指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的”。 2、单选题在教学过程中实施，使教师能够了解学生学习进展情况的评定是_____。 A : 诊断性评定 B : 形成性评定 C : 终结性评定 D : 发展性评定 参考答案: B 本题解释: 【答案】B。解析：形成性评定一般以教学目标为参照，只关心学生是否达到了目标，不评定学生名次，为教师提供评价教学效果的依据。 3、简答题简述程序性知识学习的阶段。 参考答案: 4、判断题桑代克认为学习是尝试错误的过程。_____ 参考答案: 正确 本题解释: 【答案】Y。【解析】桑代克认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。他提出了联结一试误理论。 5、单选题“见者易，学者难”这句话强调的是_____对动作技能学习的重要性。 A : 练习 B : 示范 C : 言语指导 D : 反馈. 参考答案: A 本题解释: 参考答案：A。参考解析：
6、多选题皮亚杰理论中具体运算阶段的思维特点是_____。 A : 建立守恒概念 B : 出现去自我中心化 C : 形成初步的运算结构，思维可以逆转 D : 能够顺利解决抽象问题 E : 解决问题需要具体事物的支持 参考答案: ABCE 本题解释: 【答案】ABCE。解析： D项属于形式运算阶段的内容。 7、判断题思维定式仅有碍于问题的解决。_____ 参考答案: 错误 本题解释: 参考答案：错。参考解析： 定式对解决问题既有积极作用，也有消极作用。 8、单选题人类社会最早诞生的教育学是以_____作为研究对象的。 A : 初等教育 B : 普通中小学教育 C : 中等教育 D : 一般教育现象. 参考答案: B 本题解释: 参考答案：B。 9、填空题讲授法可分为讲述、____和____三种方式。 参考答案: 讲解讲演 本题解释: 【答案】讲解、讲演 10、单选题我国中小学开设的语、数、外等课程属于_____。 A : 综合课程 B : 潜在课程 C : 活动课程 D : 学科课程 参考答案: D 本题解释:
汕头潮南区教师笔试公开招聘教师资格证《中学教育教学 知识与能力》考试模拟测试题 一、单选题 1．学生在解决一个问题之后，以后遇到类似的问题还会，采取先前的思维模式去解题，这种现象属于（）。 A、原型启发 B、定势 C、迁移作用 D、功能固着 答案：：B 解析：： 定势是由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 2．有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（）。 A.政治教育 B.思想教育 C.道德教育 D.心理健康教育 答案：：B 解析：： 思想教育主要是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。 3．对具体加工方法的选择、运用和调整指的是（）。 A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.概括策略
答案：：B 解析：： 精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进记忆的一种策略。故选B。 4．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。 A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用 D.消退 答案：：C 解析：： 当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生的概率增加，这类条件作用称为逃避条件作用。 5．经验主义课程理论流派的主要代表人物是（）。 A.斯宾塞 B.杜威 C.赫钦斯 D.泰勒 答案：：B 解析：： 杜威，美国哲学和教育哲学的代表，实用主义哲学和经验主义课程理论流派的主要代表人物。 6．“学校要敢于建立一种新的社会秩序”是哪种课程定义的口号（）。 A.课程即学习经验 B.课程即文化再生产 C.课程即有计划的教学活动 D.课程即社会改造
答案：：D 解析：： “学校要敢于建立一种新的社会秩序”是“课程即社会改造”课程定义的口号。这种课程定义是一种激进的定义。按照这种定义，课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。因此有人提出“学校要敢于建立一种新的社会秩序”的口号，主张课程的重点应该放在当代社会的问题、社会的主要弊端，学生应关心、参与社会活动，形成从事社会规划和社会行动的能力。 7．“罗森塔尔效应”(亦称“皮格马利翁效应”)说明了教师的( )对学生产生的影响。 A.尊重 B.期待 C.责任心 D.品德 答案：：B 解析：： 罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。说明了教师的期望对学生的重要影响。 8．儿童对父母和权威表现出尊重和顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为( )。 A.自我中心阶段 B.他律阶段 C.自律阶段 D.公正阶段 答案：：B 解析：： 权威阶段(他律阶段)的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的。 9．人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（）。 A.感情关系 B.心理距离
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必看考点最新版(二) 1、单选题 3 个苹果加2 个苹果，幼儿回答是 5 个苹果，但对于“3+2=?”幼儿往往不能回答，这说明幼儿的思维具有_____特点。 A : 经验性 B : 情绪性 C : 具体性 D : 形象性 参考答案: C 本题解释: 参考答案：C。参考解析：幼儿可以说出 3 个苹果加上 2 个苹果等于 5 个苹果，但“3+2=?”却感觉到困难，这说明幼儿的思维是和他们的具体生活经验联系在一起的。 2、单选题下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述不正确的是_____。 A : 社会政治经济制度决定教育目的的性质 B : 社会政治经济制度决定教育的领导权 C : 社会政治经济制度决定受教育的权利 D : 社会政治经济制度决定教育的规模和速度 参考答案: D 本题解释: 参考答案：D。参考解析：生产力是决定教育规模和速度的重要因素。 3、单选题以下属于精细动作技能的是_____。 A : 游泳 B : 打字 C : 体操 D : 射击 参考答案: B 本题解释: 参考答案：B。参考解析：精细动作技能是用小肌肉群所完成的动作技能；粗放动作技能则是用大肌肉群所完成的动作技能。 4、单选题俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，指的是知觉的_____ A : 选择性 B : 恒常性 C : 理解性 D : 整体性 参考答案: C 本题解释: 【答案】C。解析：面对同一事物，由于不同人的知识经验不同，可能得出不同的结论，为知觉的理解性，如“内行看门道，外行看热闹”“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，根据题意选 C。
5、单选题美国心理学家_____从其行为心理学思想出发，提出儿童发展的环境决定论。 A : 华生 B : 洛克 C : 赞可夫 D : 皮亚杰 参考答案: A 本题解释: 参考答案：A。参考解析： A【解析】华生提出了儿童发展的环境决定论。主要内容是：否认遗传在儿童发展中的作用和片面夸大环境和教育的作用。洛克提出了“白板说” 。赞可夫提出了“教育结构决定儿童发展进程”的思想。皮亚杰提出了儿童认知发展理论，认为儿童的发展是先天因素和后天学习相互作用的过程。故选 A。 6、单选题下列关于情感与语言的叙述中，不正确的是_____。 A : 儿童最初的话语大多带有情感和愿望的色彩 B : 情绪激动对儿童学习任何一类词语都不利 C : 情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词 D : 有美感情调色彩的词比有恶感的词更利于儿童记忆 参考答案: B 本题解释: 参考答案：B。参考解析： B【解析】情绪激动对学习与之相匹配的词汇有利。故选 B。 7、填空题德国教育家赫尔巴特被西方教育史称为科学____之父。 参考答案: 教育学 本题解释: 参考解析：教育学 8、简答题马卡连柯的《教育诗》中，有这么一个故事：彼得连柯到工厂去晚了，马卡连柯没有直接批评彼得连柯，却把他所属的分队长找去说：你们的队伍里有迟到的人，希望以后不要再有了。彼得第二次又迟到了，马卡连柯把全分队集合起来说：你们分队的彼得连柯又迟到了，并指责了全分队。以后，全分队的人都教育彼得连柯，他再也不迟到了。 马卡连柯的做法与哪一条德育要求相符合？对你有什么启发？ 参考答案: 马卡连柯的做法符合将集体教育与个别教育结合起来的要求。只有将集体教育与个别教育结合起来，才能通过学生个人转变来影响和培育集体，通过教育一个学生教育全班学生，使集体与个人互相促进，共同提高。
2023年-2024年教师资格之小学教育教学知识与能力模考预测题库(夺冠系列) 单选题（共40题） 1、在学生掌握了“蔬菜”后，再学习“萝卜”“白菜”等概念，属于（）。 A.上位学习 B.下位学习 C.符号学习 D.并列结合学习 【答案】 B 2、学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧的教学方法是( )。 A.讲解法 B.演示法 C.练习法 D.指导法 【答案】 C 3、在一些农村教学点，教师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学。这种教学组织形式是（）。 A.复式教学 B.道尔顿制 C.分组教学 D.个别教学 【答案】 A
4、下列属于学校教育制度内容的是（）。 A.修业年限 B.教学大纲 C.课程标准 D.课程设罝 【答案】 A 5、陶行知先生指出，先生的责任不在教，而在于教学，在于教学生学。体现的教学原则是（??）。 A.教学合一? B.量力性教学? C.理论联系实际? D.循序渐进 【答案】 A 6、在嘈杂的环境中人们能够敏感地听见有人喊自己的名字，这是知觉的（）。 A.理解性 B.整体性 C.选择性 D.恒常性 【答案】 C 7、“前怕狼．后怕虎”这种冲突矛盾是（）。
A.多重趋避冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.双趋冲突 【答案】 B 8、能否自觉关注（）是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。 A.情境 B.自我 C.学生 D.教学内容 【答案】 C 9、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人的全部艺术”的教育家是( )。 A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞科夫 【答案】 B 10、把两个及其两个年级以上的儿童编在同一个班级。直接教学与布置、完成作业轮流交替进行。在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）。 A.分层教学