部编版语文六年级上册桥教学设计（精选３篇）
〖部编版语文六年级上册桥教学设计第【1】篇〗
教材分析
《桥》是一篇微信小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
学情分析
六年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习,具备了一定的感悟能力, 但对自然灾害----山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对共产党员的认识不充分，因此我采取创设情境，播放山洪暴发视频类比说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。
教学目标
1、认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2. 有感情地朗读课文，读好文中的短句。
3、理清文章脉络，整体把握小说的主要情节。
教学重点
有感情地朗读课文，读好文中的短句。
教学难点
理清文章脉络，整体把握小说的主要情节。
教学准备：
多媒体课件
前置作业内容
请你了解作者，并查阅关于小说文体的知识，了解小说这一体裁的特点。
教学过程
一、初读了解梗概
描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
二、出示前置作业
请你了解作者，并查阅关于小说文体的知识，了解小说这一体裁的特点。
1、作者：谈歌，原名谭同占。1954年出生于河北。作家、记者，发表长篇小说19部，中短篇小说千余篇。部分作品被译成法、日、英等文字。代表作品：散文集《一吐为快》等；小说《家园笔记》《大厂》《绝唱》等。
2、小说，是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。它与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。
三、检查预习，导入新课
（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。
1、出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。
生字：咆哮嗓淌哑揪呻废
词语：势不可当狞笑拥戴放肆
跌跌撞撞呻吟搀扶祭奠
2、课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。
（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）（二）谈话导入
1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？
2．老汉是个怎样的人？
四、初步理解课文
1．默读课文。
2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
突遇山洪1～6；疏导撤离7～23；桥塌殉职24～27。
五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌。
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你会感到害怕？）
点拨语（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？
（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
五、拓展延伸
想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）
六、板书设计
桥
第一部分（第1-6自然段）：突遇山洪。
第二部分（第7-23自然段）：疏导撤离。
第三部分（第24-27自然段）：桥塌殉职。
〖部编版语文六年级上册桥教学设计第【2】篇〗
【教学目标】
1.会写8个生字，能正确理解词语。
2.正确流利有感情的朗读课文，抓住重点语句和段落体会老支书舍己为人，不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3.领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达特点。
【教学重点】
1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，初步了解小说的特点。
【教学难点】
理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
【教学课时】2课
第一课时
【课时目标】
1. 会写8个生字，能正确理解词语。。
2.初步感知文意，了解课文内容。(难点)
【教具准备】课件
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1．一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们一起来感受这个可怕的黎明。（播放山洪爆发的视频）2．说说你看到了什么样的场面，能用一个词语来概括吗（汹涌澎湃凶猛）
过渡：今天，就让我们随着作者一起去看看在这山洪无情的小山村里发生了感人事情吧！
二、介绍作者及小说文体
1.谈歌，原名谭同占。祖籍河北完县（今河北省顺平县）。作家、记者，中国作家协会会员。
代表作品：《天下荒年》、《票儿》、《家园笔记》等。
2.小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。小说是作者对社会生活进行艺术概括，通过叙述人的语言来描绘生活事件，塑造人物形象，展开作品主题，表达作者思想感情，从而艺术的反映和表现社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物形象、故事情节、环境。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
①练读词语，读生字，再组词。
②出示带生字的新词，让学生认读。
咆哮嗓子流淌沙哑揪住呻吟废话
（重点指导生字“呻”为翘舌音；前鼻音“呻”，后鼻音“淌”等。）
（2）学习多音字：折（shé zhé zhē）
①练读句子，找发现。
树林里的小树苗，有些被折断了。
②读一读：她从没做过折（shé）本生意，这次贩运果苗，由于车祸折（zhé）断了树根，折（zhē）腾了一个多月依然赔了很多钱。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
咆哮形容来势十分迅猛，不能抵挡。
势不可当形容人暴怒喊叫或水流奔腾的巨大声响。
狞笑推举，拥护。
拥戴凶狠恶毒的笑。
沙哑 (言行)轻率任意,毫无顾忌。
放肆噪音低沉，不圆润。
呻吟为追念死者并安抚其在天之灵而举行仪式。
祭奠指因痛苦而发出的声音或者发出像叹气的声音。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否
通顺。
4.再读课文，理清顺序。
自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文记叙了一位村支部书记在洪水到来时，沉着镇定地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的感人故事。）
四、学习“会写字”
咆哮嗓淌哑揪呻废
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“咆、哮、嗓、哑、呻”，左右结构，左小右大。“淌、揪”左右结构，左窄右宽。“废”半包围结构。）
（2）老师范写,重点指导左右结构的字“淌、揪”，学生练写。
淌：左右结构，左窄右宽，右上部是小字头。
揪：左右结构，左窄右宽，中间的“禾”的最后一笔变成点。
（3）练学生练写,教师巡视指导。
（4）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了
本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们知道了老支书把生的机会留给了别人，而将危险留给了自己。
〖部编版语文六年级上册桥教学设计第【3】篇〗
教学目标：
1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。
2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。
教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
教学过程：
导入新课，揭示课题
这节课，我们继续学习《桥》，谁想读一读课题？
1、学生读有关描写洪水的句子，感受场面的可怕。
交流文中描写洪水的语句，并进行阅读指导：（课件出示）
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近想象：如果你也是其中一员，你是什么心情？带着这种心情齐读第六自然段，以感受村民的惊慌，恐惧、
2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。
3、感受老支书的壮举
思考：就在这性命忧关的时刻，一位老英雄挺身而出，让人敬佩，让人感动的事情出现了，请学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，你觉得老汉是一个怎样的人？然后全班交流。
4、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
（思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？）指名读7、8自然段：（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。}
启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。说明了他具有什么精神？
再次读读老汉喊的那句话
5、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲
揪吼”的动作中，你体会到了什么？（对照读句子）
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。当时又出现了什么样的情况？说说你从这句话中又体会到了什么？
探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的`举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。
6、感悟表达手法
总结作者在表达上的特点。
（比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。）
鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。
《桥》教学设计 一、课文内容分析 《桥》这篇课文是作家谈歌写的一篇微型小说，塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。黎明的时候，洪水肆虐，村民们惊慌失措，党支部书记以自己沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他不徇私情，把生的希望留给村民，把死的危险留给了自己，用一个共产党员的信念和自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 本课有27个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写。第一部分为第1-6自然段，主要写了黎明的时候，山洪暴发，村民们惊慌失措，奔向背面那座窄窄的木桥；第二部分为7-23自然段，写老支书临危不乱，指挥大家安全过桥；第三部分为第24-27自然段，写老支书和儿子献出了宝贵的生命。 本文情节跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴发时，村民们慌不择路，老支书如山般站在桥前，形成第一次冲突：老支书用自己的威信镇住村民的慌乱，为顺利逃生赢得先机。故事的高潮发生在两次矛盾中：当众人排队过桥时，老支书因党性原则，“揪”出抢在队伍中的一个党员小伙子；当只剩下老支书和小伙子未过桥时，两人为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。这一个个矛盾都让读者心中充满疑问。直到小说的结尾写了“老妇人”祭奠的情节，才解开所有的
疑惑：原来，老支书和小伙子是一对父子。这一悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情感冲击，让读者被共产党人高尚品格所震撼，被父子之间无言的亲情所震撼，这样的品格和情感催人泪下，感人至深。这也正是小说情节安排的巧妙之处。 小说的三要素是环境、情节和人物，本文很显著地突出了小说的特点。一是环境描写。文章共五百多字，其中一百多字都在进行环境描写。例如：开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“像一群受伤的野马”“死亡在洪水的狞笑中逼近“等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，对于故事情节的推动、人物形象的渲染有着不可或缺的作用。二是人物刻画。小说往往是通过对人物的刻画来感染读者的，本文主要刻画的是老支书的形象。当洪水来临之时，他与惊慌失措的村民对比，“他不说话”“他像一座山”，他此时就像一座坚不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等动作描写刻画了老支书的威信与担当；最为突出的是老汉下命令时的语言：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”短短几句话却将当时环境的紧急、老汉的果断表现出来了。在特定的环境运用特定的语言，刻画出了老支书镇定果敢的人物形象。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。
部编版小学六年级上册语文第12课《桥》 课文原文及教案 【篇一】部编版小学六年级上册语文第12课《桥》课文原文 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一-米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 人们停住脚，望着老汉。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 有人喊了一声：“党员也是人。” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。’” 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 小伙子瞪了老汉眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一-把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 _____________ 本文作者谈歌，选作课文时有改动【篇二】部编版小学六年级上册语文第12课《桥》教案 教学目标： 1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
部编版语文六年级上册桥导学案（精选３篇） 〖部编版语文六年级上册桥导学案第【1】篇〗 教学目标： 1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语 2、概括文章主要内容。 3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。 教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。 教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。教学准备：课件。 教学过程: 一、直接揭题 1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》. 2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页. 二、初读课文，梳理内容 1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？ （提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容） （评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？） 2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随
机板书：老汉村民 师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物） 3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境） 三、学习环境描写，感受洪水的可怕 1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。 2、交流：出示句子 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。 一片白茫茫的世界。 （1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准） 第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。” 第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。 第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的
部编版语文六年级上册桥教学设计（精选３篇） 〖部编版语文六年级上册桥教学设计第【1】篇〗 教材分析 《桥》是一篇微信小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。 学情分析 六年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习,具备了一定的感悟能力, 但对自然灾害----山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对共产党员的认识不充分，因此我采取创设情境，播放山洪暴发视频类比说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。 教学目标 1、认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2. 有感情地朗读课文，读好文中的短句。 3、理清文章脉络，整体把握小说的主要情节。
教学重点 有感情地朗读课文，读好文中的短句。 教学难点 理清文章脉络，整体把握小说的主要情节。 教学准备： 多媒体课件 前置作业内容 请你了解作者，并查阅关于小说文体的知识，了解小说这一体裁的特点。 教学过程 一、初读了解梗概 描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 二、出示前置作业 请你了解作者，并查阅关于小说文体的知识，了解小说这一体裁的特点。 1、作者：谈歌，原名谭同占。1954年出生于河北。作家、记者，发表长篇小说19部，中短篇小说千余篇。部分作品被译成法、日、英等文字。代表作品：散文集《一吐为快》等；小说《家园笔记》《大厂》《绝唱》等。
部编版语文六年级上册桥教学设计合集3篇 【部编版语文六年级上册桥教学设计第1篇】 一、教材分析 《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点： 1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展； 2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力； 3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。 二、设计理念 《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
三、教学目标 1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。 2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。 3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 四、教学重点、难点 1、重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。 2、难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 五、教学方法 我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。 教学流程 （一）、板书课题，导入课文。
部编版语文六年级上册桥教案与反思（推荐3篇） 【部编版语文六年级上册桥教案与反思第1篇】 教学目标： 1.有感情地朗读课文，读好文中短句。 2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 3.能找出环境描写的句子，感悟环境描写对烘托情境衬托人物的作用。教学重点： 1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 2.通过学习感受小小说的文本特色，学习抓住小说三要素读小说。 教学过程 一、速读课文，回顾 1.今天我们继续学习微型小说《桥》。请同学们齐读课题。 2.现在请同学们速读课文：回忆小说的情节，想一想课文写了一件什么事？（板书：情节） 3.课文描写了哪些情节呢？ 山洪爆发——组织撤离——桥塌人逝——祭奠亲人 4.这就是小说情节中的开端、发展、高潮和结局。 5.结合情节说一说课文写了一件什么事？ 黎明时，一个山村山洪爆发，老支书冒着生命危险指挥村民有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了，几天后一位老太太来祭奠死去的亲人。
6.短短的一篇小说，634个字，27个自然段，最短的一段才仅仅7个字，为我们塑造了一个鲜明的人物（板书：人物），那就是——老汉。 二、品读形象 1.接下来让我们用批注阅读的方法，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节批注在空白处。 2.孩子们学习的方法有很多。批注可以让我们加深对文本的理解。交流，可以让我们受到别人的启发，对文本理解得更广。接下来让我们交流一下，通过刚刚的批注阅读，你认为老支书是一位怎样的人？预设交流： （1）老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （2）老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”（3）老汉冷冷的说：“可以退党，到我这报名。” （4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：这一冲一揪一吼，以及老汉的那句震撼人心的话，让我们感受到他是个不徇私情的好支书。（板书：好支书） （5）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：我听出了，他强调了一个“推”字。在前面有一个相反的动作“揪”，
部编版六年级上册小学语文《桥》教学设 计 这个句子用了比喻的修辞手法，把山洪比喻成受惊的野马，生动形象。这也是本文在表达上的一个特色，运用了丰富的修辞手法，让文章更加生动有趣。 三：深度解读，领会主旨 一）解读“桥”，感受人间大爱 师：好，我们来到了本文的主题部分——“桥”。请同学们自由阅读，看看这座桥在文中扮演了什么角色？ 学生自由阅读） 师：同学们，你们看出来了吗？这座桥在文中扮演了一个非常重要的角色，它不仅是连接两岸的通道，更是连接人与人之间的纽带。请同学们看一下这句话。（出示句子）“桥不仅 是一座桥，还是一座连结人与人的桥。”这句话表达了什么意思？ 生1：桥不仅是物质上的连接，更是精神上的联系。 师：非常好，桥不仅仅是物质上的连接，更是精神上的联系。通过这座桥，人们之间建立了感情，形成了一种深厚的情谊，这种情谊在洪水来袭的时候得到了最好的体现。请同学们
看一下这句话。（出示句子）“他们不是在为自己的生命而战，而是在为这座桥而战。”这句话表达了什么意思？ 生2：他们不是为了自己，而是为了保护桥，保护人与人 之间的联系。 师：非常好，他们不是为了自己，而是为了保护桥，保护人与人之间的联系。这座桥成为了人们之间的纽带，成为了人间大爱的象征。这也是本文想要表达的主旨，人间大爱，相互帮助，共同渡过难关。 四：自主思考，感悟人生 师：好，同学们通过今天的研究，你们对《桥》这篇文章有了更深入的理解，你们又从中学到了什么呢？请同学们自主思考一下，写下自己的感悟。 学生自主思考，写下感悟） 师：时间不多了，有没有同学愿意分享一下自己的感悟？ 生1：我觉得这篇文章告诉我们，人与人之间的联系非常 重要，只有相互帮助，才能共同渡过难关。 师：非常好，人与人之间的联系非常重要，只有相互帮助，才能共同渡过难关。这是很重要的一点，我们要学会关心他人，帮助他人，这样才能让我们的社会更加美好。好，今天的课就到这里，谢谢大家的认真听讲。
《桥》的教学设计 教学目标： 1、会写8个生字，能正确书写“咆哮、狞笑、放肆、势不可当”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过研读课文词句，逐步感知老汉的感人形象，了解课文在人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 教学重点： 领悟老汉的每一次举动的内涵与精神，学习课文的表达方法。 教学难点： 理解“桥”的深刻含义。 教学方法： 1、诵读法。 2、综合探究法。 教学过程： 一、谈话导入: 同学们准备好了吗？咱们开始吧，好，上课。之前，我听咱们的老师说我们班的同学都非常喜欢读书，请同学们说说都读了哪些书？生回答。我发现咱们读的书里面有一些小说，小说是以塑造人物形象为中心，用完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。今天老师要问的是你们有没有读过小小说。看大家的表情，没大读过，想读吗，那就跟着老师走进今天的课堂它的题目是桥（板书），大家齐读课题。 二、明确学习目标，简介作者，字词落实 在走进课文之前呢，我们首先来明确一下今天的学习目标，找个同学读一读。 师简介作者。（出示课件） 老师这里还有一组词语，谁来读？看看这些词语你觉得应该的描写什么的呢？这些词语在课文中是描写洪水的，好。在这些词语前面都加上洪水，再读，你体会到了什么？这里到底发生了什么事情呢？ 三、整体感知课文 请大家打开课文54页，快速默读课文，说说课文主要写了一件什么事，并找出描写洪水的
句子划出来。 四、研读课文 （一）探究环境描写 找生读划出的描写洪水的句子，多媒体课件展示这六句话。把这六句话连起来自由读一读，感受一下洪水的特点（肆虐、可怕、张狂、来势汹汹、凶猛），简单的六句话写出了洪水的特点，写的非常好，同学们分析一下你认为好在哪里，任选一句，说说理由。 第一句好，分析：这个句子有几个句号（3个），两个字一句话，这样的句子叫短句，它简短有力，语气急促，表明情况危急。像这样的句子在课文中还有许多。 看下面的句子，哪句话？理由。 黎明的时候，雨突然大起来。像瓢泼似的从天空中倒下来。 黎明的时候，雨突然大起来。像泼。像倒。 六句话有几个拟人句？拟人把事物当作人来写，把洪水当人来写，读完这几句话，你觉得作者笔下的洪水像人吗？不像，像（……）这就是拟人的表达效果。作者用拟人、比喻、短句的方法写洪水的特点，我们用读的方式来表达好不好，老师配合读，要读出来洪水凶猛肆虐的特点。老师读多快，你们就读多快，老师读多高你们就读多高，老师读到哪里，你们就接到哪里①—⑥，这就是故事环境描写。 （二）感悟人物形象 1、我们知道小说是以塑造人物形象为中心的，看看文中有哪些人物：（板书：老汉、人们、小伙子）按照故事的发展，当洪水来临的时候，人们的表现是什么？找句子读出来，哪一个词写出了人们的惊慌，此时，老汉又是怎样表现的呢？出示：“老汉清瘦的脸上……一座山。”体现了老汉（镇定自若、冷静沉着）指名读、齐读。这是老汉语言和神态的描写，还从那句话体会到老汉的镇定。出示：“老汉沙哑地喊话……。”他没有先走，而是镇定自若地指挥人们撤离。你们谁能读出老汉的镇定。喊，语气不对，为什么说不对，仔细看这句话的标点符号，感叹号是加强语气的，三个感叹号更显示事态紧急。师读，像这样齐读好不好，体会老汉的镇定。（板书） 2、我们说老汉是中心人物，描写人们的句子能删去吗？（不能，形成对比，从而衬托老汉镇定）环境描写的句子能删去吗？（表现情况危急，衬托老汉的冷静），我明白了，描写环境也是为了写人，老师给你们另外一个词：烘托，这样的写法叫烘托，一种间接表现人物形象的写法。老汉如此镇定，让我们一起再来读，老师先读，女同学接着读，男同学做准备：①近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队……后边！”
《桥》教学设计 一、教学目标 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 3、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情. 二、教学重点：品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。 三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。 四、教学过程： （一）创设情境，感受山洪的凶猛 1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频） 2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂） （二）扣课后提示，领悟表达特色 1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。 2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子） 3、感受三种表达特色。出示三个句子：
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛） 看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。 第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。 第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。 抓关键词语，对比中感受形象 引入：想不想看看这可怕的画面？（多媒体展示）如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？ 看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！
小学语文部编版六年级上册第13课《桥》优秀教学设计 《桥》的教学设计（第一课时） 学习目标 1.正确、流利地朗读课文，用简洁的语言概括课文主要内容。 2.学习并理解生字词“咆哮、狞笑、揪”等。 3.学习课文7-27自然段，用心触摸文句，在品词析句中感悟优秀共产党员的光辉形象。 4.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。 教学过程 一、谈话引题，确标入文 1.师：孩子们好，请同学们打开课本53页，今天我们进入第四单元的学习，读读单元导读，说说你知道了什么？这就是我们认识的新文学体裁：小说 课件出示： 小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 2.师：我们怎样读小说呢？ 关注情节、环境，通过情节、环境描写，来感受其中的人物形象，本单元的习作的要求是发挥想象，创编生活故事。 接下来，我们一起学习本单元的第一篇小说《桥》。齐读课题。 二、检查预习，学习字词
1.课件出示： 咆哮狞笑揪着势不可当 嗓子淌着沙哑废话呻吟 2.指名读、齐读。 3.师：有不理解的词语吗？ 三、初读文章，了解大意 1.师:请同学们自由读课文，说说课文写了一件什么事？ 2.生汇报交流。 四、品词析句，感悟人物 1.师：同学们，《桥》这篇小说共634个字，27个自然段，最短的一段才七个字，却塑造了一个鲜明的人物形象，那就是（老汉），接下来我们走进小说，品味这位老汉的形象。 课件出示： 自读提示： ①默读7-22自然段，用横线画出老支书的句子。 ②多读几遍，写好批注。 2.学生汇报交流。 师：谁先来说说？ （1）课件出示句子1： 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （2）课件出示句子2：
部编版十一册四单元《桥》教学设计 （一）教材分析 这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 （二）学情分析 学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动。在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情。 三、教学目标 （一）基础知识教学目标 1、学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。 2、理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 （二）基本能力训练目标 学生体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。 （三）学科核心素养培育目标 有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 （四）教学重点和难点 1、通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。 2、理解“桥”的深刻含义。 四、教学策略、方式、方法选择 创设情境法、朗读法、小组合作交流法 五、教学资源与教学准备 （一）教学资源选择 教材、插图、课件、视频 （二）教学准备 1.教师准备：洪水视频、课件 2.学生准备：预习课文，解决生字词。 六、教学活动安排 （一）时间分配 1课时 （二）活动安排
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题 （一）同学们，你们见过洪水肆虐的情景吗？老师带大家一起去感受一下。 （二）出示录像（带声音的洪水肆虐的情景）。 （三）你们看到了什么，听到了什么或想到了什么？（学生交流） （四）师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？（学生交流）今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？今天，我们学习16课《桥》。 二、检测预习。 1.听写词语：【课件7】 咆哮党员流淌呻吟揪出沙哑废弃 2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。 三、思辨探知 （一）走近洪水，感悟洪水可怕 1.寻找描写洪水凶猛的语句，教师呈现在大屏幕上 2.课件出示指导朗读： 3.洪水来势凶猛，人们又有何反应？分角色朗读 （二）聚焦老汉，体会老汉大山形象。 1、面对可怕的洪水，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！这是唯一的逃生之路。村民惊慌失措！ 2.默读课文7-23自然段，找出描写老支书的句子，思考文中的老支书是个怎样的人？学生回答，教师课件出示： 品读“像山一样站着” ◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（预设：镇定自若）◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 这句话体会到什么？（预设;镇定自若心系村民） （三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。 1、老汉“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写（小伙子） 同学们认真默读书本14――22自然段，找出描写老汉与小伙子的句子，反复读划出动作的词语，用△标出来。 课件出示： ◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ◆小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 ◆小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
部编版语文六年级上册桥教学设计（精选3篇） 【部编版语文六年级上册桥教学设计第1篇】 知识与能力： 认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。 过程与方法： 以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形教学目标成鲜明对比。领悟课文的表达方法。 情感态度与价值观： 体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。 教学重点： 抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。 教学难点： 理解题目所蕴含的深刻含义。 教学用具： 课文插图，复印文字片段 教学过程 第一课时 导入新课：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文，
歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。 一、初读课文 1、指名读课文，正音。 2、学习本课生字词，理解词语意思。 二、再读课文，理解大意 1、快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？ 三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子 师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。 1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。 2、学生交流。 3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急） 4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？ （1）采用了拟人的手法 （2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！ （3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。 （4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊
部编版语文六年级上册桥教案与反思（优选3篇） 【部编版语文六年级上册桥教案与反思第1篇】 一、复习朗读，导入新课 １、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。 （点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。 ２、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。 二、研读课文，感受人物形象 １、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。 ２、学生自主研读，写批注。教师巡视。 ３、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子） ⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读７、８、９自然段） 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希
望的“靠山”。 （齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。） ⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读１０、１１、１２、１３自然段） 说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （在这里相机板书：党员、群众） （指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。） ⑶老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读１４、１５、１６自然段） 从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？） 这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。） 师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生继续发言） ⑷老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读１７～２４自然段） 到最后危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。 师：你的心思真细，说得真好！ ⑸读１５～２１自然段，升华情感：
部编版语文六年级上册桥说课稿（精推３篇） 〖部编版语文六年级上册桥说课稿第【1】篇〗 一、教学内容 《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，归纳文章主要内容。 4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。 教学难点： 初步认识老汉是个什么样的人。 二、教学理念：
让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。 根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。 三、教学过程
部编版语文六年级上册桥导学案（推荐3篇） 【部编版语文六年级上册桥导学案第1篇】 六年级《桥》教案 一、教材分析 课文《桥》是六年级上册第四单元的第一篇课文，也是一篇微型小说。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。故事叙述了一位老汉在山洪暴发之后，将村民们安全地送过桥。作为党支部书记，他要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；作为父亲，生死抉择之际他推着儿子先走。他用共产党员的信念和深沉的父爱筑起了一座不朽的生命桥。 作为一篇经典的微型小说，《桥》在情节和语言上都非常有特点。 故事情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们抢着过桥的惊慌失措，与老支书如山一样的稳重形成第一次冲突。混乱中，老支书提出“党员排在后边”，再以“可以退党”一锤定音维持秩序，这是第二次冲突。第三次冲突是老支书揪出插队的党员小伙子。第四次冲突发生在生死关头，老支书与小伙子都想让对方先过桥，结果两人都不幸遇难。 课文的语言形式也很有特点。 短句很多，自然段也极为简短，读来节奏急促而紧张。 用环境描写串联起整个故事。既营造了情节发展的紧迫感与危机感，也推动了情节的发展，更暗示着人物的命运。
留白处意味深长。比如，小伙子被发现插队后“瞪了老汉一眼”；被洪水冲走前老汉“似乎要喊什么”。这“瞪”和“喊”的背后是什么？作者没有写，读者却能联想到许多。 小说的结尾是一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。故事到这里戛然而止，但读者此时才恍然大悟：那小伙子不仅仅是党员，更是老支书的儿子！这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。 二、学情分析 六年级的学生，通过之前的语文学习与阅读积累，对小说并不陌生，已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。但学生还处于感性认识阶段，不宜求深求全。对于本单元的第一篇课文《桥》，要让学生能在阅读中体会环境描写和情节塑造对人物形象的作用，还需要教师设计贴合学生认知基础的学习活动，一步步做好引导，切忌用晦涩的术语进行过度解读。 同时，这一阶段的学生，他们的阅读体验是原生态的，阅读状态是真实又自然的。教师要珍视学生阅读中的多元感受，联系学生的阅读与生活经验，循序渐进，适时点拨，帮助学生丰富阅读感受。老师要激发更要呵护学生阅读小说的兴趣，带着学生发现阅读小说的乐趣，交流新的发现，进而为阅读整本小说做好铺垫与准备。 三、教学目标 1.会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
部编版小学六年级上册语文第12课《桥》课 文原文及教案 【篇一】部编版小学六年级上册语文第12课《桥》课文原文 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一-米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 人们停住脚，望着老汉。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 有人喊了一声：“党员也是人。” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。’” 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 小伙子瞪了老汉眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一-把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 _____________ 本文作者谈歌，选作课文时有改动 【篇二】部编版小学六年级上册语文第12课《桥》教案 教学目标： 1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 教学重点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 教学难点： 理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。 课时安排：
部编版语文六年级上册桥优秀教案（精推３篇） 〖部编版语文六年级上册桥优秀教案第【1】篇〗 一、教学内容： 人教新课标小学语文五年级下册第16课 二、教学目标： 1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、有感情朗读课文， 3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。 4、体会《桥》的深刻涵义。 三、教学重难点： 重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。 难点：体会《桥》的涵义及__结尾布局的巧妙。 四、教具准备： 多媒体课件 五、课时安排： 第二课时 六、教学过程：
（一）导入课题 1、记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？这节课我们继续来学习第16课《桥》 板书课题————桥 2、首先我们来回顾下上节课的一些内容，这篇课文主要讲了什么事？用自己的话说一说。 （二）朗读课文，深入体会 1、快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。 （1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻） （2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人） （3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人） （4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人） （5）水，爬上了老汉的胸膛。（拟人） 从这些句子中你感受到了怎样的洪水（凶猛可怕） 2、面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？ （惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞） 3、过渡：那他们还有路可走吗？哪里？什么样的路？这是一座什么样的桥面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲