第三章生命起源和生物进化
1.地球上生命的起源 (1)
2.生物进化的历程 (4)
2 生物进化的原因 (7)
1.地球上生命的起源
【教学目标】
1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
2、解释米勒实验的设计原理及结论；
3.解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
情感态度和价值观：关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
【教学重难点】
重点
1.描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.对于生命的起源，一直是学生感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生乐于参与辩论的话题，所以此重点可以在学生讨论和归纳观点的同时得到落实。
难点
对于米勒实验的装置和原理是学生理解和记忆的难点，要对装置中各部分模拟原始地球的相似性讲清，学生才能够理解此实验的意义所在。
【教学课时】1课时。
【课前准备】
制作课件，搜集关于生命起源的学说资料。
【教学过程】
板书：
第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
一、生命起源学说
化学起源学说
二、原始生命的形成过程
有机小分子→有机大分子→有机高分子体系→原始生命
三、生命起源大约发生在距今 45－35 亿年间。
课后反思：
本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。对于米勒实验的装置的合理性要讲清，学生才能理解并认可其实验结果。在有机小分子形成后原始海洋中形成原始生命的过程要给出学生不同科学家提出的假说，让学生们认识到当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。更要通过习题和资料分析加强学生对假说、证据、推测、想象的理解。
2.生物进化的历程
【教学目标】
1．概述生物进化的主要历程。
2．举例说出研究生物进化的方法。
3．列举生物进化的证据。
【教学重难点】
教学重点
概述生物进化的主要历程。
教学难点
概述生物进化的主要历程。
【教学准备】
1.教师准备：
PPT课件、视频、图片
2.学生准备：
课前预习【教学过程】
【板书设计】
第二节生物进化的历程
一、学习研究生物进化的方法
1、化石
2、比较解剖学上的同源器官
3、比较胚胎学上的证据
4、分子生物学
二、生物进化的趋势：
从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生
2 生物进化的原因
【教学目标】
1．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2．概述自然选择学说的主要内容，认同生物进化的基本观点。【教学重难点】
教学重点
概述自然选择学说的主要内容。
教学难点
模拟保护色的形成过。
【教学准备】
1.教师准备：
PPT课件、视频、图片
2.学生准备：
课前预习【教学过程】
【板书设计】
第三节生物进化的原因一、达尔文及其进化论
过度繁殖生存斗争遗传和变异适者生存
自然选择学说
二、利用自然选择学说解释一些生物进化现象
第三章生命起源和生物进化 1.地球上生命的起源 (1) 2.生物进化的历程 (4) 2 生物进化的原因 (7) 1.地球上生命的起源 【教学目标】 1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程； 2、解释米勒实验的设计原理及结论； 3.解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。 情感态度和价值观：关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。 【教学重难点】 重点 1.描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.对于生命的起源，一直是学生感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生乐于参与辩论的话题，所以此重点可以在学生讨论和归纳观点的同时得到落实。 难点 对于米勒实验的装置和原理是学生理解和记忆的难点，要对装置中各部分模拟原始地球的相似性讲清，学生才能够理解此实验的意义所在。 【教学课时】1课时。 【课前准备】 制作课件，搜集关于生命起源的学说资料。 【教学过程】
板书： 第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生物的进化 第一节地球上生命的起源 一、生命起源学说 化学起源学说
二、原始生命的形成过程 有机小分子→有机大分子→有机高分子体系→原始生命 三、生命起源大约发生在距今 45－35 亿年间。 课后反思： 本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。对于米勒实验的装置的合理性要讲清，学生才能理解并认可其实验结果。在有机小分子形成后原始海洋中形成原始生命的过程要给出学生不同科学家提出的假说，让学生们认识到当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。更要通过习题和资料分析加强学生对假说、证据、推测、想象的理解。 2.生物进化的历程 【教学目标】 1．概述生物进化的主要历程。 2．举例说出研究生物进化的方法。 3．列举生物进化的证据。 【教学重难点】 教学重点 概述生物进化的主要历程。 教学难点 概述生物进化的主要历程。 【教学准备】 1.教师准备： PPT课件、视频、图片 2.学生准备：
第三节生物进化的原因 一.教学目标 知识目标 了解生物进化的原因，认同生物进化的基本观点。 能力目标 通过案例，培养学生自主推论、主动探究的能力。 情感态度目标 1．通过学习，培养学生保护环境、热爱大自然的良好素质。 2．通过学习，教育学生珍惜读书机会，努力学习，以适应不断变化的社会。 二.教学重难点 教学重点 概述自然选择学说的主要内容。 教学难点 模拟保护色的形成过程。 三.教学准备 教师准备： 1．多媒体课件，内容涉及英国曼彻斯特地区桦尺蛾颜色变化的图片和文字材料、保护色的相关内容等。 2．单色彩纸，大量彩色小纸片。 四.教学过程
教师指导学生自主阅读桦尺蛾的工业黑化事例，分析科学家的实验结果，并提出问题： 问题1：桦尺蛾从浅色进化成深色的原因是什么？ 问题2：深色桦尺蛾是被煤烟熏黑的吗？ 问题3：为什么100年后深色桦尺蛾变成了常见类型，而浅色的桦尺蛾却成了少数的主要原因？ 让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出及时的评价和归纳。 认真阅读问题，并思考回答。 回答1：桦尺蛾的颜色改变是环境污染造成的。 回答2：桦尺蛾本来就有深色和浅色两种，这是变异的结果。 回答3：不同颜色的桦尺蛾在天敌面前，存活的机会是不同的。我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争；而天敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择。
然不可能重现桦尺蛾体色变化的 整个过程，但可以通过模拟实验来 感受这个过程。首先引导学生对保 护色的形成作出假设后进行探究 实验，教师参与学生的探究活动， 注意学生探究实验的实施情况及 数字记录，并从中加以点拨。教师 对学生的推测结果给予合理的评 价。接着问：如果人们要使英国曼 彻斯特地区的浅色的桦尺蛾又重 新恢为常见类型，你认为该怎样 做？ 培养学生合 作探究能力。使 学生对保护色形 成过程在感性认 识的基础上上升 为理性认识。同 时让学生自己去 完成，教师只是 起引导作用，达 到了师生互动和 生生互动。 此设计省去 了枯燥的阅读文
第一节地球上生命的起源 1．知识目标 (1)关注生命起源的不同观点。 (2)描述地球生命起源的过程。 2．能力目标 (1)培养学生运用证据进行推测的科学方法。 (2)通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 (3)培养自主学习能力和团体协作能力。 (4)培养学生收集资料，分析问题的能力。 3．情感目标 (1)通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 (2)在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 关注关于生命起源的不同观点。 “化学起源说”中关于生命起源的过程。 教师活动环节和内容学生活动教学意图 一、创设情境，设疑导入 图片展示(广袤的宇宙、绚丽 的银河、灿烂的太阳系行 星、蔚蓝的地球……) 广袤的宇宙有无数的星体， 然而只有我们蔚蓝的地球母 亲孕育了千姿百态的生命。 设疑： 地球上最初并没有生命。人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？学生欣赏并进行质疑 通过设疑激发学生的学 习兴趣，然后导入本节课 题，进入新课的学习。 二、学习新课——地球上生 命的起源 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗话说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。”那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报。 生命起源的不同观点 1.神创论 2．自然发生论 3．化学起源说 4．宇生说 5．热泉生态系统 学生分组进行资料交流，了 解生命起源的不同观点 小组1：学生代表讲述“女 娲造人”的故事，全班学生 做出推测判断 不相信。因为没有确凿的科 学证据，只是神话传说。人 类的原始祖先是森林古猿。 本环节是这节课的重点 环节，通过采用教师引导、 讲解与学生小组合作交流学 习相结合的方式，充分体现 教师主导、学生主体的教学 模式。
八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生命起源和生物进化第三节生物进化的原因教案2（新版）新人教 版 概述 “生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第三章第三节。本节所需课时为2课时，本课时为第一课时；生物进化的原因是本节章的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 学习者特征分析： 1、该班学生具有较强的收集、整理、分析资源信息的能力，能熟练操作与教学有关的电脑平台，能够根据教学思路和要求，准确找到所需资源的位置。 2、学生学完生物的生殖发育以及遗传和变异后，对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣，如“究竟先有鸡蛋还是先有鸡呢？”等相关问题，学生对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题，在日常生活中通过各种媒体已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识。 教学策略选择与设计： 本节课是以“跨越式”教学理念作指导，“跨越式”生物教学旨在以信息技术与生物教学的整合为基础，以创新性教学设计为途径，充分发挥学生学习的自主性，抓住学生学习生物学科的关健期，使学生的生物素养得到跨越式的发展。本节课教学过程以两种方式呈现：一是学生自主阅读英国曼彻地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而改变的真实事例并分析其变化原因；二是学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因。另外，在分析完曼彻斯特殊地区的两种桦尺蠖的数量变化的事例后，让学生阅读和分析几个相关的问题，这些问题不仅能强化环境的变化可以导致生物进化的事实，而且可以对学生进行潜移默化的环保教育。整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。 教学目标分析： 知识目标 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。
第三章生命的起源和生物进化 随风潜入夜，润物细无声。出自杜甫的《春夜喜雨》 镇海中学陈志海 第一节地球上生命的起源 1.人类起源于森林古猿。这一结论的获得有许多化石证据支持。 2.地球大约形成于46亿年前，原始生命大约诞生于36亿年前。 3.原始大气成分来自于火山喷发，有水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢气体构成。原始大气中与现在大气明显的区别是没有氧气。 4.地球上生命的生存需要物质和能量。 5.米勒的实验：米勒将原始大气中的成分充入烧瓶中,通过火花放电,制成了一些有机物。 （1）原料：甲烷、水蒸气、氢、氨等。 （2）产物（证据）：氨基酸。 （3）结论：原始地球上能形成简单有机物。 6.原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用条件下，形成了许多简单的有机物。后来，地球的温度逐渐降低，原是大气中的水蒸气凝结成雨降落到地面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的海洋中。 7.原始生命诞生于原始海洋。原始海洋就像一盆稀薄的热汤，其中所含的有机物，不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，大约在地球形成以后10亿年左右，才逐渐形成了原始的生命。8．多数学者认为：原始大气中的无机物到有机物, 再到原始生命,这一过程是在原始地球上进行的。 9．原始地球条件: 高温、高压、紫外线以及雷电、原始海洋、无氧气。 10．蛋白质、核酸是生命中重要的物质。 11. 原始生命起源于非生命物质，过程如下：无机物→小分子有机物→大分子有机物→原始生命。（但是从大分子有机物到原始生命的过渡还没有被实验验证） 第二节生物进化的历程 1．比较法：根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确定它们的相同和不同之处。2．化石：是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化系形成的。例如：始祖鸟化石（古代爬行动物→古代鸟类）。 3. 生物进化的历程：
第二节生物进化的历程 一.教学目标 知识目标 举例说出研究生物进化的方法；概述生物进化的主要历程。 技能目标 技能训练，评价证据与假说之间的关系。 情感态度目标 培养学生树立辩证唯物主义观点。 二.教学重难点 教学重点 探究生物进化的方法和生物进化的主要历程。 教学难点 探究生物进化的方法。 三.教学准备 教师准备：郑氏始孔子鸟化石图片；人与其他几种生物的细胞色素c的氨基酸组成的差异表和关于恐龙的资料。自制多媒体课件，以托动的方式，动态展示生物进化的大致历程，准备多彩生物世界的视频资料，为学生全面理解和形成生物进化的观点打好基础。 学生准备：搜集有关化石的资料，复习无脊椎动物中的腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、及脊椎动物中的鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类的主要特征；植物中：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物的主要特征。 四.教学过程 展示《多彩的生物世界》 视频。 导言：看着自然界中的 一草一木，看着生机勃勃的自 然界，你们有没有想过，大自
【研究生物进化的方法】 协助各小组展示图片，引导他们对图片进行分类，并列表比较。 引导学生分析表格，归纳生物进化的历程。 出示资料： 1．科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中出现，两栖类、爬行类和哺乳类则依次在更为晚近的地层中出现。出示郑氏始孔子鸟复原图，观察其形态结构特征。 2．列出不同生物间细胞色素C的氨基酸组成的差异表。
【生物进化的大致历程】 给每小组同学分发小卡片和双面胶。 引导各小组同学回忆学过的动植物类型。 对各小组的展示成果给予客观的评价。 搜集各小组的探究结果，引导学生归纳出动植物进化的大致历程。 多媒体展示生物进化树拼图，组织学生一起拼图 根据动植物进化树，组织讨论： 1．请将植物或动物按照从低等到高等的顺序排列并说明理由。 2．从你已排列好的生物类群的复杂程度进行考虑，你
人教版八年级生物下册第七单元第三章生物的进化教案+重要 知识点 人教版八年级生物下册第七单元第三章《生物的进化》教案+重要知识点_起源 第三章生物的进化 第一节地球上生命的起源 课标要求：描述生命起源的过程。 教材分析：本节的知识点主要包括：生命起源的四种学说，米勒实验的原理及实验结论，其中米勒实验的原理及实验结论是本节课的重点和难点。为了使学生掌握这些知识，教材中资料分析部分呈现的素材有关于生命起源的不同学说的观点，原始地球的大气特点和气候、地质条件，米勒实验的装置。 教学设计： 教学目标 1、知识与技能： （1）关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程 2、过程与方法： （1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 （3）培养自主学习能力和团体协作能力。 （4）培养学生收集资料，分析问题的能力。 3、情感态度与价值观： （1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 教学重点和难点 1. 重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2. 难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。 课前准备 1. 有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 2. 学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点 教学设计
教学过程设计
教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？ 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自《太平御览》卷七八） 哪位同学为大家解释一下？ 学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。 教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？ 学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。 教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？ （按照事先抽签的顺序进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。） 小组1 ：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论( 这是目前一般接受的学说) ，150 亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗
第一节地球上生命的起源 课标要求：描述生命起源的过程。 教材分析：本节的知识点主要包括：生命起源的四种学说，米勒实验的原理及实验结论，其中米勒实验的原理及实验结论是本节课的重点和难点。为了使学生掌握这些知识，教材中资料分析部分呈现的素材有关于生命起源的不同学说的观点，原始地球的大气特点和气候、地质条件，米勒实验的装置。 教学设计： 教学目标 1、知识与技能： （1）关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程 2、过程与方法： （1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。 （2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 （3）培养自主学习能力和团体协作能力。 （4）培养学生收集资料，分析问题的能力。 3、情感态度与价值观： （1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 教学重点和难点 1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。 课前准备 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点 教学设计
教学过程设计 教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？ 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自《太平御览》卷七八） 哪位同学为大家解释一下？ 学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。 教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？ 学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。 教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？ （按照事先抽签的顺序进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。） 小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。这就是行星的形成。 小组2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水降落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。 小组3：我们组负责汇报“米勒实验”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：（用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。 小组4：我们汇报“其它生物学家的研究”：米勒试验结果公布后，许多生物学家便也开始进行同样的实验，他们都证实了米勒的实验。到1968年，蛋白质结构中的每一种重要的氨基酸，都用这样的实验制成了。美籍西班牙生物化学家胡安·奥罗于1961年和1962
7.3.1地球上生命的起源—教学设计 一、教材分析 《地球上生命的起源》是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过到了关于“生物进化”的学习。而对于“生物进化”的学习,“生命起源”自然是其研究的开端。所以,本节内容既是前两章的续,又是本章学习内容的起点,无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。但是，这一节的内容，如生命从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等，比较抽象难以理解，。如果处理不好则艰涩乏昧,不但知识内容的理博不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。所以让学生通过收集材料，并联系生活实际进行分析讨论，让学生在此基础上进一步学习生命起源知识。培养学生尊重事实，敢于质疑的品质，使学生进一步理解，掌握关于生命起源的有关假说。 二、教学目标 【知识与技能】1. 了解生命起源的不同观点。 2. 描述地球生命起源的过程。 【过程与方法】1. 培养学生运用证据进行推测的科学方法。 2. 解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。 【情感态度与价值观】通过对生命起源问题的探讨，培养尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。 三、重点难点 【重点】1. 了解生命起源的不同观点。 2. 描述地球生命起源的过程。 【难点】解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。 四、教学过程
五、板书设计 7.3.1地球上生命的起源 一、推测 1、神创论 2、自然发生说 3、化学起源说
4、宇生说 二、化学起源说 无机物有机物小分子有机物大分子 多分子体系原始生命 六、教学反思 地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题,是科学家关注和争论的焦点之-，也是学生愿意学习和了解、乐于参与辩论的话题。本课我觉得可抛出-些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想象力。至于学生认同哪种学说，不太重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。
复习案（20） 章节第三章生命起源和生物进化复习课时1班别复习形式综合时间教具 知识体系A： 基础 知识 B： 重点 难点 C： 拓展 提升 1.描述生命起源的过程 2.关注生命起源的不同观点； 3.尝试运用证据和逻辑作出推测 4.概述生物进化的主要历程； 5.举例说出研究生物进化的方法； 6.列举生物进化的证据 7.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因 8.概述自然选择学说的主要内容，认同生物进化的基本观点 1.描述生命起源的过程；尝试运用证据和逻辑作出推测； 2.概述生物进化的主要历程 3.概述自然选择学说的主要内容 4.模拟保护色的形成过程 1.关注生命起源的不同观点 2.培养学生朴素的唯物主义观点。 3.通过对生物进化事例的分析，使学生形成环保意识，以及环保的重要意 义 4.通过对达尔文的故事的学习，培养学生尊重客观事实，热爱科学，献身 科学的态度。 具体内容二次备课
一、师出示第三章主要知识提纲： 1.生命起源的过程是怎样的？ 2.关于生命起源有哪些证据？ 3.研究生物进化的方法有哪些？ 4.生物进化的大致历程是怎样的？ 5.生物进化的原因是什么？ 6.自然选择学说包括哪些主要内容？ 二、展示例题进行强化练习： 1.地球上原始大气的成分是（） A.一氧化碳和二氧化碳 B.水蒸气、氢气、氨气、甲烷、二氧化碳和硫化氢 C.氮气和氧气 D.氮气和二氧化碳 2．关于化石的说法，不正确的是（） A．化石主要是由生物遗体的坚硬部分形成的B．生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石C．化石是经过若干万年的复杂变化形成的 D．有鱼类化石的地层一定都比两栖类化石的地层更加古老 3.对生物进化问题的研究方法中，最重要的是（） A．比较B．想像C．猜测D．幻想 4.根据始祖鸟身体结构跟爬行类、鸟类动物都有相同之处，经逻辑推理可得出如下结论（） A．爬行类进化成鸟类B．鸟类进化成爬行类C．爬行类与鸟类有亲缘关系 5.生物进化的总趋势是（） A．由简单到复杂、由低等到高等、由陆生到水生 B．由简单到复杂、由高等到低等、由水生到陆生 C．由复杂到简单、由低等到高等、由陆生到水生 D．由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生 6.下表是8种生物的细胞色素C与人的细胞色素C的组成比较，请分析表中数据后回答：（已知细胞色素C由104个氨基酸组成） 生物名称黑猩猩猴马鸡金枪鱼小 麦 链孢霉酵母菌 与人细胞色 素C 有差异的氨 基酸数 0 1 12 13 21 35 43 44 （1)从表中数据可发现生物的细胞色素C的氨基酸组成和生物的亲缘关系是：亲缘关系越近，细胞色素C的氨基酸组成差异越。学生小组内先互相考有关知识点。 组织学生分组整理并合作巩固。小组代表汇报复习情况。 具体内容二次备课
第一节地球上生命的起源 一、教材分析 “地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容.谈到生物的进化,自然要先探讨有关地球上的生命起源,可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律.但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同,具有一定开放性和伸缩性,这无疑加大了教学的难度.因此教师在教学中应紧扣课程标准,抓住重点,突破难点,采用多种教学方法,通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点,激发学生学习的积极性,便能帮助学生顺利理解教学内容,从而完成教学任务,实现教学目标. 二、学情分析： 生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题.学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识,但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚.所以,让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论,让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源.培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质,使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说. 三、教学目标： 1、知识目标： （1）关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程 2、能力目标： （1）培养学生运用证据进行推测的科学方法. （2）通过不同观点的介绍,培养学生的开放性和发散性思维的方法. （3）培养自主学习能力和团体协作能力. （4）培养学生收集资料,分析问题的能力. 3、情感、价值目标： （1）通过对地球生命起源的探讨,培养求知和敢于怀疑的品质. （2）在课堂渗透无神论的世界观,进行热爱生命的教育. 四、教学重点、难点： 重点：关注关于生命起源的不同观点
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程. 五、教学准备： 教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片.（收集有关生命起源的各种信息,特别是最新的报道.）②将学生分成7个大组预习教材内容,分配各组的收集相关资料.③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验 学生：①1周前在教师的指导下,小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验.②以组为单位,通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点,了解生命起源的各种观点,特别是最新的报道.③分组并选出小组长,准备好讨论材料. 六、课时按排 1课时 七、教学过程设计