互联网+教育新形态教学改革方案
随着“互联网+”时代的到来，特别是移动通信技术的迅猛发展，移动互联网技术与教育相结合的线上线下混合式教学蓬勃发展。
一、线上线下混合式教学
线上线下混合式教学是利用信息技术，依托网络平台，将课堂延伸到网络虚拟空间中，即在传统课堂教学的基础上，同时结合网上教学平台的教学资源并利用先进的教学工具进行网上教学。这种线上线下的混合式教学，能够让学生在参加面对面课堂学习的同时，还可以利用线上丰富的教学资源进行网上自主学习，实现个性化的学习目标。
混合式教学能将线上线下的学习优势结合起来。线上充分利用网络教学资源，进行在线讨论、互动答疑、效果测试、考核评价等，实现学习过程的泛在性、主动性和互动性，满足学生学习的个性化需求，提高其学习兴趣，提升学习效果。多样化的学习资源（如视频、动画等）的推送和实时在线学习成为这一学习形式的特色和优势。线下学习的主要特点是在线上学习的基础上，通过教师的面授、答疑、研讨等一系列活动进行深层次的进阶学习。
混合式教学的目的和作用不在于面授课堂的部分替代，而在于促进、提升、改进课堂教学，提升、改善学习效果。
混合式教学一方面能取在线教学与面授教学二者之长，避二者之短，另一方面，能推动教学模式的变革。它将移动终端、互联网等现代信息技术有机地整合到课程的学习活动中，创建以学生为中心的学习环境；它能够根据课程、学生、教师的需求，设计恰当的教学模式和学习支持，为学生提供真正个性化的、有针对性的学习体验。
基于互联网的网上教学平台的构建，要开展线上线下混合式教学，网上教学平台的构建是实施线上教学的基础。目前，网上教学平台一般基于国际互联网这个开放的平台，将教学服务器置于互联网中，用户通过PC端或移动终端就能访问到服务器上的教学资源。
二、网上教学平台的网络架构
网上教学平台的网络架构包含五个部分，即移动终端设备、移动通信网络、国际互联网、PC客户机和教学服务器。其中教学服务器与国际互联网相连，存放着丰富的教学资源以及相应服务程序。与互联网连接的客户（包括移动终端客户和PC机客户）可方便地与其进行信息交换，访问该服务器上的教学资源。
2网上教学平台的技术架构
位于互联网中的教学服务器，提供有丰富的教学资源。
该平台采用B/S架构或C/S架构，互联网中的用户通过PC端的浏览器访问教学服务器，而移动终端的用户则通过安装在终端上的APP访问服务器上的教学资源。
3网上教学平台的功能
教师可在网上教学平台上创建课程、上传课程教学资源、查看统计信息、发布通知、发布作业、发布题库、发起讨论，以及进行相关教学的管理；学生通过该平台收看教学视频、查看课件和文本、完成在线作业和在线测试（考试）、参与在线讨论、收取通知、进行课程评价等。
4网上教学资源的建设
教学服务器是网上教学平台的核心，其上所提供的课程教学资源的种类、数量以及质量，直接影响到学生网上学习的效果。开发建设种类繁多、高质量的网上教学资源，是教师成功开展线上教学的基本条件。
网上教学资源的内容包含教学文件（教学大纲、考试大纲等）、题库、作业库、课件、课程讲授视频等，资源建设类型主要有文本、PPT课件、视频、动画等。
网上教学资源的开发由授课教师与相关技术人员共同完成。在资源建设的过程中，需秉承科学性、设计性、计划性等原则，科学规划资源的内容及其形式，注重学习资源设计的标准和统一，有计划分步骤开展资源建设工作。
三、混合式教学设计
开展混合式教学，关键是教学模式和教学策略的再设计。通过教学模式和教学策略的再设计，可以帮助学生主动地参与学习，提升学习的积极性和对知识理解的程度。混合式教学模式可分为三类：线下主导型混合式教学、线上主导型混合式教学、完全融合型混合式教学。
混合式教学总体思路为：从线上到线下再到线上。整个教学设计秉承“以学生为中心，以教师为主导”的理念，线上线下异步进行。
第一阶段：线上预习。引导学生课前登录到网上教学平台，在线观看课程PPT和视频来预习，同时根据老师在不同章节所设置的任务完成线上课前测试、课堂讨论问题的准备、相关主题资料检索等任务。
第二阶段：线下学习。课堂理论教学中，设计采用讲授法、分组讨论法、随堂测试法等多种教学方法，不断提高教学效果；课堂实践教学环节，采用演示法、任務驱动法等方法，让学生边学边练，激发学习热情，增强其实践操作的技能。
第三阶段：线上测评。引导学生课后登录到网上教学平台，完成单元在线测试，在线讨论、评价等任务。总结以优质高等职业院校建设为契机，推进网络课程建设与应用，创新教育教学模式，提升教师信息技术素养，促进我校内涵建设。
互联网+教育新形态教学改革方案 随着“互联网+”时代的到来，特别是移动通信技术的迅猛发展，移动互联网技术与教育相结合的线上线下混合式教学蓬勃发展。 一、线上线下混合式教学 线上线下混合式教学是利用信息技术，依托网络平台，将课堂延伸到网络虚拟空间中，即在传统课堂教学的基础上，同时结合网上教学平台的教学资源并利用先进的教学工具进行网上教学。这种线上线下的混合式教学，能够让学生在参加面对面课堂学习的同时，还可以利用线上丰富的教学资源进行网上自主学习，实现个性化的学习目标。 混合式教学能将线上线下的学习优势结合起来。线上充分利用网络教学资源，进行在线讨论、互动答疑、效果测试、考核评价等，实现学习过程的泛在性、主动性和互动性，满足学生学习的个性化需求，提高其学习兴趣，提升学习效果。多样化的学习资源（如视频、动画等）的推送和实时在线学习成为这一学习形式的特色和优势。线下学习的主要特点是在线上学习的基础上，通过教师的面授、答疑、研讨等一系列活动进行深层次的进阶学习。 混合式教学的目的和作用不在于面授课堂的部分替代，而在于促进、提升、改进课堂教学，提升、改善学习效果。 混合式教学一方面能取在线教学与面授教学二者之长，避二者之短，另一方面，能推动教学模式的变革。它将移动终端、互联网等现代信息技术有机地整合到课程的学习活动中，创建以学生为中心的学习环境；它能够根据课程、学生、教师的需求，设计恰当的教学模式和学习支持，为学生提供真正个性化的、有针对性的学习体验。 基于互联网的网上教学平台的构建，要开展线上线下混合式教学，网上教学平台的构建是实施线上教学的基础。目前，网上教学平台一般基于国际互联网这个开放的平台，将教学服务器置于互联网中，用户通过PC端或移动终端就能访问到服务器上的教学资源。 二、网上教学平台的网络架构 网上教学平台的网络架构包含五个部分，即移动终端设备、移动通信网络、国际互联网、PC客户机和教学服务器。其中教学服务器与国际互联网相连，存放着丰富的教学资源以及相应服务程序。与互联网连接的客户（包括移动终端客户和PC机客户）可方便地与其进行信息交换，访问该服务器上的教学资源。 2网上教学平台的技术架构
“互联网+教育”示范区建设实施方案 为积极稳妥推进“互联网+教育”示范区建设，根据《x族自治区“互联网+教育”示范区建设规划（x年-x年）》有关要求，制定本实施方案。 一、工作目标 紧紧围绕创建“互联网+教育”示范区的目标要求，扎实推进“十大行动”（省级教育云平台升级行动、网络学习空间应用全覆盖行动、创新素养教育推进行动、数字校园规范建设行动、人工智能助推教师队伍建设行动、学校“智慧党建”引领行动、网络思想政治工作铸魂行动、教育治理能力优化行动、网络精准扶智行动、网络安全综合治理行动），着力打造“五个示范区”（教育资源共享示范区、创新素养教育示范区、教师队伍建设示范区、学校党建思政示范区、现代教育治理示范区），推动教育理念更新、模式变革、体系重构，加快推进教育现代化，着力促进教育公平、提高教育质量，办好人民满意的教育，不断增强广大师生和人民群众的获得感。 到x年，基本实现“三全两高一大”工作目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。到x年，基本建立信息化创新的体制机制，基本形成人才培养、教育服务、教育治理的新模式，深入推进义务教育优质均衡发展，区
域、城乡、校际、群体差距明显缩小，实现教育发展水平和人才培养质量跨越式发展，建成“互联网+教育”示范区，在教育资源共享、创新素养教育、教师队伍建设、学校党建思政、现代教育治理五个方面引领示范，形成一批可复制可推广的新时代“互联网+教育”模式。 二、重点任务 （一）优化升级自治区教育大平台。 1.升级扩容“互联网+教育”大平台。x年，完成“互联网+教育”顶层设计，制定《x族自治区教育公共服务体系技术规范》，建设教育大数据服务系统，实现教育大数据应用与监管。x年，升级学前教育、中小学教育、职业教育、高等教育等服务系统，建设中小学智慧校园、教育网站群等平台，完善教师基本情况数据库。建设“教育智能管理驾驶舱”系统、数字统一认证管理系统，实施教育基础管理、教学应用数据梳理和迁移，提升教育云平台服务水平。x年，升级民办教育、社区教育服务系统，完善平台服务体系。开展教育数据规范整合工作，实现教育云与国家平台数据的互联互通、协同服务。x年，优化教育云平台服务体系，提升服务能力。x年，“互联网+教育”大平台在教育教学和管理领域实现广泛应用。 牵头单位：自治区教育厅。 配合单位：自治区党委网信办，自治区发展改革委、工业和信息化厅、财政厅，各市、县（区）人民政府，各高等院校。 2.加强优质教育资源建设。通过征集、租赁、自建等方式汇聚优
教育教学改革方案 随着时代的进步和社会的发展，教育教学改革成为了当今教育界的热门话题。为了适应新时代的需求，我们需要制定一套全面的教育教学改革方案，以提高学生的综合素质和创新能力。本文将从多个角度探讨教育教学改革的方案。 一、教育课程改革 首先，我们应该进行教育课程的改革。传统的课程设置过于单一，缺乏多样性和灵活性。我们可以引入跨学科的课程，让学生在学习不同学科的同时培养综合能力。此外，我们还可以增加实践课程，让学生能够亲身体验所学知识的应用，培养他们的动手能力和实践能力。 二、教师培训改革 教师是教育教学改革的中坚力量。为了适应新时代的需求，我们应该加强教师培训。培训内容应包括教育理论、教育技术和教育心理学等方面的知识。此外，我们还可以引入国外先进的教学理念和方法，帮助教师提升教学水平和创新能力。 三、评价体系改革 传统的评价体系过于注重分数和排名，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。我们应该建立一套科学的评价体系，综合考虑学生的学习成绩、实践能力和创新能力等方面的表现。此外，我们还可以引入学业水平测试和综合素质评价，以更全面地评价学生的学习情况。 四、教育资源改革 教育资源的分配不均导致了教育质量的差异。为了解决这一问题，我们应该加大对教育资源的投入，并合理配置教育资源。同时，我们还应该加强城乡教育的均衡发展，提高农村地区教育的质量和水平。
五、家庭教育改革 家庭教育对于学生的成长至关重要。我们应该加强对家长的教育，帮助他们了 解正确的教育理念和方法。此外，我们还应该鼓励家长与学校密切合作，共同关注学生的学习和发展。 六、教育科技改革 教育科技是教育教学改革的重要手段。我们应该加大对教育科技的投入，推动 教育与科技的融合。利用互联网和智能设备，我们可以提供更丰富的教学资源和学习工具，激发学生的学习兴趣和创造力。 七、学校管理改革 学校管理是教育教学改革的基础。我们应该建立科学的学校管理制度，加强学 校的组织管理和教育教学质量监控。同时，我们还应该鼓励学校与社会各界的合作，为学生提供更广阔的发展空间。 八、教育公平改革 教育公平是教育教学改革的核心目标。我们应该加大对贫困地区教育的支持， 提供优质的教育资源和服务。此外，我们还应该加强对弱势群体的关爱和教育扶持，确保每个学生都能享受到公平的教育机会。 九、教育国际交流与合作 教育国际交流与合作是教育教学改革的重要内容。我们应该加强与其他国家和 地区的教育交流，学习先进的教育理念和方法。同时，我们还应该鼓励学生参与国际交流活动，拓宽他们的国际视野和跨文化交流能力。 十、教育思想引导
《计算机网络》教学模式改革方案 重庆电大远程教育导学中心理工导学部陈郑军 一、教学目的和要求 《计算机网络》是中央电大开放教育本科计算机科学与技术专业的一门必修课。 本课程的主要内容包括：掌握计算机网络的常见术语、基础知识、基本概念，掌握计算机网络应用软硬件设计、开发和应用等必须得基本技能；了解计算机网络的发展现状和发展趋势，获得相关知识以及培养一定的分析问题和解决问题的能力。 二、背景分析 1．课程特点分析 计算机网络课程的特点理论性和实践性并重，作为计算机技术和通信技术的结合，计算机网络技术包括软件工程、电子技术、通信技术、计算机编码技术等等方面，有大量的术语和技术细节，各章节内容相对离散。同时计算机网络又是具有广泛应用的实践性技术，通过计算机网络实践不仅利于感性理解和掌握理论知识，同时也是培养应用型人才的需要。 对于本课程的教学，需要教师具有丰富的理论和实践经验，同时由于教材涉及内容广泛，需要教师技巧性的安排设计教学内容和试验项目。 2．学习者特点分析 《计算机网络》是中央电大开放教育本科计算机科学与技术专业的一门必修课，其学生来源比较复杂，来自于各行各业，有理工科学生，也有文科学生，大多数学生的具有一定的计算机网络操作基础，但是计算机网络理论基础都比较差。 调查表明，学生虽然觉得计算机专业比较难，但是对于计算机网络课程还是具有较大学习兴趣。 3．教学中教师与学生的角色分析 教师在教学中最重要的挑战之一就是教师与学生的角色转换，即教师应从传统信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。例如：应激励学生在探究问题时，去识别自己的问题、目的和课题。为激励和支持学生的自主学习，教师必须是灵活的。他们不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划，此外，教师也不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，他们常常应该和他们的学生一起做一个学习者。教师可以将自己欣赏的学习网站、书籍和自己平时遇到问题，解决问题的方法推荐给学生。 不过，多数情况下，这一角色的转换对很多教师来说是十分困难的，尤其是当他们处于学生习惯于把他们视作“专家”，而不是“指导者”和“学习者”角色的传统的课堂文化背景中。 在计算机网络教学中，应注重转变教师与学生的角色，让学生认识自己是教学的主体，是学习的主人，
信息化赋能职业教育“三教”改革 作者：边亮 来源：《河北职业教育》2022年第03期 摘要：培养支撑经济社会发展的高素质技术技能人才是职业教育永恒的课题，“三教”改革是当前职业院校提升办学水平和人才培养质量的重要抓手。教育信息化推进“三教”改革，既是职业教育实施教育信息化2.0的重要任务，也是职业教育发展提质的重要手段。文章通过对教师、教材、教法的内涵认知，分析职业教育信息化背景下“三教”改革面临的问题，并积极探索有效的实践路径，推动职业教育高质量发展。 关键词：信息化;“三教”改革;职业教育 回顾过去的十年，信息技术对教育，特别是对职业教育的影响越来越深广泛。特别是“十三五”以来，职业教育信息化发展有了长足的进步，但要实现职业教育“现代化2035”的目标定位，职业教育信息化的发展水平仍存在很大的进步空间。在信息技术与教育教学改革的关系上，还是有很多职教同仁在认识上存在偏差，认为信息技术仅仅是教育教学的一种辅助手段，这样的一种认识已经远远落后于时代发展趋势，对系统推进“三教”改革极其不利。 事实上，随着人工智能、大数据等新一代信息技术的快速发展，人们的教育和学习方式已经发生了极大改变。信息技术已经深刻地影响到了课堂教学的每一个环节，更加关注学生特点和个性差异的智慧课堂正在逐步取代以“粉笔+黑板”“电脑+投影仪”的传统课堂模式。大数据以及人工智能等现代技术正在逐渐改变人们的生活，因此需要充分重视先进技术的应用并以此来推动教育事业的发展与改革。与此同时，还要对当前的教育体系做出持续改进，使其朝着网络化以及数字化等方向不断发展[1]。 在这一背景之下，职业教育的“教师、教材、教法”三个方面的深度变革，一定要充分发挥信息技术对职业教育现代化的引领和推动作用，坚持走以信息技术融合创新的改革发展之路。 一、信息化背景下“三教”改革的基本推动力 （一）政策推动：加强顶层设计，形成政策体系 信息技术展现出对社会进步的巨大推动作用，特别是随着工业4.0智能化时代的到来，互联网、大数据、云计算、人工智能等先进技术已经深入人们的日常生活当中，而且正在广泛而深远地推动着职业教育的创新发展[2]。 为了推进信息化教育的进程，促进信息技术与教育深度融合，确保信息素养的提升从理念变为现实行动，国家各级部门先后出台了一系列政策文件。在2017年8月，教育部发布《关
2024学年课堂教学改革实施方案 一、背景 随着教育改革的推进和信息技术的迅猛发展，传统的课堂教学方式已经无法满足现代学生的学习需求。因此，我们学校决定在2024学年进行课堂教学改革，通过创新教学方法和引入新技术，提高课堂教学质量和学生的学习效果。 二、改革目标 1. 提高课堂教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。 2. 调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。 3. 探索适合学生个体差异的教学方法，满足学生的个性化学习需求。 4. 引入信息技术，提供多元化的学习资源，拓宽学生的学习途径。 5. 促进教师专业发展，提高教师的教学能力和水平。 三、实施方案 1. 创新教学方法 （1）项目制学习：引入项目制学习，鼓励学生通过解决实际问题和完成具体任务来学习知识和培养能力。教师将以指导者和引导者的角色，组织学生进行项目研究和实践活动，培养学生的团队合作、问题解决和创新思维能力。
（2）讨论式教学：采用小组讨论和问题导向的教学模式，激发学生的思维活跃性。教师将提出问题，引导学生进行自主思考和讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。 （3）翻转课堂：利用互联网和多媒体技术，将课堂讲授的内容转移到课外，让学生自主预习。课堂上，教师将组织学生进行讨论、实验和练习，加深理解和应用。 2. 引入新技术 （1）虚拟现实技术：利用虚拟现实技术，为学生创造各种场景和情境，提供身临其境的学习体验。例如，通过使用虚拟实验室，学生可以进行实际操作和观察，提高实验能力和观察力。 （2）人工智能教育平台：引入智能教育平台，根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习方案和资源。平台还可以自动评估学生的学习情况，为教师提供科学的教学建议。 （3）移动学习：利用移动设备和互联网，让学生随时随地进行学习。学生可以通过移动学习应用程序获取学习资源、参与讨论和提交作业。 3. 个性化学习 （1）拓宽学习途径：提供多种学习途径，满足不同学生的学习需求。例如，设置选修课程、开设兴趣小组和引导学生进行自主学习等。
学校课程投入与教学改革方案 近年来，随着教育的不断发展，学校教学改革已成为一个备受关注的话题。在教学改革中，课程的投入是至关重要的一环。本文将从不同角度探讨学校课程投入与教学改革方案的关系，并提出一些可行的解决方案。 一、课程投入与学校发展 课程投入是学校教学工作的关键之一。不仅仅是为了适应学生的需求，还有助于学校更好地发展。课程投入不仅指教材和教育资源的投入，还包括教师的教学能力和学校的硬件设施等多个方面。只有在这些方面都得到充分的投入，才能使学校的教学水平不断提高。 二、教学改革的背景 教学改革是推动课程投入的重要原因之一。传统的教学模式已经无法满足社会发展的要求，需要进行全面的教学改革。教学改革的背景有许多方面，例如信息技术的发展、教育理念的更新等。这些背景促使学校重新思考教学模式，加强课程投入，推动教学改革。 三、提高课程投入的必要性 目前，许多学校在课程投入方面还存在不足。这不仅影响了教学的质量，也限制了学校的发展。提高课程投入的必要性不言而喻。只有通过增加教师培训、加大教育资源的投入以及改善学校硬件设施等措施，才能使学校的课程投入得到有效的提升。 四、增加教师培训的投入 教师培训是提高课程投入的重要一环。教师是教育的主体，在教学改革中发挥着至关重要的作用。通过增加教师培训的投入，可以提高教师的教学水平，使其能
够更好地适应新课程和新教学模式。此外，还可以引导教师进行不断的自我提升，进一步推动教学改革。 五、加大教育资源的投入 教育资源的投入是课程投入的重要组成部分。这包括教学用书、辅导材料和教学设备等资源的投入。只有充分利用和更新这些资源，才能保证学校的教学质量。因此，加大教育资源的投入是必要的，可以通过购置新教材、提供更多的辅导材料以及购买先进的教学设备等方式来实现。 六、改善学校硬件设施 学校硬件设施的改善对于课程投入也有着至关重要的意义。学校的硬件设施不仅包括教室、图书馆等基础设施，还包括实验室、计算机室等专用设施。通过改善学校的硬件设施，可以提升学校的教学质量，为教学改革创造更好的条件。 七、建立多元化的评价体系 建立多元化的评价体系是课程投入和教学改革的关键。不再只局限于传统的考试评价，而是倡导综合评价和素质教育，可以更全面地评估学生的综合能力。这样可以促进学校课程投入的提高，促进教学改革的深入发展。 八、加强学校与社会的合作 加强学校与社会的合作也是课程投入和教学改革方案的重要一环。通过与社会各界的合作，可以为学校提供更多的教育资源和实践机会，从而促进学生能力的发展。同时，学校也可以更好地满足社会需求，进一步推动教学改革。 九、推动学生参与课程投入 学生是课程投入和教学改革的主体之一。因此，他们的参与是至关重要的。学校可以通过开展选修课、开展实践活动等方式，引导学生更加积极地参与课程投入
河南省教育厅关于印发《河南省本科高等学校智慧教 学三年行动计划》的通知 文章属性 •【制定机关】河南省教育厅 •【公布日期】2021.07.30 •【字号】教高〔2021〕272号 •【施行日期】2021.07.30 •【效力等级】地方规范性文件 •【时效性】现行有效 •【主题分类】高等教育 正文 河南省教育厅关于印发《河南省本科高等学校智慧教学三年 行动计划》的通知 各本科高等学校： 现将《河南省本科高等学校智慧教学三年行动计划》印发你们，请认真贯彻执行。 2021年7月30日河南省本科高等学校智慧教学三年行动计划为深入贯彻党的十九大、全国教育大会以及“十四五”发展规划和2035年远景目标纲要的有关精神，全面落实《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》《教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》《河南教育现代化2035》及其实施方案等文件要求，根据河南省十三届人大四次会议通过的《政府工作报告》部署安排，制定本行动计划。 一、指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，深入落实立德树人根本任务，聚焦高等教育高质量发展目标，以教育理念创新为先导，
以教学模式和学习方式改革为重点，持续推进新一代信息技术和本科高等学校教育教学的深度融合创新，充分发挥智慧教学在高等教育人才培养过程中的重要作用，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，为加快推进河南省高等教育现代化提供强力支撑。 二、基本原则 坚持面向未来、育人为本。面向新时代未来人才培养需求，紧贴教育强国建设和河南省高等教育高质量发展，以教育信息化驱动教育现代化，推动以智慧教学为重心的育人模式创新性探索，构建个性化、多样化、终身化的智慧教学新生态。 坚持问题导向、融合创新。针对高等教育教学改革发展的难点和痛点，顺应“互联网+教育”的发展趋势，发挥智慧教学对教育变革的内生变量作用，建设人才培养、教学改革、资源建设、教学治理的融合创新模式，构建网络化、数字化、智能化的智慧教学新形态。 坚持开放共享、交互合作。围绕造就更多适应产业升级换代的人才，推动本科高等学校教学环境、教学资源、教学评价等共建共享，构建情景化、多元化、协同化的智慧教学新业态。 三、建设目标 2021年，全省本科高等学校启动智慧教学三年行动计划，明确高等教育数字化转型的首要任务，制定智慧教学规范标准和评价体系，建设智慧教学改革发展评价信息化平台，基本形成更加注重技术应用、文化变革和制度创新的改革态势，基本呈现全社会关注、全方位参与、全领域推进的高质量发展趋势。 2022年，全省本科高等学校智慧教学应用覆盖率达到75%以上，建设符合“数字河南”发展需要的教学新生态，面向全体师生提供智能智慧的教育供给与教学服务，完善激励机制，着力提升教师智慧教学能力，推动教师充分利用智慧教学应用开展教学工作，建立基于智慧教学的评价体系,形成智慧教学质量提升的闭环反馈
教育最新改革方案 ：以实现全面发展为目标 近年来，教育改革一直是各个国家和地区关注的焦点之一。为 适应时代的发展与进步，各国纷纷推出一系列的改革措施和方案。中国也不例外。最新推出的教育改革方案，旨在实现全面发展， 为中国的教育体系注入新的活力和动力。 一、以素质教育为中心 素质教育一直是中国教育改革的重要目标。新的改革方案强调 将素质教育确立为教育工作的中心，包括思想道德、知识、体质、艺术等多个方面。改变以往注重知识传授的模式，注重全面、综合、个性化的、符合现代化要求、开创未来的发展。 二、推动职业教育重心向“职”转移 随着社会的发展和人才市场的变化，职业教育日益成为教育改 革的新热点。其中一个明显的变化是，推动职业教育重心向“职” 转移，即实现教育与职业的深度结合，为学生提供符合现代经济
需求的职业培训和教育。同时，创新职业教育体系和管理模式，加强实践环节，让学生在学习的同时，获得更多的实战经验和技能。 三、以信息化为支撑，创新教学方法 随着信息化时代的到来，教学模式发生了很大的变化。新的改革方案强调将信息化作为教育教学改革的重要支撑，在教学中广泛运用数字技术和网络技术，创新教学方法，提高教学效果和学习成果。在学生习惯了数字化的教育环境之后，还可以促进学生的自主学习和探索精神，增强学生的自主性和创新意识。 四、加强学生综合素质评价 在素质教育的框架下，学生的综合素质评价越来越受到关注。新的改革方案在课程设计、教学管理和综合评价等方面提出了许多创新性的举措，如探索多元化的评价方法、建立全员参与的评价体系、加强对学生综合发展和综合素质的培养，建议用综合测评方法和多元化的评价方式来评估学生的综合素质。
学校网络安全教育改革方案 近年来，随着互联网的高速发展和普及，学生们接触网络的时间越来越长。然而，学校网络安全教育却存在一些问题和不足。为了保障学生的网络安全，学校应该制定网络安全教育改革方案。本文将从以下几个方面展开讨论。 一、网络安全教育的重要性 网络安全与我们日常生活息息相关。学校网络安全教育有助于提高学生的安全意识，帮助他们正确面对网络环境中的各种挑战。 网络安全教育能够教会学生正确使用网络工具，掌握网络攻击的预防方法，避免网络陷阱以及防范个人信息泄露等问题。通过加强网络安全教育，可以有效保护学生的财产安全和个人隐私。 二、重构网络安全教育课程 当前的网络安全教育课程大多数还停留在教授基本概念和技巧的层面上，缺乏与实际情况接轨的训练。因此，学校应将网络安全教育纳入全面素质教育的范畴，设计具有针对性的课程内容，培养学生解决问题的能力。 课程可以包括网络侦察和网络攻击的基本知识、密码学、网络身份认证以及网络风险评估等方面，从而使学生能够更好地适应网络环境。 三、建设网络安全教育实验室 网络安全是一门注重实践和实验的学科。为了提高学生的实际操作能力，学校可以建设网络安全教育实验室。这个实验室可以模拟各种网络攻击和防御场景，使学生在实践中学到更多知识。 四、加强网络安全教师队伍建设
网络安全教育具有较高的专业性，需要拥有专业的师资力量。学校应加强网络 安全教师队伍的培养和建设，提供专业的培训和更新学习机会。 只有高素质的网络安全教师队伍才能够为学生提供优质的教育资源，将理论和 实践结合起来。 五、开展网络安全宣传活动 宣传是千古一道理，对学校网络安全教育也非常重要。学校应定期举办网络安 全专题讲座，邀请专家学者进行讲解，提高师生的网络安全意识。 同时，学校还可以通过校园广播、宣传栏、班会等多种途径，向学生宣传网络 安全知识，增强他们对网络风险的认知。 六、建立网络安全学生团队 学校可以组织网络安全爱好者成立学生团队，提供相应的培训和指导。这些团 队可以开展网络安全攻防演练，提高学生的实际操作能力。 通过参与网络安全团队的活动，学生可以更深入地了解网络安全知识，增强解 决问题的能力。 七、与家长共同推动网络安全教育 学校应与家长保持紧密的联系，共同推动网络安全教育。学校可以定期组织家 长会议，向家长介绍网络安全教育的重要性，分享学校的教育方案和内容。 同时，学校还可以邀请家长参与网络安全教育活动，共同培养学生的网络安全 意识和技能。 八、建立网络安全评估机制 为了确保网络安全教育的有效性，学校可以建立网络安全评估机制。通过对学 生在网络安全方面的知识、技能和意识进行评估，发现问题并及时进行改进和完善。
教育教学改革方案研究 引言 教育教学改革方案是推动教育发展的关键措施之一。教育是国家的未来，教学 方式和内容的改革对于提高学生素质、培养创新能力和适应未来社会需求具有重要意义。本文将从不同角度探讨教育教学改革方案的研究，为教育改革提供理论与实践的参考。 一、教育现状分析 在教育教学改革方案研究之前，必须首先对当前教育现状进行分析。教育的目 标是培养学生的综合素质，但现实中存在课堂教学内容过于单一、学生兴趣参差不齐以及教学方法缺乏创新等问题。这些问题需要教育改革方案来解决。 二、教育教学改革的意义 教育教学改革对于提高学生的学习效果和素质具有重要意义。它能够培养学生 的创新思维、实践能力和适应未来社会需求的能力。同时，教育教学改革还可以促进教师的专业发展，提高整体教育水平。 三、教育教学改革方案的目标 教育教学改革方案的目标是要推动教学方法和内容的改革，并通过新的教育教 学手段来培养学生的创新能力和实际应用能力。同时，教育教学改革方案还应着眼于师资队伍建设和教学资源的合理配置。 四、教学内容的改革 在教育教学改革方案中，教学内容的改革是重中之重。教学内容应该紧跟时代 发展，关注基础知识的掌握的同时，注重培养学生的创新思维和批判性思维。此外，教学内容还应注重培养学生的实践应用能力。
五、教学方法的改革 教学方法的改革是教育教学改革的重要方面。传统的教学方法过于重视灌输式教学，忽视了学生的自主学习和思考能力的培养。因此，在教育教学改革方案中应提倡以学生为中心的教学模式，鼓励学生参与和合作。 六、创新教育技术的应用 随着科技的不断发展，创新教育技术在教学中的应用也越来越受到重视。教育教学改革方案应该充分利用现代教育技术，如在线教育平台、虚拟实验室等，提供更好的学习资源和交流平台，促进教学质量的提高。 七、教师的专业发展 教师是教育教学改革方案的关键推动者。为了提高教师的教学水平，应加强对教师的培训和专业发展支持。例如，组织教师参与教育研讨会、提供教育教学资源和指导，以激发教师的创新精神和教学热情。 八、学校领导的推动力 学校领导对于教育教学改革方案的推动起着至关重要的作用。学校领导应制定明确的教育教学改革目标，提供必要的资源和支持，加强师资队伍建设和教学质量监督，以推动教育教学改革的顺利进行。 九、与家长的密切合作 家长是教育改革的重要参与者，他们对教育教学改革的认同和支持是至关重要的。学校应加强与家长的沟通和合作，定期召开家长会议，共同关注学生的学习情况和发展需求，形成家校合作共育的良好局面。 十、教育教学改革方案评估
“互联网+教育”背景下以教育信息化促进教师教学 能力提升策略的研究 一、导语 随着信息技术的高速发展和全面渗透，以微课、翻转课堂等新手段为标志的“互联网+教育” 时代已然到来并迅速改变着教育这一特殊行业。《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020）的发布，更是将教育信息化提升到了国家整体发展战略的高度。重大的时代变革，对教师这一特定职业提出了更高的要求，要求教师必须要抓住新时期发展机遇，积极应对时代挑战，要树立本领忧患意识和主动学习意识，紧跟时代节奏，学习新的信息技术知识和方法，将信息技术手段与教学过程全面融合，转变教学观念、创新教学手段、整合教学内容并提升教学效果，构建全新的教学模式。 二、“互联网+教育”背景下教育信息化的特点 1.教育资源的优化配置和整合 长期以来，中国教育资源分配不均衡的情况十分突出。东部、沿海地区、大中城市等发达地区教育资源相对过剩，中西部贫穷落后地方、偏远山村等地教育资源非常匮乏。虽然国家宏观政策一直致力于资源的调剂，但是效果有限。随着“互联网+教育”时代的来临，教育信息化不断发展，一方面，优质教育资源得到了广泛地传播，其价值和作用得到了最大化程度的体现。传统教育模式下，一个优质教师所传授知识的对象局限于几十到几百不等，但在教育信息化时代，其对象可以是成千上万的学生。另一方面，教育信息化背景下，借助于互联网技术，知识的研究和传播突破了时间、空间、行业的限制，使得教育资源得到了更高水平的提升，传播面更加广泛。 2.学生获取知识的便利性 一直以来，有学者国的教育体系相较其他行业长期处于一个相对保守的状态。更多的教学方式和模式还局限于课堂上教师口传面授，学生所获取知识的渠道有限、知识面狭窄。在科技信息化爆炸时代，“互联网+”已进入教育领域，推广教育信息化模式，学生获取知识将更快捷方便，途径更加广泛。微课、远程课堂、UMU……学生可以随时随地通过各种渠道进行学习，从传统的长篇大论式灌输到取其精华式的自主学习，从枯燥的学习到趣味的学习，与教师互动更多、更频繁，所获知识的实用性更强，使得学生学习热情和学习主动性更加高涨。 3.教师教学方式多样性 “互联网+教育”背景下教育信息化要求教师借助互联网、人工智能、大数据以及各种软硬件设备开展教学活动，在这种背景下，教师的教学方法发生着深刻的变革，呈现出区别于传统教学模式更为丰富多彩的方式方法。通过慕课、微课、UMU 等形式，教师的点名、提问、谈论、授课、课后作业等环节均可借助互联网及信息技术实现。APP 签到、头脑风暴、答题等形式，一方面提高了学生的注意力，提升了学生学习参与度，增强了学习效果；另一方面，教师教学手段有了创新和突破，丰富了课堂内容，也在一定程度上减少了教师的人工教学劳动量，使学习由传统的灌输式教学真正变为“接受中学、情景中学、交流中学、创造中学”。 4.师Th角色的再定义性
浅谈工业计算机网络教学模式的改革 摘要：随着工业计算机网络课程教学改革的不断深入，在教学内容、教学方法和手段等方面进行了许多卓有成效的改革与实践，在当前线上线下混合教学的背景下，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识与创新能力，提高学生的综合修养，促进专业建设的持续发展。 关键词：教学改革;工业计算机网络;持续改进；创新 新冠肺炎疫情来势汹汹，各大院校纷纷延迟学生返校时间施行在线教学，本次疫情迫使教学模式的转变，也暴露出传统课堂教学的诸多问题和短板，教学改革之路势在必行。 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。高等学校是培养具有创新精神的人才摇篮。因此培养大学生的创新能力是建设创新型国家对我国高等教育教学提出的新要求。具有创新能力的大学生应当掌握科学的思维方法，具有强烈的创新意识，能够敏锐地发现问题、正确地分析问题和创造性地解决问题。 众所周知，网络系列课程是计算机类、电气类学科的专业基础课，网络系列课程和网络实验是相关学科开设的重要课程，它在培养学生树立科学的世界观，增强学生的探索精神和创新能力等方面，具有其他课程不可替代的重要作用。近年来，随着网络系列课程教学改革的不断深入，在教学内容、教学方法和手段等方面进行了许多卓有成效的改革与实践，在当前线上线下混合教学的背景下，但仍存在许多不足。本文主要以工业计算机网络课程为例分析研究。 长期以来，工业计算机网络课程教学侧重于理论性教学。不论是教材还是授课过程，作为实际应用知识反映得较少，与实际应用缺乏联系，那么网络课程的应用魅力就无法展现在学生的面前，更无法引起学生对某一问题的深层次的思考，这势必导致学生对网络认识的表面化和对应用的淡化。学生学习时，片面追求分数，把精力主要集中在解题的“策略”和“技巧”上，而不重视理解网络意
“互联网+”背景下的课堂教学 “互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重网络教育资源和手段向学校教育渗透。本文围绕慕课、微课、翻转课堂的相关热议论题，结合课堂应用与教学实践，比较分析了网络教学与课堂教学的特点与功能。分析表明课堂和网络是差别迥异的场域，对教师、学生以及教学互动会产生不同影响。课堂教学应理性处理和积极应对教育生态的新变化，秉持开放姿态和价值坚守，在对比权衡的基础上慎重取舍。 时至今日，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，相关学术研究和教学实践持续升温。随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题。学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。 一、近几年我国教育网络化进程及其校园实践 慕课（MOOC）是最主要的网络化教育载体，它打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使知识成为对所有人开放的公共物品。2012年，美国Udacity、Coursera、edX相继成立，并很快成为最有影响力的慕课平台供应商。2013年5月21日，中国北大、清华在同一天加入edX，在该平台上发布自己的慕课。国内高等院校迅速跟进，上海交通大学、复旦大学、同济大学等“985”学校，还有国立台湾大学和香港大学等都在同年陆续加入慕课的三大平台之一。国内的慕课平台也陆续上线，如网易云课堂、清华大学学堂在线、过来人公开课、好大学在线等，2014年，“爱课程”与网易联袂打造的“中国大学MOOC”平台正式上线，目前已有39所大学的340门网络课程在线。以微视频为主要形式的微课也是发端于美国，经由可汗学院和TED-Ed的网络推广迅速成为慕课环境下的基本学习单元。近年来，国内外众多微课网站陆续推出各种类型的微课，微课也成为我国推动教育信息化工作的主要抓手，仅2013年就先后举办了四个全国性微课（教学）大赛，涵盖大中小学各个教育阶段[1]。翻转课堂的教学改革实践，是信息化建设与课堂教学相结合的有益尝试。据了解，翻转课堂教学实验在全国范围内的大学、中学、小学均有不同程度的开展，实验规模有班级、年级甚至全校参与的，实验课目有文科、理科、信息技术等，山东昌乐一中于2014年9月实现在全校、全学科范围的翻转课堂，目前属全国首例。各校总结出不少本土化教学模
计算机教育改革新形态：MOOC+SPOC 从国外袭来的MOOC（Massive OpenOnline Courses）之风，引起了中国高等教育界的极大关注，有关MOOC对高等教育的影响、MOOC对教育工作带来的思考、MOOC给学习者带来的变化等话题迅速成为业内讨论的熱点。时至今日，国内以“爱课程”为代表的各类形式的MOOC平台不断涌现，数以万计的MOOC课程面向学习者开放，“教学名师”纷纷走进了MOOC课堂，在“爱课程”网的“中国大学MOOC”课程平台中还出现了院士的身影。这样的发展势头，让教育管理者和一线教师认真思考MOOC将让学习发生什么样的“巨变”。本文从一个MOOC的学习者和MOOC课程建设实践者的角度出发，谈以下几点看法。 一、MOOC催生教育改革 “改革”，从汉语词语上理解，是指改变旧制度、旧事物而形成新制度、新形态乃至新事物。“教育改革”当然不是改掉“教育”，走向了“非教育”，而是改变了旧教育模式，形成了新教育模式，它是使教育实现”有意义的转变”为标志的。教育改革也有着显见的具体效应或结果，意味着教育的最初状态与以后状态的明显不同，教育环境的创新与改革带来的是根本性的改变。MOOC正是这样带来教育改革的新形态。正如北京大学李晓明教授所说：“慕课这样的技术，对于帮助解决当下中国最应该解决好的几个教育问题，比如提高教育质量、促进教育公平、控制教育成本等，将起到重要的作用。”通过MOOC课程实践我们确实也有这样的体会。 （1）MOOC建设在一定程度上提升了教学质量。从学校的层面上看，一个学校把自己的课程推向“公众”，要在已有课程中进行精心筛选和打造，将能够代表学校水平和特色的课程放到线上，这就确定了MOOC“出身名贵”，质量效应显而易见；从教学团队的层面上看，在MOOC建设过程中，课程团队一定要对“教学理念”和“课程设计”做
“互联网+教育”时代新形态课程教学资源的建设与应用 作者：周燕霞闫晓勇 来源：《高教学刊》2022年第06期
摘要：在“互联网+教育”时代，构建新形态课程教学资源，重点在于数字一体化交互式教材的编写和在线共享的课程教学资源建设。前者应对学科、课程所对应的职业与岗位能力进行分析，提取工作过程、问题，以案例、项目式等方式组织教材内容，以视频（录像）的形式给予讲解，并以“二维码”的形式出现在纸质教材中。后者应用课程网络教学平台，将基础资源和
拓展资源作为纸质教材的有效补充，引导教师和学生真正走向基于资源的教与学。应用新形态课程教学资源，能情景化再现，多元化展示学习内容，同时也可以兼顾不同基础的学习者，成为提高课堂教学效果的利器。 关键词：新形态课程;数字一体化交互式教材;教学资源 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）06-0057-04 Abstract： In the "Internet + Education" era， the construction of teaching resources with new forms focuses on the compilation of interactive and integrated digital textbooks and the construction of teaching resources on line. The former should analyze the occupation and post ability corresponding to the discipline and curriculum， extract the working process and problems，organize the textbook contents in the form of cases and projects， explain them in the form of video （video）， and appear in the paper textbooks in the formof QRcodes. The latter uses the E-Teaching platform of the curriculum， taking the basic resources and development resources as the effective supplement of the paper textbooks， to authentically guide teachers and students towards resource-based teaching and learning. The application of the teaching resources for new form of curriculum can not only make the scene reappear， display the learning content in a diversified way， but also take into account the learners with different foundation， which has become a sharp tool to improve the teaching effectiveness. Keywords： new form of curriculum; interactive and integrated digital textbooks; teaching resources 在第二次全国教育信息化工作电视电话会议中，国务院副总理刘延东强调，大力推进信息技术与教育教学、创新创业的融合发展，促进教育公平，提高教育质量，为培养现代化建设所需高素质人才提供有力支撑[1]。提高人才培养质量的关键就是要创新教育理念和教学模式。因此，当代教师要提高运用现代信息技术的能力，共享最优质的教育资源，推进教育信息化的改革。把握“互联网+教育”的潮流，借助信息技术和云服务等技术，为全民提供优质公共的教育服務，同时也为创客、众创等创新活动提供有力的支持。 为深入贯彻落实中央有关教育信息化的战略部署，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》确定教育信息化目标任务[2]，根据浙江省人民政府《关于推进“互联网+”行动的实施意见》文件精神，新形态课程教学资源的建设与应用，是一个新鲜事物，已成为我国教育信息化领域的一个热点话题和重点建设内容。 一、新形态课程教学资源内涵
关于推进“互联网+基础教育”的工作方案 为探索推进我市互联网＋教育新模式，在认真总结疫情防控期间在线教育经验，广泛调研学校和互联网教育企业基础上，制定如下工作方案。 一、工作原则和目标 工作原则。坚持政府主导、多方参与、优势互补、开放有序。全面贯彻党的教育方针，围绕立德树人根本任务，聚焦丰富教育教学供给，改革评价机制，通过优质教师资源线上流转，满足学生学习需要，推动教师发展。有序引导社会力量参与，以新技术激发教育活力，培育教育发展新动能，构建高水平教育现代化新样态。 发展目标。“空中课堂”形成覆盖小初高各学段各学科的全口径课程资源库，实现应急状态线下线上场景瞬时切换。“双师课堂”基于优质微课丰富教育供给，提升教师教学水平，促进优质资源均衡。“融合课堂”探索线上线下融合，实现时时可学、处处能学、人人皆学的理想学习状态。用技术优势助力教育教学质量提升，高标准实现优质均衡的义务教育，高质量发展特色多样化的高中阶段教育。 二、重点任务工作 积极推进“互联网＋基础教育”落地应用，总体设计为“3＋4＋5”，即打造三个课堂，构建四种能力平台，形成五个工作
机制。具体3类12项工作任务如下。 （一）优化空中课堂 空中课堂是通过完善疫情防控期间“空中课堂”机制，遴选骨干教师录制优质课程，配套线上学习资源，电视大屏加网络小屏，自主点播加教师指导，保障紧急状况线下停课后的教学需要，保障因病、事假不能到校学生的学习需要，保障特殊教育需送教上门的学生需要，同时为广大教师提供学习研究的范例。 空中课堂是在线教学基本形态，目前已形成规模，推进了教育资源均衡配置，具体任务如下。 1．进一步形成覆盖小初高各学段各学科的全口径课程资源库。 2．进一步实现育人风格多样化，适应城区、郊区不同基础学生差异化需求，同一课程由不同类型教师主讲，充分实施启发式、探究型教学。 3．进一步形成在线教育标准体系，涵盖在线课程设计、制作、审核、播放等环节，指导市区校、社会在线课程建设，实现在线教育规范、优质。 4．进一步发挥全国示范带动作用，北京课程通过国家中小学云课堂共享给全国学生。 （二）打造双师课堂 双师课堂是在空中课堂基础上深化，将传统单师授课模式