中等职业学校英语课程标准
—、课程性质与任务 (1)
（一）课程性质 (1)
（二）课程任务 (1)
二、学科核心素养与课程目标 (1)
（一）学科核心素养 (1)
（二）课程目标 (2)
三、课程结构 (3)
（一）课程模块 (3)
（二）学时安排 (4)
四\课程内容 (5)
（一）基础模块 (5)
（二）职业模块 (15)
（三）拓展模块 (17)
五、学业质量 (18)
（一）学业质量内涵 (18)
（二）学业质量水平 (18)
六、课程实施 (20)
（一）教学要求 (20)
（二）学业水平评价 (21)
（三）教材编写要求 (23)
（四）课程资源开发与利用 (24)
（五）对地方与学校实施本课程的要求
25 附录
附录1 语音项目表 (27)
附录2语法项目表 (28)
附录3 交际功能表 (31)
附录4 学业质量水平描述 (32)
附录5 词汇表 (34)
一、课程性质与任务
（一）课程性质
英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。
（二）课程任务
中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。
1.职场语言洶通
职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用
规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流。
2.思维差异感知
思维差异感知是指学生在英语学习与运用过程中，通过观察、分析、比较等方式，认识口头交流与书面交流的表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判。
3.跨文化理解
跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文化的客观了解，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。
4.自主学习
自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案, 选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。
（二）课程目标
中等职业学校英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
职场语言沟通目标：在日常英语的基础上，围绕职场相关主题，能运用所学语言知识，理解不同类型语篇所传递的意义和情感；能以口头或书面形式进行基本的沟通；能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。
思维差异感知目标：能理解英语在表达方式上体现出的中西思维差异；能理解英语在逻辑论证上体现出的中西思维差异；在了解中西思维差异的基础上，能客观对待不同观点，做出正确价值判断。
跨文化理解目标：能了解世界文化的多样性；能了解中外文化及中外企业文化；能进行基本的跨文化交流；能用英语讲述中国故事，促进中华优秀文化传播。
自主学习目标：能树立正确的英语学习观，具有明确的学习目标；能多渠道获取英语学习资源；能有效规划个人的学习，选择恰当的学习策略和方法；能监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高学习效率。
三、课程结构
依据《中等职业学校公共基础课程方案》，从中等职业学校学生的实际状况与职业生涯发展的需求出发，对英语课程进行分模块设计。
（一）课程模块
英语课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个模块构成。
基础模块是各专业学生必修的基础性内容，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，按主题组织教学。
职业模块是各专业学生限定选修的学习内容，旨在为学生的专业英语学习与未来职业发展服务，是构建英语学科核心素养的重要内容，按主题组织教学。
拓展模块是为满足学生继续学习和个性发展而安排的任意选修内容。各地区与各学校可根据地方资源、学校特色、教师特长、专业需要及学生实际等，自主确定拓展模块的教学内容和教学时数。
职业模块和拓展模块在完成基础模块学习后开设。
（二）学时安排
英语课程总学时应不低于144学时。其中，基础模块共108学时，6学分; 职业模块共36学时，2学分；拓展模块学时不作统一规定。详见表3.1。
表3.1模块、主题及学时安排
四、课程内容
英语课程是各专业学生必修的一门公共基础课程，分为三个模块，课程内容如下：（一）基础模块
基础模块是各专业学生必修的基础性内容，各学校应保证基础模块的开设。基础模块教学内容由主题、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、语言策略六部分构成。
1.主题
【内容要求】
基础模块包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题范围，涵盖8个主题, 包含若干内容，为课程内容的选择和组织提供依据。主题范围、主题、内容要求构成了基础模块的教学内容（见表4.1）。学生通过学习这些主题能掌握语言基础知识和发展基本技能，形成积极的人生态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。
【教学提示】
在课堂教学中，教师应通过创设与主题相关的语境，将特定主题与学生的学习、生活和未来职业发展建立关联，鼓励学生运用所掌握的语言知识和语言技能, 进行意义探究，通过解决问题等方式，培养学生的思维差异感知能力，提高学生的鉴别和评判能力，促进跨文化理解与交流。在主题意义探究活动的设计上，教师应注意激发学生的学习兴趣，帮助学生构建和完善新的知识结构，深化对主题内容的理解，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.语篇类型
【内容要求】
语篇类型指记叙文、说明文、应用文和议论文等不同类型的文体，以及口头、书面等语体。语篇为学生语言能力的发展提供语言和文化素材，学生通过学习不同类型的语篇，熟悉常见的语篇形式，把握不同语篇的结构、文体及语体特征和表达方式，提高使用不同类型语篇进行表达与交流的能力。基础模块应学习的语篇类型内容要求见表4.2。
【教学提示】
教师要认真研读和分析语篇，处理好语篇类型、文本长度和难度之间的关系，并在教学中引导学生对主题意义进行探究。除了课堂教学和教材所包含的语篇外，教师还应指导学生积极开展课外语言学习与实践活动，提高学生对语篇类型的分析和把握能力。
3.语言知识
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识等要素，是形成语言能力的知识基础。基础模块应学习和掌握的语言知识和内容要求如下：
(1)语音知识
【内容要求】
语音知识包括音标、重音、语调、节奏、连读等内容。说话者通过语音的变化来表达意义和观点，传达意图、情感、态度等。学生应通过语音知识的学习感知语音的表意功能，逐步学会恰当运用语音知识达到有效交际的目的。基础模块的语音知识详见附录1,语音知识内容要求见表4.3。
表4.3语音知识内容要求
【教学提示】
语音知识的学习和语音能力的培养都应在语境中进行。在教学中，教师应在巩固义务教育阶段所掌握语音知识的基础上，通过设计和组织多种形式的语音实践活动，帮助学生构建语音意识，发展语音能力。
(2)词汇知识
【内容要求】
词是能够独立运用的最小语言单位，词汇是词和短语的总和。学生应通过词汇学习积累词块，扩大词汇量，提高对常用词汇和词块的准确理解，并恰当运用。基础模块应学习的词汇知识详见附录5,词汇知识内容要求见表4.4。
表4.4词汇知识内容要求
【教学提示】
英语教学应开展形式多样的词汇学习活动。教师应根据主题内容，按照词汇之间的关系、词汇的习惯搭配等构建词汇语义网络；指导学生借助词典等资源，学习词汇的用法，积累词块，扩大词汇量，并在语言实践活动中有效运用所学词汇知识，发展词汇应用能力。
(3)语法知识
【内容要求】
语法指构词和造句的规则，是“形式一意义一功能”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。学生应通过多种语言实践活动学习语法知识，掌握语法结构、语义和功能，并通过练习和活动加以巩固，
学会在语境中恰当运用语法知识。基础模块语法知识详见附录2,语法知识内容要求见表4.5。
表4.5语法知识内容要求
【教学提示】
在教学中，教师应指导学生在语境中学习语法项目的使用，通过归纳等方式学习语法知识，并通过课内外的语言实践活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中正确、恰当地使用语言形式，理解和表达意义。
(4)语篇知识
【内容要求】
语篇知识是关于语篇构成、意义表达及使用的知识，是发展语言能力的基础。学生应在学习过程中了解不同语篇结构，关注语篇意义，加深对语篇的理解，选择恰当的语篇类型进行表达与交流。基础模块的语篇知识内容要求见表4.6。
表4.6语篇知识内容要求
【教学提示】
在教学中，教师应引导学生观察和分析语篇类型、语篇结构和语言特征，形成语
篇意识，处理好语音、词汇、语法与语篇的关系，提高理解语篇意义的能力, 避免脱离语境单纯地讲授语篇知识。
(5)语用知识
【内容要求】
语用知识关注的是在文本建构过程中真实的语言使用。学生应通过学习，了解常见语言表达形式的语用功能，能够根据交际目的、对象、场合不同选择适当的表达方式，实现有效交际。基础模块的语用知识内容要求见表4.7。
表4.7语用知识内容要求
【教学提示】
在教学中，教师应增强语用意识，积极创设情境，开展有意义的语言学习活动，帮助学生了解常见文体结构、语言表达特征及其语用功能，使学生能够根据交际需求选择恰当的语言形式进行有效交流。
4.文化知识
【内容要求】
文化知识包括中外文化知识和职场文化知识。文化知识的学习有助于学生理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值判断，发展跨文化理解与交流能力；有助于学生用英语表述中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，讲述中国故事，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。基础模块的文化知识内容要求见表4.8。
表4.8文化知识内容要求
【教学提示】
在教学中，教师应注意文化知识内容的层次性，把握难度和深度的递进；基于语篇所承载的文化知识，通过探索、体验、比较、对比等方式引导学生对文化知识进行深度学习，加深对文化与思维异同的理解，正确认识和对待外国文化，吸收中外文化精华，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。教师还需帮助学生了解不同文化的习俗，避免在交流时触及文化禁忌，造成文化误解，影响跨文化交流。
5.语言技能
【内容要求】
语言技能是在语言交际活动中发展形成的，是语言功能能力的重要组成部分。语言交际活动包括语言理解、语言表达、语言交互等形式。语言理解指学生通过听与读的方式理解他人运用语言所传达的信息；语言表达指学生通过说与写的方式表达信息；语言交互指学生通过口头和书面的方式运用语言进行有效交际。基础模块的语言技能要求见表4.9。
表4.9语言技能要求
续表
【教学提示】
在教学中，教师既要关注单一语言技能的训练，也要关注语言技能的综合运用。教师应结合实际，基于日常生活和职业情境，设计由浅入深、由易到难的各种语言实践活动，提高学生的语言技能。语言技能的发展不仅要依靠课堂教学，还要借助泛听、泛读等课外实践活动来实现。
6.语言策略
【内容要求】
语言策略包括语言学习策略和语言技能发展策略。策略的有效使用，有助于学生发展自主学习能力，促进语言技能迁移，提高学习和运用英语的效率和效果。
(1)语言学习策略
语言学习策略指学生为促进语言学习和语言运用所釆取的各种行动和步骤。常用的学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。元认知策略指学生为提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；认知策略指学生为完成具体语言学习活动而釆取的步骤和方法；交际策略指学生为争取更多交际机会、维持交际及提高交际效果而釆取的策略；情感策略指学生为调控学习情绪、保持积极的学习态度而釆取的策略。基础模块的语言学习策略要求见表4.10。
表4.10语言学习策略要求
(2)语言技能发展策略
语言技能发展策略指学生在语言活动中为促进语言技能发展而釆取的各种行动和步骤。语言技能发展策略分为理解、表达和交互三种策略。理解策略指通过口头或书面方式，在信息获取过程中所釆取的规划方案、执行手段、评估措施和补救办法；表达策略指为提高语言表达质量而釆取的中介语交际、计划、补偿
和监控策略等；交互策略指用来寻求澄清、进行规划和修补误解所釆取的行动和步骤。基础模块的语言技能发展策略要求见表4.11。
表4.11语言技能发展策略要求
【教学提示】
在教学中，教师应重视对学生语言学习策略和语言技能发展策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种策略，逐步形成适合自己的学习方法。教师应注意指导学生学会规划自己的学习，适时反思学习，在学习过程中调控自己的情绪，利用多种资源开展语言学习，提高学习效率与效果。教师应鼓励和指导学生在学习中有效运用语言技能发展策略，提高自主学习能力，促进技能的迁移，为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。
（二）职业模块
职业模块是为提高学生职业素养，适应学生相关专业学习需要而安排的限定选修内容。教师在教学中可根据学生的专业领域选择相关主题,营造职场氛围，设计和开展
职业场景中的语言实践活动，帮助学生运用恰当的学习策略，理解职场中不同类型语篇所传递的信息，了解中西方语言用词、结构和篇章逻辑的不同；在对主题意义探究的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展、思维能力培养和学习策略运用，就与职业相关的话题进行有效交流，提升职场语言沟通能力；帮助学生了解中外企业文化，增强职业意识，促进其未来职业发展。
1.主题
职业模块依据与职业领域相关的通用职场能力设立8个主题（见表4.12）。教师在教学中应依据相关主题选择教学内容，组织教学活动。
表4.12职业模块主题及学习安排
2.语篇类型
教师在教学中要在认真研读和分析语篇的基础上，设计探究性学习活动，帮助学生进一步熟悉常见语篇类型，理解职场中不同语篇的结构特征和表达方式，提高表达与交流的能力。职业模块应学习和掌握的语篇类型见表4.13。
表4.13语篇类型内容要求
3.语言知识
教师在教学中应设计多样化的学习活动，帮助学生继续学习200个左右词汇，使其进一步巩固语音、语法、语篇和语用等语言知识，提升语言能力。
4.文化知识
教师在教学中应帮助学生了解中外职场文化和中外优秀企业文化，培养职业精神和工匠精神，提升职业素养。
5.语言技能
教师在教学中应根据学生的实际情况，基于职业场景，设计由浅入深、由易到难的语言学习活动，将课内外语言学习与实践活动有机结合，培养学生的语言应用能力。
6.语言策略
教师在教学中应指导学生选择恰当的学习策略并有效地加以运用，提高学生自主学习能力，促进学生在未来职场中的可持续发展。
（三）拓展模块
拓展模块是满足学生继续学习和个性发展需要而设置的任意选修内容，是对课程在深度和广度上进行的拓展。拓展模块可在完成基础模块后开设，供不同水平、不同兴趣和不同需求的学生选修。有关拓展模块的教学内容，可参考表3.1。
一寸光阴不可轻 中等职业学校英语课程标准 1
—、课程性质与任务 (1) （一）课程性质 (1) （二）课程任务 (1) 二、学科核心素养与课程目标 (1) （一）学科核心素养 (1) （二）课程目标 (2) 三、课程结构 (3) （一）课程模块 (3) （二）学时安排 (4) 四\课程内容 (5) （一）基础模块 (5) （二）职业模块 (15) （三）拓展模块 (17) 五、学业质量 (18) （一）学业质量内涵 (18) （二）学业质量水平 (18) 六、课程实施 (20) （一）教学要求 (20) （二）学业水平评价 (21) （三）教材编写要求 (23) （四）课程资源开发与利用 (24)
（五）对地方与学校实施本课程的要求 25 附录 附录1 语音项目表 (27) 附录2语法项目表 (28) 附录3 交际功能表 (31) 附录4 学业质量水平描述 (32) 附录5 词汇表 (34)
一、课程性质与任务 （一）课程性质 英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。 （二）课程任务 中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。 1.职场语言洶通 职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用
中等职业学校英语课程标准
—、课程性质与任务 (1) （一）课程性质 (1) （二）课程任务 (1) 二、学科核心素养与课程目标 (1) （一）学科核心素养 (1) （二）课程目标 (2) 三、课程结构 (3) （一）课程模块 (3) （二）学时安排 (4) 四\课程内容 (5) （一）基础模块 (5) （二）职业模块 (15) （三）拓展模块 (17) 五、学业质量 (18) （一）学业质量内涵 (18) （二）学业质量水平 (18) 六、课程实施 (20) （一）教学要求 (20) （二）学业水平评价 (21) （三）教材编写要求 (23)
（四）课程资源开发与利用 (24) （五）对地方与学校实施本课程的要求 25附录 附录1 语音项目表 (27) 附录2语法项目表 (28) 附录3 交际功能表 (31) 附录4 学业质量水平描述 (32) 附录5 词汇表 (34)
一、课程性质与任务 （一）课程性质 英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。 （二）课程任务 中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。 1.职场语言汹通 职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用
教学评一体化视域下的中职英语听说活动设计——以《英语1基础模块》Unit3 Shopping为例 摘要：本文以高教版中职《英语》基础模块1的Unit3 Shopping为例，探 究教学评一体化理念下的听说课教学实践。指出在中职英语听说课上，从教学目 标出发，教师可以在研读教材内容和分析学生情况的基础上，确立教学目标，设 计教学活动，通过多元化评价方式来检测学生的学习效果，并将评价结果用在改 进教师教学和提高学生学习成效上。 关键词：“教—学—评”一体化；中职英语；听说教学 引言 《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）指出教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的 整体育人观念（教育部 2020）。同时，《课程标准》也要求教师培养学生的英 语学科核心素养，指导其在真实的情境中开展学习活动。然而，目前的中职英语 听说课堂大多以课本的特定情境为主题背景，以师生问答或者学生之间的讨论为 主要活动形式，并且课堂评价活动形式单一，缺乏有效的多元化课堂评价环节。 因此，听说课程普遍难以达到中职英语学科核心素养所涵盖的四维目标，完成立 德树人的根本任务。课堂评价不仅有针对整堂课的评价，还有针对某一学习活动 或某一教学子目标的评价；评价不仅要关注过程的完整性，还要关注方式的多元化。（叶丽新 2020）。因此，如何在中职英语课堂教学中落实“教—学—评” 一体化要求，真正实现有效教学，对英语教师来说是一个挑战。 一、“教—学—评”一体化的内涵
《课程标准》指出英语教学要注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促教、以评促学，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。“教”主要体现为基于英 语学科核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向 和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为 主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程 和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能（教育部 2020）。“教—学—评”指向有效教学，教学有效的证据在于教学目标的达成，在于学习效果的质量，在于何以证明学生 学会了什么（崔允、夏雪梅 2013）。换言之，就是要以生为本，实现有效教学。教师要以课堂为场地，强调有效教学，力求使目标、教学、学习和评价融为一体，实现无缝衔接（王蔷、李亮 2019）。因此，为了实现“教—学—评”一体化， 教师应在研读教材内容和分析学情的基础上，明确教学目标，设计服务教学目标 的教学活动，采用多元化的教学评价标准检查学生的学习效果，将评价结果用在 改进教学和提高学习成效上，让教、学、评贯穿整个课堂。(杨文秀 2023） 二、基于“教—学—评”一体化的中职英语听说课教学设计与实施 《课程标准》提倡教师注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、 活动、评价相统一的教学（教育部 2020）。下面，以高教版中职《英语》基础 模块1的Unit3 Shopping为例，探究“教—学—评”一体化在中职英语听说教 学中的应用。 （一）研读教材内容 本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材（中等职业学校公共基础课程教材）《英语1 基础模块》中第三单元的热身（Warming Up）和听说（Listening and Speaking）板块，要求学生熟练掌握常 见商品的基本特点的英文表达，并在实际的购物场景中能熟练运用相关的词汇和 句型，询问和提供产品的相关信息，并用适当的方式进行支付，顺利地完成购买 活动。该部分旨在锻炼学生的口语交际能力，培养学生的合理消费理念。 （二）分析学生情况
中职英语课程标准 中职英语课程标准是为了确保中职学生在英语学习方面达到一定的水平而设定的标准。以下是中职英语课程标准的大致内容： 1. 语言知识：学生应掌握一定量的英语词汇，包括常用词汇、短语和句型。此外，学生还应了解基本的语法知识，如时态、语态、从句等。 2. 语言技能：学生应具备良好的听、说、读、写技能。具体来说，学生应能够听懂日常生活中的简单对话和短文，能够进行简单的口头交流，能够阅读中等难度的文章，并能够写简单的应用文。 3. 文化意识：学生应了解一些英语国家的文化背景和习俗，以便更好地理解和使用英语。 4. 学习策略：学生应掌握一些学习策略，如记忆技巧、阅读技巧、听力技巧等，以提高学习效率。 5. 情感态度：学生应具备良好的学习态度和价值观，如积极主动、乐观向上、自信自强等。 6. 自主学习：学生应具备自主学习的意识和能力，能够自主规划学习目标、选择学习资源、监控学习过程等。 为了达到上述标准，中职英语课程应包含以下几个方面：
1. 基础英语：学生应学习语音、语法、词汇等方面的知识，为后续的学习打下基础。 2. 听力训练：学生应通过听力训练提高听力理解能力。 3. 口语训练：学生应通过口语训练提高口头表达能力。 4. 阅读训练：学生应通过阅读训练提高阅读理解能力。 5. 写作训练：学生应通过写作训练提高写作能力。 6. 文化知识：学生应了解一些英语国家的文化背景和习俗。 7. 学习策略：学生应掌握一些学习策略，如记忆技巧、阅读技巧、听力技巧等。 8. 自主学习：学生应具备自主学习的意识和能力。 总之，中职英语课程标准是为了确保学生在英语学习方面达到一定的水平而设定的标准，旨在提高学生的英语应用能力和跨文化交际能力。
中等职业技术学校英语教学课程标准(最新版)中等职业技术学校英语教学课程标准 第一章：引言 中等职业技术学校英语教学课程标准 (最新版) 旨在规范中等职业技术学校英语教学，提升学生的英语综合能力，适应社会发展需求。本 标准紧密结合中等职业技术学校的实际情况，旨在为教师提供指导， 为学生提供学习方向。 第二章：教学目标 2.1 教学目标概述 中等职业技术学校英语教学的目标是培养学生的语言运用能力，使其能够在实际工作和生活中运用英语进行交流。具体目标如下： 2.1.1 听 培养学生听懂日常生活和工作中的基本表达，包括口头指导、工作指示等。 2.1.2 说 培养学生能够用简单的语言进行日常生活和工作中的交流。 2.1.3 读 培养学生阅读与实际工作和生活相关的简单信息和材料。 2.1.4 写
培养学生能够用简单的语言书写简单的文件、便条等。 2.2 详细教学目标 2.2.1 听力目标 根据不同的情境，不同形式的语言输入，提高学生的听力能力，包括听懂日常对话、工作指示等。 2.2.2 口语目标 培养学生的口头表达能力，包括日常交际用语、电话沟通、工作报告等。 2.2.3 阅读目标 培养学生的阅读能力，包括读懂简单信息、工作说明等。 2.2.4 写作目标 培养学生的书面表达能力，包括填写表格、写简单文件等。 第三章：教学内容与方法 3.1 教学内容 根据学生的实际需求和能力，教学内容涵盖以下方面： 3.1.1 听力内容 日常对话、电话沟通、工作指示等。 3.1.2 口语内容
日常交际用语、工作报告等。 3.1.3 阅读内容 简单信息、工作说明等。 3.1.4 写作内容 填写表格、写简单文件等。 3.2 教学方法 为了提高学生的学习兴趣和教学效果，我们采用多种教学方法：3.2.1 听力训练 通过听录音、实地听讲、角色扮演等方式进行听力训练。 3.2.2 口语训练 通过对话练习、情景模拟、小组讨论等方式进行口语训练。 3.2.3 阅读训练 通过阅读短文、实践活动、问题回答等方式进行阅读训练。 3.2.4 写作训练 通过填写表格、写作文等方式进行写作训练。 第四章：教学评价 4.1 评价方式
贯彻英语新课标，加强中职学生核心素 养的培养 一、前言 核心素养是学生通过学习与实践逐步形成的，适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。2020年3月教育部颁布的《中等职业学校英语课程标准》中明确提出，培养学生的核心素养是中职英语课堂教学改革的重点，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。 1. 中职英语教学中制约学生核心素养培养的突出问题 1. 重知识讲授，轻能力培养 中职英语教学的基本任务是进一步激发学生英语学习的兴趣，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而，部分教师在组织教学时一直沿用“灌输指导”的教学方法，要求学生盲目完成学习任务、针对教材内容的介绍枯燥而单一，导致教学效果越来越差，互动效果差强人意；还有一部分教师受传统教学思维的影响，并不关注学生职业能力是否提高，知识体系是否完善，学生在整个教学活动中只是“知识的被动接受者”。新时期应有新思路，英语教师教学思路的多元化转变势在必行。 1. 重专业学习，轻基础夯实 笔者通过调研发现，中职学生的英语基础水平相较于其他课程更为薄弱，存在学习主动性不强、学习能力较弱等情况，同时，选择中职学校就读的学生大都
认为掌握过硬的专业知识和专业技能才是最重要的“生存之本”，普遍认为英语学习的重要性不大，而且没有参与课堂的主动性，英语学习思维活跃度不够、认知水平提升度不够，职业发展阻力重重。 英语教学不仅仅是为了获得英语学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。因此，中职英语教师需要对传统教学进行反思，探索与研究如何在日常课堂教学中渗透英语学科核心素养的培养。 1. 新课标下中职英语教学加强学生核心素养培养的举措 1. 尊重学生主体，活跃课堂氛围 作为教学理念的实施者，中职英语教师必须转变传统的教学观念，落实立德树人根本任务，发展和提升学生学科核心素养，始终贯彻“职业能力”培养的目标，尊重学生的主体地位，既要关注全体学生的真实需求，又要尊重学生的个体差异，在教学活动设计上多钻研，在良好学习氛围的营造上多创新。 教师应充分调动学生的探究积极性，优化英语课堂“职业化”教学效果。例如，在实际教学过程中，教师可以将不同层次的学生合理划分成几个学习小组，根据学生的个性特点及学习能力分组设计学习任务，使每个学生在学习过程中获得进步。每个小组成员都要完成自己的任务，齐心协力才能共同完成课堂内外的学习任务。在团队学习中，学生们既独立探究，又相互学习，相互交流，此举既可以提高学生的学习兴趣，又可以取长补短，相互合作，使英语课堂焕发新的活力，让学生的综合素质和专业技能得到更好的发展。 1. 活动导向教学，凸显职教特点 中职学校的英语教学在为学生提供基础知识的同时，更要把提升学生的职业素养放在重要位置，教师在教学过程中根据英语课程目标与技术技能人才培养方
新版中职英语课程标准 本文档旨在介绍新版中职英语课程的标准，以便教师和学生了解课程目标和要求。 课程目标 新版中职英语课程的目标是培养学生的英语听、说、读、写、译等综合语言运用能力，使其具备基本的英语交流能力。通过课程的研究，学生应能够： 1. 能够流利地进行日常生活、工作和研究中的简单交流； 2. 能够理解简单的英语口语和书面表达； 3. 能够通过阅读简单的英语材料获取信息，并进行初步的分析和理解； 4. 能够运用所学的英语知识进行简单的写作和翻译。 课程内容 新版中职英语课程的内容包括以下几个方面：
1. 语音：研究英语语音的基本知识和技能，如音素、音节、重 音等； 2. 词汇：研究常用词汇和词组，能够准确理解和使用； 3. 语法：研究基本的英语语法知识和句型，能够正确地构造句子； 4. 口语：培养学生的口语表达能力，包括日常用语、交际技巧等； 5. 阅读：训练学生的阅读理解能力，能够理解简单的英语文本； 6. 写作：培养学生的写作能力，能够用英语进行简单的写作； 7. 听力：提高学生的听力理解能力，能够听懂简单的英语对话 和讲解； 8. 翻译：研究基本的英语翻译技巧，能够进行简单的中英互译。 课程要求 新版中职英语课程的要求主要包括以下几点： 1. 学生需要参与课堂活动，积极回答问题，展示自己的英语口 语和听力能力；
2. 学生需要完成作业和练，巩固所学的语言知识和技能； 3. 学生需要进行课外阅读和自主研究，提高英语的综合运用能力； 4. 学生需要参加期末考试，评估其英语水平的提高情况。 通过遵循这些要求，学生将能够逐步提高自己的英语能力，达到课程要求的标准。 总结 本文档介绍了新版中职英语课程的目标、内容和要求。希望通过这份文档，教师和学生能够更好地了解课程，提高英语学习的效果。
中职《英语》课程标准 一、课程性质 英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门通用素质课程。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。 二、课程教学目标 （一）在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。 （二）激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。 （三）引导学生了解、认识英语在电气技术方面的应用，并掌握电气专业相关方面的英语知识。 三、教学内容结构 本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。 （一）基础模块是各专业学生必修的基础性内容，教学时数为84学时。 （二）职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为20学时。 （三）拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不做统一规定。 四、教学内容与要求 （一）教学要求 大纲的教学要求分为三大模块：基础模块、职业模块和拓展模块。 1.基础模块：基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次，学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次，并要积极创造条件，争取达到较高要求。 （1）基本要求：①听，能根据简单课堂教学用语做出反应；能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）；能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。②说，能给出简单的要求和指令；能借助肢体语言进行日常会话；能简单描述
<<英语新课程标准>>在语言技能教学的建议中对听力技能、口语技能及阅读技能的教学目的的描述中都分别指出要培养语感。语感源于语言实践，又指导语言实践。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，可是教师若是能认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感。这样会加速学生语感的早日形成和优化。语感训练具有很强的综合性,他们彼此渗透,互为条件,就需要我们整体把握,适度倾斜,不断深化。我在日常教学中是这样培养学生语感的 一、把好开口关，引导用英语直接思维，培养良好语感，加强朗读训练，从生活切入教学主题 在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，并借助一定的体态语言以及多种教学媒体，加强英语的信息输入量，以尽量减少学生对母语的依赖性和母语思维习惯对英语教学的负迁移，促进学生良好口语语感的有效形成。其次，尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译,即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后再鼓励引导学生得出结论，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。因为用一种语言去解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确，反而易产生语义上的偏差和表达上的歧义。因此，我们要尽量避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知识，这样，会妨碍良好英语口语语感的生成，而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言信息，并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。如在教单词“mother”时可用“Mum”一词解释，教“father”可用“Dad”来解释，教“All right”可借助“Yes”等词表示，教“see you ”可借助“Good bye”一词来释义。再次，创设语境，使学生在英语直接思维中形成良好语感。有时，我们还会碰到这样一种情况，即有些英语词、句很难用汉语解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我们可以给出若干包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、体会和感悟。给出的语境应力求与该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的。如教“favorite ”时，可先大量呈现“I like… best”这一结构，再过渡到“My favorite… is…”，然后通过“What’s your favorite?”的操练，使学生获得了对该词的认知和运用能力。这样，既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解、掌握词、句含义的目的，又能增大语言实践量，使学生在具体的语境中通过语言活动直接领悟词、句的准确性、生动性及感情色彩，使学生在这种直接思维过程中有效地生成初步的英语口语语感。 朗读有助于语感的形成。虽然小学阶段涉及的词汇量少，句型少，但是如果教师让学生把这些句型或对话准确、流利地朗读，甚至背诵出来，将为他们的英语学习奠定深厚的语感基础。以下这些方法也很有效。 1、朗读技巧训练。对于小学生，一些朗读技巧，如连续、失去爆破、停顿及语调等，我们老师无须从理论上让学生理解、记忆，但在实践中必须让学生掌握。特别在初始阶段，学生接触句子，老师宜领读整个句子而不宜逐词带读，例如下列句子读作：Stand up ,please. Sit down , please.这样学生从感性上认识的是一个句子，也便于以后正确地交际。 2、读的方式。朗读的方式应当是尽量地大声和快速，这样学生便能够听到自己读的声音，觉察不正确的地方，有利于形成良好的朗读习惯。 3、模仿录音。学习正确语音的最好方法是跟读英美人的录音，为了克服学生模仿时容易疲劳、走神现象，可以让学生选择一个人，如男生可以模仿Sam,女生可以模仿Amy,看谁模仿的最象。在此基础上再让学生进行创造性的、拓展性的模仿和表演，激发学生模仿跟读的积极性。 二、提高英语文化素养，培养良好语感，调动听说积极性，从教学内容回归生活 在与学生用英语交流时，多让学生感到亲切一些、自然一些，使学习过程既是英语口语语感优化的过程，也是人的素质提高的过程。 一个人只有对目的语文化有一定的了解，才能运用恰当，并在运用中作一种生命活动，形成良好的语感。如人名与称呼，中国人姓在前，名在后，而英语中却是名（the second name）在前，姓（family name ）在后；我们称“李老师”，但“Teacher Li”不符合英语习惯，而要称之为“Mr /Miss Li ”；在英语国家，人们习惯于在表达自己个人观点时，加上“I think 或“In my opinion ”,以表示以上仅代表自己，使学生懂得尊重别人、容忍别人、接纳别
《英语》课程标准 第一节：前言 一、课程性质 中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学生必修的文化基础课程。随着社会生活和经济活动的日益全球化，中等职业学校的学生如能掌握一定的英语基础知识和基本技能，能更好地适应国际劳动力市场的需要。同时，学生学习英语可以开阔视野、发展个性，形成良好的情感态度和健全的心理智能，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。 二、基本理念 （一）构建共同基础，提供发展平台 中等职业教育英语课程应具有基础性，帮助学生打好语言基础，使他们具备基本的英语交际能力，同时提高他们利用英语获取信息、处理信息、交流信息的综合语言运用能力，以适应职业生涯发展的需要，并为升学及终身学习创造条件。 （二）提供多样选择，满足不同需求 中等职业教育英语课程应兼顾不同地区、学校、学生间英语基础的客观差异，具有多样性和选择性以满足不同学生的发展需求，既要为学生提供自主选择和自我发展的平台，利于学生个性和潜能的发展，还要关注社会需求，满足不同职业岗位的要求。 （三）变革学习方式，提高学习能力 中等职业教育英语课程应改变学生被动学习、机械学习的状况，倡导自主、合作的学习方式，激发学生学习英语的兴趣和潜能，提高学生的成就感和自信心，帮助他们形成有效的学习策略，提高英语学习能力和学习效果。 （四）优化评价体系，促进学生发展 中等职业教育英语课程要建立促进学生全面发展的多元评价体系。应采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，帮助学生在英语学习过程中形成积极的情感态度，及时调整学习策略和方法；课程还应重视评价主体的多元化，把行业、企业纳入评价主体。
中等职业学校英语课程标准 一、课程性质与任务 英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。 英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。 二、课程教学目标 中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。 三、教学内容结构 本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。 1. 基础模块是各专业学生必修的基础性内容，教学时数为128～144学时。 2. 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为54～72学时。
3. 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不做统一规定。 四、教学内容与要求 （一）基础模块 基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次，学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次，并要积极创造条件，争取达到较高要求。 1. 基本要求 （1）听 能根据简单课堂教学用语做出反应； 能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）； 能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。 （2）说 能给出简单的要求和指令； 能借助肢体语言进行日常会话； 能简单描述个人和日常生活情况； 能运用附件二“交际功能项目表”中不标*号的功能进行简单交际。 （3）读 能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息； 能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等；
中等职业学校英语课程标准 一、导言 1、课程定位 随着我国对外开放的日益深入，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求，学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展起着重要的作用。 中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门重要的、必修的文化基础课程，具有很强的工具性和实践性。 学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。 2、课程理念 在以学生职业发展为本，以服务为宗旨，以就业为导向的思想指导下，英语课程应体现如下理念： (1)注重基础，突出实用性 在传授核心基础知识的前提下，应注重基本技能的训练；要根据职业发展需要，突出实用性，为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。 (2)分层教学，增强选择性 根据学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况，要尽力提供具有选择性的课程内容，通过开展分层教学，适应学生不同的学习基础和学习需求，满足不同的个性和兴趣发展需要。 1
(3)任务驱动，凸现趣味性 要突破片面追求语言知识的模式，努力创设生动有趣的教学情景，以任务驱动的方式，用“听说”带动“读写”，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，为学生的上岗就业和继续学习提供有效的服务。 (4)综合评价，强调激励性 应改变过去单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段，充分重视过程性评价，用多元评价指标评定学生的综合语言素质，用质性评价的方式评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，从而建立综合化的评价体系，促进教学方式和学习方式的根本转变。 1
2 3、设计思路 本课程内容由基础和拓展两大部分组成。基础部分为全体中等职业学校学生必修内容，学生在完成基础部分的学习，并通过相应 的测评后达到基本要求，语言能力能为专业学习打下良好的基础，并满足职业发展对英语能力的基本需求；拓展部分是为学有余力或 有继续学习需要的学生设置的选修内容。学生在完成拓展部分的学习，并通过相应的测评后达到较高要求，语言能力能满足其今后工 作、学习和生活对英语的基本需求，并为其可持续发展和终身学习奠定较扎实的基础。 课程内容结构表 二、课程目标 1、总目标 通过英语学习和实践,学生应具备： l 语言和文化基础知识、基本技能； l 基本的语言运用能力； l 较为有效的学习策略； l 学习兴趣和自信心； l 基本的人文素养。 拓展部分 较高要求 选修 基础部分 基本要求 必修 课程 要求 性质
《中职英语》课程标准 一、课程性质与任务 外语教育是全民素质教育的有机组成部分，《英语》是模具制造技术专业（本科）“3+4”分段培养中职段英语（高中英语必修1——高中英语必修5）课程，既是提高学生英语语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。 中职阶段英语的课程任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。 加强以交流为目的英语教学，注重培养学生的创新精神和实践能力，英语教学必须积极进行教学方法的改革，努力提高教学质量，使学生具备运用英语作日常和专业交流的基本能力。 遵循“以人为本，因材施教”的教育理念，以学生的心理特点和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言运用能力，帮助学生树立自信心，激发学生的学习兴趣。英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。 二、课程教学目标 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实
践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。根据高中学生的交际需求和认知发展水平，中职阶段英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。中职阶段听、说、读、写的训练应该立足于这几个方面需要。 1.知识目标 学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。 语音 （1）在口头表达中做到语音语调自然、流畅； （2）根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度； （3）根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。 词汇 （1）理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等； （2）运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等； （3）学会使用约2000个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配； （4）了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。 语法 （1）掌握描述时间、地点、方位的常用表达方式； （2）理解、掌握比较人、物体及事物的常用表达方式； （3）使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度、情感等； （4）掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。 功能 （1）了解日常交际功能的主要语言表达形式； （2）在语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能； （3）在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断等； （4）运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度。 话题 （1）熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题； （2）进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化方面的话题； （3）熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪等；
中等职业学校英语教学课程标准 一、课程性质与任务 英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。 英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。 本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能， 培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。 二、课程教学目标 中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。 三、教学内容结构 本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。 1、基础模块是各专业学生必修的基础性内容，教学时数为128～144学时。 2、职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校
根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为54～72学时。 3、拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不做统一规定。 四、教学内容与要求 （一）基础模块 基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次，学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次，并要积极创造条件，争取达到较高要求。 1、基本要求 （1）听 能根据简单课堂教学用语做出反应；能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）；能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。 （2）说 能给出简单的要求和指令；能借助肢体语言进行日常会话；能简单描述个人和日常生活情况；能运用附件二“交际功能项目表”中不标*号的功能进行简单交际。 （3）读 能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等；能读懂附件三“话题项目表”范围内常见题材的简短阅读材料。 （4）写
《英语》课程标准 （一）课程的任务和性质 中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学生必修的文化基础课程。跟着社会生活和经济活动的日趋全世界化，中等职业学校的学生如能掌握必定的英语基 础知识和基本技术，能更好地适应国际劳动力市场的需要。同时，学生学习英语能够宽阔视线、发展个性，形成优秀的感神态度和健全的心理智能，进一步提升人文修养和职业意识，为此后的职业发展和终生学习确立优秀的基础。 （二）课程教课目的 经过英语学习和实践，学生应具备： 1、产生学习英语的兴趣，建立学习英语的信心 2、掌握必定的英语语言知识 3、具备必要的英语听学读写能力 4、发挥主体作用，形成有效的英语学习策略 5、认识文化差别，能在不一样的生活和工作情境中使用英语进行有效沟通 （三）参照学时240学时 （四）课程学分15学分 （五）课程内容和要求 序号教课项目教课内容与教课要求活动设计建议参照课时单元词汇识记单词，掌握常有的与会面用语有关的单首次上课，能够 学习以及词与短语；经过学生自我介 口语练习掌握简单的会面问候用语与句子构造；绍的方式；教师1能够用所学的知识进行与会面有关的对话。可采纳指引、补3 充、概括等教课 方式来实行本次 教课。
语法： Be认识、掌握 Be 动词的一般此刻时的 3 种形能够依据学生实 动词的一式；际状况来采纳传 般此刻时认识 Be 动词主语的主谓一致关系，特别是统或非传统的教 与人称代词的关系；学方式来实行教 认识、掌握 Be 动词的基本用法；学，但在解说 Be 认识、掌握 Be 动词的常用句型：动词的常用句型3 必定句，主语 +be 动词 +。时，建议采纳理 否认句，主语 +be 动词 +not+ 。论联系实质的教 一般疑问句， be 动词 +主语 +学方式，尽量多 特别疑问句，特别疑问词be 动词 +主语 +举例来加以说 明。 读写训练认识、掌握英语名片的因素、格式，并能为能够经过解说复 以及阅读自己设计一张未来的英语名片；习课的方式来进 理解能够用所学的有关的语法知识来达成课本行，也可采纳学 上的练习；生为主，教师为 3两个同学之间能够达成一个职场会面问候辅的方式来进 对话；行。教课内容可 读懂课后阅读理解大体意思，并能复述其主要依据学生实质进 内容；行删减。 识记本单元单词，掌握与个人能力培育有关在词汇学习中， 的单词与短语；可对重点词汇和 掌握与个人能力开辟、培育有关的短语、词用语进行详尽的词汇学习汇、以及句子构造；解说、介绍。在 2以及口语能够简单讨论个人能力、专长，并能做一个口语教课中，要3演练简洁的自我介绍。多鼓舞学生张口 说话，培育提升 学生的说话能 力。
中职《英语》课程标准 在中等职业教育的课程体系中，《英语》是一门重要的基础课程。其教学目标是培养学生具备一定的英语应用能力，以满足他们未来职业发展的需求。为了实现这一目标，制定一个科学、合理的课程标准至关重要。 中职《英语》课程的目标是帮助学生掌握基础的英语知识和技能，培养他们在日常生活和职业场景中的英语应用能力。具体而言，课程目标包括以下几个方面： 提高学生的英语听说读写能力，使他们能够进行基本的日常交流和职业沟通。 帮助学生掌握一定的英语语法和词汇量，以满足他们未来职业发展的需求。 培养学生的英语文化素养，帮助他们更好地理解和适应不同文化背景下的工作和生活。 为了实现上述目标，中职《英语》课程应包含以下几个方面的内容：基础语法和词汇：课程应涵盖基本的英语语法和词汇知识，包括动词
时态、名词性、形容词和副词的使用、句型结构等。 日常对话和职场沟通：课程应注重培养学生的口语表达能力，包括日常对话和职场沟通的技巧。同时，课程还应涵盖常见的职业场景，如商务会议、客户接待、沟通等。 阅读理解与写作：课程应培养学生的阅读理解能力，包括快速阅读、理解文章大意和细节、推断作者意图等。课程还应教授基本的写作技巧，如撰写商务邮件、报告、会议记录等。 文化背景知识：课程应介绍一些基本的英语国家文化背景知识，包括风俗习惯、社交礼仪、商务习俗等。这有助于学生更好地理解和适应不同文化背景下的工作和生活。 为了确保课程目标的实现，中职《英语》课程的实施应注意以下几点：采用多样化的教学方法：教师应根据学生的实际情况和教学内容，采用不同的教学方法，如讲解、讨论、角色扮演、案例分析等。这样可以提高学生的学习兴趣和参与度。 注重实践教学：课程应注重实践教学，通过模拟真实场景和任务，让学生在实际操作中学习和掌握英语技能。这有助于培养学生的实际应用能力。
中职英语新课标词汇表附表（打*号者为较高要求词汇） A ability n.能力；才能 able adj. 能够；有能力的 above prep. 在……上面 abroad adv.到（在）国外absence n.不在，缺席 absent adj. 缺席，不在 *accent n.口音，音调 accept v.接受 *access n.接近的机会，使用（权）accident n.事故，意外的事according (to) adv.按照，根据 *account n.账目；描述 *ache vi.& n.痛，疼痛 achieve v.达到，取得 across prep. 横过，穿过 activity n.活动 actual adj. 实际的；现实的admire v.钦佩；羡慕admit vt.承认，准许（入场，入学，入会等）adult n.成年人 *advance v.推进，促进；前进 advantage n.优点；好处 *adventure n.冒险；奇遇 advertise vt.为……做广告 advice n.忠告，劝告，建议 *advise vt.忠告，劝告，建议 affair n.事，事情 affect vt.影响 afford vt.负担得起（……的费用）；抽得出（时 间）；提供 agree v.同意；应允 ahead adv.在前，向前 aim n.目的；目标 alarm n.警报 alive adj. 活着的，存在的 allow vt.允许，准许 almost adv.几乎，差不多 alone adj. 单独的，孤独的 along adv.向前；和……一起；一同 *aloud adv.大声地 *ambulance n.救护车