2022英语新课标变化解读
4月21日，教育部颁布了2022版《义务阶段教育新课程标准》。新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落地与广大师生息息相关。那么2022版英语课程标准主要有哪些变化呢？
从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量，删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。
具体解读如下：
一、课程性质
新课标着重说明了英语这一重要沟通工具的作用，同时强调了义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
二、课程理念
新课标的主要设计理念是：发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语研究活动观；注重“教—学—评”一体化设计；推进信息技术与英语教学的深度融合。
三、课程目标
（一）核心素养内在（首提）
英语学科要培养的学生核心素养包括言语能力、文化意识、思维品格和研究能力等方面。言语能力是核心素养的根蒂根基要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品格反映核心素养的心智特征，研究能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面彼此渗透，融合互动，协同发展。
（二）总目标
新课标要求学生通过研究，达到以下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高研究能力。
（三）学段目标
2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度、研究策略和文化意识五个方面学生应达到的综合行为表现对一至五级分级目标进行了描述；2022版课标将之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相应的级别，一级建议为3~4年级学段应达到的目标，二级建议为5~6年级学段应达到的目标，
三级建议为7~9年级学段应达到的目标，并从核心素养的四个方面（语言能力、文化意识、思维品质、研究能力）对各学段目标要求进行了描述。
四、课程内容（新增）
新课标指出课程内容由主题、语篇、言语知识、文化知识、言语技能和研究策略六个要素构成，这六大要素是一个彼此关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容根蒂根基。义务教育英语课程内容分三级出现，一、二、三级分别对应3~4年级、5~6年级、7~9年级，三个基本级别对课程内容的六个要素的研究范围和研究请求也分歧。
值得注意的是，新课标还设置了预备级对1~2年级的研究活动作了明确要求，并在一到三级每一级后面设置了一个“+”级别，“为学有余力的学生提供选择”，鼓励每个学生以更高的标准要求自己。
（一）内容要求
1.主题：包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴；
2.语篇：既包含连续性文本，也包含非连续性文本，语篇类型体现根蒂根基性、通用性和适宜性；
3.言语知识：包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识；
4.文化知识：包含物质文化知识、非物质文化知识；
5.言语技能：包含理解性技能（听、读、看）、表达性技能（说、写）；
6.研究策略：包含元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略。
对比2011版课标，新课标提出了更高层次的要求，如在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，普通要求是13个。同时，增加了三个“+”考察细分项，分别是：
理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；
根据反复、解释和停顿，理解话语意思；
理解非文字资源表达的意义。
（二）教学提示
针对以上“内容要求”，新课标提出了从预备级到三级的“教学提示”，强化了“怎么教”的具体指导，真正做到了好用、管用。
五、学业质量（新增）
新课标研制了学业质量标准，根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征，引导和帮助教师把握教学深度和广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供了依据。
六、课程实施
（一）教学发起
优化并完善教学发起，主要发起包括坚持育人为本、加强单元教学的整体性、深入开展语篇研读、秉持英语研究活动观组织和实施教学、指导学生乐学善学、推动“教—学—评”一体化设计与实施、晋升信息手艺使用效益；
（二）评价发起
1.教学评价：以学生核心素养的周全发展为起点和落脚点，充分发挥学生的主体作用，关注学生的持续发展及学生的个别差异，多种评价方式相结合，对学生教室、作业、单元及期末进行评价。
2.学业程度考试（新增）：学业程度考试依据课程目标、课程内容、教学发起和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学性、规范性和适宜性原则；试题基于学业质量标准划分为低、中、高三级程度，对学生作出准确、周全、客观、公正的评价。
（三）教材编写建议
1.坚持思想性原则，落实立德树人根本任务；
2.面向全体学生，保证共同基础；
3.以主题为主线，整体设计教学活动；
4.提高英语教学的真实性，激发学生的研究兴趣与动机；
5.遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生研究需求；
6.确保适度的开放性，为灵活使用教材发明条件；
7.注重培养学生的研究能力，为终身研究奠定基础；
8.有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平。
（四）课程资源开发与利用
1.充分利用和有效开发教材资源；
2.突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源；
3.主动开发和利用学校资源；
4.注重开发和利用学生资源；
5.大力开发和利用数字研究资源；
6.注重课程资源开发与利用的实效性。
（五）教学研究与教师培训（新增）
1.凝结智慧，建立教师研究和研讨共同体；
2.更新理念，把握课程标准的内容精髓；
3.研读教材，开展基于学情的精准教学；
4.聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究；
5.坚持反思，增进本身专业可持续发展；
6.深入课堂，扎根实践，改进教学；
7.拓宽渠道，创学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力。
七、附录
新课标附录中取消了功能意念项目表、话题项目表、评价方法与案例、技能教学参考建议及课堂用语这些部分的内容，新增了“核心素养学段特征”附录。
（一）附录1核心素养学段特征（新增）
从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段（3~4年级、5~6年级、7~9年级）描述核心素养。综合特征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特征从不同维度描述各学段核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、研究能力）的具体表现。
（二）附录2语音项目表
1.基本读音：将原先的元音字母在单词中的基本读音改为字母在单词中的基本读音；将常见的元音字母组合在重读音节中的读音改为常见的元音字母组合在单词中的读音，并举例；将成节音的读音改为失去爆破，并举例。
2.意群的读音：删除失去爆破和同化。
（三）附录3词汇表
针对小学阶段，旧课标词汇表列出423词，各地可根据当地具体情况自行选择其他200~300词；新课标词汇表收录505
个单词，各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100~300个单词。
针对初中阶段，旧课标词汇表列出1500词，各地可根据当地具体情况自行选择其他100词；新课标词汇表收录1600个单词。各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100~300个单词。
除了对义务教育阶段词汇量请求的增长，新课标还单独列出了数词、月份、星期词汇表，部分天文及相关信息，部分国家、紧张组织机构名称缩写，部分紧张节日名称、中国文化专著名词和不规则动词表。
（四）附录4语法项目表
新课标语法项目表从词类、构词法、句法中有“+”的条目（感叹词、缩写和简写、动词的-ing形式、动词的-ed形式、主谓一致）仅作理解要求的三级语法项目。具体变化如下：（五）附录5课堂教学案例
新课标共给出8个适合各年级的教学实例，包含单元整体教学设计、对话语篇教学设计、综合实践活动教学设计及读写结合教学设计，案例内容更加细化。
（英语新课标2022版）解读体会 2022年4月21日，（义务教育英语课程标准(2022年版)）正式公布，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。新版英语课程标准将从2022年下半年开始实行，作为一名一线教师，我们应该要深刻学习新的标准有什么变化以及如何应对。 通过研读新课标和聆听专家们的解读，与2011版相比拟，2022版（义务教育英语课程标准）加强了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性的同时加强了学段衔接。 一、2022版课标新增内容 1. 核心素养。英语学科的核心素养主要为四个方面:言语能力、文化意识、思维品质和学习能力。言语能力是核心素养的根底要素，强调言语理解和表达能力的提高;文化意识表达核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴常所表现出的跨文化认知，态度和行为选择;思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比拟、推断、批判、评价、制造等方面的层次和水平;学习能力是核心素养开展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。这四个方面相互渗透融合互动，协同开展。 2. 课程内容。建立以单元为根本载体，以促进主题、语篇、言语知识、文化知识、言语技能和学习策略六要素整合，表达时代性、根底性、实践性、成长性、综合性等特征为根本要求的英语课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推进学生核心素养在义务教育全程中的延续开展。 3. 学习质量。新课标提出学业质量标准，加强“教一学一评〞一体新增了学业质量描述和学业质量标准; 倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价价主体多元、方法多样、素养导向的评价体系。 二、如何应对变化 1. 加强课外阅读。
2022年最新义务教育英语课程标准解读义务教育英语课程标准解读心 得体会5篇 《义务教育英语课程标准》心得体会1 通过学习2022《义务教育英语课程标准》，我最有感受的是：要求更高了，更敏捷了。2022版课程标准的英语课程内容分五级呈现，以学校三班级为起点，对学校一、二班级同学的英语力量没有明确要求。而2022版新课标明确指出，义务教育英语课程内容分四级呈现，兼顾学校英语开设起始班级区域差异，设置预备级和三个"级别+'。预备级主要满意1-2班级教学需要，以视听为主，"级别+'为学有余力的同学供应更多选择。拿我所教的三班级来说，他们对应的级别是一级而不是预备级，他们前期必需要有肯定的学问储备，教学任重而道远，如何让同学在短时间内最大限度地提高学习英语的效果呢?我认为最重要的是首先提起同学学习英语的爱好，让同学乐学善学，在今后的教学中，我将大胆利用教学新理念，鼓舞同学创新，努力落实新课标要求，力求工作更上一层楼! 《义务教育英语课程标准》心得体会2 英语课程的学习在学校教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是同学通过英语学习和实践活动，逐步把握英语学问和技能，提高语言实际运用力量的过程：又是他们磨砺意志陶冶情操、拓展视
野、丰富生活经受、开发思维力量、进展共性和提高人文素养的过程。而要做好学校英语教学工作就要了解新课程对学校英语的要求，以指导教学实践。 课程标准的基本理念是面对全体同学，注意素养教育、整体设计目标，体现敏捷开放、突出同学主体，敬重个体差异、采纳活动途径，提倡体验参加、注意过程评价，促进同学进展、开发课程资源，拓展学用渠道。 通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应依据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。 《义务教育英语课程标准》心得体会3 通过这次学习《英语新课程标准》，我有以下两点深刻的熟悉。 一、乐观更新教学观念 新课程标准指出：要发挥核心素养的统领作用。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，所以作为英语老师的我们要创设敏捷开放的课堂，课程不只是教材，教学也不再是简洁的"学问灌输，或是"学问移植'的过程。我们要跟上新课标的新理念，指向同学核心素养进展的课程目标，体现时代性，基础性，实践性，成长性，综合性等特征为基本要求的英语课程内容。课堂上要体现在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的英语学习活动观。 二、乐观探究有效的英语评价方法
2022英语新课标变化解读 教育部于4月21日颁布了2022版《义务阶段教育新课程 标准》，该标准以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，首次提出了核心素养的概念，并围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。新课标作为教材编写和考试改革的重要指导材料，对广大师生具有重要意义。 从目录上来看，新课标对课程内容和学业质量进行了增加，删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了一些无关紧要的内容。 具体来说，新课标强调了英语作为重要沟通工具的作用，并强调了义务教育英语课程具有基础性、实践性和综合性特征。新课标的主要设计理念是发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语研究活动观，注重“教—学—评”一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。
在课程目标方面，新课标首次提出了核心素养的概念，包括语言能力、文化意识、思维品质和研究能力等方面。这四个方面相互渗透、融合互动、协同发展，是英语学科要培养的学生核心素养。新课标要求学生通过研究，达到以下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高研究能力。而学段目标方面，新课标将之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相应的级别，从核心素养的四个方面对各学段目标要求进行了描述。 总之，新课标的出台对于英语教育的发展具有重要的意义。教师和学生需要根据新的标准进行教学和研究，以提高学生的核心素养，推动英语教育的创新发展。 The new curriculum standard points out that the curriculum content consists of six elements: theme。discourse。language knowledge。cultural knowledge。language skills。and XXX curriculum is presented in three levels。corresponding to grades 3-4.5-6.and 7-9 respectively。The scope and requirements for learning the six elements of the curriculum are different for each of the three basic levels.
2022英语新课标变化解读(精版） 一、课程性质 英语课程要具备工具性和人文性双重性质。人文性是从学科的人性角度进行定位，这就决定了英语课程不仅要对学生进行语言知识、语言技能的训练，更要对学生进行语言学习过程中的人文教育，情感、态度和价值观的教育。人文性是语言学习过程中不可分割的一部分，是语言学习的高级目标。因此，我们在日常的英语教学中要紧紧抓住这个核心，把对学生的教育放在第一位。 二、课程理念 新的课程理念从学生的发展和社会的需要出发，将“工具性”和“人文性”统一起来，强调“语言学习不仅是为了掌握语言技能，而是为了健全人格，为了实现个性发展，为了提高综合素质”。这不仅体现了语言学习内在的本质，也为我们日常教育教学提出了明确的要求。 三、课程目标 根据义务教育英语课程标准，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提
高综合人文素养。这个总目标又分解为两个子目标：语言能力和学习能力。语言能力是基础，学习能力是延伸，没有语言能力就谈不上学习能力。在平时的英语教学中，我们要牢固把握这个总目标，更要脚踏实地落实好两个子目标。 四、课程内容与要求 新的课程内容设计从学生的学习兴趣出发，从学生的生活经验出发，遵循学生的身心发展规律和认知特点，将学习内容设置为以“主题意义为引领的英语学习活动观”。这个设计模式强调了语言学习的实践性，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，从而培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 五、课程实施 1. 遵循语言学习的基本规律，体现学生“用英语做事情”的学习途径。学生通过一系列以语言为载体的活动，如听、说、读、写等去获取信息、交流信息、表达信息，从而形成初步的综合语言运用能力。 2. 教学中要把握好教学内容的适度，教学评价的尺度。教学内容要体现基础性和选择性，教学评价要体现甄别和激励性。在平时的教学中我们要以课标为纲，以教材为本，灵活处理教学内容，做到有的放矢；教学评价也要多元化，不能只以考试成绩论“英雄”，更要看重学
2022英语新课标变化解读 一、课程性质 英语课程的学习是学生个体素质的重要组成部分，也是学生个体能力发展的重要途径。在新一轮的英语课程改革中，教育部将英语课程定位为兼具工具性和人文性的课程，这使得英语课程更加明确其作为语言工具的本质特征以及作为人文教育的重要载体。同时，英语课程也被视为实现学生个体发展和终身发展的必要环节。 二、课程理念 新的英语课程理念强调“实践、体验、合作、交流”的学习方式，旨在培养学生的英语运用能力、跨文化交流能力以及自主学习能力。这一理念的变化，体现了教育部对于英语教学从单纯的知识传授向注重实践和体验的转变，更加注重学生的主体地位和实际应用能力的培养。 三、课程内容 在课程内容方面，新课标强调语言知识、语言技能、文化意识和学习策略的融合，使得英语课程内容更加丰富和全面。同时，新课标还增加了对语音、语法、词汇、功能和话题等方面的具体要求，使得语言
知识和技能的掌握更加具体化和细致化。此外，新课标还突出了对听说能力的培养，这使得英语学习的实际应用价值更加突出。 四、课程实施 在课程实施方面，新课标提出了“面向全体学生、注重个体差异、营造良好氛围、倡导体验学习”的原则。这意味着在英语课程实施过程中，教师需要关注每个学生的发展需求和个性特点，采用多样化的教学方式和评价方式，营造良好的学习氛围，让学生在体验学习中提高自己的英语运用能力。 总的来说，2022英语新课标的改变旨在更好地适应学生的发展需要和社会对于英语人才的要求。新课标对于课程性质、课程理念、课程内容以及课程实施等方面的明确规定和具体要求，将有助于提高英语教育的质量和效果，为学生的个体发展和终身发展打下坚实的基础。
2022英语课程标准解读与学习心得：导读提纲，快速读懂新课标一：基本知识 1、英语核心素养：高中:语言能力；文化意识；思维品质；学习能力。义务:语言能力；文化意识；思维品质；语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。 2、课程内容：主要规定学生在英语课程中需要学习的、与课程价值观和课程目标相一致的相关知识、技能、方法，以及知识所承载的内涵和价值观。英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。特点：基础性、通用性、适宜性。学科逻辑与心理逻辑统一。需要学习内容与课程价值观、目标一致，内容选择体现了全部的育人价值观，整合内容，结构化呈现。 3、内容六要素解读：主题：具有联结和统领各要素作用，为语言学习、课程育人提供语境范畴。主题范围，主题包括人与自我、人与社会、人与自然；主题包含三个层级，即主题范畴、主题群和子主题。主题的选取必须要有利于循序渐进地促进义务教育阶段学生的语言发展、身心健康成长和正确世界观、人生观和价值观的形成。整体来看，主题分布与选择充分考虑到不同学段学生的年龄和认知特点，所选内容从生活到社会再到自然，逐步丰富和深化，体现了学生在语
言、认知和情感方面的进阶发展需要。语篇：承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多元化文体素材。英语语篇承载主题和内容。以语篇为载体实施语言教学，为破解长期以来英语课程中以词汇和语法知识为主的碎片化低效教学问题提供了方案。语言知识：为语篇构成和意义表达提供语言要素。语音、词汇、语法、语篇、和语用知识。语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。英语语法知识包括词法知识和句法知识。在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。主要包括对交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色等的了解，并能够据此选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，恰当地与他人进行沟通和交流的能力。语用知识是使交流和表达得体有效的前提。语篇知识和语用知识对义务教育阶段的英语老师和学生来说都是新的知识要求。学生只有学习和掌握了语篇知识，才能更有效地运用语篇知识开展阅读理解，有效地进行口头和书面表达。语用知识是使交流和表达得体有效的前提。文化知识：关注国际视野、家国情怀、人文底蕴、科学精神、知识背后的情感、态度、价值观。学生学习文化知识不限于了解和记忆具体的知识点，更是为了开阔国际
2022初中英语新课标解读心得体会范文（5篇） 篇一：中学英语新课标解读心得体会 通过参与新课程培训，我学习到了新奇的教学理念，更新了自己的教学观念，提高了教育教学水平，在沟通、学习、总结中不断获得新知。其间每一点，每一滴都值得我仔细反思。 一、仔细钻研新课标，积极更新教学观念 我深刻地感受到，新课程下老师首先需要转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵。我会结合这学习的珍贵阅历,从语音、词汇、语法、听说读写的教与学,以及综合语言运用技能的培育等方面,对新课标进行一次全新的认识和学习。我相信,我肯定能从中获得新的启发，找到一些新的答案,这对指导我今后的教学和促进技能提高必将发挥积极作用。 二、着重语言教学 新课标着重于语言的教学，本学期我担负七班级的教学，我就先从音标的教学开始，然后用音标来拼读字母和单词，从而进行读音分类，同学在学了音标后，对语音的有关练习做得很好。 三、创设情景教学,为同学全面进展奠定基础 课堂教学中,鼓舞同学大胆地运用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采用宽容的立场。对于同学认为枯燥的
语法知识，课堂上努力制造宽松民主、和谐的教学空间。关注学习有困难或性格内向的学习，尽可能地为他们制造语言的机会。鼓舞同学通过体验、实践、合作、探究等方式，进展听、说、读、写的综合技能。积极开展任务型教学,通过任务型教学实践，使同学们在“完成任务”的过程中学会了用英语表达，通过制造条件让同学能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。英语课堂上语言知识的学习以语言运用为主要目的,让同学通过参加这些真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也 制造综合运用听说读写技能的机会。 四、运用多媒体进行教学，为同学提供多种学习英语的平台 平常对听力的教学，往往是“放给同学”，老师假如逼着同学学，势必使同学对英语学习失去爱好乃至产生厌恶，稍有不慎就会使同学彻底放弃英语学习。因此，在教学中我会依据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术，采用图、文、声、像等丰富的表现功能，激发同学学习爱好和求知欲望。 新课程培训对我的影响是深远的，我要学习的东西还许多，面临的问题还很大。课堂教学还需要我不断学习、尝试，长期实践、探究。我会沿着这个方向不懈努力，不断提高自己教育教学技能。
2022英语新课标解读心得体会（最新5篇） 作为教师需要熟悉课程标准，我们需要对英语新课标内容进行一些解读。解读之后有什么心得体会?编辑为大家整理的“2022英语新课标解读心得体会(最新5篇)”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。 篇一：2022英语新课标解读心得体会 2022年，教育部正式印发了《义务教育英语课程标准(2022年版)》[简称为《标准》]，新版《标准》的正式发布确定了未来十年的英语教育发展路线，未来的英语教育将更加聚焦学科的核心素养。新版《标准》将从下半年开始实行，作为一线英语教师的我们，必须要清楚新版《标准》相对于旧版有什么变化，以及我们在教学过程中应该如何去调整跟改变。 第一部分、小学英语的变化 新版《标准》首先强化了课程育人导向，强调的是对孩子的培养。第二，优化了课程内容结构，课程内容更加科学。第三，研制了学业质量标准，对于学习质量评估有帮助。第四，增强了指导性和加强了学段衔接，让小学英语教育更加的合理化，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例，坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进、可持续发展的义务教育英语分级体系。 第二部分、新版《标准》新增内容 新版《标准》新增的内容一为核心素养培养。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。 我们可以把它称为核心素养的四个方面，是强调融合、渗透、互动、协调发展的关系。学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，新版《标准》中强调了对语言理解能力的培养和表达能力的培养;文化意识体现核心素养的价值取向，这对于培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏能力，所表现出的跨文化认知、态度和行为选择有重大作用;思维品质反映核心素养的心智特征，对于培养学生在
《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读 2022年4月，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，这对义务教育阶段英语课程的建设具有重要且深远的意义。新课标里包含新的理念、新的方法，那么作为老师应该怎么样来应对这样的变化？ 一、《义务教育英语课程标准（2022年版）》有哪些主要变化？ 第一个重大的变化是新课标里突出了育人，对课程性质进行了重新的修订。在2011版的新课标里，主要提的是人文性和工具性的统一。那么在今年的2022版的新课标里面，除了人文性和工具性的统一以外，还提到了英语的课程性质有基础性、实践性和综合性。英语是一门基础的课程，在义务教育阶段，配合学生的心智发展的水平，对课程的相应内容做了设置，英语是一个基础性的学科，英语学习具有实践性，需要老师同学们在运用的过程中，来学习语言。同时，因为我们的课程目标里面涉及到思维品质、学习能力等等，所以英语课程也是一个综合性的课程，它训练学生的综合能力。 第二个变化是优化了课程目标和课程内容。课程目标我们从四个方面入手，主要是发展学生的语言能力、培育学生的文化意识、提升学生的思维能力、提高学生的学习能力。
第三个变化是进一步明确了教学的途径。首先是育人为本，育人在新课标里被提得很响，我们是全人类的教学，除了语言知识以外，在学习英语的过程当中，学生的各种能力、他的价值观、他的情感态度的形成都是课程里面非常重要的。第二，我们的新课标在教学方法上，需要积极探索单元整体教学的思路和方法。现在我们教学是以大单元为主，大单元体现在我们有大概念、大任务、大问题方面，老师教学要从以前的一课一备，走入到依据单元来进行整体备课，在单元的整体设计和单课教学之间做好处理。第三，在教学途径方面，强调通过对主题意义的探索，实现课程育人的方法和途径。所以我们教学现在是两条线，第一条线我们叫做明线，对主题意义的一个探索。第二条线是暗线，其实是语言知识、语言技能的学习和训练。在课堂上对主题意义的探索是明线围绕着对主题意义的探索，学习语言知识、训练语言技能、发展思维，一节课它是两条线交错的方式来进行的。同时在教学方法方面，要积极地探索英语学习的活动观，这个活动不是说是简单的英语学习活动，比如说听写，它不叫做英语学习活动观的活动，这里的活动是指的是用语言思维、情感价值等等合在一起的活动，它是有理解、有迁移、有创新的教学活动。 二、《义务教育英语课程标准（2022年版）》体现了哪些特点？
（2022英语新课标解读） 英语主科位置不变 外语九年义务教育总课时占比为6%~8% ，和上一版（新课标）相比并未改变。 2 英语课时量不变，可考试难度在增加 尤其是阅读写作要求增多 在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，一般要求是13个。 同时，增加了三个“+号〞考察细分项，分别是： l 理解语篇中显性或隐形的逻辑关系 l 依据重复、解释和停顿，理解话语意思 l 理解非文字资源表达的意义 x 2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级。而新课标将课程内容减少为三级，这就意味着每一级台阶的坡度会更大。 3 是否要刷题？ 单独刷题已经不能应付今后应试的需求。 由于互联网的普及，“知识的猎取〞已经不是难点，不需要死记硬背； 而“启发〞“思考〞“解决问题/应用〞才算目标。 举例我们的口语测试： 之前，口语老师可能会和孩子进行对话操练：“What’s yourfavorite sport〞“What’s your most unforgettableexperience〞... 之后，口语老师会直接问：“最近你读了什么书能跟我谈谈这本书的大致内容？最吸引你的局部是什么？〞... 依据新课标的新目标〔培养“学习型，应用型人才〞，而非“工具人〞〕↓考试形式肯定会改变↓ 考试形式改变会倒逼学习形式的改变↓
所以，单独“刷题〞已不能应付考试要求，“应用为主，刷题为辅〞会成为新主流。 4 新旧版课标言语点具体差异 2022新版新增——语篇和语用知识 2022新版变化——语音 2022新版变化——词汇 2022新版变化——语法 小琸依据（2022英语新课标）总结今后趋势： l题目的应用性将非常强； l口语方面，放开性话题占比增加； l演讲/记性表达为必备能力，而不单作为加分项； l孩子的自驱力越发重要，单靠填鸭无法到达课标要求； l从死记硬背转为PBL〔解决问题导向〕式学习； l家长和老师的固有认知也需要改变，接纳和认可新观点，新形式，新常态：Ø老师需要延续阅读，有能力跨学科教学 Ø家长需要在课外提供支持 l课外的拓展阅读大幅提高；〔与（语文新课标）提出的“整本阅读〞“大阅读〞相同〕 Ø累积3000词汇，需要约100万字的词汇量； Ø课内课时不变，但考试要求大大提高。单独的课内无法支撑这个高要求； Ø是否要进行原版阅读？——必须！
2022英语新课标解读心得体会（最新5篇）篇一：2022英语新课标解读心得体会 2022年，教育部正式印发了《义务教育英语课程标准(2022年版)》[简称为《标准》]，新版《标准》的正式发布确定了未来十年的英语教育发展路线，未来的英语教育将更加聚焦学科的核心素养。新版《标准》将从下半年开始实行，作为一线英语教师的我们，必须要清楚新版《标准》相对于旧版有什么变化，以及我们在教学过程中应该如何去调整跟改变。 第一部分、小学英语的变化 新版《标准》首先强化了课程育人导向，强调的是对孩子的培养。第二，优化了课程内容结构，课程内容更加科学。第三，研制了学业质量标准，对于学习质量评估有帮助。第四，增强了指导性和加强了学段衔接，让小学英语教育更加的合理化，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例，坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进、可持续发展的义务教育英语分级体系。
第二部分、新版《标准》新增内容 新版《标准》新增的内容一为核心素养培养。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。 我们可以把它称为核心素养的四个方面，是强调融合、渗透、互动、协调发展的关系。学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，新版《标准》中强调了对语言理解能力的培养和表达能力的培养;文化意识体现核心素养的价值取向，这对于培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏能力，所表现出的跨文化认知、态度和行为选择有重大作用;思维品质反映核心素养的心智特征，对于培养学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平有所帮助;学习能力是核心素养发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。 新版《标准》对于这四个方面的培养是相互协调、融合互助的，它对于培养孩子的全方位素质有着很大的作用。 新版《标准》新增的内容二为课程内容。新版《标准》建立了以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六大要素进行单元整合，
2022年《义务教育英语课程标准(2022版)》解读（两篇）《义务教育英语课程标准（2022版）》解读（一） 在2022版《义务教育英语课程标准》中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强国家情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。因此，从文化意识角度去谈英语教学的话，我认为英语教学不仅是英语语言知识教学，更是其他文化的教学，而这个其他文化又是以中华民族传统文化为主的。那么在教学上我们可以从哪些途径入手突出英语教学文化意识的培养呢?我认为可以从以下途径入手： (一)从词汇的文化内涵入手 词汇的意义不仅有其概念意义，还有其联想意义。联想意义就是人们赋予给这个词的特别的含义，这通常与这个国家的文化有关。所以在教授词汇时我们可以向根据学生的实际情况，向学生渗透中西方文化的差异。如dog一词，在大多数的西方国家它是与“忠诚”联系在一起的，而在汉语文化中，像猪狗不如、狐朋狗友这类成语往往带有贬义。一些表示颜色的单词在英语中可以表达不同的感情色彩，例如blue的概念意义是蓝色，但它还可以用来表达心情不好，有抑郁之意。又如在三年级下册第三单元的四会单词中“fat”一词，教材内容是用来形容动物的特征的，但在教授时我们应该注意向学生讲解如果用fat一词去形容别人，是不礼貌的，因为fat这个词带有歧视与偏见，背后还隐藏着“愚钝”、“自制力差”的意思。我们可以拓展
一些其他的词汇如：overweight, plump,chubby, tubby等其他颇为合适的词语。可见，如果想要避免词不达意和语用失误，就要了解语言的文化背景和中西文化的差异。 其次，母语文化与英语文化相同的部分对于学生的学习有正迁移的作用，例如:秀(show)，粉丝(fans)，的士(taxi)，士多(store)，血拼(shopping)，巴士(bus)这些词都是我们中文借鉴英语词汇衍生出来的，尤其在粤语文化更为多见。在词汇教学时我们可以多挖掘一些这些比较有趣的知识适当利用，让学生体验语言的魅力。 (二)联系实际生活，创设真实有效的沟通情景 以五年级下册Unit4 Part B Let’s talk为例，由于这节课是以birthday为话题，学习日期表达法。在导入环节的互动中，老师可以询问学生“When is your birthday? ”，待学生回答后介绍自己的生日有两个日期，让学生们思考“why?”。大部分学生都知道日期有公历和农历两种表达方法。接着，老师就可以引导学生学习、了解中国传统农历历法。通过此教学活动，学生不仅能学习、了解中国传统文化，而且增强了文化自信，感知文化多样性。另外。在对话教学中，老师让学生思考“Why Chenjie cooks noodles for her mother’ s birthday?”来引导学生了解中国过生日吃长寿面的传统，进一步加深学生对中国传统文化的了解。 再有一个例子,在三年级下册Unit 2中学生应该学会用句型：Who’s that...? He’s/She’s ...询问或介绍家庭成员，在拓展部分，我们可以利用这个句型带着学生学习跟多具有时代特征的人物如袁
英语新课程标准2022版解读 篇一：英语新课程标准2022版解读 通过这次学习程晓堂教授的讲座，了解到新修订的课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修订。具体来讲，有这几个方面的修订。首先是重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。核心素养是课程改革关键中的关键。为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们要有相应的课程理念。课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、考试与评价等方方面面的理念。其次，本次修改重新设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教学要求。课程目标变化大，而课程内容的变化就更大了。之前三个版本的课标基本上没有提到课程内容。2017年版的高中课标和2022年版的最新课标用很大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。再则是重新规划了英语课程实施的路径。新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多新理念、新目标、新内容和新方法。 接下来我准备讲以下六个方面的内容，核心素养的演变、内涵和构成，英语课程的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的六要素，英语教学途径方法，英语教学评价的改革与创新。 一、核心素养的演变、内涵和构成 第一个问题，核心素养的演变。最左边是核心素养，然后是中国学生发展核心素养，然后是英语学科核心素养，最后是英语课程要培养的学生核心素养。前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算一个术语。最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过程中提出的一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架，以及基于核心素养开展的学生评价。中国基础教育课程改革推进到一定阶段的时候，在2014年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项目，在2016年发布了中国学生发展核心素养框架。从高中课标修订开
英语新课标2022解读心得体会(2篇) 英语新课标2022解读心得体会(一) 2022年新课程标准修订之后，对英语的学习提出了新的要求，特别是听说和阅读能力，让学生不再只靠答题技巧得高分，而更加注重学生语言的综合运用能力。 一、听说能力 新课标指出，小学阶段开设英语，起始年级为三年级，有条件的地区和学校可以在一至二年级开设，以听说为主。以听说为主，这非常符合语言学习的一个规律，也就是在学习初期给孩子打下一定的听说基础，但是由于教育资源的不平衡性，大多数地方三年级才有条件开设英语课，在学习初期就要求听说读写齐头并进。没有听说的一个铺垫，孩子是很难适应学校这种高强度的背诵和写的一个训练的，两极分化就会越来越明显。 所以学龄前的一个大量的听说输入是非常有必要的。 二、阅读能力 新课程标准增加了语篇的要求，也就是要通过大量阅读为学生提供多样化的文体素材，并且新课标标准对学生在各个阶段的阅读量有了明确要求，初中毕业阶段课外阅读量要达到15万字以上。 可以看出新课标明确要求学生要进行课外阅读，并且要大量、广泛进行阅读。其实在以前的课程标准里面也是这样要求的，但是为什么能够达到这个要求的学生不多呢?第一是我们的学生没有从小养成英语阅读的习惯，到了学龄后由于学业的压力，更不会拿出时间来进行英文的课外阅
读;第二是没有英语阅读的能力。由于学龄前没有打下一个阅读的基础，导致孩子没有能力去阅读，即便有心阅读，但如果感觉难度较大则对阅读提不起兴趣。这里我们就可以看到从小阅读的重要性。 三、新课程标准对词汇的掌握数量也有所增加 初三毕业生的要求是会运用2000左右的单词，这是会使用的单词。那么如何能掌握大量的词汇呢?单纯依靠课堂的学习显然不能满足对词汇的需求，并且将单词学习孤立开也不是正确的方法，还会抹杀了孩子学习英语的兴趣。 那么在学龄前的输入过程中(包括听儿歌、亲子对话或者亲子阅读等)孩子自然而然地会积累大量的词汇，有了这些词汇输入的基础，再加上自然拼读的学习，自然能将单词写出来，对学龄后的单词记忆帮助是很大的。 综上所述，英语启蒙对孩子学校的英语学习是很有必要，也是非常有帮助的，会让孩子在学校的英语学习之路中走得更加顺畅。 作为老师的我们可以在吃透课标的基础上，才能在教学活动中针对拓展，游刃有余。 英语新课标2022解读心得体会(二) 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写看五个技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文
2022英语课程标准解读及心得：在融合和优化中落实英语新课标《义务教育英语课程标准(2022 年版)》(简称“英语新课标”)是英语教学理念的再次提炼与更新，是课程内容的再次统整与完善。作为英语教师，我们要研读英语新课标，在此基础上有效融合理论与实践，不断优化理念与行动，真正落实“为学生的终身学习奠定基础”这一核心理念。 细读英语新课标不难发现，其理论与近几年的英语教学实践有许多相近之处。为此，我们首先要梳理相关内容，融合新课标理论与现有实践。 一是课程内容的融合。英语新课标提出课程内容的六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略，这与以往我们研究的教学三大目标内容，即知识与技能、思维与策略、文化与情感是相互交织包容的。 二是英语学习活动观的融合。英语新课标提出三类活动，即学习理解、应用实践、迁移创新。这与我们一直实践的上海市英语特级教师朱浦倡导的四类学习活动，即学习理解、实践体验、构建运用、迁移转换也是相互交织包容的。学生在实践体验过程中，通过一系列或机械操练或意义操练，通过各种活动获取直接或者间接的情感体验，步步深入，从简单模仿到框架构建，再到实践应用，逐步理解领悟，为后续实现迁移与创新奠定基础。 英语新课标更强调“素养导向”和“育人指向”,要求教师优化理念，摒弃以往以经验为主导的教学模式，在落实语言知识六要素的
过程中，优化教学设计、实施与评价，关注学生学习经历，为学生终身学习奠基。为此，建议一线教师从以下几个方面进行优化。 一是目标导向需要进一步明晰。教师要转变观念，落实新课标理念，所思所为要指向学生核心素养，更加注重如何发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质以及提高学习能力。 二是内容要素更关注育人指向。教师要深入理解“用教材教英语”的本质，充分挖掘教学内容六要素中的育人价值，并将其无痕落实在教学过程中。用教学内容六要素落实英语新课标，即发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质、培养学习能力。 明确主题范畴。明晰主题群，知晓教材隐含的子主题。只有在深入了解主题范畴之后，才能明确其中隐含的育人因素，从而有效落实在课堂教学之中。教师可关注三大主题范畴：人与自我、人与社会、人与自然。人与自我，即生活与学习、做人与做事；人与社会，即社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术；人与自然，即自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索。 设计有效语篇。根据语篇不同类型选择合适的内容，使之更具基础性、通用性和适宜性。 知晓语言知识。语言知识五要素的分类是语音、词汇、语法、语篇和语用知识。要在语言知识学习过程中发展学生语言能力。 挖掘文化知识。教师要了解并挖掘教材中文化知识包含的两项内容(物质文化知识和非物质文化知识),引导学生了解文化知识所包含的两个层面：不仅要了解和记忆具体知识点，还要学会发现、判断
新课标英语课程标准2022解读心得体会（最新6篇） 新课标英语课程标准2022解读心得体会是不是还不知道怎么写呢？那还不赶紧进来看看能帮到你吧！下面是由编辑为大家整理的“新课标英语课程标准2022解读心得体会（最新6篇）”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。 篇一：新课标英语课程标准2022解读心得体会 通过学习《2022英语新课程标准》，让我对新课程有了更深刻的理解，不仅使我的思想得到了升华，也让我对学习新课标有了新的体会。新标准全面梳理了课程改革的困难与问题，注重对实际问题的有效回应，明确了实施的要求，增强了课程指导性和可操作性。 义务教育英语课程分为三级呈现，兼顾了小学英语开设起始年级区域差异，而1-2年级被定为预备级，以试听为主。而新标准对于预备级时期的英语解读和提示，对于现处于小学低段英语教学的我来说，受益匪浅。 新课程的教学提示指出：低年级的学生刚开始接触英语，兴趣都会很浓厚，语言学习以视、听、说为主。课堂上要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听，乐于模仿，大胆表现，帮助学生在理解意义的前提下，初步累积听说词汇，积极开展简单的日常交流，注重学生的体验，感知和实践，激发兴趣，保持注意力。采用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口，乐于参与学习活动。 对于喜欢新鲜事物、对外界事物充满无限想象的小学生而言，千篇一律的英语教材形式，很容易让他们产生对学习的排斥甚至厌倦的情绪。我们需要不断调动学生的学习动力和激发学生的学习兴趣，促进学生积极、自主的学习。这就要求在课堂教学中必须采用能够体现英语文化特色的英语材料，帮助学生更容易理解英语词汇，发挥英语教材对小学生良好的语言语感形成的积极作用。 而在作业布置方面，一年级的作业得符合一年级孩子的年龄特征，在本阶段的孩子刚接触英语，兴趣浓厚，接受能力和模仿能力强，但