课堂教学设计
教学主题第十七章第二节电流的磁场
一、教材分析
《电流的磁场》主要是介绍电流的磁现象。这是人类对自然界的认知过程的一次重大飞跃。教材第一部分通过对生产中的大量电器观察，使我们意识到磁与电有着密切的联系。第二部分奥斯特实验，介绍电流磁效应，提出了在电流的周围存在着磁场。第三部分教材中介绍了通电螺线管的磁场，设计了完整的学生实验，具体探究了螺线管外部磁场特点以及安培定则规律。最后在认识通电螺线管的基础上学生开始了解电磁铁的构造。遵循课程标准，体现“物理走向社会”的重要现实意义。本节课程也为高中继续学习电磁感应起到了承上启下的作用。
二、学生分析
通过感受电磁在日常生活甚至高科技领域的重要作用，学生能自觉意识到电与磁有着“莫名”的联系，学生具有不同程度的求知欲，利用学生对实验教学的兴趣，小组内组织实验探究，利用媒体呈现，实现与奥斯特隔空对话，完成基本教学目标。在此基础上从物理走向生活生产，让学生感受“物理源自生活，物理服务于生活”的理念。进一步完成三维教学目标。
三、教学目标
1、知识与技能
①通过对生产生活中的观察，知道电与磁有密切的联系。知道电流的周围存在着磁场。
②通过探究实验，知道通电螺线管对外相当于一条形磁铁。
③会用安培定则确定通电螺线管上磁极或电流方向。
④了解电磁体的构造，学习体会现实中应用。
2、过程与方法
①通过实物观察、多媒体展示、演示奥斯特实验揭示电流周围存在磁场；
②学生自主实验探究通电螺线管的磁场特点；动手制作上传作品等环节完成对右手螺旋
本节作业：教师提供材料，监督
指导制作“电磁铁”。
完成课后相关练习
作业
学生制作“电磁铁”并简易
绘制
上传精彩过程，采
集优秀作品
课堂小结“奥斯特的杰出贡
献”
学生总结，回答。绘制概念图
学生通过第一节《磁是什么》的学习，对磁现象已有了感性认识，并初步掌握如何探究磁体周围存在磁场及磁场强弱的方法，以及如何运用磁极间的相互作用规律判断磁体的磁极的方法。
本节课学生对通电导体的周围也存在磁场通常都会感到不可思议，因而会产生好奇心，特别是探究通电螺线管的外部磁场及用安培定则判断通电螺线管的磁极与螺线管中电流的关系，更能让学生感受用所学知识解决新问题所带来的乐趣，从而激发学生求知的欲望。本节课堂气氛更需要教师积极、灵活地调动。让学生感觉到学习的东西正在帮助我们更好的认识世界，通过信息技术支持等手段进一步的提高学生兴趣，同时利用教学设计培养学生的相关能力。
通过感受电磁在日常生活甚至高科技领域的重要作用，学生能自觉意识到电与磁有着“莫名”的联系，学生具有不同程度的求知欲，利用学生对实验教学的兴趣，小组内组织实验探究，利用媒体呈现，实现与奥斯特隔空对话，完成基本教学目标。在此基础上从物理走向生活生产，让学生感受“物理源自生活，物理服务于生活”的理念。进一步完成三维教学目标。
学情分析
评测结果分析
宋老师的教学设计较好的把信息技术和物理教学整合在一起，实用而实效。教学设计中尽量体现新课标中“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，让学生感觉到学习的东西正在帮助我们更好的认识世界，通过信息技术支持等手段进一步的提高学生兴趣，同时利用教学设计培养学生的相关能力。
教材分析
本次课程内容为沪科版物理九年级第十七章《从指南针到磁浮列车》第二节《电流的磁场》。
《电流的磁场》主要是介绍电流的磁现象。这是人类对自然界的认知过程的一次重大飞跃。
教材第一部分通过对生产中的大量电器观察，使我们意识到磁与电有着密切的联系。
第二部分奥斯特实验，介绍电流磁效应，提出了在电流的周围存在着磁场。
第三部分教材中介绍了通电螺线管的磁场，设计了完整的学生实验，具体探究了螺线管外部磁场特点以及安培定则规律。
最后在认识通电螺线管的基础上学生开始了解电磁铁的构造。遵
循课程标准，体现“物理走向社会”的重要现实意义。本节课程也为高中继续学习电磁感应起到了承上启下的作用。
学习效果评测
一填空题
1．奥斯特实验表明，通电导体周围和的周围一样，存在着。
2．通电螺线管外部的磁场和的磁场一样，它两端的极性跟的方向有关系，可以用来判定。其方法是：用手握住通电螺线管，让的方向与
电流方向一致，那么大母指所指的那端就是螺线管的 极。
3．电磁铁通电时 磁性，断电时 磁性。通入电磁铁的电流越大，它的磁性就越 ，在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越 。 4．标出下列各图中通电螺线管的N 极和S 极
5．在下图中，标出各通电螺线管的电流方向。
6．根据图中给出的条件画出螺线管的绕线。
二 选择题
1．注意观察，善于发现，丹麦物理学家奥特斯发现 ( ) A ．电流具有热效应 B ．电流周围存在磁场
C ．电磁感应现象
D ．通电导体在磁场中受到力的作用
2．通电螺线管两端的极性决定于 ( ) A ．电流的强弱 B ．电流的方向 C ．线圈的匝数 D ．以上三个因素
4．如图所示，要想增加电磁铁的磁性，变阻器的滑片P 应 (
)
N S
S
S
N S
N
电源
A ．向左移动
B ．向右移动
C ．向左或向右移动都可以
D ．无法确定
5．如图弹簧测力计下端吊一条形磁铁，当开关
S 闭合时弹簧测力计示数变大，则电源的正极是 ( ) A ．左端 B ．右端 C ．不变 D ．无法判断
经过紧张的备课、磨课，“一师一优课”正式录制完成，以下是教学反思：
本节由于多方面原因没能由《电磁改变着世界》揭开序幕，非常可惜，总体上还是借用奥斯特的科学实验按时间顺序呈现相关科学发展历史，学习的理论知识逐渐触及到现实生活生产，本身应该是一件非常有意义的事，同学们相对能更好的体验这种完整知识链的物理学习过程。 教学设计中尽量体现新课标中“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，让学生感觉到学习的东西正在帮助我们更好的认识世界，通过信息技术支持等手段进一步的提高学生兴趣，同时利用教学设计培养学生的相关能力。学习过程中学生的课前预习，课堂上动手实验、利用“螺旋管”模型对安培定则的探索，课下“电磁铁”的模型制作，这些都是学生应该掌握的物理学习方法，也同时在帮助学生落实好学与习的相关环节。
P
教学反思
课程标准分析
《物理课程标准》明确指出：义务教务物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生：学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；
经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；
保持探究科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；
关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
本堂课力求遵循课程标准，体现“物理走向社会”的重要现实意义。
教学主题第二节电流的磁场 教学目标 1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，知道电与磁有密切的联系。 2、知道通电导线周围存在磁场。 3、通过探究活动，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相类似。 4、会判断通电螺线管外部磁场的方向，即会应用安培定则。 5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。 教学重点 探究通电螺线管周围的磁场 教学难点 利用安培定则判断通电螺线管周围磁场的方向。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 教师活动学生活动 创设情境，引入新课师：猜猜神秘嘉宾是谁？ 1、让它去靠近大头针出现吸 引现象，学生猜想。 2、大头针自动下落，学生还 坚持自己的猜想吗。 1、生：磁体 生：？？ 新课： 活动一：探究通电直导线周围的磁场师：揭秘游戏，引入电可以生 磁，你能否尝试利用手中的器 材完成实验。 1．如图1所示，当小磁 针静止时，将导线平行地拉在 小磁针上方，先不要接通电 源。 2 ．如 小组成员设计的实验方案和PPT展 示相结合完成学案任务。 图2 通电 图1 不
图2所示，导线与电源瞬间接通（想想为什么不能长时间接通？），观察小磁针，你发了什么？ 思考：这表明了什么？ 我的发现： 这表明： 3．如图3所示，改变电流的方向，导线与电源瞬间接通，观察小磁针，你又有什么发现？ 我的发现： 比较两次实验现象，说明： 活动二：探究通电螺线管的磁场 利用玻璃板、铁屑和自制 的螺线管，你能设计实验，观 察通电螺线管周围铁屑的分 布情况吗？做一做，看有什么 发现。 我选择的其他器材： 我的发现： 通电螺线管周围铁屑分 布状态与条形磁 铁。因此，通电螺 线管周围的磁场情 小组成员设计的实验方案和PPT展 示相结合完成学案任务。 图3 改变电流方向
课堂教学设计 教学主题第十七章第二节电流的磁场 一、教材分析 《电流的磁场》主要是介绍电流的磁现象。这是人类对自然界的认知过程的一次重大飞跃。教材第一部分通过对生产中的大量电器观察，使我们意识到磁与电有着密切的联系。第二部分奥斯特实验，介绍电流磁效应，提出了在电流的周围存在着磁场。第三部分教材中介绍了通电螺线管的磁场，设计了完整的学生实验，具体探究了螺线管外部磁场特点以及安培定则规律。最后在认识通电螺线管的基础上学生开始了解电磁铁的构造。遵循课程标准，体现“物理走向社会”的重要现实意义。本节课程也为高中继续学习电磁感应起到了承上启下的作用。 二、学生分析 通过感受电磁在日常生活甚至高科技领域的重要作用，学生能自觉意识到电与磁有着“莫名”的联系，学生具有不同程度的求知欲，利用学生对实验教学的兴趣，小组内组织实验探究，利用媒体呈现，实现与奥斯特隔空对话，完成基本教学目标。在此基础上从物理走向生活生产，让学生感受“物理源自生活，物理服务于生活”的理念。进一步完成三维教学目标。 三、教学目标 1、知识与技能 ①通过对生产生活中的观察，知道电与磁有密切的联系。知道电流的周围存在着磁场。 ②通过探究实验，知道通电螺线管对外相当于一条形磁铁。 ③会用安培定则确定通电螺线管上磁极或电流方向。 ④了解电磁体的构造，学习体会现实中应用。 2、过程与方法 ①通过实物观察、多媒体展示、演示奥斯特实验揭示电流周围存在磁场； ②学生自主实验探究通电螺线管的磁场特点；动手制作上传作品等环节完成对右手螺旋
本节作业：教师提供材料，监督 指导制作“电磁铁”。 完成课后相关练习 作业 学生制作“电磁铁”并简易 绘制 上传精彩过程，采 集优秀作品 课堂小结“奥斯特的杰出贡 献” 学生总结，回答。绘制概念图 学生通过第一节《磁是什么》的学习，对磁现象已有了感性认识，并初步掌握如何探究磁体周围存在磁场及磁场强弱的方法，以及如何运用磁极间的相互作用规律判断磁体的磁极的方法。 本节课学生对通电导体的周围也存在磁场通常都会感到不可思议，因而会产生好奇心，特别是探究通电螺线管的外部磁场及用安培定则判断通电螺线管的磁极与螺线管中电流的关系，更能让学生感受用所学知识解决新问题所带来的乐趣，从而激发学生求知的欲望。本节课堂气氛更需要教师积极、灵活地调动。让学生感觉到学习的东西正在帮助我们更好的认识世界，通过信息技术支持等手段进一步的提高学生兴趣，同时利用教学设计培养学生的相关能力。 通过感受电磁在日常生活甚至高科技领域的重要作用，学生能自觉意识到电与磁有着“莫名”的联系，学生具有不同程度的求知欲，利用学生对实验教学的兴趣，小组内组织实验探究，利用媒体呈现，实现与奥斯特隔空对话，完成基本教学目标。在此基础上从物理走向生活生产，让学生感受“物理源自生活，物理服务于生活”的理念。进一步完成三维教学目标。 学情分析 评测结果分析
第二十章第二节电生磁【教学设计】 教学目标： 1、认识电流的磁效应。 2、知道通电导体周围存在磁场，通电螺线管的磁场和条形磁铁相似。 3、会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 教学重难点： 重点：认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系，安培定则。 难点：实验探究通电螺线管的磁场极性与电流的方向的关系并总结得出简单的判断方法。 实验准备：电池、导线、小磁针 教学过程： 教师活动活动意图 【创设情境】 ppt展示图片 【导入新课】 （创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲） 实验设计 激起学生亲身体验 实验操作的欲望。
探究2：通电螺线管吸引小磁针 教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引小磁针。 学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙 探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况 教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺 线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。 学生回答。 我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法）探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系教师提问：如何改变螺线管的极性？ 引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？ 学生：实验检验自己的判断是否正确。 教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？ 实验分析 培养学生不仅实验前要“三思而后行”，在实验完成后还应“行后而三思”的严谨的科学态度。 提醒学生注意，规范操作 帮助学生回顾本节内容
第十六章第2节电生磁 学情分析 本节课为鲁教版九年级物理下册第2节，学生在学习本节之前已经学习了电学和磁学的相关知识，掌握了什么是磁性，怎么检测物体是否具有磁性。认识到磁体周围有磁场，磁场具有方向性。为本节学习打下了基础。例如奥斯特实验的两条结论：1、通电导体周围有磁场。----用到怎么检测是否有磁场的知识。2、磁场方向与电流方向有关。----用到怎么改变电流方向和磁场方向的知识。这些知识学生在学习本节之前都已经有了一定储备。 探究通电螺线管的磁场分布时，如何让学生直观感受到看不见摸不着的磁场还是一个难点。我们利用铁粉的分布模拟磁感线的分布，让学生更直观的认识磁场，为后面探究通电螺线管的极性与电流方向之间的关系做好铺垫。学生在认识磁场，探究磁场方向时可能还会有一定的难度。 初中学生具有了一定的探究实验能力，但是综合能力还有待于进一步提高，所以在授课分组实验、演示实验之前都要把原理讲解的详细清楚点一点，避免学生不知道如何做实验和不知道实验的目标指向在哪里。在学生分析、总结、回答阶段语言也可能不够简练、准确和全面。应该全面做好预案。
第十六章第2节电生磁 效果分析 从本节课来看基本达到了预期的授课效果，在前面学习相关知识的基础上，让学生经历探究、观察、分析、合作、讨论、总结、表达的过程，锻炼了学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。 通过通电之后的铁棒也可以吸引铁钉，引起学生的学习兴趣，进而介绍奥斯特的工作，重现奥斯特当年所做实验，让学生经历自主探究的过程，自己总结出实验规律。通电之后导线虽说有磁性，但是磁性太微弱，怎么增大磁性？设问之后，让学生说说，引发后面学习螺线管。 利用铁粉的分布模拟磁感线的分布，让学生更直观的认识磁场，得出通电螺线管的磁场分布与条形磁铁一样的结论。利用小磁针研究通电螺线管的极性与电流方向的关系，确定通电螺线管的极性与电流方向有关，在介绍安培定则的内容和应用就比较容易。 通过评测练习，先练习后展示，活学活用，加深对所学知识的理解。最后介绍自然界中的植物生长方向和藤蔓缠绕方向之间也满足安培定则相似的螺旋规律，寓教于乐，感受物理之美、自然之美。 第十六章第2节电生磁 教材分析
电流的磁场教学设计 电流的磁场教学设计1 （一）教学目的 1．知道什么是电磁铁。 2．理解电磁铁的特性和工作原理。 3．知道电磁继电器的构造和工作原理。 （二）实验器材 螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以改变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针，多媒体课件《电磁继电器》，电磁继电器，电磁继电器挂图，小灯泡一只，两只1．5伏的干电池，学生电源一台，导线6根，开关两只。 （三）课前准备 检查学生使用的实验器材是否有损坏，将实验器材分小组放在盒子里，将小盒子放在学生的实验桌上。 （四）教学过程 1．提问引入新课 教师出示螺线管，提问：要使螺线管的周围产生磁场，根据我们学过的知识，可采用什么方法？ （学生讨论得出：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。）
进一步提问：如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？请同学们观察下面的实验：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度。 提问：小磁针的偏转程度哪个大？这表明什么？ （插入铁棒后，小磁针的偏转程度增大，这表明插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强。） 进一步提问：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？ 学生讨论得出：铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。 教师指出：从上面的实验中可以看出，铁心插入螺线管，通电后能获得较强的磁场。我们把插入铁心的通电螺线管称为电磁铁。本节课我们就来研究电磁铁。 2．进行新课 板书：研究电磁铁 一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管。 提问：电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？下面我们用实验来研究。 板书：实验：研究电磁铁的特点 进一步提问：怎样来做实验呢？其步骤是怎样的呢？ 我们知道，电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的，由此，我们可以进行猜想：它的磁性与电流的大小有关；螺线管是由导线绕制成的，它的磁性强弱与线圈的匝数有关。下面我们就从这几个方面来进行实验探索。
20.5磁生电教学设计 【目标确定的依据】 1.相关课程标准的陈述 2.4.5 通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。了解电磁感应在生产、生活中的应用。 2.学情分析 本节课的教学对象是九年级学生，在知识层面上，学生已经具备了对磁场和电生磁知识的初步了解，但对本节课所学的电磁感应还不清楚，对其应用更是了解甚少。在能力层面上，九年级学生已经能够通过观察实验现象总结出一些规律，但在物理所要求的严谨性方面仍有较大不足，语言表达也有欠缺。因此在教学中教师更重视对现象的理论分析，并引导学生自己描述现象，表达结论。 3.教材分析 本节内容选自2013年新人教版物理九年级全一册第二十章第五节。即是前面所学磁现象与电生磁知识的延伸与拓展，又是将所学内容进行整理与应用的过程。通过本节课的学习，学生将通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。了解电磁感应在生产、生活中的应用。。教学内容中实例应用与生活实际的紧密更是能够令学生切身感受到物理就在我们身边。因此，本节内容将有效引导学生将物理知识与生活实际充分结合，使其能够利用课堂知识解释甚至解决实际问题，从而产生成就感，并进一步激发学生对物理课程的学习热情。因此，本节内容无论是在知识学习方面还是在培养学生应用能力上都具有非常重要的意义。 【教学目标】 1.通过自主学习，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。 2.通过教师指导，知道发电机的原理，了解交流电的初步知识，知道发电机发电过程中的能量转化。 3.通过小组讨论，能区别直流电和交流电，知道我国生产和生活用的交流电的频率【教学重难点】 重点：通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。 难点：了解电磁感应在生产、生活中的应用。 【课时安排】 1课时 【评价任务】 1. 通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。 评价实施：检测题检测。 2. 了解电磁感应在生产、生活中的应用。 评价实施：检测题检测。 【教学活动设计】
电流的磁场评课稿 一.教材分析 本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可不断发展的物理学习的必要基础。 本节课主要包括三个重要的知识点:通过奥斯特实验明确通电导线周围存有磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。 二.对学生的分析 初三学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同水准的发展，分析问题、解决问题的水平也更加进步。 1、磁与电的关系 通过学生阅读书本和对生活、生产中大量电器的观察，知道那些用到了磁性。然后通过多媒体向学生展示大量用到了与电有关的磁性实物。最后向学生介绍，首先揭开这个奥秘的是丹麦科学家:奥斯特，并讲授这个发现的重大意义。 2、奥斯特实验 演示奥斯特实验说明电流周围存有着磁场 教师指出:以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存有着磁场外，电流的周围也存有着磁场，即电流的磁场，奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这个重大发现却轰动了科学界。 学生观看了多媒体资料后知道:由于它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不有关的自然现象之间是相互联系的，这个发现，有力推动了电磁学的研究和发展。 3、堂堂清"当堂训练 学生观察讨论后回答:通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样 教师再进一步问:条形磁体有南北极，那么怎样判断通电螺线管两端的极性呢？它的极性与电流的方向有没有关系呢？ 教师演示如下图实验:将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。 四教学建议 如果条形磁铁磁性教弱，你能用那些方法来使它加强吗？应该怎么办:学生自己动手，制作一个电磁铁，（把导线缠绕在一个钉子上，连接好电路）再在老师的引导下分别: （1）用铁钉做芯。 （2）用铜、木钉等做芯。 （3）改变线圈的匝数。 每次观察电磁铁吸引铁钉多少的情况，再让学生交流讨论得到影响通电螺线管的磁场强弱的因素：是否有铁芯，有就越强；线圈的匝数，匝数多就就越强；电流的大小，电流越大就越强。（用控制变量法理解）。
第二十章电与磁 第五节磁生电 教学设计： 主要教学过程 教学内容教师活动学生活动 一、创设情境，引入新课【视频播放】 科拉顿实验 【引导】 科拉顿在匆忙的实验中什么也没观察到，你 观察到了什么现象？这个现象对你有什么样 启发？ （设计意图：通过实验再现，让学生意识到 磁生电的知识，同时培养学生观察、思维的 能力，并导入新课。） 【板书课题】§20-5磁生电 观看视频，引发思考 二、新课讲授 知识点一：什么情况下磁能生电【演示实验】 将发光二极管接在微风扇的插头处,用手旋 转叶片。 （提示学生认真观察实验现象） 【引导学生分析】 手转动叶片,发现二极管发光,说明电路中有 电流通过。 【提问】 实验中有哪些能量转换？ 【引导点拨】 1.由奥斯特实验，当导线中能有电流时，小 磁针会转动，那么反过来，如果我们让小磁 认真观察并思考 观察、体验、思考后 回答：磁能生电。并 指出此装置（实验） 中能的转化（由机械 能转化为电能）
针转动，导线中会不会有电流产生呢？ 2.通电导线在磁场中会受到力的作用，从而使导体发生了运动，那么反过来，如果让导体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢？ （设计意图：培养学生的逆向思维能力，从而培养创新精神。） 【展示】 按照如图所示的装置，探究在什么情况下才能产生电流。 【实验设计】 引导学生进多角度的实验尝试。 （设计意图：培养学生科学探究能力及精神。） 【实验方法指导】 1.电流是看不到、摸不着的,所以在实验中利用转换法,根据灵敏电流计的指针是否偏转来判断是否有电流。 2.导体在磁场中产生的电流可能与多个因素有关,故在实验时需利用控制变量法。 【提示点拨】 利用控制变量法：1.保持磁体的磁场方向不变,让导体ab在磁场中静止不动,闭合开关,观察灵敏电流计的指针是否偏转；2.再使导体ab与磁感线垂直,切割磁感线运动,观察灵敏电流计的指针是否偏转；3.使导体ab 沿平行于磁感线的方向运动,观察灵敏电流计的指针是否偏转。结合“奥斯特实验和电动机原理”,进行实验设计。 1.让导体ab在磁场中静止不动,闭合开关,观察灵敏电流计的指针是否偏转。 2.使导体ab做切割磁感线运动,观察灵敏电流计的指针是否偏转。 3.使导体ab沿平行于磁感线的方向运动,观察灵敏电流计的指针是否偏转。 对比电动机的转动方
学情分析 本节内容是学生在学习了电生磁之后进行的，学生由逆行思考必然会想到磁能否生电，因此会有极大的兴趣来学习这节课。但对于在什么情况下磁能生电，学生没有头绪。因此这节课的重难点就在于通过教师的教学设计，精准的设问，让学生对于实验的器材、方法、过程和步骤有一个清新的思路，然后放手给学生进行充分的探究，由学生自己得到的知识远比教师讲授的要真实牢固。教学中通过小组合作、小组展示来充分的调动学生的积极性和学习的热情，使课堂教学高效。 效果分析 本节课的评测练习，我是这样设计的： 1.反馈练习一是在学生进行了充分的实验探究、对在什么情况下磁 能生电后设置的巩固练习，练习主要针对导体在磁场中如何运动才能切割磁感线、以及电磁感应现象的结论，对于难点的突破、以及结论的记忆起到了很好的强化作用。 2.反馈练习二是在学生探究了感应电流的方向与什么因素有关之后 设置的巩固练习，带领学生回顾了实验步骤，特别是学生会运用控制变量法探究实验得出结论，习题的设置进一步巩固了实验和结论。 3.最后进行了当堂检测，检测的内容就是本节课所学知识点。第一 小题是科学家及其所做贡献的人文题；第二小题是本节相关概念和结论的辨析题。检测的反馈是通过教师的批阅和学生的自我纠错来实现的，学生可以查漏补缺，教师可以掌握教学效果的第一
手资料。通过本节课的学习，学生比较好的掌握了知识的重点，比较好的达到了教师的教学设计意图。 教材分析 本节是在学习了磁现象、电生磁、电动机之后进行的教学内容，是对电与磁知识结构的完善，学习完本节课，学生会对电与磁的相互作用有一个更加深刻的理解和认识，因此本节课是本章的重点。教材中对于磁生电产生的条件是一个重要的实验探究，该实验从知识目标层面会让学生通过自己动手探究，切实观察实验现象、分析实验、归纳总结，并最终得出电磁感应现象的相关结论；从过程与方法目标层面来说，该实验锻炼了学生的动手实验能力、小组合作能力，在实验中能熟练运用的转换法和控制变量法；从情感态度价值观层面来说，学生通过实验探究和小组展示获得了自信，对知识充满了渴望，因此这个实验是本节重点。 【反馈练习1】 若导体ab向上或向下运动时,电流表的指针； 若导体ab向左或向右运动时,电流表的指针； 则的一部分导体在磁场中做运动，导体中就产生电流。这种现象叫做。
电磁现象 教学目标： 1、让学生从整体上把握电磁现象的知识结构。 2、明确电流的磁效应、磁场对电流的作用、电磁感应的实验 现象及结论。 3、会辨别电动机与发电机。 4、会应用电磁原理解决实际问题。 教学重点：安培定则、电磁感应、磁场对电流的作用。 教学难点：辨别电磁现象中的电流的磁效应、磁场对电流的作用、电磁感应。 教学过程： 教师引导学生回想电磁现象学习的内容，学生总结并补充，电磁现象主要包括磁现象、磁场、地磁场、电流的磁效应、磁场对电流的作用、磁生电、电动机和发电机七个方面的知识。先看磁现象，磁现象中有三个重要的概念，磁性、磁体、磁极。让同学来回答一下磁极的相互作用规律是什么？教师提问，给你一个物体如何判断具有磁性？让学生总结出所有的规律，一是根据磁体的吸铁性判断，二是根据磁体的指向性判断，三是根据磁极间相互作用规律判断。再看磁场，首先要学生明确磁场的基本性质，是对放入其中的磁体产生磁力的作用，磁场间的相互作用是通过磁场发生的，让学生观察磁感线的分布，总结出规律从北极出发回到南极。让学生回答小磁针指南北的原因，教师强调地磁场的北极在地理南极附近，地磁场的南极在地理北极附近，
磁偏角首先由我国北宋的科学家沈括发现的，利用这一物理学史对学生进行思想道德教育。让学生观察奥斯特实验并分析出实验的结论一是通电导体的周围存在着磁场，二是磁场的方向与电流的方向有关，再让学生回答通电螺线管的磁场是如何判断的？教师强调四指与电流方向一致，拇指与四指的方向垂直，拇指所指的那端就是螺线管的N极，组织学生进行当堂练习一、二，填写螺线管及小磁针的N、S 极，让学生解释理论依据，学生探究电磁铁的磁性与哪些因素有关，并说出依据，在第4幅图中，补充的内容是电流相同时。让学生分析通电螺线管的磁性与弹簧下的条形磁体的相互作用规律，得出弹簧的长度会变短。学生观察磁场对电流的作用的实验装置图，明确实验原理及实验现象，得出通电导体的受力方向跟电流方向和磁感线的方向有关，改变电流方向或磁感线的方向，导体的受力方向就会改变，从能量的角度分析，电能转化为机械能，根据通电线圈在磁场中受力转动的原理制成了电动机，应用在电扇、电磨等装置上。教师点拨磁场不是对任意放置的直导线都有力的作用，当通电直导线与磁感线平行放置时，收到的力为零；当通电直导线与磁感线垂直放置时，收到的力最大，让学生做当堂达标五分析三幅图的物理规律，体会控制变量法在试验中的应用。让学生观察电磁感应现象的实验装置，明确实验的现象及结论：当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，机械能转化为电能，利用电磁感应原理制成了发电机。教师强调易错点切割磁感线运动指导体与磁感线相对运动，方式可以是导体不动磁场运动，导体运动磁场不动，也可以是
第二十章第2节电生磁教学设计
根据学生的回答演示，得出铜导线没有使小磁针发生偏转，所以没有磁性。 2.走进魔术引入新课 提出问题：同学们回答得很好，那么还想知道关于磁的一些什么样的知识？ 老师给此导线施加“魔法”让它也能够对小磁针产生作用，老师利用如图器材演示，请同学们注意观察。 提问学生，老师使用的是什么魔法？ 老师把电源——干电池拿出来让大家看一看，然后再让同学们回答，再演试一遍。 通过以上的演示和讨论引出今天的课题。观看老师的演示，验证自己的 想法。 ［生甲］小磁针只有放在 磁体周围才会受到磁力作用 发生偏转吗？ ［生乙］还有什么物质能 产生磁场？ ［生丙］电现象和磁现象 有联系吗？ 学生观察并思考 学生猜想 学生回答并观看老师演示，验 证自己的猜想。 面的通电有磁性 做铺垫。 发挥学生的想象 力，大胆猜想，激 发学生的兴趣。 通过“魔法”设疑， 激发学生的兴趣 发挥学生的想象 力 引出课题。 新课讲授 二、进行新课 第二节电生磁［板书］ 演示1 （1）磁针会转动吗？ 如右图所示（图见课件），将一 枚磁针放置在直导线下，使导线和电 池触接，连通电路，观察小磁针的变 化。 （2）磁针转动说明了什么？ 提示：这个磁场与地磁场方向不 同，所以磁针转动。 观看老师演示并回答看到的 现象：磁针发生转动。 回答： 通电后磁针转动，说明电流周 围有磁场。 锻炼分析能力。 掌握控制变量的 研究问题的方法。
第二十章第2节电生磁学情分析 通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，他们在由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性。 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。所以通过简单回顾引入新课。 但是学生的自主探究能力有待加强，所以课前要做好充分的准备，课上要细心引导，加强指导。 第二十章第2节电生磁效果分析 这节课总体来说突出了物理探究课的特点，展现了个人的上课的风采，让人耳目一新。教师利用魔术引入新课，步步诱导学生展开教学内容，调动了学生的兴趣和积极性。 本节课的重点内容是电流的磁效应，教师采用自学引导、演示实验和多媒体视频材料等多种教学手段的应用，起到了很好的效果。根据新课程标准中“要求降低本节教学难度，加大学生实验探究的体验过程及与现实生活的联系”的规定，把本节内容整体划分为三块呈现，在探究通电螺线管外部的磁场时把权利完全放给学生，让学生通过亲身体验获得通电螺线管外部的磁场的形状及相关知识，效果很好，既让学生体验到了探究过程中的乐趣，调动了学生的学习积极性，又培养了与他人合作能力、观察能力、分析能力及概括能力。 本节课对问题的处理并没有面面俱到，而是给与充分的自学时间，根据学情进行教学和指导，对于自学中出现困惑的问题尝试着让学生自己学会去思考，并以生生互助的形式既突破了难点，又为给学生提供了一个良好展示自我的平台。充分体现了新课标的要求。 本节课，老师没有成为学生思维的替代品，而是去引导学生如何去思考，并激发学生大胆说出自己的想法，同时，老师敢于相信学生的智慧是巨大的，在自学的基础上，课堂上大部分的知识都是在老师的引导下学生去主动获取。老师的角色由课堂的主宰者向学生活动引导者、组织者、参与者、服务者、促进者转变。
第二十章电和磁习题课导学案 一、学习目标 1、记住什么是磁性、磁体、磁极、磁化、磁极间的作用规律。 2、记住磁场的基本性质，会判断磁场的方向，会用磁感线描述磁场。 3、会用安培定则判断通电螺线管的磁极、会绕制螺线管。 4、知道电磁铁的特点，知道影响电磁铁磁性强弱的因素。 5、能根据示意图说明电磁继电器的工作原理。 6、记住通电导体在磁场中受力的方向与什么有关。知道电动机的工作原理。 7、知道产生感应电流的条件，记住影响感应电流方向的因素。知道发电机的工作原理。 二、重难点： 磁场的方向，磁感线，安培定则的应用，探究影响电磁铁磁性强弱的因素，探究产生感应电流的条件，电动机、发电机的原理。 三、教学过程 （一）基础知识回顾： 请同学们根据学习目标及自己对这部分知识的掌握程度，用最短的时间再次对课本知识进行回顾，约3分钟。 （二）典型例题、抽取规律 【典例1】如图所示为永磁体A和电磁铁B之间的磁场分布。请根据图 中磁感线的方向标出永磁体A右端的磁极和电磁铁B中电源的“+”“-” 极。 【思路导引】解答本题抓住题图中的信息是解答此题的关键,应按以下思 路分析： 【变式训练】 小明在进行实验探究“通电螺线管外部磁场的分布”。他在通电螺线管的附近放置了几枚小磁针,通电后小磁针静止时的位置如图所示。图中通电螺线管的a端为______极;b端为极。并在图中标出小磁针A、B、C的极性。归纳得出通电螺线管外部磁场的分布和磁铁的相似。 【典例2】如图所示是汽车启动装置电路简图,当钥匙插入钥匙孔并转动时,电磁铁得到磁性,此时电磁铁上端为极,触点B与C (选填“接通”或“断开”),汽车启动。
《电与磁》专题复习【教学任务分析】 【教学环节安排】
五 年考题投影出示5年考题，让学生明确中考出题的类型、各考点所占分值。 知识 再现“考点知识梳理”见学案 学生梳理考点知识，教师巡回 检查并指导 展示交流考点1：磁现象磁场 命题点：(1)磁极间的相互作用规律； (2)磁场的性质、方向； (3)磁感线的分布和方向． 考点一磁现象与磁场 【例题1】关于磁体、磁场和磁感线， 以下说法中正确的是（） A．铜、铁和铝都能够被磁体所吸引 B．磁感线是磁场中真实存在的曲线 C．磁体之间的相互作用都是通过磁场 发生的 磁感线比较抽象，让学生 建立充足的感性认识，并让学 生尝试画出不同磁体的磁感 线． 引导学生区分磁场和磁感 线，理解： 看见的（磁感线）不存在、
D．物理学中，把小磁针静止时S极所指的方向规定为该点磁场的方向 【例题2】图中所示的是条形磁体周围的磁感线分布图，在a、b、c、d四点中，磁场最强的是（） A．a点B．b点 C．c点D．d 点 【例题3】地球是一个巨大的球体，下列图中有关地磁体的示意图正确的是（） 【例题4】（2016•河北）如图所示，某同学研究磁体间相互作用力大小时，用测力计吊着一磁体沿水平方向从水平放置的条型磁铁的A端移到B端的过程中，能表示测力计示数与水平位置关系的图是（）存在的（磁场）看不见！ 学生根据所学知识，迅速解答该题目，以巩固所学知识：①在磁体外部，磁场方向：N极→S极；②地磁N极在地理南极附近，地磁S极在地理北极附近。 投影出示例题，学生分析。估计学生不能顺利完成。教师在黑板上分析，讲解。此题旨在考查学生的综合分析问题的能力。
教学设计 教学环节教师活动学生活动设计意图 创设情景（5分钟）视频引入激发学生的学习兴趣 小磁针静止时能指南北，把一磁 铁靠近小磁针，观察小磁针有什 么变化？为什么会出现这种现 象？ 引导学生总结磁极间相互作用 的规律。 学生回忆上节课的主要内容， 回答问题。 磁铁周围存在磁场，对小磁针 有力的作用。 磁极间相互作用规律：同名磁 极相互排斥，异名磁极相互吸 引。 知识回顾，为 本节内容做知 识准备。 引入新课（5分钟）小磁针只有放在磁体周围才会 受到磁力作用而发生偏转吗？ 只有磁体周围存在着磁场吗？ 其他物质能不能产生磁场呢？ 如何判断磁场的存在？ 磁体周围存在磁场，电也可能 产生磁，可以利用小磁针检验 磁场的存在。 提出问题，激 发学生学习兴 趣。 新课内容（25分钟）电流的磁效应 在桌面上放一小磁针，小磁针能 指南北，在靠近小磁针且与其平 行的方向放置一直导线（如图） 连接电路，检查完毕，观察小磁 针在开关闭合前后的的变化。这 说明了什么？ 改变导线中的电流方向，观察小 磁针的变化，说明了什么？ 这个实验最早是由丹麦物理学 家奥斯特做的，此实验也叫奥斯 特实验，它说明了通电导线周围 存在着与电流方向有关的磁场， 学生观察实验，注意观察小磁 针在开关断开前后的变化情 况。 闭合开关，有电流通过直导 线，小磁针会转动，说明通电 导线周围存在磁场。 改变导线中电流方向，小磁针 的偏转方向也改变，说明通电 导线周围磁场方向与电流方 向有关。 了解电与磁之间是有联系的， 要注意观察生活，机会只垂青 那些有准备的人。 再现奥斯特实 验，使学生体 验科学家探究 的过程。 培养学生根据 实验现象得出 结论的能力。
《电流的磁场》教学反思9篇 《电流的磁场》教学反思1 刚才我上了《电流的测量》一课，课堂上与学生配合得很好，发言讨论时气氛热烈，达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂比较成功的科学探究课。下面是我个人对这节课反思。 一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果 在备课时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。 二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念 电流这个概念比较抽象，虽然生活中常用到，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先展示水流带动水车的运动和电荷的课件，引出电流这个概念，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识电流大小的现象时，教师在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。然后教以学生使用电流表测量电流大小的方法，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及灯泡亮暗时有电流的大小。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。 三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力
在突破重难点时设计了同学亲自动手测量电流的大小，让学生感受到灯泡亮时有电流通过，电流真的有大小，从而激发同学的探究兴趣，满足了学生的探究欲望，培养了学生的探究精神，在这个试验中充分体现了教师的主导作用。从学生回答问题的踊跃性，实验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。 下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解电流这个概念时，讲的太抽象学生难以理解，就去掉电荷这个课件效果可能会更好。电流的自述去掉会更节约时间。 在以后的教学过程中我们会克服以上反思中的不足，多学习课改理念、大胆创新、灵活的运用教材、多发现利用自己周围的科学课程资源，让其能为自己的教学服务以积极地投入到科学课教学之中。 《电流的磁场》教学反思2 本节课主要讲述电流和电路，明确电流的产生、方向，电路的构成、电路的状态、电路图。 （一）本节课的成功之处： 1、新课引入环节中选用的材料，符合初中学生年龄特征和已有的生活经验，是发生在学生身边的物理现象。本节课一大亮点就是利用手电筒引入新课，整节课围绕手电筒这一主线展开。首先出示塑料外壳手电筒和金属外壳手电筒，提出，“对于手电筒在电学方面你最想了解什么？”用大家非常熟悉的，而且生活中经常使用的手电筒把同学们带入神密的电学世界，就因为选用的材料非常贴近生活，是学生熟悉的手电筒，所以他们感到亲切。这有助于点燃学生兴趣的火花，同时也消除了他们对电的恐惧感。在结课时又回扣到引课的问题中，课件展示内
第二节磁生电教学设计 【教学目标】 知识与技能： 1．认识电流的磁效应； 2．知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似 过程与方法： 1．通过直导线电流磁场实验和观察通电螺线管的磁场，进一步发展学生的空间想象力；2．通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。 情感、态度与价值观： 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法和技巧。 【教学重点与难点】 重点：奥斯特的实验；通电螺线管的磁场 难点：通电螺线管的磁场及其应用 【教学用具】 教师用：多媒体课件、奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、书钉 学生用：电源、导线、书钉、小磁针等。 【教学过程】
一、创设情境 引入新课【情境设置】 通过复习磁体和带电体的性质，引出 电和磁从现象上看有非常相似的地方，它们之 间有没有一定的联系呢？ 播放动画《奥斯特实验》 奥斯特实验.flv （板书──电生磁） 学生回答、思考： 学生观看 学生回答 通过磁体和 带电体性质的 相似性引入，通 过播放动画激 发学生的兴趣 和疑惑。 二、探究新课释疑解惑 （一）电流的磁 效应（一）电流的磁效应 1.学生分组探究学习。引导学生重作奥斯特实 验。 教师：分组指导，并提示学生注意： （1）把小磁针放在桌上，将导线平行架在小磁 针的上方，然后把导线的两端接在电池的两极 上.闭合开关，导线中有电流通过时，观察小磁 针的转向是否改变？ （2）断开开关，导线中无电流时，观察小磁针 的转向是否改变？ （3）再把接在电池上的导线两端对调一下，观 察小磁针的转向是否改变？ （4）由实验（1、2）你能得出什么结论？由实 验（1、3）你能得出什么结论？ 学生按要求进行 实验，记录实验现 象。 发生偏转； 回到原来位置； 反向偏转； 小组讨论分析交 流总结： 由实验（1、2）可 知通电导体周 围存在磁场；由实 培养学生的动 手动脑能力。观 察实验能力。根 据实验现象分 析归纳总结能 力。
《电与磁》复习教案
学生在电学和磁学及现实生活的基础上，有了一定的磁性、磁极等的相关知识，急切的需要系统的知识。 教师：问题启发点拨引导 学生：实验探究讨论归纳 本章是学生在己有的电学知识的基础上，认识了电流也有磁效应，电流磁效应是学习电磁现象的重要基础,在此基础上学生实验通电螺线管、通电导体在磁场中受力、电磁感应，教师引导，学生自己归纳总结，联系生活实际，感知。 20章电与磁课前练习 一、填空题 1、磁性：磁铁能够吸引__ 、—、_____等物质的性质。 2、同名磁极相互____ , 异名磁极相互______ o 3、方向：小磁针静止时__ 极所指的方向为该点的磁场方向。 4、通过小磁针在磁场中受到力的作用而偏转断定磁场存在，这种研究方法是 5、磁感线方向：从_极出发，回到—极。 6、科学家__________ 首先发现了电流的周围有磁场；科学家__________ 首先发现了利用磁场可以产生电流。 7、由电生磁想到磁生电，这种研究方法是______________ o 二、选择题 1、关于条形磁铁，下列说法错误的是（） A、条形磁铁两端的磁性最强，中间磁性最弱 B、条形磁铁周围存在磁场，磁场是人们假想的，实际并不存在 C.把条形磁铁分成两段，每段仍有两个磁极 D.把条形磁铁用绳子悬挂起来，静止后能指南北的两端的磁性最强，中间磁性弱 2、下列研究方法中采用模型法的是（） A、根据电灯是否发光来判定电路中是否有电流存在 B、用小磁针的偏转说明磁场的存在 C.比较蒸发与沸腾的相同点和不同点 D.用磁感线形象的描述磁场 三、标出下列磁体的N、S极
教学重难点是电与磁的联系，如何让学生去主动的进行实验讨论和操作，让学生主动的观察和思考成为本节课的亮点。 1. 联系生活实际，认识电流磁效应。 2. 教师由现象引发疑问，引发学生讨论交流思考。 3. 学生实验探究通电螺线管外部磁场。
课题电流的磁场 教学目标知识与技能： 1.知道电流周围存在磁场 2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体 3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向 过程与方法： 通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力 情感、态度价值观： 培养学生的学习热情和实事求是的科学态度 教学重点 1.奥斯特实验 2.通电螺线管的磁场 3.安培定则 教学难点安培定则的使用 教学用具实物投影仪、小磁针、直导线、干电池、电池盒、螺线管、开关、支架。 教师活动学生活动设计意图一导入新课 1 利用课件展示磁悬浮列车高速行驶的片段，引导学生观察。 师：磁悬浮列车为什么速度快？磁悬浮列车与与车轨的摩擦力为什么小？二者为什么会分离？在车的底部和长长的车轨有永磁体吗？认真观察，相互讨论说出自己的观 点。 让学生知 道物理知 识在生活 中的重要 性，意识到 电和磁有 密切的联 系。 二新授 师：总结学生的观点，然后指出：首先揭开这个奥秘的是丹麦物理学家——奥斯特。 （一）奥斯特实验 1 演示奥斯特实验 第一，观察小磁针静止时的指向。 第二，将导线平行地位在静止的小磁针的上方闭合开关， 第三，断开开关，观察小磁针是否偏转。 第四将电源两极对调，改变电流方向，生：将观察的物理现象表达出来。 讨论以下几个问题。 （1）小磁针在什么情况下偏转？什 么情况下不偏转？ （2）小磁针为什么会偏转？ （3）小磁针偏转方向跟什么因素有 关？ 思考：条形磁体周围的磁场是如何 分布的？ 利用知识 的迁移：小 磁针在条 形磁体附 近因受磁 力二偏转， 认识到电 流周围存 在着磁场。 且电流周 围磁场的 方向与电 流的方向 有关。