电流的磁场教学设计
电流的磁场教学设计1
（一）教学目的
1．知道什么是电磁铁。
2．理解电磁铁的特性和工作原理。
3．知道电磁继电器的构造和工作原理。
（二）实验器材
螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以改变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针，多媒体课件《电磁继电器》，电磁继电器，电磁继电器挂图，小灯泡一只，两只1．5伏的干电池，学生电源一台，导线6根，开关两只。
（三）课前准备
检查学生使用的实验器材是否有损坏，将实验器材分小组放在盒子里，将小盒子放在学生的实验桌上。
（四）教学过程
1．提问引入新课
教师出示螺线管，提问：要使螺线管的周围产生磁场，根据我们学过的知识，可采用什么方法？
（学生讨论得出：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。）
进一步提问：如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？请同学们观察下面的实验：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度。
提问：小磁针的偏转程度哪个大？这表明什么？
（插入铁棒后，小磁针的偏转程度增大，这表明插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强。）
进一步提问：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？
学生讨论得出：铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。
教师指出：从上面的实验中可以看出，铁心插入螺线管，通电后能获得较强的磁场。我们把插入铁心的通电螺线管称为电磁铁。本节课我们就来研究电磁铁。
2．进行新课
板书：研究电磁铁
一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管。
提问：电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？下面我们用实验来研究。
板书：实验：研究电磁铁的特点
进一步提问：怎样来做实验呢？其步骤是怎样的呢？
我们知道，电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的，由此，我们可以进行猜想：它的磁性与电流的大小有关；螺线管是由导线绕制成的，它的磁性强弱与线圈的匝数有关。下面我们就从这几个方面来进行实验探索。
（用小黑板或投影仪展示下列记录表格）
学生实验：首先请同学们从盒子里拿出实验器材，放在桌上摆好，观察所用的器材，同时思考下列问题：
这些实验器材应连接成怎样的电路？
（应将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路）
用什么来判断电磁铁的磁性强弱？
（通过观察电磁铁吸引大头针的多少来判断）
学生将实验器材连接好，检查电路无误后进行实验：
①将开关合上或打开，观察通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引情况，判断电磁铁磁性的有无。
②将开关合上，调节滑动变阻器，使电流增大和减小（观察电流表指针的示数），从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁磁性强弱的变化。
③将开关合上，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，观察电磁铁磁性强弱的变化。
实验小结：让学生归纳、概括实验结果后，教师板书：实验表明：
1．电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性。
2．通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。
3．在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。
(2)讨论电磁铁的优点
提问：通过实验，我们知道了电磁铁的一些特点，它的这些特点与永磁体相比，有哪些优点呢？
学生讨论后，老师归纳板书：
电磁铁的优点：1．磁性能快显快消。
2．磁性强弱可以调节。
人直接操作高压电路的开关是很危险的，如果能够在低压下操作高压电路，就能避免高压的危险。这节课我们就学习利用电磁铁制成的电磁继电器，电话、电铃等电磁继电器的应用等知识。
板书：第六节电磁铁的应用
放映多媒体课件《电磁继电器》，讲解学习电磁继电器的结构。
1．电磁继电器的结构
引导学生观察实验用电磁继电器，配合演示多媒体课件《电磁继电器》，问：
①电磁继电器中的.电磁铁在什么位置？电磁铁起什么作用？
②图中的衔铁，它起什么作用？
③图中的弹簧，它起什么作用？
④图中的动触点，是静触点，它们起什么作用？
学生通过观察回答以上问题时，教师注意纠正，让学生正确认识电磁继电器各部件的名称和作用。
板书：
控制电路的组成——电磁铁、低压电源、开关。
工作电路的组成——高压电源、电动机、电磁继电器的触点部分。
(2)引导学生弄懂电磁继电器的工作原理
让学生看课本，教师引导学生讨论电磁继电器的工作过程，然后让学生阅读课本电磁继电器“工作原理”部分，边阅读边理解电磁继电器的工作原理。
2．电磁继电器的工作原理：电磁铁通电时，把衔铁吸下来，使动触点和静触点接触，工作电路闭合。电磁铁断电时失去磁性，弹簧把衔铁拉起来，切断工作电路。
电磁继电器实质就是利用电磁铁控制工作电路通断的开关。
3．电磁继电器的应用
①工作电路是有危险的高压电路，通过电磁继电器可利用低压控制高压。
②工作场所温度高或环境不好，可以利用电磁继电器实现远距离操作。多媒体课件演示。
板书：电磁继电器的应用
用低电压弱电流控制高电压强电流。
实现远距离操作。
小结：略。
作业：。
电流的磁场教学设计2
一、教学目标：
1、通过实验观察搞清通电导线在磁场中将受到磁场力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。
2、知道电动机就是利用上述现象制成的。
3、搞清电磁感应和磁场对电流作用中的能量转化。
4．培养、训练学生观察能力和从实验事实中，归纳、概括物理概念与规律的能力。
二、重点难点分析：
通电导线在磁场中受力方向与磁场方向、电流方向之间的关系是本节的难点，也是分析电动机转动的依据。初中不要求左手定则，弄清楚电动机的转动有一定难度。
三、教具：
演示用通电直导线在磁场中受力实验器材（电源、滑动变阻器、开关、导线、蹄型磁铁、铁棒架）
通电线圈在磁场中转动的演示装置。
四、主要教学过程
㈠、引入新课：
首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：电动机为什么会转动？
请同学们回忆一下奥斯特实验——电流周围存在着磁场。
复习：磁体的周围存在着磁场，电流的周围也存在着磁场；
磁场最基本的性质是对磁场中的磁体产生磁力作用，那么磁场对磁场中的电流是否会产生磁力作用呢？
即电流对磁体有力的作用，磁体对电流有无力的作用呢？
㈡、新课教学
板书：四、磁场对电流的作用
1、通电直导线在磁场中的受力演示实验。
⑴、介绍实验装置，实验对象为通电小铜棒。（通电直导线）
⑵、实验过程：静止在导轨上的铜棒通电后，会发生什么现象？（实验表明：通电导体在磁场中受到磁力作用。）
⑶、改变电流方向，不改变磁场方向铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与电流方向有关。）
⑷、改变磁感线方向，不改变电流方向，铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与磁感线方向有关。）用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，完成实验。
问：通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？
通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的，不论是改变电流方向．还是改变磁场方向，都会改变力的方向。
小结：磁场对电流的作用
A、通电导体在磁场中受到力的作用.
B、通电导体在磁场里受力的方向，与电流方向和磁感线方向有关。
2、应用：通电线圈在磁场中
⑴、出示线圈在磁场中的演示实验装置，实验研究对象是通电线圈。
⑵、把一个线圈放在磁场里，接通电源让电流通过线圈，观察发生的现象。
分析课本中甲图的ab边受力向上，由磁场对电流的作用第二条可知：cd边受力向下。结果线圈将顺时针转动。
通电线圈在磁场中转动，电动机就是用这个原理制成的。下节课我们学习讨论直流电动机。
分析课本中乙图的ab边仍受向上的力，cd边受向下的力，转动将停止。
讨论想想议议，线圈会立即停下来吗？
（由于惯性，线圈会在平衡位置附近摆动几下。为什么？）
小结：电动机是利用通电线圈在磁场中受力转动的原理制成的。
3、磁场对电流的作用过程中的能量变化怎样：
消耗了什么能—电能，（电源）
得到了什么能——机械能（线圈转动）
比较：电磁感应——机械能转化为电能——发电机
磁场对电流的作用——电能转化为机械能——电动机
当堂练习：课本后2题填空。
㈢、作业：《物理之友》后相应章节§.练习作业.
电流的磁场教学设计3
(一)教学目的
1.知道电流周围存在着磁场。
2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。
3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。
(二)教具
一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。
(三)教学过程
1.复习提问，引入新课
重做第二节课本上的图11-7的演示实验，提问：
当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象?其原因是什么?
(观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。)
进一步提问引入新课
小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗?也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗?其他物质能不能产生磁场呢?这就是我们本节课要探索的内容。
2.进行新课
(1)演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场
演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
提问：观察到什么现象?
(观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。)
进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢?
师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。
板书：第四节电流的磁场
一、奥斯特实验
1.实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。
提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢?它与电流的方向有没有关系呢?
重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。
提问：同学们观察到什么现象?这说明什么?
(观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。)
板书：
2.电流的磁场方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。
提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢?
学生看书讨论后回答：
因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。
(2)研究通电螺线管周围的磁场
奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢?请同学们观察下面的实验：
演示实验：按课本图11-13那样在纸板上均匀地撒些铁屑，给螺线管通电，轻敲纸板，请同学们观察铁屑的分布情况，并与条形磁体周围的铁屑分布情况对比。
提问：同学们观察到什么现象?
学生回答后，教师板书：
二、通电螺线管的磁场
1.通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。
提问：怎样判断通电螺线管两端的极性呢?它的极性与电流的方向有没有关系呢?
演示实验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N 极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。
再改变电流的方向，观察小磁针的N极指向有没有变化，从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。
引导学生讨论后，教师板书：
2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生改变。
提问：采用什么办法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢?同学们看书、讨论，弄清安培定则的作用和判定方法。板书：
三、安培定则
1.作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。
2.判定方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。
教师演示具体的判定方法。
练习：如附图所示的几个通电螺线管，用安培定则判定它们的两极。
可以引导学生分别按上图将导线在铅笔上绕成螺线管，先弄清螺线管中电流的指向，再用安培定则判定出两端的极性。
通过以上练习，强调：螺线管的绕制方向不同，螺线管中电流的方向也不同。
3.小结(略)
4.作业：①完成课本上的“想想议议”。
②课本上的练习1、2、3题。
教学主题第二节电流的磁场 教学目标 1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，知道电与磁有密切的联系。 2、知道通电导线周围存在磁场。 3、通过探究活动，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相类似。 4、会判断通电螺线管外部磁场的方向，即会应用安培定则。 5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。 教学重点 探究通电螺线管周围的磁场 教学难点 利用安培定则判断通电螺线管周围磁场的方向。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 教师活动学生活动 创设情境，引入新课师：猜猜神秘嘉宾是谁？ 1、让它去靠近大头针出现吸 引现象，学生猜想。 2、大头针自动下落，学生还 坚持自己的猜想吗。 1、生：磁体 生：？？ 新课： 活动一：探究通电直导线周围的磁场师：揭秘游戏，引入电可以生 磁，你能否尝试利用手中的器 材完成实验。 1．如图1所示，当小磁 针静止时，将导线平行地拉在 小磁针上方，先不要接通电 源。 2 ．如 小组成员设计的实验方案和PPT展 示相结合完成学案任务。 图2 通电 图1 不
图2所示，导线与电源瞬间接通（想想为什么不能长时间接通？），观察小磁针，你发了什么？ 思考：这表明了什么？ 我的发现： 这表明： 3．如图3所示，改变电流的方向，导线与电源瞬间接通，观察小磁针，你又有什么发现？ 我的发现： 比较两次实验现象，说明： 活动二：探究通电螺线管的磁场 利用玻璃板、铁屑和自制 的螺线管，你能设计实验，观 察通电螺线管周围铁屑的分 布情况吗？做一做，看有什么 发现。 我选择的其他器材： 我的发现： 通电螺线管周围铁屑分 布状态与条形磁 铁。因此，通电螺 线管周围的磁场情 小组成员设计的实验方案和PPT展 示相结合完成学案任务。 图3 改变电流方向
电流的磁场 教学目标 一、知识与能力 1.了解奥斯特的发现及其意义, 知道通电直导线周围的磁场情况. 2.知道通电螺线管周围的磁场分布, 掌握安培定那么. 3.知道磁现象的电本质. 二、过程与方法 1.通过对奥斯特发现的实验的观察, 了解导线周围的磁场. 2.经历关于通电螺线管周围磁场分布的实验探究过程, 知道螺线管磁场和条形磁体磁场的相似性. 三、情感、态度与价值观 1.通过实验探究及讨论活动, 培养学生善于观察、勤于思考、勇于探究的科学素养. 2.通过实验探究和讨论活动, 培养学生积极与他人合作的意识. 教学重难点 【教学重点】 通电螺线管周围的磁场分布. 【教学难点】 磁现象的电本质. 教学准备 ◆教师准备 多媒体教学课件、螺线管、铁屑、电池、小磁针等. ◆学生准备 螺线管、铁屑、电池、小磁针等. 教学过程 一、情境导入 1.情景：1820年, 安培在科学院的例会上做了一个小实验, 如图7-2-1所示, 把螺线管沿东西方向水平悬挂起来, 然后给导线通电, 发现螺线管通电转动后停在南北方向上, 这一现象引起了与会科学家的极大兴趣. 你知道这是怎么回事吗？ 2.回忆： 师：当把小磁针放在条形磁体的周围时, 能观察到什么现象？其原因是什么？ 生思考交流：观察到小磁针发生偏转；因为磁体周围存在着磁场, 小磁针受到磁场的磁力作
用而发生偏转. 师：同学们答复得很好, 带电体和磁体有一些相似的性质, 这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？科学家们基于这一想法, 一次又一次地寻找电与磁的联系. 1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场, 这一重大发现轰动了科学界, 使电磁学进入一个新的开展时期. 今天, 我们沿着奥斯特的足迹, 来再现一下奥斯特所做的实验. 二、进行新课 (一)奥斯特的发现 1.奥斯特实验. 先向学生说明实验要求, 如图7-2-2所示, 然后学生分组实验：将直导线与小磁针平行并放. 观察现象： ①如图7-2-2 (a), 当直导线通电时会发生什么现象？(小磁针发生偏转) ②如图7-2-2 (b), 断电后会发生什么现象？(小磁针转回到原来指南北的方向) ③如图7-2-2 (c), 改变通电电流的方向后会发生什么现象？(小磁针发生偏转, 其N极所指方向与图a时相反) 提问：(1)通过实验, 你观察到了哪些物理现象？(通电时小磁针发生偏转；断电时小磁针转回到指南北的方向；通电电流方向相反, 小磁针偏转方向也相反) (2)通过这些物理现象你能总结出什么规律？(①通电导线周围存在磁场；②磁场方向与电流方向有关) 师：同学们答复得很好, 我们鼓掌给予鼓励. 以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的, 此实验又叫奥斯特实验. 这个实验说明, 除了磁体周围存在着磁场外, 电流的周围也存在着磁场, 即电流的磁场. 总结奥斯特实验. 现象：导线通电, 周围小磁针发生偏转；通电电流方向改变, 小磁针偏转方向相反. 规律：通电导线周围存在磁场, 磁场方向与电流方向有关. 师：这个实验看上去非常简单, 但在当时这一重大发现轰动了科学界. 因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的, 而是紧密联系的, 从而说明外表上互不相关的自然现象之间是相互联系的, 这一发现有力地推动了电磁学的研究和开展. 奥斯特实验用的是一根直导线, 后来科学家们又把导线弯成各种形状, 通电后研究电流的磁场. 我们也研究一下, 说出你们的做法和观察的结果. (学生把直导线弯成各种形状, 通电后看小磁针的变化. ) (二)通电螺线管的磁场. 1.演示通电螺线管的磁场：把直导线缠在铅笔上, 然后抽出铅笔, 再通电, 小磁针偏转, 周围存在磁场. 师：这种把导线绕在圆筒上, 做成的螺线管也叫线圈. 它能使各导线产生的磁场叠加在一起,
课堂教学设计 教学主题第十七章第二节电流的磁场 一、教材分析 《电流的磁场》主要是介绍电流的磁现象。这是人类对自然界的认知过程的一次重大飞跃。教材第一部分通过对生产中的大量电器观察，使我们意识到磁与电有着密切的联系。第二部分奥斯特实验，介绍电流磁效应，提出了在电流的周围存在着磁场。第三部分教材中介绍了通电螺线管的磁场，设计了完整的学生实验，具体探究了螺线管外部磁场特点以及安培定则规律。最后在认识通电螺线管的基础上学生开始了解电磁铁的构造。遵循课程标准，体现“物理走向社会”的重要现实意义。本节课程也为高中继续学习电磁感应起到了承上启下的作用。 二、学生分析 通过感受电磁在日常生活甚至高科技领域的重要作用，学生能自觉意识到电与磁有着“莫名”的联系，学生具有不同程度的求知欲，利用学生对实验教学的兴趣，小组内组织实验探究，利用媒体呈现，实现与奥斯特隔空对话，完成基本教学目标。在此基础上从物理走向生活生产，让学生感受“物理源自生活，物理服务于生活”的理念。进一步完成三维教学目标。 三、教学目标 1、知识与技能 ①通过对生产生活中的观察，知道电与磁有密切的联系。知道电流的周围存在着磁场。 ②通过探究实验，知道通电螺线管对外相当于一条形磁铁。 ③会用安培定则确定通电螺线管上磁极或电流方向。 ④了解电磁体的构造，学习体会现实中应用。 2、过程与方法 ①通过实物观察、多媒体展示、演示奥斯特实验揭示电流周围存在磁场； ②学生自主实验探究通电螺线管的磁场特点；动手制作上传作品等环节完成对右手螺旋
本节作业：教师提供材料，监督 指导制作“电磁铁”。 完成课后相关练习 作业 学生制作“电磁铁”并简易 绘制 上传精彩过程，采 集优秀作品 课堂小结“奥斯特的杰出贡 献” 学生总结，回答。绘制概念图 学生通过第一节《磁是什么》的学习，对磁现象已有了感性认识，并初步掌握如何探究磁体周围存在磁场及磁场强弱的方法，以及如何运用磁极间的相互作用规律判断磁体的磁极的方法。 本节课学生对通电导体的周围也存在磁场通常都会感到不可思议，因而会产生好奇心，特别是探究通电螺线管的外部磁场及用安培定则判断通电螺线管的磁极与螺线管中电流的关系，更能让学生感受用所学知识解决新问题所带来的乐趣，从而激发学生求知的欲望。本节课堂气氛更需要教师积极、灵活地调动。让学生感觉到学习的东西正在帮助我们更好的认识世界，通过信息技术支持等手段进一步的提高学生兴趣，同时利用教学设计培养学生的相关能力。 通过感受电磁在日常生活甚至高科技领域的重要作用，学生能自觉意识到电与磁有着“莫名”的联系，学生具有不同程度的求知欲，利用学生对实验教学的兴趣，小组内组织实验探究，利用媒体呈现，实现与奥斯特隔空对话，完成基本教学目标。在此基础上从物理走向生活生产，让学生感受“物理源自生活，物理服务于生活”的理念。进一步完成三维教学目标。 学情分析 评测结果分析
电流的磁场 一、教学目标： 1、知识与技能： （1）知道电流周围存在磁场 （2）知道通电螺线管对外相当于一个条形磁铁 （3）知道右手螺旋定则 2、过程与方法： （1）通过观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间的关系 （2）通过合作探究通电螺线管的磁场分布情况，感悟建立模型的方法 3、情感、态度价值观： 通过图片、漫画让学生感悟到奥斯特善于发现问题，勇于科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，初步使学生乐于探索自然界的奥秘。 二、教学重点和难点： 教学重点：通电螺线管的磁场 教学难点：右手螺旋定则 三、教学过程
学生猜想：“电”能不能使小磁针发生偏转。问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。 电流的磁效应 1、奥斯特实验： 简介奥斯特发现电流磁效应的过程，并引导学生进行进一步 的探索。教师简述实验方法： （1）在桌面上放一小磁针，观察小磁针静止时两极的指向？（如 图1） （2）触接电路，观察小磁针N极的方向是否发生偏转？（如图 2） （3）改变电流的方向，重做实验，你能发现什么现象？（如图3） 了解奥斯特 实验的由来。 学生分组验 证奥斯特实验。学 生边实验边填写 实验记录。 学生分 组验证奥斯 特实验的结 论。 电流的 磁效应 教师总结： 通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这 种现象叫做电流的磁效应。 学生汇报实 验现象 学生分析、概 括实验结论。 培养学 生分析、概括 能力。
通电螺线管的磁 场 分 布后，观察小磁针的偏转方向，根据小磁针N极的指向画出通电螺 线管周围的磁感线分布。 方案2：用镶在有机玻璃板上的螺线管来作实验，先在螺线 管周围的玻璃板上均匀地洒上细铁屑，再给螺线管通电，轻敲玻 璃板，观察细铁屑的排列，根据排列画出通电螺线管周围的磁感 线分布。 教师指导学生根据实验方案1（即借助小磁针），进行实验。 教师通过通过投影展示实验步骤： a 、按下图布置器材（用8个小磁针） b 、根据实验现象，在标出小磁针N极的指向（即该点的磁 场方向） c 、根据实验现象，画出通电螺线管的磁场方向。在右图中 画出该通电螺线管的磁感线，并标出螺线管的N、S极。 通过投影展示几个小组学生描绘的螺线管周围的磁感线，及 所标的N、S极。 教师用投影仪把条形磁体、蹄形磁体、同名磁极，异名磁极 间的磁感线分布展示出来。 师生概括得出结论：通电螺线管周围存在磁场；通电螺线管 外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 学生分组讨 论实验方案。 分组讨论实验步 骤。 学生分组做 探究性实验：探究 通电螺线管的磁 场，并做好实验 记录。 分析、比较， 得出结论。 培养学生归 纳的能力。 会通过 设计实验方 案，有目的地 进行实验。 描述、比 较、处理信息 的能力。
电流的磁场 一、教材分析 本节教材共包括三部分内容：实验演示“奥斯特实验”；探究“通电螺线管周围的磁场”；认识电磁铁并练习使用电磁继电器实现电路的自动控制，教学中既有实验技巧、操作能力的训练，又学习到一种有趣易操作的方法——安培定则判断螺线管的磁场。教材内容是继磁场基础上首先揭示电和磁关系的，是电与磁的重点。 二、学情分析 电流的磁场是一个很抽象的概念，学习接受较难，但在第一节课的学习中学生已有了初步的磁场概念，也能用转换的思想将抽象微观的内容形象化，宏观化，具有较好的知识迁移应用能力。同时对于首次揭示电与磁的关系的学习学生充满了好奇和探索精神. 三、教学目标 1、通过讲述奥斯特的故事对学生进行情感教育，并通过实验，引导学生归纳电流的磁效应。 2、通过观看视频引导学生认识到通电螺线管的磁场分布，并通过实验探究通电螺线管的磁极与哪 些因素有关。 3、通过结合实物讲授，让学生能够通过安培定则判断通电螺线管的极性。 四、教学重难点 在前面学习了磁体及磁场后，学生对于磁场的研究方法已经有了一定的了解，所以本节课中研究电流的周围的磁场方法上较容易。电流的磁效应是电与磁联系之一，电能转化成磁，它是后面要学通电螺线管、电磁铁、电磁继电器的基础。通电导线周围的磁场很弱，可以做成通电螺线管使磁性增强，通电螺线管周围的磁场分布情况，可以结合实验探究总结得出，它需要学生较强的空间想象能力和语言表达能力。通过总结通电螺线管周围的磁场分布，了解通电螺线管相当于一个条形磁体，磁极的判断可以利用安培定则，安培定则是在实验的基础上总结出来的判断通电螺线管磁极的方法，这不是判断通电螺线管磁极的唯一方法，可以鼓励其他的判断方法。 重点：通过实验知道电流的磁效应以及通电螺线管外部的磁场分布情况。 难点：会运用安培定则，判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 五、教学策略 本节内容中包含三部分：电流的磁效应、通电螺线管的磁场、安培定则。这三部分内容都是建立在实验的基础上的，所以本节课可以利用实验贯穿始末。在电流的磁效应前先通过实验来说明通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这就是著名的奥斯特实验，拉近科学家与物理学习的距离。此磁场是非常非常弱的，对磁体产生力的作用也很小，为了使磁性增强，自然过渡到通电螺线管，它是各圈导线产生的磁场的叠加。研究通电螺线管周围磁场的分布的方法与前面研究磁体周围磁场的方法相同，为了节约时间，可以组织学生观看提前准备的微课，让他们发现磁感线的形状与分布和条形磁体相似。然后，让学生动手去做实验，总结出通电螺线管的磁极与电流方向和导线的绕法有关。通过安培定则来判断通电螺线管的磁极是本节的难点，内容比较抽象，实际教学中可以利用绳子来模拟导线，在圆柱体上绕线，练习判断通电螺线管的磁极。可以通过“想想议议”来鼓励学生发现不同的判断磁极的方法。 六、教学资源准备 电源、开关、导线、小磁针、磁铁、螺线管、漆包线、圆木棒、大头针、多媒体整合系统。
磁场的教案 电流的磁场教案篇一 一、电流的磁效应 说明：人类很早就留意到了电流的磁效应。例如：①一名英国商人发现，雷电过后，他的一箱新刀竟然带上了磁性②富兰克林也在实验中发现，在莱顿瓶放电后，附近的缝衣针被磁化了 说明：那么电流和磁场之间有什么关系吗？19 世纪，随着对摩擦生热等现象认识的深人，人们逐步相信自然界各种运动之间存在m.huzhidao. 着广泛联系。除了表面上的一些相似性之外，电和磁之间是否还存在着更深刻的联系？一些科学家相信．答案是肯定的，在实验中寻找这种联系，就成为他们的探索目标。后来，丹麦物理学家奥斯特首先获得成功。1820 年，奥斯特发现：把一根导线平行地放在磁针的上方，给导线通电时，磁针发生了偏转，就好像磁针受到磁铁的作用一样。这说明不仅磁铁能产生磁场，电流也能产生磁场，这个现象称为电流的磁效应 问：既然电流能够产生磁场，那么电流的方向和磁场的方向之间是否存在什么关系呢？ 演示实验 实验仪器：直导线、硬纸板、细铁屑、直流电源 实验过程：①使直导线穿过一块硬纸板 ②给导线通电 ③在硬纸板上均匀地撒一层细铁屑 ④轻敲硬纸板 ⑤观察细铁屑的排列情况，以得到电流的方向和磁场的方向之间的关系 说明：以安培为代表的法国科学家经过长期实验，总结了直线电流和磁场方向之间的关系，得出了安培定则，具体内容是：右手握住导线，伸直的拇指的方向代表电流的方向，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向 问：直线电流的磁场可以用什么图形表示？（一系列的同心圆） 问：这些同心圆有何特征？（内紧外松） 演示实验 实验仪器：环形导线、硬纸板、直流电源、细铁屑 实验过程：①把环形导线穿过硬纸板 ②给导线通电 ③在硬纸板上均匀地撒一层细铁屑 ④轻敲硬纸板 ⑤观察细铁屑的排列情况，以得到电流的方向和磁场的方向之间的关系 说明：以安培为代表的法国科学家经过长期实验，总结了环形电流和磁场方向之间的关系，右手握住环形导线．弯曲的四指所指的方向代表电流的方向，拇指所指的方向就是圆环中心周线上的磁感线的方向 问：螺线管可以看成由多个环形导线组成，那通电螺线管的电流方向跟它的磁感线方向之间有怎样的关系呢？（右手握住螺线管．弯曲的四指所指的方向代表电流的方向，拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向 说明：通电螺线管外部的磁场与条形磁体十分相似，如果把它看做一个条形磁体，那如何判断螺线管的N极？（拇指的指向是条形磁体的N 极） 《磁场》教案篇二
《电流的磁场》教学设计 一、背景和教学任务分析： 经过一个学期的物理学习，学生对物理这门学科充满兴趣，也逐步了解了学习物理的基本方法，但也有个别学生基础较弱，动手探究能力有待进一步提高。本节课的任务是通过实验，体验和探究通电直导线和通电螺线管周围的磁场。学生在课前应掌握磁极之间的相互作用规律、磁场的基本性质、条形磁铁周围的磁场分布等相关知识，并具备电学实验的相关操作技能。 二、教学目标： 1、知识与技能： （1）知道电流周围存在磁场 （2）知道通电螺线管对外相当于一个条形磁铁 （3）知道右手螺旋定则 2、过程与方法： （1）通过观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，了解电和磁之间的关系（2）通过合作探究通电螺线管的磁场分布情况，感悟建立模型的方法 3、情感、态度价值观： 通过奥斯特的图片、漫画介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界的奥秘的习惯。 三、教学重点和难点： 教学重点：通电螺线管的磁场教学难点：右手螺旋定则 四、教学思路 本节课是在学生学完磁铁周围的磁场的基础上，进一步学习电流的磁场。要突出的重点是通电螺线管的磁场，方法是通过实验探究并与条形磁铁磁场进行对比，帮助学生理解。要突破的难点是判别通电螺线管周围的磁场方向，概括出右手螺旋定则。方法是让每位学生自己绕制螺线管，借助实物，结合多媒体动画，让学生对右手螺旋定则有深入的理解。本设计重视学生科学情意教育，动漫简介奥斯特的事迹，激发学生积极探索的欲望。在探究的过程中培养学生互相合作与交流的能力。 五、学习资料和器材准备： 1、演示用的：磁针、导线、滑动变阻器、电源、条形磁铁、细铁屑、玻璃板 2、学生探究实验：学生电源、小磁针、硬导线、大功率灯泡 3、实物投影仪、电脑、多媒体投影设备 六、案例实录
电流的磁场 教学目标: 1.知道奥斯特实验,理解电流周围存在磁场。 2.知道通电螺线管对外相当于一个条形磁铁,会用安培定则判断通电螺线管的磁极或通电螺线管的电流方向。 3.通过了解物理学史,懂得机遇总是垂青于有准备的人。 4.通过探究通电螺线管磁场的实验,感受实验、观察、分析和归纳的研究方法，增强协作意识。 教学重点：通电螺线管的磁场及其应用。 教学难点：会用安培定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。 教学准备： 教具准备：螺线管模型、多媒体课件 学具准备：分小组每组一根直导线、干电池2-4节、小磁针一枚、大铁钉一枚、0.5米铜导线一根、开关一个、鳄鱼夹导线3根。 教学设计： 一、导入新课 出示多媒体课件：<1>（磁悬浮列车图片）同学们认识这是什么吗？你们都知道磁悬浮列车有哪些优点吗？（它有速度快、爬坡能力强、能耗低的优点，每个座位的能耗仅为飞机的三分之一，并且更安全，更舒适，不用燃油，污染少）。 那么，这样的庞然大物是怎么实现悬浮的呢？（根据磁极间的相互作
用的原理制成的）。 也就是说列车底座和导轨可能是由磁体做成的，有这么大的磁体吗？要找这么大的磁体，显然是不现实的。磁悬浮列车的底座和导轨是怎么获得磁性的呢？我们先观察一组图片，（图片）扬声器、电吉他、话筒、电磁起重机、电话导尿管设备的使用均用到了磁，可是这些磁性的获得都离不开电。那么，磁与电究竟有什么关系呢？下面就请同学们自己动手探究一下。 二、新课 1、奥斯特实验 活动一（出示课件） 按活动卡要求分组做实验，教师巡视，实时提出疑问。 活动结束后：哪位同学来描述一下你们小组刚才实验时观察到的现象（小磁针会发生偏转）说明了什么？（电流周围存在磁场）。两次小磁针偏转方向相同吗？（不相同）又说明了什么？（电流周围的磁场方向与电流方向有关）。 我们来小结一下刚才同学们通过实验探究得出的结论（出示课件）： （1）、导线通电后，使磁针发生偏转，断电后磁针又回到原位，说明通电导线周围存在磁场； （2）、改变电流方向，磁针偏转方向改变，说明磁场方向跟电流方向有关。 其实，任何通电导线周围都有磁场，我们把这种现象称为电流
电流的磁场教学设计 电流的磁场教学设计1 （一）教学目的 1．知道什么是电磁铁。 2．理解电磁铁的特性和工作原理。 3．知道电磁继电器的构造和工作原理。 （二）实验器材 螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以改变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针，多媒体课件《电磁继电器》，电磁继电器，电磁继电器挂图，小灯泡一只，两只1．5伏的干电池，学生电源一台，导线6根，开关两只。 （三）课前准备 检查学生使用的实验器材是否有损坏，将实验器材分小组放在盒子里，将小盒子放在学生的实验桌上。 （四）教学过程 1．提问引入新课 教师出示螺线管，提问：要使螺线管的周围产生磁场，根据我们学过的知识，可采用什么方法？ （学生讨论得出：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。）
进一步提问：如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？请同学们观察下面的实验：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度。 提问：小磁针的偏转程度哪个大？这表明什么？ （插入铁棒后，小磁针的偏转程度增大，这表明插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强。） 进一步提问：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？ 学生讨论得出：铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。 教师指出：从上面的实验中可以看出，铁心插入螺线管，通电后能获得较强的磁场。我们把插入铁心的通电螺线管称为电磁铁。本节课我们就来研究电磁铁。 2．进行新课 板书：研究电磁铁 一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管。 提问：电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？下面我们用实验来研究。 板书：实验：研究电磁铁的特点 进一步提问：怎样来做实验呢？其步骤是怎样的呢？ 我们知道，电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的，由此，我们可以进行猜想：它的磁性与电流的大小有关；螺线管是由导线绕制成的，它的磁性强弱与线圈的匝数有关。下面我们就从这几个方面来进行实验探索。
第十章 稳恒电流的磁场 基 本 要 求 一、理解磁感应强度、磁通量、磁矩等概念。 二、掌握反映稳恒电流磁场特性的两个基本定律，即高斯定理和 安培环路定理。 三、掌握运用毕奥—萨伐尔定律和安培环路定理求载流导体周围 磁场的基本方法。 四、掌握洛仑兹公式和安培定律，并能运用它们计算运动电荷和 载流导线在磁场中所受的力以及载流线圈在磁场中所受的磁力矩。 五、掌握载流导线和载流线圈在磁场中运动时，磁力做功的计算 方法。 内 容 提 要 一、磁感应强度B 磁感应强度可以用磁场力的三个公式（运动电荷所受的磁场力公式、电流所受的磁场力公式、载流线圈所受的磁力矩公式）定义。 例如从安培力的角度，B 定义为单位电流元在该处所受的最大安培力。 () Idl dF B max 安= 二、磁力线 磁通量 磁力线的特征 1. 闭合曲线；2. 与电流相互套连；3. 方向与电流的方向服从右手螺旋定则。
磁通量的定义式 S B d d Φm ⋅= ⎰⋅=S m d ΦS B 三、磁场的基本规律 1、毕−萨定律 2 4r πId d r l B ⨯= 真空磁导率 m /A T 10470⋅⨯=-πμ 磁介质的相对磁导率 r μ 磁介质的绝对磁导率（简称磁导率） r μμμ0= 2、叠加原理 ∑=i i B B ， ⎰=B B d 利用毕−萨定律和叠加原理，原则上可以求任意电流的磁场分布。 3、B 的高斯定理 (磁通连续方程) ⎰=⋅S d 0S B 4、安培环路定理 真空中 ∑⎰=⋅内 I d L μl B 有磁介质时 ∑⎰=⋅I d L l H
H B μ= 四、几种典型电流的磁感应强度 一段载流直导线 ()210c o s c o s 4φφ-= r πI μB 无限长载流直导线 r πI μB 20= 无限长均匀载流薄圆筒 r πI μB B 2,00= =外内 无限长载流密绕直螺线管，细螺绕环 0,0==外内B nI μB 圆电流圈的圆心和轴线上 () 2 32 20轴线022/x R πIS μB R I μB +== ，中心 五、磁力公式 1、运动电荷所受的磁场力(洛仑兹力) B v f ⨯=q 洛 2、电流所受的磁场力（安培力） 电流元所受的磁场力 B l F ⨯=Id d 电流L 所受的磁场力 ⎰⨯=L Id B l F 3、载流线圈的磁矩和载流线圈受受的磁力矩 载流线圈的磁矩 S p I m = 载流线圈受的磁力矩 B p M ⨯=m
16.2 电流的磁场 一、教材分析 本节教材共包括三部分内容：实验演示“奥斯特实验”；探究“通电螺线管周围的磁场”；认识电磁铁并练习使用电磁继电器实现电路的自动控制，教学中既有实验技巧、操作能力的训练，又学习到一种有趣易操作的方法——安培定则判断螺线管的磁场。教材内容是继磁场基础上首先揭示电和磁关系的，是电与磁的重点。 二、学情分析 电流的磁场是一个很抽象的概念，学习接受较难，但在第一节课的学习中学生已有了初步的磁场概念，也能用转换的思想将抽象微观的内容形象化，宏观化，具有较好的知识迁移应用能力。同时对于首次揭示电与磁的关系的学习学生充满了好奇和探索精神初三是初中的毕业年级，学生心智较成熟，认知水平比初二有很大提高，形象思维和抽象思维都有一定发展，分析、解决问题的能力也更强。 但是初三学生往往不爱发言，课堂气氛更需要教师积极、灵活地调动。 三、教学目标 1.知识与技能： (1)通过对日常生活、工业生产及交通运输中的电器设备应用的观察，认识到电与磁有密切的联系； (2)通过演示实验知道通电导体的周围存在磁场即“电流的磁效应”； (3)通过实验探究知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似； (4)会用“安培定则”判定通电螺线管两端的磁极或螺线管中的电流方向； 2.过程与方法： (1)在探究“通电导体的周围存在磁场”的过程中，让学生认识转换法在其中的应用； (2)通过奥斯特实验及探究通电螺线管外部磁场的方向，培养学生运用旧知识、旧技能解决新问题的能力，从而深化磁场方向与电流方向有关的认识。 （3）让学生学会用科学、巧妙的方法记忆和应用物理规律---“安培定则” 3.情感、态度、价值观： (1)通过认识磁与电的关系，让学生保持对大自然的好奇心； （3）让学生发挥主观能动性经历基本的科学探究过程，学会猜想与假设、制定计划与设计实验、交流与合作、发展自主学习的能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，形成科学技术是第一生产力的科学的世界观。 (2)通过对学生进行“偶然性寓于必然性中”的哲学思想教育，说明科学发现中“机遇”的意义和作用。 四、课型：新授课 五、课时：第一课时 六、教学重点 1、奥斯特实验； 2、探究通电螺线管外部磁场的方向； 3、安培定则 七、教学难点 1、设计探究通电螺线管外部磁场的方法； 2、如何引导学生进行实验 八、教具： 1、教师用：多媒体课件、实物投影仪、小磁针、螺线管、干电池2节，开关、导线4根、小磁针、铁屑、、塑料板一块、螺线管模型。 2、学生用：学案、干电池2节、导线4根、大铁钉1根、开关、小磁针、硬直导线2根。 九、教学方法 （一）《基础教育课程改革纲要》指出，“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”针对学生特点、教材特点，主要采用如下几种教学手段：
电流的磁效应教案 【篇一：电流的磁场教案】 《电流的磁场》教案 新甸铺镇一初中邹海红 教学目标： 1、通过对电器设备的观察，知道电与磁有密切的联系。通过学习能 说出电流周围存在磁场。 2、通过探究实验，了解通电螺线管的磁场与条形磁铁相似性。 3、通过学习会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的 电流方向。在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。 重点、难点： 重点：通电螺线管的磁场及其应用。 难点：会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流 方向。教学准备： 多媒体课件，《学案》，一根硬直导线，干电池2－4节，小磁针、铁屑、螺线管、开关、导线若干。 教学设计: 预习指导：本节学习电流的磁场这一重要的物理现象及通电螺线管 和电磁铁这些重要的电磁学器材，应掌握的知识较多。请同学们参 考《学案》，自主学习本课内容，并把学习成果填写在《学案》上，时间5分钟。 知识回顾：当把小磁针放在条形磁铁的周围时，观察到什么现象？ 其原因是什么？ 设问引入：小磁针只有放在磁铁周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁铁周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生 磁场呢？请同学们带着这个问题，参考《学案》，自主学习本课内容，并把学习成果填写在《学案》上，时间5分钟。 奥斯特实验：带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧 合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？科学家们基于这种想法， 一次又一次地寻找电与磁的联系。1820年丹麦物理学家奥斯特终于 用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们重做这个实验。 1、指导实验进行的方法、步骤，要求把磁针放在导线的上方和下方，分别观察通电、断电时，小磁针n极的指向有什么变化。
电流的磁场教学设计 【教学目标】 知识与技能： 1、知道电流周围存在磁场，知道通电螺线管对外相当于一个磁体，会用安培定则确定 相应磁体的磁极和通电螺管的电流方向。 2、培养学生初步的观察能力、实验能力、分析概括、空间想象能力。 过程与方法： 1、通过观察奥斯特实验了解电流的磁场，知道电流磁场方向跟电流方向有关系，培养 学生的观察实验能力。 2、通过观察通电螺线管的实验，发现通电螺线管的磁极跟电流方向的关系，总结出安 培定则，培养学生的分析概括能力。 3、从安培定则的应用，培养学生的空间想象能力。 情感态度与价值观： 养成实事求是，尊重自然规律的科学态度，在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。 【教学重点】 奥斯特实验，通电螺线管周围的磁场，安培定则。 【教学难点】 安培定则的运用 【教学准备】 小磁针，螺线管，条形磁铁，通电螺线管周围磁感线的演示教具，干电池组，铜导线，多媒体系统。【教学方法】 科学探究、启发式教学法 【教学过程】 一、引入新课 演示一个小实验：将一个盒子（内装条形磁铁）靠近小磁针，观察现象 [现象]小磁针转动
【思考】我是怎么让小磁针转动起来的？ 【学生回答】盒子里面装有磁铁 【问题】当把条形磁铁靠近小磁针时，小磁针发生偏转，其原因是什么？ 生：因为磁体周围存在着磁场，而小磁针在啊磁场中受到磁力的作用而转动 演示：用另一盒子也靠近磁针，磁针也转动，让同学们思考盒子里是什么？ 生：还是磁铁 师：将盒里的东西展示给同学看：是一个用导线接通的电源 师：引导学生思考是什么让磁针发生了偏转，（可将没有通电的导线靠近磁针，发现磁针不转动）既然通电的导线能让磁针转动，电和磁之间究竟有什么联系呢？由此导入课题。 二、进行新课 1、奥斯特实验 引导学生对上述问题进行猜想与假设。 指导学生分组完成奥斯特实验： （1）设计实验 在实验中需要用到哪些器材？怎样连接？在实验中同学们要注意观察什么？通过观察什么现象来探究电与磁联系？（多媒体展示实验电路图） 【学生进行实验】（2）进行实验，观察记录实验现象 将电源两极对调，改变电流方向，再做一次探究。 （3）分析归纳，交流合作，形成结论： 小磁针在什么情况下偏转？什么情况下不偏转？ 小磁针为什么会偏转？ 小磁针偏转方向跟什么因素有关？ 学生汇报探究结果，教师进行总结。 板书：一、奥斯特实验： 1、通电导线周围存在着磁场。 2、电流的磁场方向跟电流方向有关。 2、通电螺线管的磁场 师：奥斯特的这一发现轰动了整个科学界，因为它揭示了电与磁之间不是各自孤立的，而是紧
高中物理选修《电流的磁场》公开课教案（） 一、学习目标 1．了解奥斯特、安培等科学家的实验研究对人们认识电磁现象所起的重要作用。 2．会用磁感线描绘直线电流、环形电流和通电螺线管周围的磁场。 3．会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管周围的磁场方向。 二、教学重点难点 1、直线电流、环形电流和通电螺线管的磁感线分布 2、用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管周围的磁场方向 三、教学过程 （一）新课引入 教师引入：电现象和磁现象之间存在着许多相似性。 例如，自然界中只有正负两种电荷，同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。类似地，自然界中只有南北两种磁极，同种磁极相互排斥，异种磁极相互吸引。 18世纪以来，一些有趣的现象引起科学家的关注。比如：雷电过后，英国商人的一箱新刀叉产生磁性。富兰克林实验时，莱顿瓶放电可以使附近的缝衣针被磁化 寻找电和磁的联系，成为当时科学家们的目标。 （二）新课教学 1、奥斯特实验——电流的磁效应 奥斯特多年的研究，偶然的发现：一根导线平行放置在磁针上方，导线通电后，磁针发生偏转。实验：感受电流的磁效应。 教师说明：电流也能产生磁场，这个现象称为电流的磁效应。 2、电流磁场的方向——安培定则 奥斯特实验发现电流的磁效应后,法国物理学家安培又进一步做了大量实验，研究了磁场方向与电流方向之间的关系，并总结出安培定则，也叫做右手螺旋定则。 3、演示实验 （1）直线电流 演示实验1：观察直线电流磁感线的形状 使直导线穿过一块硬纸板，在纸板上撒一层铁屑。给导线通电，轻敲硬纸板，让铁屑排列成磁感线的形状。 实验现象和结果：图甲表示直线电流磁场的磁感线分布情况。从图上可以看出，直线电流磁场的磁感线，是围绕导线的一些同心圆。如果用小磁针来判定磁场的方向，可以得到下述的安培定则。
16.2《电流的磁场》教学设计 一、教材背景分析 本节教材共包括三部分内容：实验演示“奥斯特实验”；探究“通电螺线管周围的磁场”；认识电磁铁并练习使用电磁继电器实现电路的自动控制，教学中既有实验技巧、操作能力的训练，又学习到一种有趣易操作的方法——安培定则判断螺线管的磁场。教材内容是继磁场基础上首先揭示电和磁关系的，是电与磁的重点。 二、学习者特征分析： 电流的磁场是一个很抽象的概念，学习接受较难，但在第一节课的学习中学生已有了初步的磁场概念，也能用转换的思想将抽象微观的内容形象化，宏观化，具有较好的知识迁移应用能力。同时对于首次揭示电与磁的关系的学习学生充满了好奇和探索精神。 三、教学目标 1.通过实验，认识电流的磁效应。初步了解电和磁间存在着某种联系。 2.通过实验，知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似，磁场方向与电流方向有关。 3.通过阅读理解、问题训练，学会用“安培定则”判定通电螺线管两端的磁极或螺线管中的电流方向。 四、教学重点和难点 重点：1.奥斯特实验。2.探究通电螺线管外部磁场的方向。3.安培定则。 难点：熟练应用安培定则，由电流方向判定磁场方向、螺线管的磁极，由螺线管的磁极和绕法判定电流方向。 五、教学设计
持不懈，为人类进入电气化时代打下了坚实的基础， 生活中很 多东西都利用了电流的磁效应，比如电磁炉、磁悬浮列车、电 磁炮、电磁弹射器，特别是马伟明院士发明的中压直流技术和 超级电容器，完美地解决了弹射动力不足的问题，此技术领先 美国十年的水平。 2、环形电流周围的磁场 师：生活中直导线较少，大多都是弯曲。若将直导线绕成 环形，电流周围的磁场会是这样的吗？你们认为呢？我也觉得 是 （直接将上面的模型绕城环形） 师：要想看到磁场的分布，我们还得需要铁屑来帮忙 教师演示实验 环形导线周围的磁场正如我们想的那样，一圈一圈的在导 线周围。 我们来看一下立体动画 3、探究通电螺线管周围的磁场 师：如果我们再将导线多绕几圈变成一个螺线管，那它周 围的磁场又是如何分布的呢？（拿出螺线管模型）刚刚是我探 究，这次你们来。 师：哪个小组用铁屑实验？哪个小组用小磁针？ 师：好，请大家先明确学案上的实验要求，没问题了就开 始实验吧 实验要求： 1.按照实验纸上的电路图连接电路（注意电流方向） 2.若选用的是铁屑，请将白纸放在螺旋管下方，将铁屑均 匀的洒在螺线管周围，轻敲板面，观察铁屑分布；若选用的是 小磁针，将小磁针放在螺线管周围不同位置，观察小磁针指向 3.全程拍摄视频（注意角度），最先完成的小组投送到电 脑并做好展示准备 4.完成实验后，将白纸上的铁屑倒回小瓶中 展示要求：边播放视频，边说明，最后做出总结 师：哪个小组的同学愿意展示自己的实验？ 师：其他小组是否相同？ 师：下面请使用小磁针的小组上台展示， 师：如果我们根据小磁针的指向再画出磁感线的话，还是 和条形磁体的磁感线类似，而且螺线管的两端就是它的两极。 师：那哪一端是N极，哪一端是S极？ 师：是不是所有小磁针的左端都是N极，右端是S极呢？ 下面请大家利用小磁针判断自己组通电螺线管的极性，将判断 出来的结果写在实验纸上。完成后请将实验纸贴在白板上。 师：螺线管的磁极极性与谁有关？ 学生展示：先将铁屑均匀的洒在螺线管 周围，闭合开关，轻敲螺线管，发现铁 屑分布发生改变，铁屑的分布和条形磁 铁的磁场相似。 学生根据实验要求完成实验，并将实验 纸贴在白板上 组织学生讨论
第十六章电磁转换第二节电流的磁场 学习目标： 1、初步认识电能生磁,了解奥斯特实验； 2、探究通电螺线管的外部磁场,掌握安培定则并能熟练应用。 学习重点：探究通电直导线周围的磁场和通电螺线管的外部磁场。 学习难点：熟练运用安培定则。 学习过程：认真预习，填写以下内容 【课前准备】 1、磁场的基本性质是：对放入其中的小磁针有作用，说明所在的空间存在。 2、磁感线是描述磁场的分布和方向，是一种的带箭头的曲线，疏密程度表示磁场 的，箭头表示该点磁场的，磁体的磁部的感线是从出发，回到。 【学习过程】 一、通电直导线周围的磁场 活动（一）：探究通电直导线周围的磁场 将一根直导线放在静止小磁针的上方并使直导线与小磁针。 1、当接通电路时，小磁针。这表明。 2、改变直导线中的电流方向，小磁针偏转方向。这又表明。 这就是著名的实验。 3、称为电流的磁效应。最早发现电流磁效应的科学家是。 二、通电螺线管外部的磁场 活动（二）：探究通电螺线管外部的磁场 1、通电螺线管外部的磁场与磁体的磁场相似。磁感线从出发，回到极。 2、通电螺线管两端的极性与螺线管中的有关，可用定则（手）来判断。 3、安培定则的内容： 练习1. 请你用安培定则判断出以下各图中通电螺线管的N极 练习2.判断下面图中通电螺线管的N、S极，做出具体手势，并画出左图中小磁针的转动 方向和右图中电源的正、负极。
练习3试根据图中给出的条件，画出螺线管的绕法。。 三、电磁铁及其应用（阅读P40材料） 1 、电磁铁由和组成。（将软铁芯插入通电线圈） 2、活动（三）探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关：（1）实验中，通过观察 来知道 电磁铁磁性强弱的，这种方法叫法。 （1）A图实验表明：一定时， 。 （2）B图实验表明：一定时，。（3）实验证明：电磁铁的磁性强弱与和有关，线圈匝数，电流，电磁铁磁性越强， 3、与永磁体相比，电磁铁具有以下特点： （1）电磁铁磁性的有无可以通过来控制。 （2）电磁铁磁性的强弱可以通过来控制。 （3）电磁铁的磁极（N、S极）以及周围的磁场可由控制，可以人工控制。 4、电磁铁的应用：如、、 四、电磁继电器（阅读P41材料） 1、电磁继电器的组成有： 2、电磁继电器工作电路可分为电路和 电路部分。 3、电磁继电器的作用是：可以用、的控制电路来控制、 的工作电路，并能实现遥控和生产自动化，主要应用有自动控制和通信领域，如： 【练习巩固】 1、电磁铁甲和永磁铁乙如图3所示放置，开关闭合时产生如图所示的磁感 应线，由此可知（） A. a、c两端都是N极 B.a、d两端都是S极 C .b、c两端都是S极 D.d、b两端都是N极 2、请画出下面两图中螺线管的导线绕向，并做出具体手势 3、上图中两个通电螺线管相互吸引，画出这两个螺线管线圈的绕法. 4、如图所示，通电螺线管周围能自由转动的小磁针a、b、c、d已静止，指向正确的是( ) A．小磁针a B．小磁针b C. 小磁针c D．小磁针d A + — 电源电源
电流的磁场（第一课时）教学 设计 曹春红 一、教学目标 1、知识与技能目标： （1）初步认识电能生磁，了解奥斯特实验。 （2）初步认识通电螺线管的外部磁场。 （3）会观察实验中的现象，从而获得信息，并学会处理这些信息。 2、过程与方法： （1）经历电生磁的发现过程，能简单描述在探究过程中观察到的现象。 （2）能在实验和探究中发现和提出问题，并能制定简单的实验方案。 3、情感、态度与价值观：通过对“电生磁”的研究和对“通电螺线管的外部磁场”的探究，进一 步激发学生学习科学的兴趣。 二、设计思路 演示小磁针在磁体的磁场中发生偏转，引出奥斯特的发现，做好奥斯特实验是关键，实验时将通电直导体尽量靠近小磁针，用多节干电池做电源，采用瞬间短路的办法进行实验。 探究通电螺线管磁场分布的方法与探究条形磁体磁场分布的方法类似。对安培定则的应用，可编制一些习题，已知电流方向、螺线管磁极、线圈绕法三者中的两个，求第三个量。 三、教学重点、难点 1、重点：知道电能生磁，掌握安培定则并能熟练应用。 2、难点：熟练运用安培定则由电流方向判定磁场方向、螺线官的磁极，由螺线管的磁极和绕法判 定电流方向，由螺线管的磁极和电流方向画出螺线管绕法。 四、教学资源 演示实验：条形磁体、小磁针、有机玻璃板（配有螺线管）、投影仪学生实验：电池盒一只、导线若干、开关一个、小磁针一个、有机玻璃板（配有螺线管）一块，共十二组 五、教学设计 （一）、引入新课1、演示实验：将条形磁体靠近静止的小磁针，发现什么现象？2、学生实验：将一根直导线放在静止小磁针的上方，并使直导线与小磁针平行。当接通电路时，发现什么现象？ 板书：电流的磁场 （二）、讲授新课1、学生实验：改变直导线中的电流方向，观察小磁针的偏转情况。板书：一、奥斯特实验 通电导线周围存在磁场，切其方向与电流方向有关。 2、提问：要看到磁针的偏转必须将通电直导线靠的很近，说明了什么？如何增强通电导线周围的磁 场？ 板书：二、通电螺线管的外部磁场 3、提问：怎样探究通电螺线管的外部磁场？