小学数学课堂教学技能训练
休宁县海阳二小余国旺
《数学课程标准（实验稿）》将数学课程的总体目标划分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。按照共识，知识与技能是基础性目标，强调学生对知识的感知、理解、应用，对技能的基本熟练程度。而数学思考、解决问题以及情感与态度这三个方面则是发展性的目标，强调学生独立地获取信息和处理信息、体验解决数学问题的过程以及学会数学地表示等。应该说这个目标体系反映了数学课程目标的辩证关系，反映了对未来公民数学基本素养的要求，体现了数学课程关注学生可持续发展的教育价值观。
小学数学课堂教学技能主要类型：导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、课堂组织教学技能、变化技能等等。
1. 导入技能的注意事项：
目的性和针对性；趣味性和启发性；灵活性和新颖性；直观性和形象性
2. 板书板画技能的注意事项
书写规范迅速，示范性强条理清楚，布局合理科学准确形式多样，启发思维板画简单明了，形象生动
3. 演示技能主要类型有实物、标本、模型的演示，挂图演示，幻灯演示等等，要注意精心选择，演示前要提出问题和说明重点，指导学生观察，及时总结，明确观察的结果。
4.讲解技能:
讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、
“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。
在实际训练中，类型可以作为参考，但不一定要严格按照某一类型进行讲解，因为具体的教学内容特点和其他条件的特点，不一定满足类型所假设的一般性条件。学员可以参考对自己有所启发帮助的有关的类型，但还要依据具体情况来设计自己的讲解，甚至可以创造自己的新类型
5.提问技能
小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，要精心酝酿提问内容，注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度；要准确把握提问时机，问在关键处、问得灵活、注意火候；要合理安排提问对象，遵循目的性原则、量力性原则、宽广性原则；要灵活运用提问技巧，形式要多样、语言要明确、态度要自然、要有一定的等候时间等等；要有效处理提问结果，尊重学生、善待错误、尽量让学生
6. 结束技能
(1)、结束技能的意义
结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。它的运用，使学生所学的知识能够及时地进行系统巩固的运用，纳入自己认知结构之中。它也是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
(2)、结束技能的作用
1、强化作用。
2、衔接作用。
3、教育作用。
4、反馈作用。
5、发展作用。(3)、结束技能运用的基本要求
1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。
2、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。
3、结束要有系统性，有利于形成知识网络。
4、结束要有实
践性。5、结束要有启发性。6、结束要有时间性。
7.课堂组织教学技能
(1)、组织技能的意义
课堂组织技能是在课堂教学中，教师集中学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预期的教学目标的教学行为方式。课堂组织技能是课堂的支点，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证。
(2)、组织技能的作用
1、引起学生学习兴趣和动机。
2、增强学生的责任感和自信心、进取心。
3、培养学生的自制力，帮助学生建立良好的行为标准。
4、为学生的学习创造良好的课堂气氛。
(3)、组织技能运用的基本要求
1、通过组织教学的运用，使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯。
2、要达到课堂组织的目的教师要了解学生，掌握学生。
3、要重视集体风气的形成。
4、要做到灵活多变，因势利导，运用多种教育形式。
5、教师要随时意识到自己对社会和学生所承担的责任。
(4)、组织技能运用中存在的问题
1、缺乏细心。
2、缺乏耐心。
3、缺乏爱心。
(5)、组织技能的类型
1、管理性组织。
2、诱导性组织,情感诱导,创造有利于学生注意力的情境。
3、随机性组织。,（1）对学生上课迟到，我们教师一般都是让学生站在门口批评一顿，然后让他们回座位，迟到的学生这一节课就会因为开始受到的批评而产生心理障碍。,（2）课堂上有时会出现学生持不同见解，而教师又一时难断是非的情况。,（3）课堂上出现一些学生违反纪律的问题，或不遵守纪律的学生之间发生
纠纷，教师应采取息事宁人、尽快稳定课堂教学秩序的措施。
(6)、组织技能的训练
1、组织技能训练目标:理解课堂组织技能的意义和课堂组织的作用。能驾驭课堂。能驾驭学生。教学情绪饱满，热忱；教学一丝不苟，有情有趣；尊师爱生，关系融洽，教学相长。能依据课堂组织技能运用的要求，对本人或他人的教学组织实践进行评价。
2、组织技能训练的建议:加强学习，不断增强事业心。刻苦训练，在课堂教学中充分发挥教师的先导作用。每堂课，都要注意培养自己的课堂控制能力。
2007年7月
小学数学课堂教学技能训练 休宁县海阳二小余国旺 《数学课程标准（实验稿）》将数学课程的总体目标划分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。按照共识，知识与技能是基础性目标，强调学生对知识的感知、理解、应用，对技能的基本熟练程度。而数学思考、解决问题以及情感与态度这三个方面则是发展性的目标，强调学生独立地获取信息和处理信息、体验解决数学问题的过程以及学会数学地表示等。应该说这个目标体系反映了数学课程目标的辩证关系，反映了对未来公民数学基本素养的要求，体现了数学课程关注学生可持续发展的教育价值观。 小学数学课堂教学技能主要类型：导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、课堂组织教学技能、变化技能等等。 1. 导入技能的注意事项： 目的性和针对性；趣味性和启发性；灵活性和新颖性；直观性和形象性 2. 板书板画技能的注意事项 书写规范迅速，示范性强条理清楚，布局合理科学准确形式多样，启发思维板画简单明了，形象生动 3. 演示技能主要类型有实物、标本、模型的演示，挂图演示，幻灯演示等等，要注意精心选择，演示前要提出问题和说明重点，指导学生观察，及时总结，明确观察的结果。 4.讲解技能: 讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、
“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。 在实际训练中，类型可以作为参考，但不一定要严格按照某一类型进行讲解，因为具体的教学内容特点和其他条件的特点，不一定满足类型所假设的一般性条件。学员可以参考对自己有所启发帮助的有关的类型，但还要依据具体情况来设计自己的讲解，甚至可以创造自己的新类型 5.提问技能 小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，要精心酝酿提问内容，注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度；要准确把握提问时机，问在关键处、问得灵活、注意火候；要合理安排提问对象，遵循目的性原则、量力性原则、宽广性原则；要灵活运用提问技巧，形式要多样、语言要明确、态度要自然、要有一定的等候时间等等；要有效处理提问结果，尊重学生、善待错误、尽量让学生 6. 结束技能 (1)、结束技能的意义 结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。它的运用，使学生所学的知识能够及时地进行系统巩固的运用，纳入自己认知结构之中。它也是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。 (2)、结束技能的作用 1、强化作用。 2、衔接作用。 3、教育作用。 4、反馈作用。 5、发展作用。(3)、结束技能运用的基本要求 1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。 2、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。 3、结束要有系统性，有利于形成知识网络。 4、结束要有实
《数学课堂教学技能训练》总结(转载) 支引春09级数本（1） 0906020630215 课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，与学科知识的习得不同，教学技能必须通大量的实践、训练而习得。这学期，通过对《数学课堂教学技能训练》的学习，我对课堂技能有了一个大概的认识及初步的了解，特作了以下总结： 一、课堂教学设计与课后反思 （一）课堂教学设计 1、定义：课堂教学设计，就是人们通常理解的“备课”，教师要在课前做好一系列准备工作，要熟悉教材，钻研课程标准，明确任务，确定重点与难点，要根据学生的理解能力和接受能力，制定出切实可行的教学计划，已确定教学的质量。 2、指导思想： （1）教学目标设计：是教学设计的总准则； （2）教材内容：是教学设计的基本依据； （3）教学对象：是教学设计必须考虑的因素； （4）贯彻数学思维方法的设计：是现代数学教育的时代要求； （5）教学设计应包括对学生的思想教育因素。 3、基本要求： 其一、通过熟悉教学教材，将教材所包括的知识与方法转化为教师自己的知识与方法； 其二、通过钻研数学课程标准和教材，掌握教学目的要求与重点，并将其转化为教师进行教学的指导思想； 其三、通过钻研数学教学目标，内容和学生的内在联系，找到是教学内容适应学生接受能力，促进学生思维发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。 4、主要类型：学期设计、单元设计、课时设计。 5、主要内容：教学目标、重、难点、教学过程。 （二）课后反思 1、定义：所谓课后反思就是对教学过程的再认识，再思考，再探索，再创造； 2、目的：改进教学，使教学的每一个环节更加完美，最大限度地促进学生在思维的能力，情感态度与价值观等方面的进步与发展； 3、主要内容：对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思； 4、方法：自我提问法、案例研究法、教学诊断法法、总结记录法。
小学数学教学技巧大全 1小学数学教学技巧 培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，学生学习数学的兴趣将会直接影响到数学学习的效率。教师在课堂教学过程中，要启发学生主动地获取知识，通过观察、思考和练习等认知活动来掌握数学知识。教师可以通过讲故事的方法来营造数学学习情境，吸引学生的注意力，让学生在潜移默化中获取知识。教师要重视数学语言的运用，设置一些启发性的问题，不断激发学生的探索欲望，调动学生的学习积极性，让学生自觉地参与到思考活动中，主动掌握知识。教师要创新教学手段，增加课堂的趣味性，让学习内容更加具体化、清晰化，活跃学生的思维，帮助学生科学地记忆知识，减轻学生的记忆负担，设计一些数学实验，让学生在实践操作中吸收知识，提高学习的兴趣。 此外，教师还要与学生建立良好的师生关系，教师应当树立和蔼可亲的形象，减少师生之间的距离感，为学生树立良好的学习榜样，在课堂上通过语言、目光等方式来鼓励学生，给予学生激励性的评价。当学生提出自己的想法时，要称赞学生想法的独特性，引导大家来讨论问题。激励的语言对于学生而言是肯定性的评价，将会大大增加他们的自信心，使之增强学习的积极性和主动性。教师要让学生养成自我评价的习惯，让学生在自我评价中认识到自己在数学思维方式、技能等方面的不足，及时采取措施来调整学习方式，提高数学学习的兴趣。 个性化和规范化相结合 “课标”强调：学生是数学学习的主人。为了体现这一理念，在当前的课堂教学中，学生的主体地位受到了空前的重视，大
量的研讨课都采用了让学生进行自主探索的教学方式，如探索出的规律用自己喜欢的方法表示出来或者加以命名，于是乎，方法名称五花八门;再如：“课标”强调算法多样化，于是我们在听课时经常会看到教师对一个问题提出多种解法，同时还鼓励学生掌握自己喜欢的方法就行了，在教学中引导出多种算法后，还一再提醒学生用自己喜欢的方法计算，导致大部分学生感到眼花缭乱，无所适从，连最基本算法都掌握不了，如在进行长方形周长计算公式的教学过程，许多教师认为只要学生会算就行，不一定要学生掌握长方形的周长计算公式，这种处理方法在表面上使学生获得成功感，实际上我们数学教学的目的之一就是培养学生的数学思维能力和良好的思维品质，思维的深刻性是数学思维品质之一。 思维深刻性的本质特征是概括，概括的简约程度就是思维深度差异的体现。个性化的计算公式只是学生观察中的直接发现，这些公式只能达到计算的目的，却无法清楚地表述各种量之间以及公式与公式之间的隐蔽关系。 2数学课堂技巧 教学内容联系实际 数学知识与生活密切相关，《义务教育数学课程标准》要求教师在数学教学中，一定要注重从生活实际出发，将生活情境与数学教学联系到一起，为学生提供观察和操作的机会。教师要引导学生在现实中学习数学，又将数学知识运用到现实生活中，结合自身的生活实际来感知数学，真正体会数学的奥妙。例如，在面积计算教学中，可以设计一道装修教室所需瓷砖面积和数量的题目，让学生计算出自己教室的实际面积。在长度单位教学中，让学生估算出自己学校操场的长度，再利用不同的长度单位来换算。
一、数学课堂导入技能 课堂导入技能是教师必备的基本功。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也是如此。良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。 经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。 例如：在讲述《平行线的性质》时，先联系前面学习的《平行线的判定定理》引导学生思考，两直线平行是否有内错角相等、同位角相等和同旁内角互补的问题来引入，再让学生探索其猜想的正确与否。使学生在得出结论时心灵上有一种满足感，从而对后面的学习充满对知识的渴求来达到教学效果。 总之，我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。 二、数学课堂语言技能 语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。 所以，教师还要练好语言技能。一般来讲，构成数学课堂语言技能的要素有叙述解释语、启发诱导语、推理论证语和调控应变语。语言的类型可分为一般教学语言、数学语言和数学教学语言三类。其中数学语言是数学科学的专用语言，是一种符号语言、形式化语言，它具有精确性、简约性、逻辑性和规范性的特点。 通常一堂课要求教师在导入课题时，语言要富有感染力，是学生在不知不觉中进入课堂；其次要求教师要具有有逻辑性、诱辟性和启发性的讲解语言；具有凝练性、平实性、延伸性的归纳总结的语言。 三、数学课堂讲解技能 无论是在课改以前还是课改以后，课堂教学中教师的讲解始终是不能少的，它是教师进行课堂教学的主要工具。
《课堂教学技能训练（小学数学）》课程教学大纲 一、课程的性质、地位和任务 《课堂教学技能训练（小学数学）》是小学教育专业数学方向的一门专业核心课，也是全科方向的专业任选课。课程以中国教育“面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，研究了解我国小学数学课堂教学的理论与实践，提高学生课堂教学设计与教学组织实施的能力的课程。其主要任务是让学生通过较全面、较系统的训练，了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践水平，从而支撑毕业要求2.1（M）、3.2（H）、4.1（H）、4.2（M）、4.3（M）、 7.2（M）、8.3（L），在小学教育专业人才培养中有着重要地位。 二、课程目标 通过本课程的学习，促进学生较系统地了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践能力，为后续专业课程的学习提供必要的理论、方法和技能支撑，从而为提高学生从事小学数学教学的能力，并提升积极的职业情感，为成为卓越小学数学教师打好基础。 具体目标如下： 1.形成正确的课程学习态度，掌握课程学习方法，树立以“以人为本，为了学生的全面发展”的教育理念，掌握对教材、学情进行有效分析的方法，能制定合理的教学目标、确定教学重难点，会选择恰当的教学方法，设计有效的教学过程，会撰写科学可行有效的教案，较全面系统地了解和掌握小学数学课堂教学的各项技能与方法。
2.具备综合运用小学数学课堂教学语言技能、课堂导入技能、课堂讲解技能、课堂提问技能、教学强化技能、板书技能、练习设计与教学技能、德育渗透技能的能力，有效开展课堂教学活动的能力。 3.树立正确的育人观，提升小学数学教师的积极职业情感和教育情怀，树立职业自信，善于合作、交流与评价，善于自我评价与反思总结，形成反思习惯、提高反思能力。 表1本课程各项课程教学目标的权重及其达成途径与主要判据 三、课程对毕业要求的支撑关系
小学数学常见的教学方法五篇 小学数学作为一门基础学科，对学生知识层次基础的深化以及以后各个科目的学习效果都具有深远的影响，下面是小编整理的小学数学常见的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。 小学数学常见的教学方法1 以探究方式让学生体验数学知识 知识来源于实践，深刻于体验。数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。在教学中我加强数学学习内容与学生实际的结合，与社会发展相结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。如学习最大公约数时，布置了“我为书房铺地砖”的学习任务，学生依据各自个性特点在设计、选材、画图的过程中不仅深化学习了最大公约数的概念，而且通过与实际生活相结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈的学习动机和探索欲望。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。 先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过摸进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放，闻一闻，推一推，滚一滚，充分调动学生的各种感官。之后，设计了一组游戏活动――用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既激发了学生的好奇心，又使学生迅速进入了最佳学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识了物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生感到更加自然、亲切、真实，深刻体验到生活中数学无时不在、无处不在。这种体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂学习活动。
小学数学课堂教学方法(通用8篇) 小学数学课堂教学方法1 《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的名学生对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。 一、寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学。 数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件
概述数学课堂教学技能训练 摘要：随着新一轮课程改革在全国范围内启动，课程改革对教师课堂教学技能提出了更高的要求，这不仅是涉及到教 师，也是牵涉到社会、学校及家庭的一项复杂的工程。 为此，研究一套适合于新课改的教学方法与技能是势在 必行的。 关键词：数学、教学、技能、方法 第一篇概述 数学教师是一种职业，是一种需要特殊培训的专业人士。而数学课堂教学技能特殊培训的重要指标，课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，它与学科知识的习得是不同的，教学技能必须通过实践和训练而习得。作为师范生的我们，也必须在走上工作岗位之前通过实践与训练来提升自己的课堂教学技能，尤其是面临新课改后的教学，我们以前的学习和训练都是在新课改之前的熏陶中进行的，这对我们习得新课改后的课堂教学技能有着一定的影响作用。所以，对于即将走上讲台的我们来说，习得适应新课改的课堂教学技能是有一定困难的。因此，探讨课堂教学行为技能，为我们这些职前教师课堂教学技能的形成提供有效的训练是必要的。 第二篇数学课堂教学技能 一、数学课堂导入技能 课堂导入技能是教师必备的基本功。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也
是如此。良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。 经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。 总之，我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。 二、数学课堂语言技能 语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。 所以，教师还要练好语言技能。一般来讲，构成数学课堂语言技能的要素有叙述解释语、启发诱导语、推理论证语和调控应变语。语言的类型可分为一般教学语言、数学语言和数学教学语言三类。其中数学语言是数学科学的专用语言，是一种符号语言、形式化语言，它具有精确性、简约性、逻辑性和规范性的特点。
小学数学教师教学技能训练 小学数学教师教学技能训练 一、掌握教材： 1.完成对教材内容的掌握，深入了解全部内容； 2.对重点知识进行归纳，有针对性地复习； 3.教材中有关错误理解的，立即发现并予以纠正； 4.教材中出现新知识时，要能及时进行解析，让学生理解。 二、教学能力： 1.运用较为恰当的教学方法，把握住学生的学习和探究心理； 2.把握住教学步调，在班级中创造良好的学习氛围； 3.根据课堂内容不同，按照师生平等理念，做到公平、公正； 4.能有效地举一反三，扩大教学内容在学生心中的认识； 5.教学表达清晰，解释准确，把握住学生思维脉络； 6.利用教具让学生更好地理解，运用多媒体工具让学生知识更加深入。 三、互动技巧： 1.提出具体的问题，教师认真倾听学生的反应，正面回答学生的疑问； 2.创设一些生动的场景，把握住学生的热情，激发他们的创新精神； 3.善于采取不同的表现形式，培养学生的积极性，提高学生的学习效果； 4.多运用教学游戏、活动等多种形式，激活学生的学习积极性；
5.多利用户外实践实训活动，加强学生对数学知识的熟练掌握； 6.利用情景教学，从学生本身的生活中汲取问题，引导学生积极思考。 四、课堂管理： 1.在讲课前应注意把课堂教室设计安排整理得当； 2.课堂管理要有条理，要注意培养学生良好的行为习惯； 3.尊重学生，及早发现存在问题，及时进行改正； 4.在上课过程中要有一定分寸，课堂上一定要有愉悦的氛围； 5.课堂上要爱护教室设施，不让学生损坏公物，以免影响师生之间的融洽关系等。 五、综合应用： 1.教师在上课时要有穷举把全，注重解决实际问题的能力； 2.应用考核的方式考查学习效果，在学生不断实践中，加深学生的学习态度； 3.根据学生的实际情况，及时反馈和调整教学效果； 4.跟踪调查，督促学生加强学习，增强综合应用实践能力； 5.利用合理的练习提高学生的数学思维能力，培养学生的分析、合理判断的能力； 6.教师的工作要有持久的热情，不断完善自身的教学能力，实现高水平教育教学。
小学低年级数学教学方法 不久前，笔者参与了中央教科所小学数学优质课观摩会全进程，倾心感受了来自全国不同地区的展现课，对教师在授课中的言谈举止、传统与现代媒体的搭配以及整体素养进行了深入细致的视察，受益匪浅。会后，对小学数学课堂中教学手段的运用有了一些不成熟的摸索。下面是作者整理的小学低年级数学教学方法5篇，欢迎大家浏览分享鉴戒，期望大家爱好，也期望对大家有所帮助。 小学低年级数学教学方法1 数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入主角的速度要求特别高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习愿望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。 一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，建立“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知愿望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融到达最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特点”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过运算后，学生回答：“能!”之后老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己运算一下能不能被3整除，然之后考考老师，每个同学报一个数，看老师不用运算，能不能迅速决定出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家好像都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地决定能否被3整除，学生们感到十分惊奇。之后，老师进一步质疑：“你们自己不用运算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌控新知便成了学生们最大的愿望。 二、巧用迁移 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的成效。例如：在教学“认识几分之几”时，老师先
小学数学教学技能》读书笔记（一） 问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是成长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考。书中告诉了我们一些提问的基本方法： 一、提问的目的：教师在备课时精心设计的问题，要自始自终在课堂上起到引导和促进学生思维的作用。书中还例举了几种存在的问题。（1）随意性问题多，关键性问题少；（2）抽象性问题多，实际性问题少；（3）事实性问题多，开放、探究性问题少；（4）能启发学生提出问题的问题更少。 通过这一小节的学习，是我感悟到，要想在课堂中完美的运用这一技能，还真的存在许多的毛病，看来，从自身出发，从学生出发才是提问的重中之重。 “提问的类型主要有：回忆型提问；理解型提问；分析型提问；应用型提问；综合型提问；评价型提问；观察型提问；比较型提问；启发学生提出问题的提问。” “提问是需要注意的事项：提出问题要突出针对性；提出问题要注重灵活性；提出问题要面向全体学生，并给学生留有一定的思考时间；创设问题情景、使提出的问题有趣味性和新颖性；问题的结构必须完整、科学、系统。” 《小学数学教学技能》 《小学数学教学技能》读书笔记（二） 通过对强化与控制技能这一章的阅读，才发现，原来就是以往老师认可的表扬与批评的技能，呵呵，换了一个说法，不过很有道理。它把日常生活中、教育教学中的对学生的评价都称之为对学生的强化，也就是强化学生的各种品质。这是一个新的概念。以后在教育教学中可以尝试着改变观点，积极运用。 “强化与控制技能是指所有对学生的思维和行为反应给予肯定或否定、奖励或惩罚的行为技巧。” “强化与控制的方式有：语言强化{口头语言、书面语言}、非语言强化、标志强化、活动强化、反馈强化” “提高强化与控制的有效性，注意以下几点：1、准确判断学生反馈的信息；2、让学生清楚教师强化的意图；3、把握时机，适时强化；4、运用灵活善变的强化方式。” 《小学数学教学技能》 《小学数学教学技能》读书笔记（三） 在教育教学中，我们时常运用的举例技能在本章有一个详细的阐述，通过阅读本章，是我明白了例证的作用、类型、有效例证的特征，以及如何搜集例证、在课堂教学中恰当选择运用例证等一系列问题，受益匪浅。原来，在课堂上面运用例证的主要作用在于帮助说“理”，在于建立“理”与生活的联系，在于增进学生的感性认识、推进思维与观念的重新建构。书中提及：
小学数学课堂教学基本技能 一、运用数学语言技能 1、板书、绘图、绘画技能 2、教学设计技能 3、教学研究技能 4、运用教学媒体技能 板书的要求： 1、板书要体现出教学重点，提纲挈领，简明扼要。 2、条理清楚，层次分明，便于归纳、总结、概括。 3、板书要有计划性。 4、板书要具有规范性：书写字体、用语规范、板面规范、姿态要规范。 教学设计技能（总括）： 教学设计是根据课程目标，结合学生实际和教学内容拟定教学目标，确定教学方法，选定教学手段，策划执教课堂内容的教学过程。 教学课程设计、教学单元设计、课堂教学设计 课堂教学设计的特点：计划性、超前性、创新性、可行性。 教学设计总体设计的步骤 分析教材总体脉络。 制定教学总体目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 重难点及突破方法、手段，教材的取舍。 教学过程（导入、新授、练习、小结、作业、提问、板书……）以及教具、电教手段设计。 设计教学手段（情境、语言、讨论等） 形成教学方案即教案。 教学设计的指导原则 以问题激发兴趣：首先要解决学生由“要我学”到“我要学”的问题，使学生想学而且爱学。 揭示规律：抓住教材的典型性、代表性的知识内容和关键环节，使教学过程化繁为简，化难为易，从而举一反三。 精讲精练：适度讲解、适量练习，自主、合作、互动，使学生更快、更好、更扎实地掌握教材知识，发展能力。 教学设计要求“四字诀” 一新，教学设计要新颖有特色，即教学形式上多变，教学方法上立足创新，教学内容上充实。 让学生有常学常新之感； 二巧，构思巧妙，从学生认知特点、规律和课程标准出发，独具匠心地设置教学结构，使学生在巧中享受快乐； 三精，教学设计时要精讲精练，既使学生深入理解教材，又使他们在学习中活跃起来； 四活，教学设计应采取一切方法、手段，使教材“活”起来，使学生“活”起来，思维“活”起来。 课堂导入技能 导入设计的原则 （1）导入新课的循序渐进原则。（2）导入的直观性、形象性原则。 （3）导入的趣味性和启发性。（4）导入的针对性和目的性。 （5）导入的艺术性和科学性。 导入技能的类型 直接导入——短、平、快。 启动原有认知导入——温故而知新。
《教师教学基本能力解读与训练—小学数学》（2014年10月—12月） 第一课时 时间：2014年10月10日 地点：打郎小学六年级教室 授课人：岑建方 主讲内容： 什么是教学能力？ 教学能力是驾驭教学知识和教学技能完成教学活动必备的心理特征，是教师能力的一个重要组成部分 教学能力与教学知识的关系？ 教学能是在运用教学知识和教学技能的教学活动中表现出来的，离开教学活动就无法判断教学能力的高低，教学知识掌握的程度教学技能的熟练程度是教学能力高低的重要表现，教学能力的形成与发展是在教学知识教学技能掌握与运用的过程中逐渐完善的而教学知识的获得必须依赖学习，教学技能的掌握必须依赖练习因此离开了学习和练习教学能力就得不到发展。 一、正确理解教材内容 什么是教材内容？ 教材内容是由3个基本要素信息、符号、和媒介构成，是用于向学生传授知识、技能和思想材料。 什么是正确理解教材内容？ 包括：能正确理解课程标准、充分领会教材的编写意图，熟悉教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位，具
体分析教材的内容，包括能准确把握教材内容的逻辑顺序，教材中的知识点， 教学重点与难点，能够有效地将教材所提供的教法预设运用于教学设计中，分 析教材内容之间的纵向与横向联系，体会教材内容所隐含的教育价值等 正确理解教材内容的意义？ 正确理解教材内容是老师备课中一项重要的工作，是老师进行教学设 计编写教案制定教学计划的基础，是备好课上好课和达到预期教学目的的前提 和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。 什么是课时基本内容？ 课时基本内容是指数学教材中某一课时的基本内容。是为实现教学目标，要求学生掌握的知识形成的技能，解决问题的基本思想方法和体验的学习 经历的总和，主要包括：知识点及其逻辑关系，教学重点与难点，建议采用的 教学方法和学习方法，学生学习的顺序和路线。 纵向关系？ 知识的纵向关系是指知识在其系统中的逻辑关系，概念之间上下位关系，反映的是知识之间的来龙去脉或因果关系，一般有两种形式，一是序列联系，二是部分与整体的联系。 横向联系？ 知识的横向联系是指以数学方法，学生活动经验，核心概念培养能力 为主线来分析知识之间的内在联系，可以跨单元跨领域跨学科知识之间的联系。 教育价值？ 教育价值就是指教育活动的有用性或者说是效用，是人们有意识地掌 握利用接受及享有教育时，对教育活动有用性的看法与评价，挖掘教育价值主 要包括：教学内容（学科认识思想方法学法文化）价值，和人文价值（情感态 度价值观）。 分析课时教材内容要注意？ 1、理解教材图文和图文背后隐含的内容 2、阅读教参体会编排意图
小学数学练习课教案设计 小学数学练习课教案设计（通用10篇） 作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的小学数学练习课教案设计，希望对大家有所帮助。 小学数学练习课教案设计篇1 教学目标： 1、通过练习，使学生进一步认识质量单位吨。 2、能比较熟练地进行质量简单的化聚和计算。 3、培养学生认真思考、计算的良好习惯。 教学的重点与难点： 进一步建立吨的观念。 教学过程 一、基本训练 1、提问：我们学过的重量单位有那些？ 板书：吨、千克、克 （1）谁能按从大到小或从小到大说说？ （2）这三个单位从小到大的进率分别是怎样的？从大到小相邻间的进率是多少？ （3）练习p91 t2 2、举例：说说1克、1吨、1千克的重量相当于哪些物体的重量？ 3、在下面的（）里天上合适的重量单位。 （1）一支牙膏重200（）一提桶水重10（） 一支钢笔重150（）一艘轮船重50（） 一袋水泥重50（）一台拖拉机重2（） （2）练习书p91 t3 4、重量单位间的化聚。 练一练，然后说说是怎样想的。 6500千克=（）吨（）千克， 3吨45千克=（）千克
3000千克=（）吨， 7千克430克=（）克 7500克=（）千克（）克， 2吨=（）千 二、综合练习 1、判断题 （1）一瓶墨水重150克。（） （2）一扇门高2米。（） （3）数学课本重18千克（） （4）一桶水重10厘米。（） （5）杭州到北京长1360米。（） （6）一架飞机重15吨。（） 2、单位间的化聚。 7060千克=（）吨（）千克， 1吨340千克=（）千克 2395米=（）千米（）米， 6千克254克=（）克 8040千克=（）吨（）千克， 5千米60米=（）米 3、下面的○里填上〈、〉或= 980千克○1吨 3千克120克○3120克 7吨○6980千克 4千米50米○4500米 6300米○6千米90米 3米5厘米○350厘米 4、应用题 （1）一个煤矿去年日产煤782吨，今年的日产量是去年的4倍。今年每日产煤多少吨？ （2）西瓜专业有8个暖棚，收西瓜7吨600千克。平均每个暖棚收西瓜多少千克？ 三、提高练习 有一个台秤，只能称40千克以上的质量。甲、乙、丙三个小朋友的体重都在20—39千克之间。你能用这台秤称出他们各自的体重吗？ 四、课堂总结 五、课堂作业 1、《作业本》p55 2、课本p92 t8
小学数学教师能力测试及 答案 篇一：小学数学教师教学能力测试试题 小学数学教师教学能力测试试题 （2006年） 一、课程理念。（每空1分，计20分） 1.当前的数学课程改革中，将小学数学的内容分为数、空间与图形、 统计与概率、实践与综合运用四个领域。教材中“确定位置”属于统计与概率 领域的内容；“分数的基本性质”属于数与代数领域的内容。举出一个目前国标本苏教版低年级段教材中属于“实践与综合应用”领域的教学内容：。 2.在《数学课程标准（实验稿）》中，对义务教育阶段数学 课程目标明确提出：学生要能够“具有初步的创新精神精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展”。并从知识与技能、数学思考、解决问题 和情感态度等四个方面对义务教育阶段数学课程的总
目标进行了具体阐述。 3.义务教育阶段的数学课程应突出体现现实生活性和体验性，实现“人人学有价值的数学”、 “ ”、“”。 4.评价是数学课程改革的一个重要方面，我们应建立评价目 标多元、评价方法多样的评价体系。 二、教学评点。（每题10分，计20分） 阅读下面两则教学案例，用自己对教学的理解来进行简单评点。 １.教学二年级“认识乘法” 上课一开始，教者出示一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。 生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有大树、房子、白云、河流、小桥。 生2：我发现小河的水还在不停地流呢！ 生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 生4：我发现小兔们在开心地跳动着。 生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们是在啄米呢还是在吃虫子呢？ 生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来
小学数学课堂教学方法（汇总16篇） 小学数学课堂教学方法第1篇 思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的。在教学中，教师要十分注意激起学生学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如，在教学《乘法初步认识》中，我先出示了几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是低年级小学生，他们仍能较顺畅地完成了上述练习。尔后，我又出示3+3+3+3+1，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式。经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出这样的算式：3+3+3+3+1=3×5-2=3×4+1。虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。 我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”“冲突性引入”“问题性引入”“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环扣一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到“墙角”时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”
学完了角的概念后，再来讨论认识“墙角”的“角”，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。 小学数学课堂教学方法第2篇 明确目标，创设情境 小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。 例如《比的意义》教学时，我设计了以下的教学活动：首先，教师给学生出示了10个大小形状各异的长方形，要求学生选出自己认为最美的长方形。结果，大部分学生不约而同地选择了同样的两个长方形(这两个长方形的长宽之比均为“黄金分割比”)。正当同学们为彼此之间的不谋而合而倍感费解时，我又不失时机地引入了如下的数学典故：早在1010多年前，德国心理学家费希纳在一次朋友的聚会上也曾做过这样的实验。选择的结果与同学们惊人的相似。这时，同学们纷纷产生了以下的质疑：究竟是什么原因导致这些长方形被大家公认为是最美的呢?其中蕴涵怎样
(小学数学课堂精练) 教学目的： 1、熟练计算10的加减法算式，加深认识加减法间的联系。 2、逐步培育学生数学思索的能力，化解直观实际问题的能力及合作交流能力等。 重点难点： 娴熟排序10以内加减法算式 教学过程： 一、创设情景 瞧，今天我们班来了一位新朋友，出示松鼠 今天我们就至松鼠家里云做客吧。 课件出示小松鼠 二、合作练 1、课件出示松鼠过早 看看，松鼠妈妈存有6颗松子，小松鼠存有4颗，你能够明确提出什么问题？ 那你能算出来吗？ 2、你们可以真精明，小松鼠们必须回家回去改采果子了，他们必须动脑就可以领到自己的篮子，出具题卡。 小松鼠手上的数用10去减，得到的结果就是篮子上的数。 比一比，哪个同学搞的慢？ 3、小松鼠提着篮子高高兴兴地出门去，在路上遇到了美丽的孔雀，花孔雀正在整理自己的羽-color: #ee5;padding:0px'>毛。 课件出具p68孔雀图 请小朋友们开动脑筋算算孔雀身上的羽毛是多少？ 4、松鼠妈妈和儿子比赛扔松子，扔完了他们摆到地上比谁扔的多。
课件出示p68 8 独立看图并填空 5、p68 7 看看邻居们小白兔在忙碌啥呢？数一数屋后的冬瓜 三、练习 第。68面的第9、10题看看松鼠走进了学校，你看看图中哪些需用7+3＝10去则表示。 一、教学内容：p68~69 二、教学目标： 1、熟记角的各部分名称，能辨认出直角、锐角、钝角。 2、培育乐意交流，合作的意识。 3、培养勤于思考的好习惯。 三、教学准备工作：放大镜和一块手表。 四、教学过程： （一）阐明课题：今天我们去上一节角的练课。 （二）指导练习 1、顺利完成练习题1：学生单一制顺利完成，全班交流。 2、完成习题2 学生单一制顺利完成，全班交流，鼓励学生进一步重新认识怎样推论。 3、完成习题3：学生独立完成，投影仪出示答案 4、指导学生顺利完成习题4：搜集学生的思索方法，使学生口述方法。 5、指导完成习题5 （1）观测3：00与9：00钟面上的时针，分针的角与否一样小。 （2）分组拨一拨，找出哪两个时刻时针、分针所成的角是一样大，并把角的名称写下来。 （3）辨认出什么规律，两个时刻相乘刚好就是12 6、完成习题6、7
小学数学教师技能训练测试卷阶段2（共10套） 目录 1.小学数学教师技能训练测试卷【11】 (1) 2.小学数学教师技能训练测试卷【12】 (6) 3.小学数学教师技能训练测试卷【13】 (10) 4.小学数学教师技能训练测试卷【14】 (15) 5.小学数学教师技能训练测试卷【15】 (20) 6.小学数学教师技能训练测试卷【16】 (24) 7.小学数学教师技能训练测试卷【17】 (28) 8.小学数学教师技能训练测试卷【18】 (32) 9.小学数学教师技能训练测试卷【19】 (35) 10.小学数学教师技能训练测试卷【20】 (39) ★小学数学教师技能训练测试卷答案10~20..................43~52
小学数学教师技能训练测试卷【11】 一、填空题。（每题2分，共20分） 1、一种袋装大米的标准净重为25kg，质监工作人员为了解该种大米每袋的净重与标准的误差，把净重25.6kg记为+0.6kg,那大米净重25.8kg记为（）kg,净重24.3kg就记为（）kg。 2、 2011年6月30日，十一届全国人大常委会表决通过了个税法修正案，将个税免征额由原来的2000元提高到现行的3500元，王老师现在每月工资4000元，如果按照3%的税率他的应纳税额是（）元。 3、在数轴上表示下列各数。 -0.75， 22 3 , -4.5, - 1 2 4、我家去年核桃产量180千克，今年比去年增产二成，增产了（）千克，今年产核桃（）千克。 5、一套衣服1200元，现商场八折酬宾，买这套衣服得花（）元，李阿姨凭贵宾卡在打折的基础上又享受5%的优惠，她买这套衣服实际付（）元。 6、李叔叔做了一种圆柱形通风管，长2米，横截面半径是10厘米，做这样一根通风管需要铁皮（）平方米。 7、一个圆柱的底面周长是12.56厘米，高是6厘米，它的侧面积是（）平方厘米，底面半径是（）厘米，表面积是（）平方厘米，与它与它等底等高的圆锥的体积是（）。 8、在学校举行的绘画比赛中，获一等奖的作品有80幅，获二等奖的比获一等奖的多20%，获二等奖的作品有（）幅，获二等奖的作品比获三等奖的少20%，获三等奖的作品有（）幅。 9、一种汽车去年卖16万元，今年卖12万元，今年比去年降价（）%。 10、用一个棱长6分米的正方体木块削成一个最大的圆柱，这个圆柱的体积是（）。如果把它削成一个最大的圆锥，这个圆锥的体积是 （）。 二、判断题。（对的打“√”，错的打“×”，每题1分，共5分） 1、一件衣服打九折，就是指这件衣服现价是原价的90%。（） 2、圆柱和圆锥都只有一条高。（）
目录 1.小学数学教师技能训练测试卷【01】 (1) 2.小学数学教师技能训练测试卷【02】 (5) 3.小学数学教师技能训练测试卷【03】 (9) 4.小学数学教师技能训练测试卷【04】 (13) 5.小学数学教师技能训练测试卷【05】 (17) 6.小学数学教师技能训练测试卷【06】 (21) 7.小学数学教师技能训练测试卷【07】 (25) 8.小学数学教师技能训练测试卷【08】 (29) 9.小学数学教师技能训练测试卷【09】 (34) 10.小学数学教师技能训练测试卷【10】 (38) ★小学数学教师技能训练测试卷答案1~10...................42~60
小学数学教师技能训练测试卷【01】 满分：100分 一、我会口算、巧算（每小题0.5分，共10分） 1、直接写得数。 90÷3＝40×50＝360÷6＝22×40＝ 540÷6＝720÷8＝0÷9＝70×80＝ 30×13＝ 4.2+0.5＝ 5.2-3.6＝1-0.7＝ 200÷4＝ 0×85＝ 3.5+2.6＝100÷5＝ 27×19≈53×32≈311÷6≈187÷3≈ 2、用竖式计算下面各题。（共16分，每题2分，带※号的要验算） 43×24＝401÷4＝※385÷7＝ ※524÷5＝ 3.6+2.8= 8.4-6.5＝ 3．脱式计算。（共6分，每小题2分） 735÷7+298 39×8÷6 （34＋22）×24 第二部分：基础知识（35分）（小朋友要认真想，细心填哦！） 一、快乐填空。 1．今年的2月份有（）天，全年一共有（）天。 2．下午3时是（）时23时是晚上（）时 3 . □47÷4，如果商是三位数，□里最小可以填（）；如果商是两位数，□里最大可以填（）。 4．一个正方形的周长是32分米，它的面积是（）平方分米。 5．300平方厘米＝（）平方分米48时＝（）日 7平方千米＝（）公顷6年＝（）个月 3分米7厘米＝（）米（填小数）9角＝（）元（填小数） 6．填上合适的单位。 ①一间教室的长大约是8（）。 ②我国的土地面积约是960万（）。 ③一张单人课桌面的面积约是24（）。