小学课堂教学技能训练
小学生学习能力的提高是全体教师和家长的一种责任，也是学校改善质量和提高质量的重要因素。关于小学课堂教学技能的培训，对各位教师来说，是一项重要的技能。
一、注重课堂气氛。课堂气氛必须浓厚，积极向上，生动活泼，让学生有向上勇敢发展的精神。如果上课是让孩子们把课本上的东西吃透，那会让孩子们担心、紧张、畏惧，使课堂气氛变得更加沉闷。
二、做好学生管理。要尊重学生的感受和权利，给学生乐观、积极的环境，给他们构造一个环境，让他们在这种环境中学习，安心上课，才能更好地集中精力去学习。
三、注重课堂教学技巧。要用好投影仪、声像技术、多媒体技术和教学软件，让课堂进一步活跃起来，普及导入教学模式，将静态的教材格式转变为活动性的教学模式，以激发学生的积极性，激发其学习的精神。
四、注重实践性的学习。要把实践性的活动融入到课堂教学中来，让学生具有参与、实践、完成任务等能力，在操作事实和困难和解决
问题方面能有发挥，实现学以致用，并能够认识到学习的乐趣。
五、注重情景和情趣教学。要把情感教育融入到每一节课的学习
活动当中，采用小组活动、角色扮演、讨论、讲座、与家长的交流等
形式，把书本外的文学、历史、诗明朗的解释引入到课堂教学中。
六、注重思想品德的培养。要给学生以行动导向的教育，让他们
在活动中体验思想，培养他们增强自觉性和责任性，让他们清楚道德
和法制的概念，让他们拥有正确的世界观、人生观。
通过上述介绍，我们可以得出结论：小学课堂教学技能的培训和
提高，包括很多具体的技术，多样的教学方式，以及对孩子们感情、
思维、能力的训练，对于营造浓厚的课堂气氛，培养孩子们的参与意识、责任感，是至关重要的。只有这样，孩子们才能更加专注学习，
更好地在知识学习上取得进步，真正实现良好的学习成绩。
小学数学课堂教学技能训练 休宁县海阳二小余国旺 《数学课程标准（实验稿）》将数学课程的总体目标划分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。按照共识，知识与技能是基础性目标，强调学生对知识的感知、理解、应用，对技能的基本熟练程度。而数学思考、解决问题以及情感与态度这三个方面则是发展性的目标，强调学生独立地获取信息和处理信息、体验解决数学问题的过程以及学会数学地表示等。应该说这个目标体系反映了数学课程目标的辩证关系，反映了对未来公民数学基本素养的要求，体现了数学课程关注学生可持续发展的教育价值观。 小学数学课堂教学技能主要类型：导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、课堂组织教学技能、变化技能等等。 1. 导入技能的注意事项： 目的性和针对性；趣味性和启发性；灵活性和新颖性；直观性和形象性 2. 板书板画技能的注意事项 书写规范迅速，示范性强条理清楚，布局合理科学准确形式多样，启发思维板画简单明了，形象生动 3. 演示技能主要类型有实物、标本、模型的演示，挂图演示，幻灯演示等等，要注意精心选择，演示前要提出问题和说明重点，指导学生观察，及时总结，明确观察的结果。 4.讲解技能: 讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、
“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。 在实际训练中，类型可以作为参考，但不一定要严格按照某一类型进行讲解，因为具体的教学内容特点和其他条件的特点，不一定满足类型所假设的一般性条件。学员可以参考对自己有所启发帮助的有关的类型，但还要依据具体情况来设计自己的讲解，甚至可以创造自己的新类型 5.提问技能 小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，要精心酝酿提问内容，注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度；要准确把握提问时机，问在关键处、问得灵活、注意火候；要合理安排提问对象，遵循目的性原则、量力性原则、宽广性原则；要灵活运用提问技巧，形式要多样、语言要明确、态度要自然、要有一定的等候时间等等；要有效处理提问结果，尊重学生、善待错误、尽量让学生 6. 结束技能 (1)、结束技能的意义 结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。它的运用，使学生所学的知识能够及时地进行系统巩固的运用，纳入自己认知结构之中。它也是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。 (2)、结束技能的作用 1、强化作用。 2、衔接作用。 3、教育作用。 4、反馈作用。 5、发展作用。(3)、结束技能运用的基本要求 1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。 2、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。 3、结束要有系统性，有利于形成知识网络。 4、结束要有实
课堂讲解技能 你好，今天我们来学习课堂讲解这一技能。 讲解作为一种传统的教学方法，和“满堂灌”、“填鸭式”教学并没有必然的联系，我们不能在“讲”、“灌”、“填”之间简单的画等号。 作为教师，只有我们掌握讲解的方法和技巧，才能实现课堂效果的最大化 一、讲解技能概述 “讲解”又称“讲授”，是指教师用语言传授知识信息的一种教学方式。并以此表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动。 二、讲解的技巧和方法 1.叙述性讲解 叙述性讲解是指教师用简洁的语言,客观且有条理地向学生叙述教学内容的讲解方式。讲解要条理清楚、语言通俗易懂。 在数学课上，教师进行叙述性讲解，让学生通过一个科学家的经典故事体会到了测量体积的办法， 2.描述性讲解 描述性讲解是指在叙述讲解的基础上增加许多修饰的成分,增强语言的感染力,唤起学生的情感和想象,使他们更好地感知学习内容。这要求教师的语言生动、形象,富有感情色彩,语调、语速随内容的变化而变化。
我们可以通过以下案例来了解什么是描述性讲解。 3.解释性讲解 解释性讲解是指教师用简洁、严谨的语言解释说明某个事物的概念、现象、事理、含义或问题。教师在解释时可以借助比喻、比较、数字、图表等手段来强化理解。解释要通俗、明白,关键问题要条分缕析,切莫含糊不清;解释要适度,不可过深或冗杂。 我们可以通过以下案例来了解什么是解释性讲解。 4.推理性讲解 推理性讲解以规律、原理、法规为中心内容以推理为主要手段。推理性讲解常用在小学科学、数学教学中。 一般分为归纳推理方法和演绎推理两种方法。 我们可以通过以下案例来了解什么是推理性讲解。 5.说明性讲解 说明性讲解是指教师向学生清楚地交代某种物体的特征或者某种教学程序的操作方法和步骤的讲解方式。在教学中讲解仪器、用具的使用方法,实验的程序、观察的步骤等都属于说明性讲解。 在教学中讲解仪器、用具的使用方法,实验的程序、观察的步骤等都属于说明性讲解。 6.评价性讲解 评价性讲解是指在教学中针对学生出现的各种情况,做出评论,及时反馈,或肯定鼓励,或反馈错误,或澄清认识。讲解时观点要持之有据,摆事实、讲道理,做到、讲述与评论相结合,教师评论与学生评
教学重难点设计 一堂课设计得好不好，关键看教师是否正确地设计了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。教师在教学设计中能否抓住重点、突破难点，是做好教学设计工作的基本条件，也是教师能力的表现。 我们从以下三个方面来了解和把握教学的重难点设计。 什么是教学重难点呢？我们要从什么是教学重点和什么是教学难点来学习。 教学重点是在教材内容的逻辑结构和特定层次中占有相对重要的前提、判断，或在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容，是授课时必须着重讲解和分析的内容。 教学难点是学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。在一节课中，教学重点不一定就是教学难点，教学难点也不一定是教学重点，但有时二者又是统一的 课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务 确定教学重难点首先要吃透新课标，明确阶段目标的具体要求 明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。 学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的
学习而言的。因此，我们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国宋代教育家程颐又指出：“学者必先会疑。”可见，只有学生感兴趣的，提出疑问的那（些）点才能激发学生强烈的求知欲，而这些也是我们课堂教学要落实的重难点，进而完成老师的“答疑解惑”的职责。 一、地位作用分析法 根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识，技能和方法是教学的重点。所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。 二、课题分析法 很多情况下，学习内容的标题。就明确了将要学习的主要内容，因此可以根据学习内容的标题来确定教学的重难点。 三、例题、习题分析法 重点内容的学习要求学生要达到理解，掌握和灵活运用。因此，教材中一般都配比有一定数量的例题，习题供学生练习，巩固并形成技能与能力。所以，分析教材中的例题，习题的安排和配置，可以确定教学的重点。 四、学情分析法 学情分析法又称为经验分析法。是指教师根据往届学生学习理解本节课的困难程度，或者是根据知识本身的难易程度，再结合学生
一、数学课堂导入技能 课堂导入技能是教师必备的基本功。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也是如此。良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。 经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。 例如：在讲述《平行线的性质》时，先联系前面学习的《平行线的判定定理》引导学生思考，两直线平行是否有内错角相等、同位角相等和同旁内角互补的问题来引入，再让学生探索其猜想的正确与否。使学生在得出结论时心灵上有一种满足感，从而对后面的学习充满对知识的渴求来达到教学效果。 总之，我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。 二、数学课堂语言技能 语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。 所以，教师还要练好语言技能。一般来讲，构成数学课堂语言技能的要素有叙述解释语、启发诱导语、推理论证语和调控应变语。语言的类型可分为一般教学语言、数学语言和数学教学语言三类。其中数学语言是数学科学的专用语言，是一种符号语言、形式化语言，它具有精确性、简约性、逻辑性和规范性的特点。 通常一堂课要求教师在导入课题时，语言要富有感染力，是学生在不知不觉中进入课堂；其次要求教师要具有有逻辑性、诱辟性和启发性的讲解语言；具有凝练性、平实性、延伸性的归纳总结的语言。 三、数学课堂讲解技能 无论是在课改以前还是课改以后，课堂教学中教师的讲解始终是不能少的，它是教师进行课堂教学的主要工具。
《课堂教学技能训练（小学数学）》课程教学大纲 一、课程的性质、地位和任务 《课堂教学技能训练（小学数学）》是小学教育专业数学方向的一门专业核心课，也是全科方向的专业任选课。课程以中国教育“面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，研究了解我国小学数学课堂教学的理论与实践，提高学生课堂教学设计与教学组织实施的能力的课程。其主要任务是让学生通过较全面、较系统的训练，了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践水平，从而支撑毕业要求2.1（M）、3.2（H）、4.1（H）、4.2（M）、4.3（M）、 7.2（M）、8.3（L），在小学教育专业人才培养中有着重要地位。 二、课程目标 通过本课程的学习，促进学生较系统地了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践能力，为后续专业课程的学习提供必要的理论、方法和技能支撑，从而为提高学生从事小学数学教学的能力，并提升积极的职业情感，为成为卓越小学数学教师打好基础。 具体目标如下： 1.形成正确的课程学习态度，掌握课程学习方法，树立以“以人为本，为了学生的全面发展”的教育理念，掌握对教材、学情进行有效分析的方法，能制定合理的教学目标、确定教学重难点，会选择恰当的教学方法，设计有效的教学过程，会撰写科学可行有效的教案，较全面系统地了解和掌握小学数学课堂教学的各项技能与方法。
2.具备综合运用小学数学课堂教学语言技能、课堂导入技能、课堂讲解技能、课堂提问技能、教学强化技能、板书技能、练习设计与教学技能、德育渗透技能的能力，有效开展课堂教学活动的能力。 3.树立正确的育人观，提升小学数学教师的积极职业情感和教育情怀，树立职业自信，善于合作、交流与评价，善于自我评价与反思总结，形成反思习惯、提高反思能力。 表1本课程各项课程教学目标的权重及其达成途径与主要判据 三、课程对毕业要求的支撑关系
小学课堂教学技能训练 小学生学习能力的提高是全体教师和家长的一种责任，也是学校改善质量和提高质量的重要因素。关于小学课堂教学技能的培训，对各位教师来说，是一项重要的技能。 一、注重课堂气氛。课堂气氛必须浓厚，积极向上，生动活泼，让学生有向上勇敢发展的精神。如果上课是让孩子们把课本上的东西吃透，那会让孩子们担心、紧张、畏惧，使课堂气氛变得更加沉闷。 二、做好学生管理。要尊重学生的感受和权利，给学生乐观、积极的环境，给他们构造一个环境，让他们在这种环境中学习，安心上课，才能更好地集中精力去学习。 三、注重课堂教学技巧。要用好投影仪、声像技术、多媒体技术和教学软件，让课堂进一步活跃起来，普及导入教学模式，将静态的教材格式转变为活动性的教学模式，以激发学生的积极性，激发其学习的精神。
四、注重实践性的学习。要把实践性的活动融入到课堂教学中来，让学生具有参与、实践、完成任务等能力，在操作事实和困难和解决 问题方面能有发挥，实现学以致用，并能够认识到学习的乐趣。 五、注重情景和情趣教学。要把情感教育融入到每一节课的学习 活动当中，采用小组活动、角色扮演、讨论、讲座、与家长的交流等 形式，把书本外的文学、历史、诗明朗的解释引入到课堂教学中。 六、注重思想品德的培养。要给学生以行动导向的教育，让他们 在活动中体验思想，培养他们增强自觉性和责任性，让他们清楚道德 和法制的概念，让他们拥有正确的世界观、人生观。 通过上述介绍，我们可以得出结论：小学课堂教学技能的培训和 提高，包括很多具体的技术，多样的教学方式，以及对孩子们感情、 思维、能力的训练，对于营造浓厚的课堂气氛，培养孩子们的参与意识、责任感，是至关重要的。只有这样，孩子们才能更加专注学习， 更好地在知识学习上取得进步，真正实现良好的学习成绩。
小学数学教师教学技能训练 小学数学教师教学技能训练 一、掌握教材： 1.完成对教材内容的掌握，深入了解全部内容； 2.对重点知识进行归纳，有针对性地复习； 3.教材中有关错误理解的，立即发现并予以纠正； 4.教材中出现新知识时，要能及时进行解析，让学生理解。 二、教学能力： 1.运用较为恰当的教学方法，把握住学生的学习和探究心理； 2.把握住教学步调，在班级中创造良好的学习氛围； 3.根据课堂内容不同，按照师生平等理念，做到公平、公正； 4.能有效地举一反三，扩大教学内容在学生心中的认识； 5.教学表达清晰，解释准确，把握住学生思维脉络； 6.利用教具让学生更好地理解，运用多媒体工具让学生知识更加深入。 三、互动技巧： 1.提出具体的问题，教师认真倾听学生的反应，正面回答学生的疑问； 2.创设一些生动的场景，把握住学生的热情，激发他们的创新精神； 3.善于采取不同的表现形式，培养学生的积极性，提高学生的学习效果； 4.多运用教学游戏、活动等多种形式，激活学生的学习积极性；
5.多利用户外实践实训活动，加强学生对数学知识的熟练掌握； 6.利用情景教学，从学生本身的生活中汲取问题，引导学生积极思考。 四、课堂管理： 1.在讲课前应注意把课堂教室设计安排整理得当； 2.课堂管理要有条理，要注意培养学生良好的行为习惯； 3.尊重学生，及早发现存在问题，及时进行改正； 4.在上课过程中要有一定分寸，课堂上一定要有愉悦的氛围； 5.课堂上要爱护教室设施，不让学生损坏公物，以免影响师生之间的融洽关系等。 五、综合应用： 1.教师在上课时要有穷举把全，注重解决实际问题的能力； 2.应用考核的方式考查学习效果，在学生不断实践中，加深学生的学习态度； 3.根据学生的实际情况，及时反馈和调整教学效果； 4.跟踪调查，督促学生加强学习，增强综合应用实践能力； 5.利用合理的练习提高学生的数学思维能力，培养学生的分析、合理判断的能力； 6.教师的工作要有持久的热情，不断完善自身的教学能力，实现高水平教育教学。
小学导入技能微格教案模板（精选6篇）_ 微格教学导入技能教案 小学导入技能微格教案模板（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“微格教学导入技能教案”。第1篇：微格教学中的导入技能 第卷第月期数学教化学报年微格教学中的导入技能张秀琴摘要,,、①导入技能是在上课之始或开设新课程进入新单元新段落时所采纳的一种教学技能它能立疑、激趣使学生很快进入智力激昂状态关镇词微格教学导入技能启发式,微格教学是一种培训老师的方法是应用现代视听技术如电视录音录像计算机幻灯等对老师的教学技能技巧进行系统训练的一种手段,,、、从整体探讨走向局部探讨是微格教学与传统教学的主要区分之一它将困难的教学过程中的各种教学技能分解为若干单项如导入讲解提间板书强化举例小结结束等等而每一次的微格培训任务只抽取这些单项中某一项如导入技能单独进行训练,,,,、、、、老师进行系统的讲演后让每一个学员作好打算演示自己所学的单项技能在学员演示时微格教化中的各种视听设备随时跟踪录音录像使受培训的学员在通真的音像面,、,,,,前可以得到声像与共的信息反馈优点在哪里,、,缺点是什么・学员的表现如何,这种第一反馈最能变更人类行为最能使优点得到强化缺点刚好得到改正指导老师和评估人员也能更直观更形象地评议受培训人的教学活动由于音像可以反复重放评议就不是只凭一次听课的印象所以这种评估就更客观
全面科学就能更有效地达到培训的预期,、,、,效果微格培训类似于体育中的分解动作先精于局部后统贯全局使受培训人方向明确目标集中要求详细从而便于视察易于驾驭微格教学的创始人之一美国的艾伦,,,,,,,,教授说微格教学是一个有限制的实习系统它使师范生和在职老师有可能“,解决某一特定的教学行为、”英国的微格教学专家布朗,,教授也说“它是一个简洁化了的细分的教学从而使学生易于驾驭传统教学中也讲导入然只从宏观上粗线条地讲解详细的做法都要老师在实践中,,进行探究微格教学则从微观上着手把导入技能进行仔细的解剖从定义概念理论依据目的功能导入原则导入类型每种类型又精选范例进行讲解演示等等使得学员易懂好学具有剧烈的可操作性导人技能的定义及理论依据所谓导入技能是在上课之始或开设新学科进入新单元新段落时所采纳的教学技,,、,,、、,,,,能它是集中学生留意激发学习爱好明确教学目的和建立学问间联系的教学活动方式它能把学生的留意力吸引到特定的教学任务和情境之中所以又称为定向导入,,・,,导入技能的理论依据是启发式的教学思想在我国历史上诸多宏大的教化家在教①西教化学院数学系大原市,,收稿日期一一,修回日期一一・© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.https://www.doczj.com/doc/9819136013.html,数,学教化学报第卷教学过程是一种提出问题和解决间题的持续不断激发思维美国心理学家布鲁纳指出产的活动”思维恒久是从问题起先的所以很多有阅历的老师经常在开篇之初细心编制,,,,,,一些形式多样富有启发性的疑问把学生引入主动的思维状态之中范例对数概念的导入,,,,,,老师们都
课堂提问评价技能 你好，今天我们来学习课堂提问及评价的技能。 在课堂中，提问技能和评价技能是什么呢？它们有什么作用呢？ 课堂提问和评价技能是指：教师利用提出问题和评价反馈，来了解和检查学生对知识的理解程度、对基本技能的掌握程度，从而帮助学生巩固、应用知识，启发学生思考、实现教学目标的一种教学技能。是师生通过相互作用实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中引导师生相互交流的重要的教学技能。 那么如何进行课堂的提问与评价呢？ 我们将通过设问技能、发问技能和评价技能这几个方面来学习。 第一部分：设问 设问技能指教师在备课时，根据一定的教学目标、教学内容设计教学问题的技能。提问设计应努力满足以下要求： 1.要有明确目的 教师在课堂上提出的问题都有其强烈的目的性，渗透强烈的教学意图。从整体目标出发，全方位考虑学生的学习收益和教学效益，提问要使学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本、寻求答案。 2.具有思维容量 提问设计要抓住教学内容之间的内在联系，培养学生独立思考的能力，使他们受到有效的思维训练;要适当设计一些适度开放的问题，强化学生的思维训练，培养学生的创造性思维能力。
3.具备反思效能 教师提出的问题，应有助于培养学生的反思能力，促进其良好学习习惯的养成。 4.面向全体学生 教师所提出的问题必须面对全体学生，特别要关注那些“弱势学生”。教师尽量不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，要努力使全体学生都积极准备回答问题，刺激他们参与思考的兴奋点。 第二部分：发问 发问技能是指教师把设计好或在教学中临时想到的问题向学生提出来的技能。小学课堂教学提问要注意时效性，且必须抓住提问的最佳时机。对于提问的时机有以下几点： 1.在学生思维停滞时，学生不太理解问题时，教师不要直接讲解，要提出一些诱导性的问题，使他们打开思路，并激发思维，以锻炼学生独立解决问题的能力。 2.在学生无疑时，通过提问的方式使学生在无疑处见疑，并最终引导学生解决问题。 3.在课堂上出现学生私下议论时，教师可以根据自己的教学经验马上再抛出一些问题，及时解决学生的疑问。 4.在课堂气氛沉闷时，教师就要及时提出一些有新意、有思考性的问题，让学生展开讨论，通过设疑重新整合师生课堂互动关系，把课堂教学推向高潮。
小学数学课堂教学基本技能 小学数学课堂教学基本技能 一、使用数学语言技能 1、板书、绘图、绘画技能 2、教学设计技能 3、教学研究技能 4、使用教学媒体技能 板书的要求： 1、板书要体现出教学重点，提纲挈领，简明扼要。 2、条理清楚，层次分明，便于归纳、总结、概括。 3、板书要有计划性。 4、板书要具有规范性：书写字体、用语规范、板面规范、姿态要规范。 教学设计技能（总括）： 教学设计是根据课程目标，结合学生实际和教学内容拟定教学目标，确定教学方法，选定教学手段，策划执教课堂内容的教学过程。 教学课程设计、教学单元设计、课堂教学设计 课堂教学设计的特点：计划性、超前性、创新性、可行性。 教学设计总体设计的步骤 分析教材总体脉络。 制定教学总体目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 重难点及突破方法、手段，教材的取舍。 教学过程（导入、新授、练习、小结、作业、提问、板书……）以及教具、电教手段设计。 设计教学手段（情境、语言、讨论等） 形成教学方案即教案。 教学设计的指导原则 以问题激发兴趣：首先要解决学生由“要我学”到“我要学”的
问题，使学生想学而且爱学。 揭示规律：抓住教材的典型性、代表性的知识内容和关键环节，使教学过程化繁为简，化难为易，从而举一反三。 精讲精练：适度讲解、适量练习，自主、合作、互动，使学生更快、更好、更扎实地掌握教材知识，发展水平。 教学设计要求“四字诀” 一新，教学设计要新颖有特色，即教学形式上多变，教学方法上立足创新，教学内容上充实。 让学生有常学常新之感； 二巧，构思巧妙，从学生认知特点、规律和课程标准出发，独具匠心地设置教学结构，使学生在巧中享受快乐； 三精，教学设计时要精讲精练，既使学生深入理解教材，又使他们在学习中活跃起来； 四活，教学设计应采取一切方法、手段，使教材“活”起来，使学生“活”起来，思维“活”起来。 课堂导入技能 导入设计的原则 （1）导入新课的循序渐进原则。（2）导入的直观性、形象性原则。 （3）导入的趣味性和启发性。（4）导入的针对性和目的性。 （5）导入的艺术性和科学性。 导入技能的类型 直接导入——短、平、快。 启动原有认知导入——温故而知新。 生动实例导入——直观、生动，生活中处处有数学。 直观教具导入——抽象内容具体化，增强感知，协助理解。 故事导入——新奇有趣，调动学生积极性。 问题导入——问题是思维的开始。 简介导入——从事（人）物背景开始。 课题导入——分析课题入手。
小学英语教学技能训练 一.教态 教态是指教师的体态语言。良好的教态应该大方，亲切，赋予激励性和感染力。 体态语言包括身体动作，面部表情，声音变化，服装修饰等要素。 1.身体动作可分为站姿，位移与手势三个部分。 ①．教师的站立姿态要做到端庄，挺拔，精神饱满。 ②．位移指教师在课堂上站立位置的变化，位移要注意以下几点： a．教师不要总是站在讲台上，要适当地走到学生当中，在心理上接近学生; b．教师的位移要考虑学生的心理,一般来说学生在考试或专心做练习时不希望有教师在他们身边走动或停留,如果这样可能会分散他们的注意力,甚至造成情绪紧张; c．教师不要走到教室太后部进行讲解和演示,否则会使前面的学生看不到教师的演示; d．板书完毕后要离开讲台,不要挡住学生的视线; e．位移的速度不徐不急,不要过于频繁和急速地走动。 ③．手势的运用可以提高教学效率，增强语言表达效果。 教师可以借助手势来组织学生活动，讲解教学内容，调控学生的课堂行为。 教师在使用手势语时，要保证自己的手势所表达的意义清楚，明白，同时还要注意手势自然舒展，努力做到赏心悦目。 2.面部表情是教态的一个重要组成部分，教师在教学中的表情大致可分为两类:一是常规性表情,亲切的微笑是常规表情的基本形式;二是变化性表情,这类表情应做到生动,逼真,与教学内容的情感一致。 眼神是面部表情中最重要的部分，眼神是内心情感最真实的流露，教学中教师应该多与学生进行目光接触，多用亲切的，鼓励的，信任的目光注视学生。 3.体态语的第三个要素是声音的变化,它包括音质,音量,音调,语速,节奏的调控。
声音变化的表达效果可用来增强语词，突出教学的重点，调控学生的课堂行为。 4.教室里的教师是学生注目的焦点，教师的外表修饰对学生的情绪有着潜在的影响。 二.课堂管理 课堂管理是教师组织学生注意,管理纪律,引导学生学习,建立和谐的教学环境,帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的技巧除常规纪律管理外，以下一些管理技巧的实施有助于建立和谐的教学环境，促进学生的学习。 1.呈现新的语言材料的方式要生动。 2.设计形式多样的活动。 3.“收”“放”及时，动静结合。 4.指令清晰，重视示范。 5.善用教学语言，有效调控课堂氛围。 6.加强反馈，及时调控。 7.经常鼓励学生。 8.用“暗示法”处理学生违纪行为。 9.冷静处理突发事件，及时恢复课堂秩序。 三.板书 板书技能是教师运用黑板,以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的行为方式。 板书具有清理思路，突出重点，整理知识的作用。好的板书还能给学生以美的熏陶。 板书的内容主要是学习材料的重点，难点和学习材料的逻辑结构等。 板书的基本要求是书写规范，有示范性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；布局合理，有计划性；形式多样，有趣味性。 板书与课型有着密切的联系，不同的课型板书的格式是不尽相同的。 新授课和巩固课在板书方面要求大体相近。 板书的主要内容是教学的重点和难点，一般将词汇，语句，课文三大块从左至右顺序排列。复习课的板书多数是结构式及以词语，短语，加上简要的连
课堂主要环节设计 1.导入环节——以《白鹅》为例 （1）情境导入 1.利用多媒体向学生展示_______的视频\图片\音乐，引导学生仔细观看\聆听。 2.播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频\图片\音乐，大家有什么样的感受\大家想到了些什么？”鼓励同学畅所欲言，大胆表达自己的视听感受。 3.教师对学生的回答进行点评，适时总结，并借此引出本课课题。顺势板书课题。 例：1.利用多媒体向学生展示“白鹅”的视频，请同学们仔细观看； 2.播放结束后，进行提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频，大家来说一说你对这只可爱的小白鹅的第一印象吧！” 3.教师对学生的回答进行点评，适时总结，并借此引出本课课题。顺势板书课题。 （2）问题导入：针对课题进行质疑，以疑促学。 例：1.教师板书课题“白鹅”，并引导学生朗读课题； 2.提问：“同学们，看到课题，你有什么疑问吗？”（预设：白鹅长什么样？为什么要写白鹅？作者喜不喜欢白鹅？作者眼中的白鹅是什么样的？）； 3.同学们拥有一双善于发现问题的眼睛，今天我们就带着这些问题，走进课文《白鹅》。 （3）联系生活实际导入 1.询问学生：“同学们，你们在生活中有没有见过……\有没有经历过……”鼓励同学畅所欲言，分享自己的见闻。 2.教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并适时引导“同学们，今天我们要学习的这篇课文，和大家的见闻非常相像，让我们一起看一下，在作者眼中，_____是什么样的”。引出课题，顺势板书课题。 例：1.提问：“同学们，你们在生活中有没有见过白鹅？它是什么样的？能和大家分享一下吗？”鼓励同学畅所欲言，分享自己的见闻。 2.对学生的回答进行一一点评，适时总结，并适时引导：“同学们，今天我们要学习的这篇课文，就介绍了一只白鹅，让我们一起走进课文，看一下作者家里的白鹅是什么样的”。引出课题，顺势板书课题。 （4） （5）复习导入：借助已经学习过的内容，导入新课。 例：1.多媒体出示古诗《咏鹅》： 咏鹅 唐·骆宾王 鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
课堂导入技能 你好，今天我们来学习如何进行课堂的导入。 我们从导入技能的概述、导入的原则、导入的方法与技巧三个方面来学习。 首先，我们来看看什么是导入技能。 怎么理解“导入”呢？“导”即引导，“入”即进入，“导入”是指在课堂开始之时，教师通过有效的手段引起学生注意，激发学生学习兴趣，让学生明确学习目标，很快进入学习状态的一种教学行为。 明确了导入的概念后，我们来学习导入的原则。有效的课堂导入，需要遵行以下原则： 1.针对性原则 针对性原则也叫目的性原则，是指教师在设计导入法时，要根据教学内容和学生实际，紧扣教学目标和教学要求，通过导入迅速把学生带入一个新的知识情境中 2.趣味性原则 导入要富有趣味性、鲜活性、吸引力，最大限度地激发学生的兴趣和好奇心，激发学生获取新知识的欲望。要做到导入有趣味性，教师必须真正理解所学知识的特点性质，积极引导学生探索求知，从而引导学生积极思考，努力创新，提高课堂教学效果。 3.简洁性原则 简洁、短小、精悍是课堂教学导入的重要特点，
也是最关键、不可动摇的原则。课堂教学导入本 身是一个开场而不是主体。只有短而精的课堂教学导入才会给学生震撼。 4.衔接性原则 导入要注意抓住新旧知识的连接点与生长点，要在新旧知识间架起一座“引渡”的“金桥”，使学生较轻松地达到新知识的彼岸。 5.启发性原则 课堂导入要能激发学生发现问题、解决问题的愿 望，调动学生思维的积极性。恰当的导入有利于引导学生思考和探讨，启发学生举一反三。 接着，我们来看看导入的方法与技巧。 在课堂教学中，导入的方法多种多样，关键是教师应根据教学的任务、内容和学生的认知心理、年龄特点等精心设计、灵活运用。常见的导入方法有以下几种： 1.直接导入 直接导入也叫开门见山导入，指教师在上课一开始就用简洁、明快的语言向学生直接阐明教学目标，介绍学习内容，提出学习要求。 2.直观导入 直观导入是一种以观察实物、模型、图表或看影视片段、动画等方式引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。 3.活动导入 活动导入是指通过猜谜语、做游戏、讲故事、做实验等师生共同
小学语文教学技能训练 鲁东大学教师教育学院 孙厚才 绪论 小学语文教学技能 一、意涵 1、自动化 2、学生学习特点、学科特点 3、长期反复，转化形成 二、构成 1、动作与心智 2、设计、实施和评价 3、准备、实施和反思 三、模式 1、养成阶段： 心理定向-模仿训练-技能应用-技能综合-熟练运用 2、常式和变式： 常式：自学-示例-研讨-模仿-应用-修改 变式：学习-准备-示范-微格实践-反馈评价-修改重复 四、途径 1、理清课程体系 2、开展专门技能训练 3、在实践中强化练习 五、几点补充 1、角色定位（传统、现代） 2、教育理论（理论知识、教育理念） 如三维目标理论（知识技能——工具性、过程方法——主体性、情感态度价值观——人文性）、教师主导与学生主体观点等 3、语文能力（运用母语进行听、说、读、写） 4、练习方式：1.课堂演练。 2.微格教学。 3.小组练习。 4.个人练习。 5.教学实习。 由主到次的顺序：个人、微格、小组、课堂、实习 第一章教材分析技能 理论总述 一、教材 1、宏观（用于教与学的一切语文材料） 2、中观（课本） 3、微观（单元、课文、段落等） 二、教材分析（主要指对中观和微观视角审查中的教材的分析）
遵循的认知规律：整体——部分——整体 三、教材分析的几个关系 教学内容——教学目标、教学方法、教学对象 四、教材分析的层级划分 1、整套教材 2、整组（单元）教材 3、单篇教材 4、单节教材 技能概观 一、整套教材的分析 1、整套教材：功能、结构（层次）、本质 2、整册教材：纵向（整套教材中的地位）、横向（各单元之间的联系） 二、整组（单元）教材的分析 1、本单元的目标、功能 2、对各篇课文的分析处理 3、重新组元 三、单篇教材的分析与处理 1、教材分析： 1）分析教材，确定教学目标、重难点 疏通全文，明确基本内容——分析意蕴，确定情感态度与价值观目标——细读研究，明确课文特点———确定知识目标，理清教学重难点 2）分析儿童，选择教学过程与方法 学习基础（起点或原点、年龄心理特点等）和学习结果——学习不同类型知识的特点——学习内容能为后续学习准备什么 2、教材处理： 1）内容调整——取舍、增补、拓展、调序 2）内容加工——浅易深化、深奥浅化、化零为整、化整为零 3）内容结构化——<1>提炼主线，架构主干 炼题目——炼“文眼”——炼主旨——炼问题等 <2>围绕主线，整体推进 明确目标，突出重点，分散难点——疏密有致，难易结合——梯度呈现，由浅入深，由易到难——把握教学内容与学生思维节奏的关系——创设有价值的思维增长点（如立意的开掘、思路的形成与表现、拓展提高的引导等），切入丰厚的语文训练（如朗读默读、复述、词语理解与运用、语言积累、语言表达等） 注意事项 一、注意年段目标 1、低年级： 1）正确、流利的朗读； 2）识字、写字； 3）了解词语的意思； 4）指导学生读懂课文内容。 2、中年级： 1）正确、流利、有感情地朗读课文，加强默读训练；2）理解词语的意思，体会关键词的作用；
《小学课堂教学技能训练》课程标准 课程代码：06062005 教学时数：60 学分：4 一、课程性质 “小学教师教学技能”课程是对传统的小学教师教育课程体系的一个重要补充。它是由多门相关学科的经典理论加以提炼后系统转化为教学实际操作行为的、介于教育科学理论和教学实习之间的中介性技术训练课程；是一门链接教学理论与实践、科学与艺术的中介性的教学行为系统训练课程；是教师教育课程体系的中介课程，相对于教育学、教育心理学而言，它是由教育教学科学理论转化而来的教学行为技术系统，相对于教学实习而言，它是实习之前链接理论的行为训练课程；是小学教育专业基础课的核心课程。本课程通过系统的教学技术性行为训练，能有效提高师范生实际执教行为能力。 二、课程目标 通过本课程教学，训练和提高师范生的教学行为能力，包括教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力和一定的教学行为研究及创新能力。具体的分类教学目标是使学生： 理论和知识方面： （1）了解教学活动过程中基本教学技能的类型； （2）能理解各项基本教学技能的概念； （3）掌握各项教学技能的执行程序和要求； 能力和技能方面： （4）能根据教学技术规范进行课堂教学设计与操作； （5）能根据教学技术指标进行课堂教学评价； （6）能在熟练掌握各项技术基本规程和要领的基础上，进行有个性和创造性的教学操作；情感和态度方面： （7）有对教学工作的兴趣、热情和责任感，对教师职业的神圣感、使命感。 四、课程内容及学时分配
根据教学活动过程划分，教师教学技能可分为教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思四种基本类型，因此，课程内容由以下教学行为操作系统及训练构成： 知识模块（技能模块）内容（知识点及训练点） 学时 理论 教学 实践 教学 合 计 绪论小学教师教学技能概述 1 1 教学准备技术教学设计 教学目标的编制技术 教材的分析和处理技术 了解学生的技术 教学方案的编制技术 多媒体教学课件编制技术 3 7 10 说课说课技术 1 1 2 课堂教学技术 课堂授课 导入、讲授、提问、演示、结 课、板书技术 3 7 10 课堂体态语 教学面部言语、教学姿态、教 学手势、教学外表修饰技术 1 2 3 课堂纪律管理 违纪行为预防控制技术、违纪 行为处理技术 1 1 2 教学评价技术 试卷的编制技术 1 1 2 小学见习实习、训练指导 4 4 合计11 23 32 绪论 一、什么是教学技术和技能 二、教学技术的类型 三、小学教师教学技能的训练方法
小学语文课堂教学技能及应用 小学语文课堂教学技能及应用 资料来源海南省小学教师继续教育丛书 第一部分导入技能 一、导入技能概述 （一）导入技能的意义 什么是导入？导入是指课的开头，也叫课“引子”或“导语”，就象一部剧的“序幕”或一部书的“序言” ，乐曲的“引子”，导语设计的好，可以快速安定学生的情绪，诱发学生的学习兴趣，达到先生夺人的教学效果。导入是小学语文课堂教学中重要的不可忽略的一环。 教师如能根据教材特点及学生的年龄特点精心设计导语，那么你的课堂定能收到事半功倍的效果。 （二）导入的作用 导入技能的作用在课堂教学中的作用是显而易见的，一堂好的导入设计，能很快地激起学生的求知欲望，使学生积极思维、注意力集中，把最好的状态投入到新的学习中去。 1、能激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。如，《皮球浮上来了》； 2、能加强新旧知识的联系，巩固学习内容。学生学习过的一些知识经过一定的时间会产生遗忘，这是正常的生理现象，要巩固这些知识，防止回生，就必须反复学习。而联系旧知识导入，是实现这一目的的手段之一。 3、能引导学生明确学习目的，完成教学任务。让学生清楚地了解这一节课学习的内容是什么？训练的内容放在哪里以及学习的思路如何。这样的课堂有的放矢，恰当运用导入方式，可以实现这一目的。 二、导入技能的类型 在教学实践中，一些专家总结出一线老师的许多好的导入方式，把各种各样的导入方式进行归纳，大体可以归为两大类：
一是以知识导入，二是以情绪导入。 以知识导入的开头： 或联旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习；或开宗明义，直接点明本课学习的目的、内容、重点。 以情趣导入： 或设置悬念吸引学生的注意力；或联系学生的生活经验，通过老师的引导，将学生带进新的学习情境中，或通过播放音乐、朗颂录音、讲述故事引发共鸣；通过猜谜、游戏、观赏幻灯、图片等诱发学生的学习兴趣。 以下是几种常见的导入方式： （一）直接导入 开门见山，直接导入是最常用最简便的导入新课的方式。其特点是运用对话或提问的方式，开宗明义，直截了当地交代课文中的只要内容，提出学习要求，明白学习方法。例1、《养兔日记》；例2、《翠鸟》。 （二）联系旧知识导入 联系旧知识导入，就是重温学过的旧知识，从旧知识引入新知识的导入方法，通常是新旧两篇课文作比较，找出他们的异同点，达到温故而知新。 例1、《惊弓之鸟》 （三）利用课题导入 利用课题导入，就是利用题目中的关键词语或根据题目，提出一些问题导入新课的方法，其特点是通过解题帮助学习初步了解课文内容，明确学习重点。 例1、《鹿柴》 师：（板题《鹿柴》），大家看看“柴”这个字在这里怎么读呢？ 生：（看注音）念“zhai” 师：对，它的意义同“寨”，也写作“砦”）有谁能说说这里的寨指的是什么？“鹿”又如何理解呢？ 生：……
《小学教师教学技能》课外训练题及评价量表 第一模块教前准备技能 一、教学设计技能训练 （一）教学目标技能训练 1．教学目标意识训练 自选一教案，按教学设计进行微型教学操作，然后向同学阐述教学总目标及每个教学环节的目标是什么。 2．教学目标编制训练 ○1选择小学教材中某单元或某一节课的内容，进行认知领域行为目标的编写练习。运用“行为目标编写评价表”进行自我分析，小组评议。训练不合格者应重新练习。 行为目标编写评价表： 评价指标权重 评价等级 得分优中差 1．行为主体明确 2 2．行为术语规范 3 3．行为条件适量 2 4．行为标准恰当 2 5．其它意见 1 总计10 ○2自选小学教材中某一节课的内容，进行课时教学目标编写练习。运用“课时教学目标编写评价表”进行自我分析，小组评议。训练不合格者应重新练习。 课时教学目标编写评价表： 评价内容权重评价标准得分 目标的表述 2 教学目标清楚，易于理解，便于实施 目标的符合性 4 符合课程标准要求，符合学科的特点，符 合学生的实际状况 目标的体现性 4 体现对学生知识、能力、思想与创造思维 等方面的培养要求 总计10
3．教学目标达成度观察分析 观摩一段教学实况或实况录像，对其中教师提问后学生的反应行为进行观摩记录，并分析学生反应行为与预期教学目标之间的关系。 （二）教材的分析和处理技能训练 自选小学语文、数学教材中的某一内容，分别进行确定重点、难点和关键的练习。在自评的基础上，训练小组按“教材分析和处理评价表”对受训者进行评价。 教材分析和处理评价表： 评价指标权重 评价等级 得分优中差 1．重点突出 4 2．关键明确 3 3．难点分散 3 总计10 （三）教案编写技能训练 自选小学语文、数学教材中的某一内容，根据教案编写的要求，分别编写一份完整的教案。训练小组根据“教案编写评价表”对受训者编写的教案进行评价。受训者在自我评价及小组的评价意见，再行修改与练习，直至基本掌握教案的编写技术。 教案编写评价表： 项目内容评价标准得分 教学目标20分目标的表述教学目标清楚，易于理解，便于实施 目标的符合 性 符合课程标准要求，符合学科的特点，符合学生的实际 状况 目标的体现 性 体现对学生知识、能力、思想与创造思维等方面的培养 要求 教学方法20分方法选择 教学方法描述清晰，选用适当。符合教学对象的要求， 有利于教学内容的完成，有利于教学难点的解决，有利 于教学重点的突出 教学手段 教学辅助手段准备与使用说明清晰，教具及现代化教学 手段运用恰当 教学过程与环节35分 教学思路 教学主线描述清晰，教学内容符合课程标准要求，具有 较强的系统性和逻辑性 内容呈现次 序 注重新旧知识的关联，体现知识的发生与发展过程 突出重点重点得到突出，点面结合，深浅适度 突破难点 难点描述清楚，把握准确，能够化难为易，以简代繁， 处理恰当 教学环节 内容充实精要，适合学生理解水平；层次与结构合理， 过度自然，步骤清晰，便于操作；能够理论实际，注重
小学英语教学技能训练 篇一：小学英语学科教学技能培训心得体会 单县小学英语学科教学技能培训心得体会 2015年10月以来我参加了单县小学英语学科教学技能培训。这对于我来说是一次难得的机会，回顾半年来培训的生活，收获很多，这种紧张而忙碌，一点也没有减轻洋溢在我心中的快乐和幸福。通过学习，我有以下感受： 一、英语教师必须培养学生良好的学习习惯 作为一个小学英语教师，为了培养学生良好的学习习惯，我们首先应规范学生的书写习惯，要从学字母开始，要让学生认识什么是书写体，什么是印刷体。在书写的时候，胸要离桌子一拳头，本子要成10°角；其次，要有准确模仿的习惯，大胆开口的习惯，把英语作为一种交际工具，还要有及时复习的习惯；最后还要养成勤于积累，实践的习惯。只有这样，学生良好的学习习惯养成了，才能对英语学科感兴趣，才能愿学，乐学，善学。 二、英语教师必须具备扎实的基本功 作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。通过这次学习，我更深切的体会到“英语的工具性”的重要性。语言是一个载体，是一种工具。它的目的是交流。要想熟练的使用这个工具来达到交流的目的，它就应该是听说读写四项基本技能的综合，最后以“说”的形式呈现出来。要想实现这个目标，教师除了要提高自身的口语水平和专业素质外，更要转换在课堂上的角色。
只有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变“单调压抑”的课堂模式，向英语口语化的课堂迈进，向充分互动的课堂迈进。 三、理念和思想的更新 通过这次培训学习，还使我们明白了应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习，势必会被动挨打，还误人子弟。 四、自身英语能力的提高 这次培训，领导、老师根据我们学员的实际情况，给我们安排的一些提高自身英语能力的课程，如听力与表达；还有语音课，杨老师准确的发音让我们佩服，她对每个音素的生动讲解让我们对牢记在心；在这半年里，我们不管是英语口语、语音、语调，还是听力、书写都有了很大进步。 五、了解了最新的英语新课程改革理念 在这次培训中，让我看到了有别于传统的英语教学模式课堂教学，了解到了最新的英语课程改革理念。让我对新课改有了进一步的认识。教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程，是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这 种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。 总之，培训让我真正感受到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己赋有的责任，我们从志愿者身上不但学到了教学本领，