课堂教学技能与训练
梁原学区贾俊良
第一部分课堂教学技能概述
课堂教学是教学工作的中心环节，课堂教学技能是教师职业技能中最关键的技能。教师职业技能及训练的着眼点和落脚点最终体现在教学实践活动尤其是课堂教学活动之中。课堂教学要取得预期理想的效果，必须具备一定的条件，必须培养和训练教师的课堂教学技能。
第一节教学工作基本环节
学校教学是以课堂教学为主渠道、由多方面或多环节工作构成的一个系统流程，课堂教学是教学工作的中心环节。从教师教的角度讲，主要有备课、上课、作业布置与批改、课后辅导和学业成绩的检查与评定等环节。
一、备课
课前的准备是上好课的前提和先决条件。上课前，教师要做的准备工作，从内容上讲，主要涉及备课和编制学期或学年教学进度计划、课题或单元计划、课时计划等方面。备课，主要围绕教学内容、教学对象和教学方法，即通常我们所提及的备教材、备学生、备教法。
备教材：备课的重点是对教材内容的组织、加工和处理。要认真钻研教材，弄通、弄透教材，以引导学生学习并掌握知识经验，培养或训练学生的能力等。备学生：对教学对象的了解与分析，是课堂教学成功的保障。要了解学生的学习基础、学习兴趣、学习需要、学习习惯和个性特点等方面的情况。以此为基础，确定适合于学生学习的教学方法。
备教法：当确定了教学内容，了解了学生的基本情况之后，方法的选定就十分重要。一般而言，教学方法包括教材的组织、课型的确定、主要教学方法等。此外，还要考虑学生的学法，如预习、课堂学习活动与课外作业等。不同的教学内容和不同的对象，所选取的教学方法就应有所不同。
学期或学年教学进度计划：这是对一个学期的相关（课程）教学工作所作的总的规划，一般要求在学期开学前就编制出来。其内容包括：学生基本情况分析、学期（课程）教学的总要求、主要章节或课题，每章节或课题的教学时数等。课题或单元计划：是对一个教学单元或课题教学工作的规划。它是根据学期（课程）教学进度计划而制定的。其内容包括：课题名称、课的类型、课题教学目的、课时划分、每课时的教学任务与内容、主要方法等。
课时计划：即教案。是教师对一节课的教学活动的方案。教案的内容包括：上课班级、学科名称、授课时间、教学（课题）内容、教学目的、课型、教学进程、主要教学方法等。教学进程是教案的基本部分，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的选用和各组成部分的时间分配等。教案可详可略，新教师一般要求写出较为详细的教案。
二、一堂好课的基本要求
上课是教学工作的中心环节。课堂教学技能主要是通过上课这一环节来体现和反映的。上好每一堂课，既是教师的愿望，也是教师职业的内在要求。课前的充分准备是上好课的前提条件，但充分、精心的备课，并不等于一定能上好课。一堂好课，应当在遵循教学规律、教学原则的前提下，符合以下基本要求：目的
明确、内容正确、方法得当、语言规范、组织严密、积极性高。
（一）目的明确，是指教师对一节课的教学目标有明确、端正的认识。一节课的教学目的不但要求教师明确，学生也要清楚明了。通常在上课开始时，教师简明扼要地向学生加以说明，使学生心中有数，以确保教学活动围绕教学目的来展开。
（二）内容正确，是指教师在课堂上教授给学生的知识必须是科学的、有高度的思想性；教师对教材内容所作的分析、阐述，对学生所提问题进行的解答，对与教学内容相关现象或问题的描述等，均应符合客观真理；教师的教学行为是规范的，要求学生做出的反应也是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。正确的教学内容，是课堂教学的基本要求，也是教学高质量的保证。
（三）方法得当，是指教师所选取的课堂教学方法是根据教学任务、教学内容和学生的特点和具体的教学情境等多方面的情况来综合选取的。教学有法，但无定法。方法得当，既有利于学生的课堂学习，更有助于提高课堂教学效率。学会灵活运用教学方法、注意将各种教学方法有机地结合，并根据教学实际创造性的改进教学方法，是教师教学技能的重要内容。
（四）语言规范，是指教师的课堂教学语言不仅符合教学语言的基本要求，如语言简洁、流畅、生动、通俗易懂，而且有教学的语言艺术，如在语词、语音、语气、语调、语速等诸方面，易被学生接受，适合学生的心理节奏。
（五）组织严密，是指合理安排课的结构，严密组织教学的各个环节，使课堂教学有条不紊地进行。讲述、练习、演示、提问、板书等活动环环紧扣，课的进行紧凑、过渡自然，课堂气氛和课堂秩序良好，既不是闹成一团，也不是一潭死水。课堂组织是否严密，可能影响课堂教学任务的完成和课堂教学质量。严密的课堂组织，是评价一堂好课的重要标准。
（六）积极性高，是指课堂活动自始至终在教师指导下充分发挥学生的学习积极性。课堂积极性指向教师和学生，不仅教师的教学满怀热情，而且学生热情饱满、积极参与课堂活动、师生双向交流。
三、作业的布置与批改
为巩固课堂教学成果，适当的课后作业是必要的。布置的课后作业，一般是要求学生在校外独立完成的，以家庭作业居多。布置课外作业，主要目的是为了巩固所学知识，为了进一步理解、消化知识技能，而不是挤占学生更多的课外活动时间，因此，布置课外作业时，要照顾到学生的个别差异，要讲明作业的要求，完成的时限等。作业的内容、数量应当是为学生加深、巩固和运用课堂知识技能服务的，要有目的、有重点；作业的形式与内容可多样化，可以是书面的练习、思考题，也可以是要求学生独立完成的课外阅读、调查等其他形式。教师要对课外作业进行认真批改，以达到通过作业来发现学生学习中存在的问题，既能给学生以及时的指导和帮助，也能帮助教师改进教学的目的。
四、课外辅导
课后的辅导主要是教师对学生独立作业或自主学习时给予必要的辅导，其目的是让学生更好地理解、消化、运用和巩固知识、技能，为下阶段的学习作好准备。课后辅导工作就内容上讲通常包括对学生学习的辅导、帮助和教育工作。辅导的形式可分为集体辅导、个别辅导、小组辅导。一般情况下，针对有代表性的或集中性的问题，宜采用集体辅导的形式；针对个别学生的具体情况，则采用个别辅导的形式更为凑效；针对部分同学的问题采用小组辅导的形式较为合适。
五、学业成绩的检查与评定
学业成绩的检查与评定是对学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标所要求的评定。评定学生的学业成绩，可从知识、智能和情感态度等层面进行。知识技能方面包括应当掌握的基础知识、基本概念、原理与基本技能；智能方面包括应当领会知识的能力、分析概括能力、评价或判断能力等；情感态度方面包括应当培养的兴趣、志向、价值观、性格等品质。我国中小学对学生学业成绩的检查与评定，多以考试为主。考试一般是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定。通常有期中考试、学期或学年考试、毕业考试等。考试一般停课进行，预先公布考试时间、安排考试科目、组织考前复习，使学生考出自己的水平，达到以考促学，以考促教的目的。
第二节课堂教学技能的主要内容
课堂教学技能是教师教学技能在教学情境中的具体体现和反映。通常意义上，我们可以把课堂教学技能理解为狭义和广义两个层面。狭义的课堂教学技能，是教师在课堂教学实践中的教学基本功，即指教师的“三字一话”、教学内容的认识加工和处理、课堂教学组织与管理等技能。广义的课堂教学技能则指教学技巧，即教师运用专业知识及教学理论来促进学生学习的一系列教学行为方式。主要包括课堂教学设计技能、授课技能、作业批改和课后辅导技能、教学评价技能和教学研究技能等多个方面。
课堂教学设计技能主要包括教学目标的编制、教材的分析与处理、教学方案的制订技能等。
第二部分课堂教学技能
课堂教学技能是教师职业技能中最关键的技能。课堂教学技能主要涉及导课技能、授课技能、课堂教学的组织与管理技能等。如“如何导入新课？”、“如何进行课堂的组织与管理”、“在怎样的教室里学生可能会更努力地学习”、“在哪些教师的课堂上学生更有可能做出干扰课堂的不良行为”等。课堂教学技能是对教师教育专业学生进行教师职前培养的核心内容。
第一节导课技能
导课即课的导入，是课堂教学的起始环节，是在新的教学内容或新的课题开始之前，教师启发或引导学生做好课堂学习的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的，积极进入学习状态的环节。好的导入，一如唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生深入思考，调整学生情绪，营造良好的课堂气氛，为课堂教学奠定良好的基础。常言道：“良好的开端是成功的一半”。作为课堂教学过程的重要组成部分，课的导入，往往影响着一堂课的进展甚至贯穿于一堂课的全过程。效途径，是吸引学生注意力和激发学习兴趣的教学技巧，也是提高课堂教学效益的重要方法。因此，让未来的教师了解并熟练掌握导课技能十分重要。一堂课该怎样导入，以什么样的形式导入，没有固定的模式或标准，可以多种多样，不拘一格。一般而言，可根据教师的教学经验、教学风格、教学内容特点和学生的情况等来确定。常见的导课方式有以下几种：
（一）开门见山法
开门见山法又叫直接导入法。是上课伊始，教师开宗明义、直截了当地向学生说出新课题或教学内容、教学进程等，从而引起学生的有意注意。这种导入新课的方法是一种最简单、最直接的导课方法，一般在中学高年级采用。因为中小学低年级学生的学习能力、注意转移能力相对较差，更适宜于采用创设情境或设
置悬念等间接导入方法来导入新课。
（二）悬念导入法
悬念，一般指人对尚未解决或尚不清楚的问题或现象的关切心情。俗语云：“好奇之心，人皆有之”。悬念一般是出乎人的意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，利用悬念激人好奇，引人产生内心的渴盼、焦虑或兴奋，催人思索和探究。课堂教学中，教师精心构思，巧设悬念，是有效导课的一种常用方法。设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念导入法，不仅能促使学生快速转移注意力，而且能激发学生的好奇心、求知欲或学习兴趣，引发学生思考。值得注意的是，用悬念导入新课，要把握好“悬”的度。似悬非悬的“悬”念，难以让学生集中注意或引发学习或思考的兴趣；相反，悬而又悬的“悬”念，则可能使学生陷入百思不得其解的困境，反倒失去对学习的兴趣或积极性。所以，让学生感受一种不思不解、思而能解的喜悦并激发学生的学习兴趣，是悬念导入法应该掌握的“度”。
（三）衔接导入法
这是运用最广的一种导课方法。衔接导入法主要是根据教学内容或知识之间的内在逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新导入新课。常用的复习导入和练习导入等均可归入此类。用衔接导入法导课时，要注意这样几点：
第一，找准新旧知识间的联结点。确定新旧知识的联结点，不仅要建立在对知识与知识的内在逻辑联系认识基础上，而且要建立在教师对教材的理解分析和对学生的深入了解基础之上。
第二，搭桥铺路、巧设契机。教师们惯常使用的复习、练习或提问等，都只是手段而不是最终目的。采取有针对性的复习、练习或提问等方式，一方面是为新的教学内容或为新知识的学习作铺垫，另一方面是让学生从问题解答中得到启示，从而激发思维的积极性，为新的教学活动或新知识学习提供契机。
第三，因材施教，方式多样。不同的教学科目或教学内容，衔接导入的方式也应有所变化。一般而言，侧重于动作技能掌握为主的课程如音乐、美术、体育等教学多采取练习、演示的方式导入，让学生温习上一节课的动作或技巧，并据此决定新内容的教学。而侧重于理解记忆等为主的课程如语文、历史、哲学、外语等课程教学，则通常采用提问、讲述等来导入。侧重于数理逻辑为主的课程如数学、物理、化学等，则以练习、实验、演示或复习等来导入新课。
（四）演示导入法
演示导入是指教师通过实物、模型、图片图表、电视等教具的呈现，引导学生观察、提出问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课题学习的导课方法。演示导入法的最大特点是形象、直观。运用演示导入法应注意：第一，直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为新的教学活动或新教学内容服务。第二，要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。第三，教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
（五）趣味导入法
趣味导入法包括谜语导入、歌谣导入、故事导入、游戏导入法等。在中学阶段较为合适的趣味导入法主要有谜语导入和故事导入。
第二节授课技能
上课是教学工作的中心环节，教学工作各环节是以上课为中心来展开的。授课技能主要是针对课堂教学而言的。掌握授课技能、上好每一堂课，既是教师工
作的内在要求，也是每位教师的愿望。掌握授课技能，必须对课的类型或结构有所了解，必须掌握授课要领等方面的问题。
一、课的类型和结构
课的类型简称课型，它是根据教学任务而划分出的课的种类。不同的课堂教学有不同的型态和结构，教师课堂教学技能之一，是掌握课堂教学的基本型态，即弄清楚自己所教的课是一堂什么类型的课，课的结构怎样？它是教师上好一堂课的前提。不同的教学对象、教学任务或教学内容，课的类型和结构就不一样。我们可以把课型分为两大类：单一课和综合课。单一课是指一节课内主要完成一种教学任务的课。如以传授新知识为主要任务的新授课，以巩固知识为主要任务的复习课，以培养技能为主要任务的练习课等。在我国中小学学科教学中，新授课型占有绝对多数的比例。综合课又叫混合课，是指一节课内必须同时完成两种及以上教学任务的课。它是中小学低年级常采用的课型。如练习——复习课，新授——复习课等。要上好一堂课，首先就要了解课的类型，以此为基础来进行课程的教学设计。课的结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。严格说来，每一堂课都有一定的结构。掌握课的结构，可帮助教师合理地规划和操作课堂活动，科学地分配教学时间，严密组织教学内容，全面协调教与学的关系，保障课堂教学质量。一般而言，课堂的结构是由课的类型决定的，不同的课型，课的结构就不一样。以新授课为例，其结构通常是：
1、组织教学。这是教师为保障上课秩序，使学生集中精力于课堂学习而进行的课堂管理和组织活动。在教学活动开始之前或课堂教学进行之中，都需要教师安定学生的情绪，使之集中注意力于课堂学习，为学生的课堂学习提供安定的教学环境，保证教学活动顺利进行。组织教学工作要注意二个方面：其一是做好上课的组织工作。上课前，适当提前2—3 分钟进入教室，督促学生做好上课准备。上课开始后，应先环视全班，了解学生的基本状况，集中学生注意，保持良好的心理状态准备听课。其二是组织教学要贯穿于一节课的始终。上课开始前和课的进行中，都要随时观察学生，组织学生的注意，并及时有效地控制或处理干扰课堂教学的行为。要注意与学生保持必要的目光接触，不仅使学生感受到教师对他的关注，更能从学生的眼神中获取相关信息。
2、检查复习。新课开始前，对已学内容进行适当的复习，以了解学生的学习情况。通过检查复习环节，一方面，加强新旧知识的联系，培养学生对课业的责任感和良好学习习惯；另一方面，为新内容的教学提供参考和依据。检查复习的方式主要有课堂提问、检查作业、板演和实践操作等。
3、新内容教学。这是新授课最重要的部分，是中心环节，其目的是使学生掌握新知识。一堂新授课中，新内容的教学时间约占整堂课的70～85％。新内容的教学要精讲，要注意引导学生理解和思考，努力实现教师与学生、学生与学生的多向交流与对话。
4、巩固练习。新内容的教学任务完成后，需要通过提问、复述、重点讲解、当堂练习等方法，帮助学生理解、消化所学知识。当堂练习巩固的时间，应视课型或学生的学习情况等来确定，要注意突出重点、温故知新，并及时了解学生课堂学习情况的反馈信息。
5、结课。结课是课堂教学结构中不可忽视的环节，一堂完整的课既要有良好的开端，也要有完美的结束，所谓善始善终。结课是对一节课的简要概括与总结，其方式通常可采用小结、活动和布置作业等。
6、布置课后作业。课后作业的布置，是一堂课的重要组成部分，其目的是使
学生进一步巩固课堂所学知识或技能，培养学生独立作业的习惯和能力。布置课后作业时，要对作业的内容、要求、格式、完成时间等提出明确具体的要求；根据学科特点和课堂教学情况，课后作业的形式可以灵活多样，可复习、预习，可书面作业、可实际操作。习题要有助于活跃学生思维，避免简单重复或机械性的作业；对难度较大的作业，要给予适当提示；作业的分量要适当，不要追求作业的数量，而要突出对作业的质的要求。
二、讲授技能
讲授技能，是教师进行课堂教学最常使用的技能。讲授主要是通过语言来传递知识、技能的方法。某种意义上说，掌握讲授技能，意味着要求教师掌握好教学的语言艺术。课堂讲授不同于其他场合的表达或其他方法，它要求教师运用语言在较短的时间内向学生传授知识、技能，或解答疑问等。
三、提问技能
提问是教师在课堂教学中，常用来促发学生思维、获取教学反馈信息、组织或调控教学活动、增进课堂交流或互动等的一种教学技能之一。提问的目的主要是集中注意、激发兴趣，启发思维、开发智力，反馈评价、调控教学，激励参与、促进交流，收集信息、改进教学。恰切的提问不仅能收到启发学生领会教学内容、了解学生掌握知识的情况，调动学生的学习积极性等良好的效果，而且能为适时调整课堂教学活动提供可靠的依据或参考。
四、板书技能
课堂板书是教师在课堂教学过程中，利用黑板，以凝炼的文字、符号或图表等呈现教学信息的有效手段，是课堂教学语言的书面表达形式。前苏联教育家沙塔洛夫在其“纲要信号”理论中，充分论述了板书作为课堂教学的一种手段及其重要作用。课堂板书，可以将教学内容以形象直观的方式呈现出来，能集中学生的注意力；便于学生理解或记忆知识，有助于培养学生良好的书写习惯。教学板书不仅可以帮助学生获得完整清晰的知识信息，还可以反映教师的治学态度、教学作风以及对教学内容的理解与思维的严谨程度等。掌握板书技能，是教师职业技能中一项重要的内容。
(一)、教学板书的内容
板书是教学的主要辅助手段，掌握板书技能，必须对板书的内容即“板书什么”加以了解。一般说来，教学板书的内容主要包括三个方面：一是课堂教学内容的结构体系。如教材内容的主题线索。可以以时间顺序或空间关系为主线来设计板书内容，可以抓住教学内容的因果关系、类属关系、对比关系等来设计板书，使学生掌握教学内容要义。二是教学的重点与难点。教学重点是整个知识体系或学科体系中的基本概念、原理、公式等，是学生必须理解和掌握的内容。教学难点是学生在学习过程中难以理解或把握的内容。要有助于学生对教学重点或难点的理解或把握，借助板书是一种较合适的方式。三是有关教学内容的补充说明。为让学生更清楚地理解或把握知识，教师可以通过补充一些背景材料或其他相关信息，如语文教学中常用到的典故、同类词的用法等，数理化课程教学中相关的公式、定义定理，历史教学中的人物、地名等来帮助学生理解。补充说明的板书一般设计在副板书中。
(二)、掌握板书的主要格式
明确了“板书什么”之后，重要的工作是要清楚“怎么去板书”，即板书的基本格式——明白以什么方式或规格来板书所确定的内容。和其他形式一样，课堂板书也有一定的规格或样式，即就是人们通常提及的板书格式。板书的格式是在
板书内容确定后，教师将板书内容用文字、符号或图表等加以组合并呈现在黑板上的样式。板书的常用表达形式是文字、数字或符号，常用的板书格式有提纲式、语词式、表格式、线索式、图示式、板画式等。教学板书的设计要简洁明了、条理清楚、美观大方。
(三)、板书的基本要求
板书是一种综合的课堂教学艺术，要掌握好板书技能，就必须按照板书的基本要求加以训练。一般而言，板书的基本要求如下：内容精炼、重点突出、
语言科学、概括准确、条理清晰、设计合理
第三节课堂教学的组织与管理技能
课堂教学的组织与管理涉及到有效课堂环境的创设、良好课堂气氛和课堂秩序的形成、课堂不良行为的控制或处理等诸方面的问题。
一、课堂教学的组织
（一）课前的组织
正式上课之前，适当的组织工作对课堂教学的顺利进行影响很大。一般情况下，要注意以下两点：第一，上课预备铃响后，教师进入教室，提示学生准备上课。上课铃响后，教师急匆匆走进教室，容易引发紧张的气氛或影响上课秩序。第二，督促并检查学生的课前准备工作。为保证正式上课时有一个良好的课堂秩序，教师还要在上课前的预备阶段督促学生作好正式上课的各种准备，并检查学生的准备情况。如准备好必要的学习用具、给予学生上课行为方式的指导、把注意力集中到课堂教学中来等。第三，掌握课堂教学环境，如用目光扫视全班学生，了解学生的各方面情况并及时有效地控制不良行为的发生。
（二）课中的组织
课堂教学效果很大程度上取决于课中，课中的组织对确保课堂教学秩序和效率极为紧要。一般而言，课中的组织工作须注意以下几个方面：
第一，掌握好课堂教学的节奏
第二，调控好学生的注意力
二、课堂教学的管理技能
（一）、课堂环境及其创设
课堂环境，是影响教学活动的开展、课堂活动质量和课堂学习效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、心理的及社会的因素的总和。课堂环境是对课堂活动的实施和进展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。它对学生的学习具有举足轻重的影响。置身于不同课堂环境中的学生，其情绪或行为反应可能很不相同。课堂环境的整洁、拥挤、明暗和冷热度以及噪音等都将影响课堂活动或学生的课堂学习。
（一）教室的布置
教室是课堂活动的空间，教室的布置是课堂环境设计的重要方面。布置良好的课堂环境，必须考虑教学设备的安装、各种教学材料和仪器设备的放置；必须考虑学生的座次编排，以使学生在教室里能安心学习，避免或减少不良行为的发生。概括说来，良好的课堂环境，要能使干扰达到最小、要能有助于教师与每一个学生进行互动或交流、要能有益于学生的学习并增强学生的学习意愿。（二）对学生的课堂行为设置合理的限制
我们常见到的课堂情形有许多种。表面上看来安静的课堂，课堂学习和课堂活动的效果其实并不完全一样。有的课堂是安静的，学生们专注于课堂学习和课堂活动，投入到自己的课堂学习之中，让人感觉到的是井然有序的课堂环境。有
的课堂是吵闹和喧哗的，学生们偏离任务的各种不良行为表现，让人感觉到的是无序和失范的课堂。也有的课堂虽然并不安静，但热闹的气氛都是学生们参与课堂学习和课堂活动的结果。由此，我们坚持认为：良好的课堂环境布置，必须有对课堂行为的合理规限，必须让学生知道一些特定的行为——特别是一些可能造成伤害、破坏纪律规章或妨碍课堂学习和课堂活动的行为将肯定是不能容忍的。当学生明确了什么样的行为是课堂上允许的，什么样的行为是课堂上不能容忍的或要被限制的情况下，就能尽可能减少或避免发生“干扰自己或他人学习”的行为。对课堂行为进行合理的限制，不仅可以提高学习环境的有效性，有助于学生的学习，而且通过鼓励他们发展对今后的成人世界获得成功特别必要的行为而促进了学生社会性的发展。
（三）了解学生的感受
创设有益于学生学习的课堂环境，不能忽视学生的心理感受。通常说来，学生的年龄越大，对成人的行为就越挑剔。在中学课堂上，教师明显的失误或困难都可能成为某些学生赏心悦目的游戏而大肆非议或嘲讽。所以，课堂内容是略讲还是详细解释，课堂活动是教师讲解还是学生参与，都要考虑学生的感受，切不可只顾及教师的安排而忽略了学生的感受。可以肯定的是，当我们要求学生做事时，他们不一定会愿意去做。现实的情形往往是，学生中愿意“言听计从”者只是很小的一部分，有部分学生甚至更多的学生往往并不愿意按照我们所要求的去做。有的虽然表面上服从，但内心里却很反感；有的内心里极度地对抗，表面上也拒不服从，并不会按照教师所要求的去做。只有当学生们真正地感受到被尊重、被关照的积极体验时，教师们所要求或预期的课堂行为才会发生。学生的各种感受都是可能存在的，不要忽略这样的情况，最好是承认它并关注它。了解学生们的感受，才可能使学生以愉快的心情投入学习，才可能使学生积极配合教师的课堂活动。
（四）布置给学生紧扣教学活动的任务
·提前策划课堂活动，对教师的教学和学生的学习很重要。
·确保学生有事可做，避免学生在“空闲”时出现不良行为。
第四节指导学生学习的技能
随着素质教育的进一步推展，人们越来越关注改革教师“教”的方式，教给学生基本的学习方法，形成学生“学会学习”的能力的问题，在教学实践中更注重学法指导，不仅让学生学会，而且让学生会学。因此，学法指导便成为教师职业技能训练中一项极为重要的内容。一般而言，教师指导学生学习基本包括健康学习心理指导、学习方法指导、良好学习习惯养成教育等。
关于课堂教学技能的训练 一、训练目的 使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和学生的特点把教学技能应用于教学实践。 二、训练内容 1．导入技能 （1）概念：导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式， （2）导入的类型：直接导入、旧知识导入、生动实例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、实验导入等。 （3）导入的程序：集中注意、引起兴趣激发思维、明确目的、进入学习课题。 （4）导入的要求：针对教学内容和学生的特点，导入目的明确；能引起学生兴趣，有启发性；导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理。 2．板书板画技能 （l）概念：是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。 （2）板书板画的类型：提纲式、语词式、表格式、线索式、图示式、示意图、简笔画等。 （3）板书板画的要求：书写规范迅速，示范性强；条理清晰，布局合理；形式多样，启发思维；文字、图表科学准确；板画简单明
了，形象生动。 3．演示技能 （l）概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。 （2）演示的类型：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，幻灯片、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。 （3）演示的程序：心理准备、出示演示物、对演示物说明、讲解、总结、核查学生理解。 （4）演示的要求：对演示物精心选择；演示前提出问题和观察重点；演示时要指导学生观察，充分感知；多种媒体相互配合，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。 4．讲解技能 （l）概念：教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。 （2）讲解的类型：事实性知识的讲解，抽象性知识的讲解。 （3）讲解的程序：事实性知识的讲解：提出问题叙述事实、提示要点核查理解。 抽象性知识的讲解： 归纳法：提供感性材料、指导分析、综合概括巩固深化。 演绎法：提出概念、阐明术语、举出实例（正、反例）巩固深化。 （4）讲解的要求：明确目标、重点突出；运用丰富的实例（正、反例），联系已学过的知识，引导学生分析概括，培养学习方法；及时巩固、应用，理论联系实际。
专题讲座 课堂教学技能训练：提问•讲解•媒体运用 李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师） 周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任） 郭友（首都师范大学生命科学学院，教授） 第一部分：提问技能训练 一、提问技能的定义 （一）提问技能的定义 提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。 心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。 （二）提问技能的功能 1．启发思维 教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？ 2．反馈调控 3．巩固强化 4．激励参与
2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。 请各位老师观察图片并回答以下问题 在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。 二、课堂提问的类型 课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型： 1.记忆性提问 2.理解性提问 3.应用型提问 4.分析性提问 5.评价性提问 6.创造性提问 同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。 高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。 【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。 针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，
新课程课堂教学技能指导与训练（5篇材料） 第一篇：新课程课堂教学技能指导与训练 新课程课堂教学技能指导与训练课堂导入技能成功与失败案例 初 中 体 育 心理学家指出：“保持和复现在和大程度上依赖于心理活动第一次出现时的注意力和兴趣的强度。”课的开始能否吸引和抓住学生的注意力、激发学习兴趣是以堂体育课成功与否的重要一环。精心设计的导入，能扣住学生的心弦，立疑激趣，渗透主题，带入情景，使学生步如精神振奋的学习状态，产生直接想学的动机，有助于学生获得良好的效果。导入的功能在案例中体现如下： 在一节体育课前，我穿着西装来到操场，同学们有的看见我就叫了起来：“老师太帅了”、“老师太酷了”、“老师你不给我们上课了？”我笑着说：“课是一定要上的，但是，要上的 有点特点，我们要扮做名人，我就是菲尔杰克逊”！同学们一听都欢呼了起来！这个说我是 科比……..那个说我是加内特…….我是奥尼尔！情绪高涨的不得了！大家欢呼声中我回到办 公室换了衣服，听见上课铃声响起，我和我的学生欢快的开始了一节篮球课！ 给学生以个良好的开始，学生就会给予你课堂以个圆满的结束！ 这节课，我提前来到操场，给学生一个暗示，让学生可以有了一个开心的理由，让学生以轻松的心态进入学习状态，从而为教学服务。 课开始前，学生的心理状态、兴奋程度、情绪高低等经常处于一种极不稳定的状态中，如刚刚结束其他学科的考试或测试，出来上课，学生表现大脑过度兴奋，短时不易抑制的现象；而学生在下午第一节体育课时，往往又表现出大脑兴奋度过低，加上室外体育课容易受到
外界干扰的这一特点，体育课堂教学开始时，学生的注意力往往都不易集中。教育心理学表明：一旦教学开始时没有引起学生注意，那么在教学过程中集中他们的注意力就不太容易。本节课我就根据学生对球星的喜欢特点，选择了提前给学生来一针兴奋剂，让学生愉快的进入课堂开始练习。选择适当的方法抓住学生注意力，让学生集中注意力在课堂中是课堂导入关键。 失败案例： 一节武术课，老师声音洪亮的宣布课堂常规，任务、重点、难点，而学生一动不动的 站着，认真地听着老师所宣讲的内容，脸上没有表情。 师：这节课我们要学习的内容是：少年拳 重点：注意动作的规范性。难点：精气神的展现 课堂目标：完善动作，记住动作要领。 生：…………..师：接下来让我们共同复习………预备开始….。 生：…………..师：这节课，就上到这里，同学们再见！ 生：老师再见！ 一节传统的体育课，传统的不能再传统的，标准模式，课堂上老师不厌弃烦的复述着课堂常规，按部就班的、认认真真的传授着教学内容，可是学生都在干什么？ 学生都在麻木的接受着知识内容，心思不知道跑到哪里去了！这样的授课方法早就该淘汰了，可是谁又敢说没有上过这样的课呢！首先，学生的积极性根本没有调动起来，既然没有兴趣，那又何来爱好，兴趣爱好都没有，会有好的效果吗？如果能在课堂加入基本的形象的导入，那么效果就会不一样了，如：课的开始，老师可以穿着武术的比赛服，走到学生面前，一个干净利落的抱拳礼，一声洪亮的“同学们好！”全班同学都会被老师的气势所吸引，注意力就都集中老师身上了。接着激昂的音乐“男儿当自强：伴奏下演示一段武术套路。将武术的“精”“气”“神”表现的淋漓尽致。同学们发出由衷的赞叹。 利用形象导入应该是最适合体育课教学的一种课堂导入模式，因
课堂讲解技能 你好，今天我们来学习课堂讲解这一技能。 讲解作为一种传统的教学方法，和“满堂灌”、“填鸭式”教学并没有必然的联系，我们不能在“讲”、“灌”、“填”之间简单的画等号。 作为教师，只有我们掌握讲解的方法和技巧，才能实现课堂效果的最大化 一、讲解技能概述 “讲解”又称“讲授”，是指教师用语言传授知识信息的一种教学方式。并以此表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动。 二、讲解的技巧和方法 1.叙述性讲解 叙述性讲解是指教师用简洁的语言,客观且有条理地向学生叙述教学内容的讲解方式。讲解要条理清楚、语言通俗易懂。 在数学课上，教师进行叙述性讲解，让学生通过一个科学家的经典故事体会到了测量体积的办法， 2.描述性讲解 描述性讲解是指在叙述讲解的基础上增加许多修饰的成分,增强语言的感染力,唤起学生的情感和想象,使他们更好地感知学习内容。这要求教师的语言生动、形象,富有感情色彩,语调、语速随内容的变化而变化。
我们可以通过以下案例来了解什么是描述性讲解。 3.解释性讲解 解释性讲解是指教师用简洁、严谨的语言解释说明某个事物的概念、现象、事理、含义或问题。教师在解释时可以借助比喻、比较、数字、图表等手段来强化理解。解释要通俗、明白,关键问题要条分缕析,切莫含糊不清;解释要适度,不可过深或冗杂。 我们可以通过以下案例来了解什么是解释性讲解。 4.推理性讲解 推理性讲解以规律、原理、法规为中心内容以推理为主要手段。推理性讲解常用在小学科学、数学教学中。 一般分为归纳推理方法和演绎推理两种方法。 我们可以通过以下案例来了解什么是推理性讲解。 5.说明性讲解 说明性讲解是指教师向学生清楚地交代某种物体的特征或者某种教学程序的操作方法和步骤的讲解方式。在教学中讲解仪器、用具的使用方法,实验的程序、观察的步骤等都属于说明性讲解。 在教学中讲解仪器、用具的使用方法,实验的程序、观察的步骤等都属于说明性讲解。 6.评价性讲解 评价性讲解是指在教学中针对学生出现的各种情况,做出评论,及时反馈,或肯定鼓励,或反馈错误,或澄清认识。讲解时观点要持之有据,摆事实、讲道理,做到、讲述与评论相结合,教师评论与学生评
教学技能训练总结（通用5篇） 下文是我为您细心整理的《教学技能训练总结（通用5篇）》，您浏览的《教学技能训练总结（通用5篇）》正文如下： 教学技能训练总结1 光阴似箭，转瞬间我们的老师技能训练结束了，经受了三个星期的老师技能训练，我了解到如何做一名老师，也初尝了身为一名老师的酸甜苦辣，更让我体会到当一名老师所肩负的责任。短暂的老师技能训练不仅让我们将理论与实际结合，也使我教学水平有了很大的提高。 老师技能训练对一个师范生来说是相当重要的，在学校我们上教育学，平常所学的都是一些理论性学问，大部分学问都*直接与教育实际相关联，久而久之，我们就养成了一种眼高手低的坏习惯，看待事情往往过于简洁，缺乏深刻见解，思考大于行动。因此，要想把所学的东西切实的、合理的运用起来，就必需付诸于实践，由于实践是检验真理的唯一标准。这次训练就是一个很好的机会，它使理论体系接近完备的我们得到了真实的尝试，在这个过程中，我们也找出了自己的不足之处，从而努力完善自己。 第一节课老师给我们叙述了作为一名老师讲课的基本步骤与留意事项，然后我们在小组内试讲，由同学相互提出各自的优点与不足，并相互借鉴，共同提高。老师在此期间也给我们授课的各方面提出了贵重的意见。 经过几次试讲，我生疏到了良好的教态和课前充分备课的重要作用，
老师能否发挥自如，能否和同学们进行有效的互动，都有赖于这些方面的学问。 1、备课 备课是整个教学过程至关重要的一步，是不行缺少的，是上好课的前提。它包括备课本、备教案、备同学、和备信息。这几点不是完全分开的，它们之间相互协作、相互穿插，这几点都要面面俱到才能算是做好了备课工作。首先要生疏课本，不管接受怎么样的教学方法都离不开课本，备课必需以课本为核心。我们要把课本每一节的内容的要点归纳出来，还要清楚知道这一节的内如内容与以前学过的学问之间的联系，并做好记录，然后再依据课本的内容备教案。同时，我们还要认真争辩书本中的探究活动和技能训练与练习，分析这些活动在这一节课会有什么作用，它们与其他内容之间有什么关系，弄清楚这些活动是不是对学问点有引导、巩固或者加深作用，并作好分析的记录，要做到心中有数。 俗话说的好“要给同学一碗水静态的，自己就要有一桶水”。上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平常同学也会提一些书上没有涉及到的学问，这时候不仅要自己对这些学问点有所了解，而且更为重要的是能够以同学简洁理解的平实的语言将它表达出来。要做到时时了解和搜集信息，做到生活中时时备课，而不仅限于备教案的过程当中，只有时时备信息，才能信手拈来，随时有备而来，随时更新教学。 2、上课： 上课是教学活动的核心，老师花很多心血做教案备课就是为了上讲台
微格教学技能训练指南 一、训练目的与任务 使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。 二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能 1、教学语言技能 （1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。 （2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。 （3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。 （4）教学语言技能评价标准： 语言——规范，使用普通话。 吐字发音——正确、清晰。 音量——适度。音量有控制，科学用嗓。 语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。 语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。 节奏——和谐。张、弛、停顿合理。 词汇——规范、准确、生动。 语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。 2．教学导入技能 (1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。 (2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。 (3) 导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。 3．教学讲解技能 (l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。 (2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。 事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。 概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。
微格教学课堂技能基本训练项目 微格教学是美国斯坦福大学阿伦等人为科学培训师范生或在职教师的基本技能而创立的。 微格教学（microteaching）是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论，科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。 一、导入技能训练 1．目的 1）引起兴趣、激发动机 2）进入情境、明确目的 3）作鼓动、引子和铺垫 2．应用原则 1）目的性与针对性 2）关联性与系统性 3）直观性与启发性 4）趣味性与艺术性 3．方法 1）直观导入 2）事例导入 3）故事导入 4）旧知识导入 5）实验导入 二、教学语言技能训练 1．目的 1)准确、清晰 2）形象、生动 3）促进思维发展 2．应用原则 1）学科性与科学性 2）教育性与针对性 3）简明性与启发性 3．方法 1）引入 2）介入 3）评核 三、提问技能训练 1．目的 1）激发学习动机 2）揭示解决矛盾 3）复习巩固 4）提高语言表达能力 5）反馈教学信息 2．应用原则 1）创设问题情境 2）重点、关键处设问 3）适合学生程度 4）表述简明易懂 5）给予提示和启发 6）最后要分析确认3．方法 1）分析提问 2）理解提问 3）回忆提问 4）评价提问 5）综合提问 6）应用提问 四、讲解技能训练 1．目的 1）传授知识 2）引起兴趣 3）启发思维 4）提高能力2．应用原则 1）目的明确 2）多样性 3）恰当、可靠 4）真诚热情3．方法 1）注解式 2）描述式 3）原理中心式 4）问题中心式 五．变化技能训练 1．目的 1）创造条件 2）引起注意 3）提高效率 4）学生参与 5）丰富环境 2．应用原则 1）目的性 2）针对性 3）流畅性 4）掌握时机 5）适度 3．方法 1）教态变化 2）声音变化 3）位置变化 4）表情变化 5）媒体变化 6）活动变化 7）相互作用变化 8）组织形式变化
《课堂教学技能训练（小学数学）》课程教学大纲 一、课程的性质、地位和任务 《课堂教学技能训练（小学数学）》是小学教育专业数学方向的一门专业核心课，也是全科方向的专业任选课。课程以中国教育“面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，研究了解我国小学数学课堂教学的理论与实践，提高学生课堂教学设计与教学组织实施的能力的课程。其主要任务是让学生通过较全面、较系统的训练，了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践水平，从而支撑毕业要求2.1（M）、3.2（H）、4.1（H）、4.2（M）、4.3（M）、 7.2（M）、8.3（L），在小学教育专业人才培养中有着重要地位。 二、课程目标 通过本课程的学习，促进学生较系统地了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践能力，为后续专业课程的学习提供必要的理论、方法和技能支撑，从而为提高学生从事小学数学教学的能力，并提升积极的职业情感，为成为卓越小学数学教师打好基础。 具体目标如下： 1.形成正确的课程学习态度，掌握课程学习方法，树立以“以人为本，为了学生的全面发展”的教育理念，掌握对教材、学情进行有效分析的方法，能制定合理的教学目标、确定教学重难点，会选择恰当的教学方法，设计有效的教学过程，会撰写科学可行有效的教案，较全面系统地了解和掌握小学数学课堂教学的各项技能与方法。
2.具备综合运用小学数学课堂教学语言技能、课堂导入技能、课堂讲解技能、课堂提问技能、教学强化技能、板书技能、练习设计与教学技能、德育渗透技能的能力，有效开展课堂教学活动的能力。 3.树立正确的育人观，提升小学数学教师的积极职业情感和教育情怀，树立职业自信，善于合作、交流与评价，善于自我评价与反思总结，形成反思习惯、提高反思能力。 表1本课程各项课程教学目标的权重及其达成途径与主要判据 三、课程对毕业要求的支撑关系
课堂教学技能训练 训练一：导入技能： 师：同学们，前面我们学习了文字编辑的相关内容，今天老师请大家欣赏“多姿多 彩”的板报。（通过电脑展示多个图文混排的板报） 师：板报看完了，同学们看看是不是图文并茂的板报比单一文字的板报漂亮呢？大 家想不想做出漂亮的板报?老师相信大家通过学习一定能设计出漂亮的板报，今天 我们就来学习图文混排的相关知识。 使用效果：采用形象的作品，激发学生的学习兴趣，从而引出今天的课题。 训练二：讲授技能： 师：同学们刚才把图片插入到文档中了，但是位置和大小都不太合适，那该怎么办 呢？别担心，接下来教大家设置图片的环绕方式来解决这个问题。 先把鼠标放在要改变的图片上，双击左键，再弹出的对话框中单击“版式”选择“四 周型”环绕方式，单击确定，然后就可以根据需要改变大小和位置，还有很多其他 的环绕方式，有兴趣的同学可以试着做一下。 教学意图：设置环绕方式是本节课重点，环绕方式有很多种，对于初次接触的同学，先着重讲解设置环绕方式的方式的方法及其中一种环绕方式，采用边演示边讲解的 方法，能使学生更直观的记住每一个步骤，且不宜讲太多，分步讲解，分步练习使 学生牢记每一个环节，不至于混淆。 实际效果：全部学生掌握此知识点，且能独立操作。 训练三：提问技能： 师：这节课咱们讲计算机的硬件设施，所谓硬件也就是能看得见摸得着的，课代表，现在把你能看得见摸得着的计算机各个部位告诉我。 生：显示器、键盘、鼠标、耳机 师：对，你回答的很好，但不全面，最主要的是你们脚边放着的主机，来咱们把这 些部位分下类 体会：提问可以引起同学们的注意，不至于听课疲劳，能够师生互动，了解学生掌握情况，且对于初学的学生问题不宜太难，以激发学生的回答积极性及树立信心。 训练四：板书技能 第一章网站建立初步 第1节网站的建立（第1课时） 一、掌握定义 网页：是一个包含有文本图形超链接及其它信息元素的文件（相当于纸张）。 网站：是一个包含多个超链接连在一起的网页集合（相当于书本）。 主页：是网站的起始页，包含必要的内容和索引信息（相当于目录）。 网页建立过程：cha茶、web网站、17班级 （1）启动Frontpage2003,执行“文件”→“新建”→“站点” （2）在打开的对话框中选择默认的“只有一个网页的网站”。在“指定新站点的位置” 输入“d:∣cha web 17”然后点击确定。 二、用Frontpage 2003建立网站站点 第1节网站的建立（第2课时） 一、添加网页：文件→新建→网页→目录→确定 文件→保存→改名 文件名以拼音形式，标题名以汉字形式。 需添加网页：“茶的起源”、“茶的分类”、“茶圣”、“茶树”“陆羽简介”。
教学技能训练心得体会 教学技能训练心得体会1 电工实验操作课是一门实践性很强的学科，这包括老师实践的“教”和学生实践的“学”，几年来通过加强对学生电工实验操作课的教学，取得一定的教学效果，因为这不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且可以帮助学生理论联系实践，激发学生的求知欲和实践兴趣，自觉地去掌握实用技术，促进学生实践技能的发展。要做好学生电工实验操作课，笔者认为要做好以下几方面的工作： 1课前准备是上好电工实验操作课的必要条件 要上好电工实验操作课必须做好以下几方面准备工作： 1、1首先写好电工实验操作课教案，熟悉电路T作原理。拟定实验步骤，以及安全注意事项。 1、2根据教学内容准备有关器材、工具、仪表和根据学生的人数分组，分发实验工具，更重要的是自己必须对本课题电路亲自动手进行安装实验。以便能及时发现和解决学生在实践中所发生的突发问题。 1、3将学生编好组。
1、4布置学生预习实验的内容的步骤和做好实验操作课的各项准备工作。 2示范指导讲解是学生实验操作课的重要基础 我校专门设有电工实验专业设备，在学生实验操作课前，必须先做好示范教学，首先向学生讲明课题所学技能的意义，操作顺序，动作要领，相应的基础理论安全知识等内容。然后，做示范教学，在示范教学过程中，必须把语言指导和操作示范结合起来，做到边做边讲告诉学生观察什么，注意什么，把学生的注意力引导到他们必须进行观察的事物上去，才能真正调动起学生的视觉、听觉、嗅觉等各种器官，使示范教学达到最佳效果，做完了实验内容的整体操作示范后，再进行分解动作示范，关键动作重复示范一遍，并对相关动作加以区别，示范教学的目的是教会学生，此时，可以让学生对示范教学中存在的疑问当场提出，老师当场给予讲解做到每个学生心中有底，最后老师强调电路的安装连接工艺要求，注意安全，操作示范，严格遵守操作纪律以防事故发生。 3课堂学生训练中要引导理论与实践相结合 带学生到电工实验室后，按事先编好的座位坐好，由学生自己完成电工技能的各项操作，在学生通电实验前应认真检查各项准备工作及各项安全措施。在学生训练过程中，要引导学生运用
小学课堂教学技能训练 小学生学习能力的提高是全体教师和家长的一种责任，也是学校改善质量和提高质量的重要因素。关于小学课堂教学技能的培训，对各位教师来说，是一项重要的技能。 一、注重课堂气氛。课堂气氛必须浓厚，积极向上，生动活泼，让学生有向上勇敢发展的精神。如果上课是让孩子们把课本上的东西吃透，那会让孩子们担心、紧张、畏惧，使课堂气氛变得更加沉闷。 二、做好学生管理。要尊重学生的感受和权利，给学生乐观、积极的环境，给他们构造一个环境，让他们在这种环境中学习，安心上课，才能更好地集中精力去学习。 三、注重课堂教学技巧。要用好投影仪、声像技术、多媒体技术和教学软件，让课堂进一步活跃起来，普及导入教学模式，将静态的教材格式转变为活动性的教学模式，以激发学生的积极性，激发其学习的精神。
四、注重实践性的学习。要把实践性的活动融入到课堂教学中来，让学生具有参与、实践、完成任务等能力，在操作事实和困难和解决 问题方面能有发挥，实现学以致用，并能够认识到学习的乐趣。 五、注重情景和情趣教学。要把情感教育融入到每一节课的学习 活动当中，采用小组活动、角色扮演、讨论、讲座、与家长的交流等 形式，把书本外的文学、历史、诗明朗的解释引入到课堂教学中。 六、注重思想品德的培养。要给学生以行动导向的教育，让他们 在活动中体验思想，培养他们增强自觉性和责任性，让他们清楚道德 和法制的概念，让他们拥有正确的世界观、人生观。 通过上述介绍，我们可以得出结论：小学课堂教学技能的培训和 提高，包括很多具体的技术，多样的教学方式，以及对孩子们感情、 思维、能力的训练，对于营造浓厚的课堂气氛，培养孩子们的参与意识、责任感，是至关重要的。只有这样，孩子们才能更加专注学习， 更好地在知识学习上取得进步，真正实现良好的学习成绩。
技能训练教案(5篇) 技能训练教案(5篇) 技能训练教案范文第1篇 一、体育训练教学档案管理的意义 体育训练教学档案是衡量体育训练教学质量和训练管理水平的重要标识之一。加强体育训练档案的管理，对推动体育管理工作的科学化和制度化，具有重要的意义和价值。 1.体育训练档案是提高运动训练质量和训练水平的重要依据 训练教学档案是体育系统训练活动和训练管理工作的详细体现，同时它又反过来促进训练教学质量和训练管理水平的提高。在日常训练活动中，各种训练工作的不足和问题都会在相关的训练记录上有所体现。如秦皇岛市体育局在指导全市运动训练工作时，对秦皇岛市游泳跳水训练中心、秦皇岛市足球运动训练管理中心、秦皇岛市高尔夫中心、秦皇岛市水上中心、秦皇岛市体校及各教练员提出明确要求，每名教练员均要有运动训练记录及备课记录，要按年度、月份、周次、日来具体记录的训练要求、训练量及应达到的训练目标。运动训练档案每个月上交一次，由各中心、学校的领导轮番批阅、分析、讨论、总结这些训练记录的内容，直接发觉问题、解决问题、进而推动训练教学质量和训练水平的提升。 2.训练教学档案是制定训练方案和进行训练改革的重要依据 训练教学档案记载了长期的体育训练活动状况、教研状况以及训练管理工作中的阅历和教训等。是教练员制定训练方案必不行少的参考资料。如
针对秦皇岛运动员赴全国各地参赛状况，各项目教练对训练活动或运动员训练管理需要做出新的决策时，就要查阅训练档案，依据日常训练程度，参考以往所总结出的各种阅历，准时有效制定出符合运动员训练进展的相关方案和决策。如秦皇岛运动员陈寅，2021年男子200米蝶泳第八名，教练夏月花依据陈寅平常的训练状况及参赛表现，调整训练方案，完善训练大纲，提高了他的训练水平。苏欣悦，2021年亚洲田径锦标赛女子铁饼冠军，教练张春齐，每日训练前总结前一天训练成果，制定本日训练方案，并对每个运动员进行点评，写下评语，针对各个队员力量及训练水平，完善训练大纲，提升了训练水平。 3.训练教学档案是国家、省高水平体育后备人才基地评估工作的重要依据 在2021年国家高水平体育后备人才基地评估过程中，教练员训练教学档案是支撑评估工作最直接、最坚实的材料。训练教学档案的管理和利用直接反映了当地体育系统的训练质量和训练水平。在评估环节，专家直接通过查阅和阅读档案资料来把握相关详细状况。如对秦皇岛市体校的评估，由于供应的训练教学档案齐全完整，使市体校顺当获得了国家高水平体育后备人才基地称号。假如没有完整、真实和相应的运动训练档案，将无从估C训练活动和管理水平，从而缺乏劝说力和实证性。 二、做好体育训练教学档案管理工作的几个环节 对训练教学档案的管理，必需照实反映训练工作和训练过程的各个重要环节，同时应从详细的实际工作动身，遵循其自然规律和规律联系，客观体现运动活动自身的特点。
课堂教学技能与训练 梁原学区贾俊良 第一部分课堂教学技能概述 课堂教学是教学工作的中心环节，课堂教学技能是教师职业技能中最关键的技能。教师职业技能及训练的着眼点和落脚点最终体现在教学实践活动尤其是课堂教学活动之中。课堂教学要取得预期理想的效果，必须具备一定的条件，必须培养和训练教师的课堂教学技能。 第一节教学工作基本环节 学校教学是以课堂教学为主渠道、由多方面或多环节工作构成的一个系统流程，课堂教学是教学工作的中心环节。从教师教的角度讲，主要有备课、上课、作业布置与批改、课后辅导和学业成绩的检查与评定等环节。 一、备课 课前的准备是上好课的前提和先决条件。上课前，教师要做的准备工作，从内容上讲，主要涉及备课和编制学期或学年教学进度计划、课题或单元计划、课时计划等方面。备课，主要围绕教学内容、教学对象和教学方法，即通常我们所提及的备教材、备学生、备教法。 备教材：备课的重点是对教材内容的组织、加工和处理。要认真钻研教材，弄通、弄透教材，以引导学生学习并掌握知识经验，培养或训练学生的能力等。备学生：对教学对象的了解与分析，是课堂教学成功的保障。要了解学生的学习基础、学习兴趣、学习需要、学习习惯和个性特点等方面的情况。以此为基础，确定适合于学生学习的教学方法。 备教法：当确定了教学内容，了解了学生的基本情况之后，方法的选定就十分重要。一般而言，教学方法包括教材的组织、课型的确定、主要教学方法等。此外，还要考虑学生的学法，如预习、课堂学习活动与课外作业等。不同的教学内容和不同的对象，所选取的教学方法就应有所不同。 学期或学年教学进度计划：这是对一个学期的相关（课程）教学工作所作的总的规划，一般要求在学期开学前就编制出来。其内容包括：学生基本情况分析、学期（课程）教学的总要求、主要章节或课题，每章节或课题的教学时数等。课题或单元计划：是对一个教学单元或课题教学工作的规划。它是根据学期（课程）教学进度计划而制定的。其内容包括：课题名称、课的类型、课题教学目的、课时划分、每课时的教学任务与内容、主要方法等。 课时计划：即教案。是教师对一节课的教学活动的方案。教案的内容包括：上课班级、学科名称、授课时间、教学（课题）内容、教学目的、课型、教学进程、主要教学方法等。教学进程是教案的基本部分，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的选用和各组成部分的时间分配等。教案可详可略，新教师一般要求写出较为详细的教案。 二、一堂好课的基本要求 上课是教学工作的中心环节。课堂教学技能主要是通过上课这一环节来体现和反映的。上好每一堂课，既是教师的愿望，也是教师职业的内在要求。课前的充分准备是上好课的前提条件，但充分、精心的备课，并不等于一定能上好课。一堂好课，应当在遵循教学规律、教学原则的前提下，符合以下基本要求：目的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学基本技能训练 教学基本技能训练一、教学技能的界定什么是教学技能？简单地说，教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。 此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。 教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。 一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。 通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。 所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。 二、课堂教学基本技能的构成要素（一）语言技能 1、基本语言技能（1）语言规范（要有教师语言），使用普通话。 （2）吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。 （3）音量适度。 1 / 10
呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。 （4）语速适宜。 （5）节奏和谐。 它与语速既有区别又有联系。 它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。 （6）词汇丰富，具有感染力。 2、特殊语言技能特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。 如： （1）引入。 比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。 比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，在中考中一般占多少分，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。 实质上引入应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。
(课堂教学技能训练：导入·强化·语言沟通)课堂教学技能 1、以自己某一节课的教学设计或教案为例，分析或反思自己在这节课上各教学技能运用得如何？ 答：下面我以自己执教过的《再别康桥》第二课时分析这节课上的教学技能。《再别康桥》是高中语文第一册第一单元的必读课，该单元为诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇。 （一）导入技能方面 1. 导入设计：七节诗，每一节都包含了一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受，这些美景也深深吸引了徐志摩。昨天老师要求同学们课后各用七个字将七节诗归纳出七幅图，现在请同学们共享自己的成果。 2. 分析：通过提问导入，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维活动，创设学生的学习气氛，培养学生的归纳能力。 （二）强化技能方面 1. 教师强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的行为方式。导入结束后我让全班同学齐背了这首诗歌，接着通过提问分析诗歌中的意象和诗人的情感。 2. 在教学中，学生的认识发展是不一致的，有的快些有的慢些。但课堂教学过程要求大多数学生的认识要同步发展，不能仅对少数几个学生。所以教学中师生交流不能仅仅是一对一的形式，而应该将个别学生的正确认识结果及时地扩展到全班，使全体学生形成对当前问题的正确理解。比如我在提问“夕阳中的新娘”为什么不说成“朝阳中的新娘”的时候，一位同学主动站起来说出了正确认识“因为朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的；夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。”这个时候，我又加入了肢体语言对该同学表示肯定赞许并重复了他的答案，让全班同学一同在脑海中出现“河畔金柳倒影图”，巩固加深他们对诗歌意象的理解，做到及时强化。 （三）语言沟通技能方面 我在课堂中，运用语言、情感手段，通过倾听、反馈，交换观点、意见，实现理解、信任、尊重、彼此接纳、合作，达成共识，创设和谐的学习氛围，
教师教学技能训练总结范文（16篇） 教师教学技能训练总结范文（精选16篇） 教师教学技能训练总结范文篇1 很有幸的参加了青年教师课堂教学技能培训暨青年教师成长论坛，听了六位老师的发言，很有感触。 一、把根须深扎在小学数学教育的沃土上 课堂，是老师劳作的田地，只有把根深深地扎在这块肥沃的土地上，结出的果子才会香甜。所谓根深叶茂也。一个教师的成长，固然离不开公开课，但是最能磨炼人的，则是日复一日的家常课。因为教师的真正价值，体现在自己所教的学生身上！作为一个数学老师，要把自己的主要精力花在学生身上。一名老师只知道教着一本书，不知道为什么教这本书。这个时候，对数学的思考，仅仅停留在怎么样把一节课上得让学生喜欢的层面上。如果教学开始追问：数学能为学生做些什么？有了这样的认识，才能准确的做出教学反思，才能明确究竟所做的.哪些事，是对学生发展有帮助的；为孩子，送上一阵清风，抗起一片天空。课堂上，尽力做到不搞琐碎的提问，不搞枯燥的练习，努力让孩子在课堂张扬灵动的个性，闪烁创造的火花，响起愉快的笑声。始终以“让学生学得快乐、学得扎实、学得灵活”的标准来要求自己，尽量
善待每一位学生，善待学生的每一次提问，善待学生的每一次“灵光一闪”的创造与感悟。我认为数学课堂应该是老师和学生幸福栖居的天堂，一个数学教师只有将根深扎在数学的沃土上，数学的花朵才会开得艳丽多姿。 二、读书，让精神世界更加丰盈 好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。如果说课堂是老师的根，那么，教学理念则是一个老师的魂。教学理念怎么样形成，一靠实践中提炼而成，二靠阅读积淀与扬弃。教师的阅读视野，直接决定了其理论高度与厚度。因此，一个有所作为的教师，必须要重视阅读。读书，是一个人最好的精神化妆。我一直有这样的想法，饱读诗书的人，不一定能成为优秀的教师；但是要想成为一个优秀教师，必须要多读书。 三、用键盘留驻美丽人生 教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、探索、提升都要靠不断的反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这应该成为自己需要时时温习的功课。人生就是戏，每天都在现场直播！反思可以让我们
课堂教学基本技能训练 一堂课幵始，教师引导学生进入学习状态的教学环节，它是课堂教学的第一个环节。导入既是学生学习新知的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点，它能迅速引起学生的认知冲突，使学生进入最佳学习状态，是架设学习内容和学生生活经验之间的桥梁。 一. 教学语言和教态 1. 启发性语言帮助学生学会学习，有助于发展学生的思维能力 2. 赏 识性语言一一学生的个性发展、理解、信任、发展、友爱、尊重、鼓舞3. 激励性语言——学生学习的积极性和主动性，学习动力 4. 反思性语言 ――巩固知识、提炼学法、对知识的理解更加丰富、更加全面。提高学生的自我评价、自我分析、自我提高的认识能力 二. 板书（写意板书、投影板书） 1. 文字、数字和字母 2. 用于文字下方的的起述记提示作用的点 3.各种形式的线条 4. 多种示意图 三. 情境创设 1. 以竞赛形式 2. 生活背景展现 3. 实物构建等类型 4. 用音 乐等艺术手段5. 以游戏活动活跃气氛 四. 课堂提问
1. 启发思维，主动学习 2. 引起注意，激发兴趣 3. 反馈信息， 教学交流 误区： 1.提问过于频繁，主动学习 2.重复问题和重复学生的问 答 3.不会倾听学生正在回答的问题 五•课堂调控（量、度、法、情（情绪）、知的失控） 1 •表情示意法（小动作）2.走动示意法（看其他书） 3.手动示意法（睡觉的同学） 4.变音示意法（听评走神 5.提问示意法 6.阶级导航法 7.因 势利导法8.旁敲侧击法 六. 多媒体教学 作用： 1.利用现代教学媒体的可控性，教会学生有目的的观察 2.利用 现代教学媒体的趣味性，激发学生的学习兴趣 3.利用现代教学媒体的表现力，提高学生的观察效率 4.利 用多媒体，拓展学生的思维空间应用: 1.创设生活情境，激发学生兴趣 2.优化学习策略，使学生亲身经历探究过程
课堂教学技能习题及参考答案 一、单选题（共40题，每题1分，共40分） 1、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统这体现的是板书的( ) A、启发性原则 B、规范性原则 C、时效性原则 D、针对性原则 正确答案：C 2、对课堂教学的综合评价往往应用评课的( )含义 A、观摩 B、评价 C、研究 D、评论 正确答案：B 3、预习型作业经常采用的形式是( ) A、技能训练 B、单元作业 C、阅读作业 D、学期练习 正确答案：C 4、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥这种理答方式称为( ) A、提示 B、转引 C、延伸 D、回问 正确答案：C 5、重在强化整体的板书一般是在( ) A、讲课之中 B、讲课之前 C、不一定 D、讲完之后 正确答案：D
6、教师对本节课的重点、难点部分作进一步的说明，这属于结课程序中的( ) A、简单回忆 B、巩固练习 C、提示要点 D、拓展延伸 正确答案：C 7、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在( ) A、学生的尝试活动过程中 B、学生对学习材料有了初步学习之后 C、学生的尝试活动之前 D、学生完全掌握了学习材料之后 正确答案：A 8、教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于( ) A、预习型作业 B、拓展型作业 C、巩固型作业 D、综合型作业 正确答案：A 9、教师针对学生学过的内容提问，由学生回答以促进学生巩固所学知识的做法属于( ) A、引导式巩固 B、问答式巩固 C、复述式巩固 D、图像式巩固 正确答案：B 10、要提高课堂演示教学效果，最重要的是( ) A、引导学生进行积极的思维 B、教师操作要规范 C、教具选择要适当 D、演示的过程展示要清晰 正确答案：A 11、教师通过合适的提问，能够引起学生对"盲点"内容的重视和注意这
新课程课堂教学技能 一、导入技能 课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。 导入技能的类型 （一）直接导入 直接阐明学习目的、要求和各个重要局部的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。 （二）经验导入 以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。 （三）实验导入 主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。课始，老师能够先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。 （四）旧知识导入 教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。（五）直观导入 注意引导观察，并即时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。（六）设疑导入 编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 （七）事例导入 用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 （八）悬念导入 悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。