目录
第一章教育与教育学（基础章） (3)
第一节教育的认识 (3)
第二节教育的历史发展 (4)
第三节教育学的产生与发展★★★ (5)
第四节教育学的价值（非重点） (6)
第二章教育功能（重点章） (6)
第一节教育功能的概述 (6)
第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★ (7)
第三节教育的社会功能★★★ (8)
第四节教育功能的实现★★ (9)
第三章教育目的（重点章） (9)
第一节教育目的的类型及其功能 (9)
第二节教育目的的选择与确立★★★ (10)
第三节我国的教育目的★★★ (12)
第四章教育制度（次重点章） (13)
第一节教育制度概述★★ (13)
第二节现代学校教育制度 (14)
第三节我国现行学校教育制度 (15)
第五章教师与学生（次重点章） (16)
第一节教师 (16)
第二节学生 (17)
第三节师生关系 (19)
第六章课程（重点章） (20)
第一节课程与课程理论 (20)
第二节课程的组织 (21)
第三节课程改革的发展趋势 (22)
第七章课堂教学（重点章） (24)
第一节教学与教学理论 (25)
第二节课堂教学设计 (26)
第三节课堂教学策略 (28)
第八章学校教育与学生生活（次重点章） (30)
第一节学生的生活环境与心理、行为失范 (30)
第二节学校生活与学生生活★★ (32)
第三节书本知识与生活经验★ (33)
第四节把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校 (33)
第九章班级管理与班主任工作（非重点章） (34)
第一节班级组织 (34)
第二节班级管理的内容 (36)
第三节班主任工作 (37)
第十章学生评价（次重点章） (38)
第一节学生评价概述 (38)
第二节学生学业评价 (39)
第三节学生品德评价 (40)
第十一章教师的教育研究（次重点章） (41)
第一节教师即研究者 (41)
第二节教师教育研究与教育行动研究 (41)
第三节教师教育研究的基本方法★ (42)
第十二章教育改革与发展（次重点章） (43)
第一节教育改革与发展历程的世纪回顾★★ (43)
第二节当今世界教育发展水平的比较★ (44)
第三节当今世界教育思潮的宏观演变★★★ (45)
第四节21实际世界教育发展的趋势★★★ (46)
第一章教育与教育学（基础章）
第一节教育的认识
一、教育的概念（从理念上认识）
（一）教育的日常用法
作为一种过程
有三类作为一种方法
作为一种社会制度
（二）教育的词源
educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）
1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：
教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性
B、耦合过程
C、动力性
D、社会性、历史性、文化性
二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★
（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的
2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命
3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”
（二）学习者
1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；
跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；
不同人有不同的学习背景或基础；
不同人在学习中遇到的问题和困难不同；
不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三）教育影响
内容：教育内容、教育材料或教科书
教育影响是形式和内容的统一
形式：教育手段、教育方法、教育组织形式
这三个要素之间的关系：
上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
三、教育的形态★
（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）
了解二者的概念
注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。
非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）
一般的看书了解就可
要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力”
（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）
注意三方面：
1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。
2、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。
3、三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。
第二节教育的历史发展
一、教育的起源
（一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）
教育是由神创造的。
（二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）
法：勒图尔诺英：沛西·能
以达尔文的生物进化论为指导。
“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”
“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”
根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
（三）教育的心理起源说
美：孟禄
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
（四）教育的劳动起源说（社会起源说）
教育起源于生产劳动。
二、教育的历史发展过程★★
（一）农业社会的教育
1、农业社会的基本特征（基本了解就可）
2、农业社会的教育特征
a、古代学校的出现和发展
b、教育阶级性的出现和强化
c、学校教育与生产劳动相脱离
（二）工业社会的教育
1、工业社会的基本特征（基本了解就可）
2、工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）
a、现代学校的出现和发展
b、教育的公共性日益突出
c、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
（三）信息社会的教育
1、信息社会的基本特征（需要大致记忆）
2、信息社会的教育特征
a、学校将发生一系列变革：学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。
b、教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显
c、教育的功能将进一步得到全面解释。
生产性——政治性、文化性
d、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
学龄阶段——人的一生；青少年——所以社会成员。
第三节教育学的产生与发展★★★
一、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）
（一）停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。
（二）成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中
中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
《大学》、《师说》等
西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等
影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。
二、教育学的创立（17世纪到19世纪末）
（一）主客观条件：有三个
1、来源于教育实践发展的客观需要
2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系
3、与一些学者和教育家们的努力也分不开
（二）创立标志：五个
对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
（三）英培根“近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。
捷克夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。
书中，1、他提出了泛智教育思想
2、提出了系统的学科教育思想
3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德康德《康德论教育》
认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德赫尔巴特“现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
创办了第一个教育科学研究所和实验学校
此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
三、教育学的发展（19世纪末以来）
出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作
（一）实验教育学
（二）文化教育学
（三）实用主义教育学
（四）马克思主义教育学
（五）批判教育学
以上我们可以发现，
1、教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。
2、不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查，由于书上已经很明确、条理。因此在此不再重复罗嗦。大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了，不需要死记硬背。
四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点）
第四节教育学的价值（非重点）
一、超越日常教育经验
二、科学解释教育问题
三、沟通教育理论与实践
复习建议：本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基础的。最起码应知道什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展，这是重点部分。对这些基本概念应有明确的定位和理解。另外，对于几位大教育家的著作，观点也应有一定程度的了解。大家在看书时，即要有针对性，又要兼顾到整体。重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。另外，在记忆时，一定要抓住关键词语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。
第二章教育功能（重点章）
第一节教育功能的概述
一、教育功能的含义（基础）
教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
内部外部
教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。
二、教育功能的类型（基础）
（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★
个体功能（本体功能或固有功能）
社会功能（工具功能或派生功能）
（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能
（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★
显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。
隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四）多纬度的复合分类
1、把性质和形式结合起来划分
正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能
2、把对象和性质结合起来划分（采用）
教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；
第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★
一、教育对个体发展的促进功能（正向功能）
（一）教育促进个体社会化的功能
个体社会化是什么？——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能
1、促进个体思想意识社会化————思想上
2、促进个体行为社会化——————行为上
3、培养个体的职业意识和角色———角色上
（二）教育促进社会个体化的功能
1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性
2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性
3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性
二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能）
（一）教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育
1、通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
2、传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。（二）教育的个体享用功能
1、人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。
2、受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。
三、教育对个体发展的负向功能（负向功能）
1、标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。
2、过重的学业负担，摧残学生的身心健康
3、学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。
因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。
第三节教育的社会功能★★★
————教育对其他社会子系统的作用
一、教育改善人口质量，提高民族素质————对人的作用
人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。
1、教育是提高人口质量的根本途径。因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。
2、义务教育是提高民族素质的基础工程。
二、教育促进文化延续和发展————————对文化的作用
（一）传递、保存文化
1、文化在时间上的延续
2、文化在空间上的流动
（二）活化文化
由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化
（三）选择文化
标准：统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。
（四）批判文化
是选择功能的深化，还具有改造功能。
（五）交流、融合文化————因为文化具有地域性
1、通过教育的交流活动
2、对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。
（六）更新与创造文化
1、教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。
2、教育要创造一种新的文化：直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（创造性人才的培养）
三、教育促进经济发展———————————对经济的作用
舒尔茨的人力资本理论————人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。
（一）通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。
1、普通教育的作用
2、职业和专业教育的作用
（二）通过生产科学技术，促进经济发展。
1、在生产新的科学技术教育的高效传播、加工改造
2、生产新的科学技术教育将一般生产力转变为现实的生产力
四、教育促进政治民主化——————————对政治的作用
1、传播科学，使公民具有民主观念
2、教育民主化是政治民主化的重要组成部分
3、民主的教育加速政治民主化。
五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展————对人与自然的关系
教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然；
在后工业文明中，促使人类与自然和谐发展。
六、教育对社会发展的负向功能
（一）社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能
（二）社会发展处于正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某中因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
——————这是人为的结果，是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍。
第四节教育功能的实现★★
一、教育功能的形成
（一）教育功能取向的确立
由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。
有两种情况：社会发展与个人发展和谐一致；
社会发展与个人发展相冲突、对立。从而出现了社会本位和个人本位。（这一部分与第三章教育目的的价值取向有联系）
（二）教育功能行为的发生
指可能导致产生一定功能结果的所以教育行动。
要受到社会和教育系统自身的制约。
（三）教育功能直接结果的产生
有两个过程：
1、社会各要素的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果
2、对受教育者的影响过程———————形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要求的人。
我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、教育功能的释放
包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的利用。
受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。
复习建议：本章第一节属于基础。二、三节是重点部分，应充分地理解记忆，最终能够在不看书的情况下口述出来。第四节着重理解，与实际结合。我建议大家在理解记忆时，先读懂（这个比较容易，教育学较简单），然后记大标题，再总结各个大标题下的要点（关键词语），这样的记法很灵活，在出现案例题时，就可以准确地定位，从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点，然后也可以用书上的话解释，也可以用自己的话阐述。
第三章教育目的（重点章）
第一节教育目的的类型及其功能
一、教育目的及其质的规定性
（一）教育目的的内涵★★★（书上的这段话最好全部记下来）
教育目的——即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教
育活动的出发点和归宿。
（二）教育目的与教育方针
联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
区别：1、教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人”
教育方针：除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则
2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；
教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。
（三）教育目的对教育活动质的规定性
1、对教育活动质的规定性“教育为谁培养人”“为谁服务”
2、对教育对象质的规定性：教育对象培养的社会倾向性；培养对象应有的基本素质。
二、教育目的的基本类型★★
（一）根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和操作性教育目的。
价值性教育目的：具有价值判断的意义
操作性教育目的：具有实践操作意义
前者是后者的依据，设定原则，价值基础。后者是前者的体现形式。
（二）从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的
终级性教育目的：具有终级结果的教育目的
发展性教育目的：具有连续性的教育目的
前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。
（三）从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目的：被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。非正式决策的教育目的：蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。
三、教育目的的功能★★
（一）对教育活动的定向功能
对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。
（二）对教育活动的调控功能
借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；
调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）
受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）
（三）对教育活动的评价功能
1、对价值变异情况的判断与评价
2、对教学效果的评价
三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。
第二节教育目的的选择与确立★★★
一、教育目的选择确立的基本依据
（一）社会依据
1、据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
2、据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。
（二）人的依据
1、人的身心发展特点
2、人的需要
二、教育目的选择确立中的基本价值取向
教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
（一）人本位的价值取向————人的价值高于社会价值，人作为教育目的根本所在。特点：1、教育价值在于满足人的个性发展及需要
2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展
3、教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。
在历史发展过程中，表现不尽相同。不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。
优点：a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。
b、提升人的价值和地位
缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。（二）社会本位的价值取向————把满足社会需要视为教育的根本价值
19世纪到20世纪鼎盛时期。
有两种观点：1、基于人的社会化，适应社会需求来主张的涂尔干
2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的凯兴斯泰那
优：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法脱离社会的。
缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。（三）价值取向中人与社会关系的基本确认
应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题：
1、就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来。
2、就教育的实际运行过程而言，也要把满足社会需要和满足人的需要结合起来，予以动态的、发展的把握。
3、就价值实践而言，要落在人的发展上。人的发展是教育的直接目的。
大致了解即可，主要把握思路，角度。
三、教育目的价值取向确立应注意的问题
（一）社会价值取向确立应注意的问题
1、以可持续发展的理念为指导
即人—社会—自然的和谐发展
为什么确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想？
A、以其作为社会发展评价的标准
B、现代化建设必须注重社会诸要素的协调发展
2、适应与超越问题
适应：教育对现实社会当前要求满足的配合性或支持性
超越：对现实社会当前发展的未来指向，和对现实社会当前的否定性
教育要适应现实社会当前要求和需要，也要讲究超越？
A、是社会继承所必须但要有走向未来的指向
B、没有超越就不会有发展但也有良好的现实基础
因此，要努力使成为鲜活的实践；在实践上避免主次分明的绝对化思维；要从现实及未来发展的方向把握教育，体现二者统一。
3、功利价值与人文价值问题
a、教育的功利性：体现教育在社会中的功利性价值
教育的人文性：体现教育在社会中的人文价值
b、为什么要坚持二者有机结合？教育是培养人的社会活动，必须反映和满足社会需要，这种需求包括社会物质、经济方面的发展和社会精神文化方面。
C、当前不可忽视教育的人文价值
4、民族性与世界性问题
（比较简单和常见，在此只列出提纲）
a、基本概念
b、只注重民族性导致自身发展的落后和被动
c、只注重世界性导致国家或民族特点是消解。
d、二者结合：
正确理解和把握民族性，避免僵化和封闭。
正确理解和把握世界性，避免盲目性。
（二）人的价值取向确立应注意的问题
1、人的社会化和个性化问题
a、基本概念
b、历史上的错误
c、二者要统一
2、人的理性和非理性问题
a、基本概念
b、历史上的错误
c、有联系：纯粹的理性和非理性是不存在的；两者各有所长。
3、科技素质与人文素质问题
a、基本概念
b、历史上的错误
c、摆脱片面性，认识统一性
（以上这三部分，c点都是较主要的，应理解记忆。）
第三节我国的教育目的★★★
一、我国的教育目的及精神实质
（一）教育目的的历史回顾
主要是记住2001年6月的，别的大体看看。
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，①
培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
②④
（二）教育目的的精神实质（与上面相符）
①社会主义是我国教育性质的根本所在
明确了我国教育的社会主义方向
②使受教育者德智体美等方面全面发展
明确了我国人才培养的素质要求。
③注重提高全民族素质
是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。
④为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
反映了我国教育的基本使命。
二、我国教育目的的理论基础
是马克思主义关于人的全面发展的学说。基本思想：人的发展与社会生产发展是一致的。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
马克思主义关于人的全面发展的含义：劳动能力的全面发展；才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展。
三、我国全面发展教育的基本构成
德育、智育、体育、美育（简单了解即可）
四、教育目的实现的策略
（一）正确领会和把握全面发展
1、与西方的全面发展不同
2、不是平均发展、均衡发展
3、不是忽视人的个性发展
（二）树立全面发展的教育观
1、我国教育目的决定
2、实践教训
3、科学知识证明
（三）正确认识和处理各育关系
各育不可分割又不能相互代替。
要避免两种倾向：只注意联系；只注意区别。
（四）要防止教育目的的实践性缺失
要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。
但如“应试教育”，原本只是手段的考试，却成了教育追求的目的。真正的教育目的在实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨。
复习建议：本章是教育学的重点部分，也是各个院校命题的重点部分，大题基本上每年都有，因此每一节都是重点，复习时该记忆的要记忆，该理解的要充分理解，死记硬背是不行的，单纯地记熟课本上的条条框框也不能算吃透课本，只有在理解的基础上，在平时多把课本上的理论结合实际，才能灵活地运用到实际当中，把知识学活了，才能“对付”各种题，在考试时才能做到运用自如、信手拈来。
第四章教育制度（次重点章）
第一节教育制度概述★★
一、教育制度的含义和特点
教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
包括两个方面：
（一）各级各类教育机构与组织的体系；（论述的重点）
1、教育的各种施教机构与组织（只论述）
教育的各种施教机构与组织又有学校、校外、幼儿、成人教育机构与组织等。
2、教育的各种管理机构与组织
（二）教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则（当作教育管理问题来论述）。
特点：客观性；取向性；历史性；强制性
二、制约教育制度的社会因素
（一）政治——直接影响
决定教育权，受教育权，教育观念。
（二）经济
提供了一定了物质基础和相应的客观需要
（三）文化
不同文化类型必须会影响教育的类型，影响到教育制度（尤其是科学技术）
三、教育制度的历史发展
（一）在原始时代，教育还未分离出来，无学校，没有教育制度。
（二）古代阶级社会初，简单的学校系统产生，产生古代教育制度。
（三）现代学校教育制度系统、完善（教学内容、学校规模、学校结构）
（四）当代教育制度成为一个庞大的体系——包括幼儿、校外、成人
发展方向是终身教育。
（对于终身教育，主要在后面详细论述）
第二节现代学校教育制度
——教育制度的核心
一、现代学校教育制度的形成
★★★学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
（一）大学和高等学校（12世纪产生，18到20世纪发展完善）
最早产生于意大利、法国、英国。
（二）中学（文艺复兴前后）
英国的文法学校、德国和法国的文科中学
实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。
（三）小学（文艺复兴前后）第一次技术革命
到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。
（四）初级中学（19世纪末到20世纪中）
第二次技术革命，把义务教育延长到了八到九年。
（五）职业学校（第一次世界大站后）
（六）高级中学（20世纪中）
第三次技术革命，延长义务教育年限。
一些国家已经普及了高中教育。
（七）短期大学和大学（20世纪中）
（八）幼儿教育机构（18世纪末最早出现）
19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构；
20世纪上半叶，第二次技术革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快；
二战后，个发达国家的幼儿教育走向普及。而且，从以保育为主走向以教育为主。
（九）研究生教育机构（19世纪初）
在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构
（十）成人教育机构
二、现代学校教育制度的类型★★★
由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；一是横向划分的学校阶段（单轨学制），中间的叫分支型学制。
（一）双轨学制
18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，一轨自下而上。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。（二）单轨学制
在美国特殊的经济条件和文化历史背景下，美国原双轨学制中的学术性一轨没有得到充分发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美国的单轨学制。自下而上的结构是：小学、中学、大学。特点是一个系列、多种分段。它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。
（三）分支型学制
苏联的学制既不属于欧洲双轨学制，和美国的单轨学制也有区别。因为它进入中学阶段时又开始分叉。学制前段是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通下达，左右畅通，这是其优点和特点。
三、现代学校教育制度的变革★★
（一）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
二次大战后，实行统一的初等教育，初等教育并轨了。
二次大战后，普及教育延长到了十年作用，采用了综合中学的形式把初中的两轨并在一起。（二）从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
1、幼儿教育阶段
把幼儿教育列入学制系统————现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一。
幼儿教育机构变化：结束期提前；加强与小学联系
2、小学教育阶段
发达国家小学教育机构变化：无初高级之分；入学年龄提前；小学年龄缩短；小学和初中直接衔接取消了初中入学考试。
3、初中教育阶段
结构变化：初中学制延长；把初中教育看作普遍教育的中间阶段；和小学连接起来
4、高中教育阶段
有三类高中：西欧高中；苏联高中；美国综合高中
5、职业教育
两个突出特征：文化科学技术基础越来越高；职业教育的层次、类型的多样化
6、高等教育阶段
多层次、多类型。
第三节我国现行学校教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，指定现代学制。
1902年，“壬寅学制”————正式颁布的第一个
1904年，“癸卯学制：————正式实施的第一个
“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本
1922年，“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本
1951年《关于改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制
错误的：《关于教育工作的指示》、“文化大革命”
十一届三中全会以来，重建和发展。
二、我国现行学校教育制度的形态★★★
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：学前教育；初等教育；中等教育；高等教育
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
20世纪初我国的单轨学制不象美国的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向多轨学制。
我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。
现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，
下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。
三、我国现行学校教育制度的改革★★
1985年的教育体制改革和1993年《中国教育改革和发展纲要》大致了解，抓住要点即可。
1、适度发展学前教育
2、切实普及义务教育
3、继续调整中等教育结构
4、大力发展高等教育
复习建议：本章也比较重要，主要是了解教育制度是什么？它的状态？它的发展趋势？内容虽然繁杂，但只要抓住几个重点即可，相对来说，比较容易学习。要处理好全面复习和突出重点的关系，即既要把书逐页看过理解，不放过每一个知识点，又要有针对性，对重点内容要重点复习、理清脉络。
第五章教师与学生（次重点章）
第一节教师
一、教师职业★★
（一）教师的概念及教师职业的产生与发展
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。广义：同教育者狭义：学校的专职教师
其他的了解就行。
（二）教师职业的社会地位与作用——是通过教师职业在整个社会中发挥的作用和所占有的地位资源来体现的
1、教师职业的社会作用——对一定社会的发展产生的实质性影响
2、教师职业的政治地位——影响在政治生活中的地位和所起作用（政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影响力）
3、教师职业的经济待遇——所得到的物质报酬
4、教师职业的权利————教育权利、专业发展权、参与管理权
5、教师职业的从业标准
（三）教师职业的基本特征
1、教师是一种专业性职业
需要专门技术和特殊智力；提供专门服务；拥有专业自主权或控制权
2、教师职业是以教书育人为职责的职业
教书育人反映了教师职业的本质。
但在现实中，只重“教书”，忽视“育人”。
二、教师个体的专业性发展★★★
（一）教师个体专业性发展的内涵★★★
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
具体内容：
1、专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。
2、专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结果的优化
3、专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。有八种能力（最好能记住）。
4、专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。（二）教师个体专业性发展的过程
是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。
1、从教师关注角度：
从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段
2、叶澜从自我更新取向角度：
非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段
（三）教师个体专业性发展的途径
师范教育；新教师的入职培训；在职培训；自我教育
三、教师职业角色与形象★★
（一）教师的职业角色
1、学习者和学者
2、知识的传授者
3、学生心灵的培育者
4、教学活动的设计者、组织者和管理者
5、学生学习的榜样
6、学生的朋友
以上六个方面比较简单，在此就不展开论述。
（二）教师的职业形象
1、教师的道德形象——最基本形象
乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。
2、教师的文化形象——核心
教师要不断学习并调整自己的知识结构；
教师应成为多元文化交融的组织者和参与者；
教师应成为新文化的创造者。
3、教师的人格形象
概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。
教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师的首要因素。
理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。
第二节学生
一、学生的本质特点★★★
（一）以系统学习间接经验为主
学生认识对象：概括化的经验体系，以书本知识的形式体现出来
原因：教学活动的任务；学习时间有限；可缩短不成熟期，今后顺利发展
（二）学生是具有主体性的人
学生在教学中的主观能动性：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。
（三）具有明显的发展特征
学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心理的发展上；不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度、深度上。
二、学生的地位★★
（一）学生的社会地位——学生作为社会成员应有的主体地位
（二）学生在教育过程中的地位
在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。
需要教师的指导知识学习必须经过学生的主动吸收、转化；尊重学生身心发展规律
三、学生的发展★★★
（一）学生发展的含义
指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果。
是内外部因素综合作用的结果：
外部：可控与不可控的
内部：学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾是根本动力
（二）学生发展的一般规律
1、顺序性和阶段性
学生个体的身心发展有一定的顺序，即由高到低、由量变到质变的过程。
而且，具有年龄特征，即在发展的不同年龄阶段身心发展的一般的典型的特征。
要求教育工作循序渐进，考虑各阶段教育的衔接。
2、稳定性和可变性
处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度大体相同。
在不同环境和教育条件中，同一年龄的儿童身心发展水平又有差异。
要求教育内容、方法保持相对稳定，同时据时代特征、文化特点，不断革新教学内容、方法。
3、不均衡性
不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
教师要把握发展的关键期，不失时机，使学生获得最佳发展。
4、个别差异性
同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。
要求教师有的放矢、因材施教。
5、整体性
学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。
教学要着眼于学生整体性，做到认知与非认知因素，科学与艺术等各方面的统一。
（三）中小学生发展的时代特点
1、生理期提前
表现在身高和体重有明显的增加；性发育成熟以及由此引起的第二性征的出现有明显提前。教育者要及时开展青春期教育。
2、思维活跃，但学习兴趣不高
青少年的认识发展具有丰富的刺激因素和时空条件，学生成为多种文化资源的占有者。但中小学生对学校中的课程普遍不欢迎。
对教育提出了挑战。
3、价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观
要求学校、家庭、社会加强科学的人生观、价值观、义利观的教育，加强德育。
4、自我意识增强，具有一定社会交往能力
教师应保护自我意识，充分发挥自我意识在学习自觉性、主动性、创造性以及生活中的作用。
5、心理问题增多
必须了解和研究学生的心理特点，全面关心学生的成长，及时化解心理矛盾，引导他们学会自我调节；教师还必须提高自我的心理素质。
第三节师生关系
一、师生关系在教育中的作用★
（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件————对教育
（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标————对师生本身
（三）师生关系是校园文化的重要内容—————————————对学校
二、师生关系的类型★★★
（一）以年轻一代成长为目标的社会关系（背景关系）——是规定性的
1、代际关系，反映人类的经验及其发展与个体经验及其发展的关系
2、政治关系，国家、集体、个人关系在教育中的反映
3、授受关系，人类历史文化与文化显示关系的直接反映
4、道德关系，人类现实利益在教育教学中的反映
5、法律关系，现代社会人们之间的责、权关系的具体体现
（二）以直接促进学生发展为目的的教育关系（主体基本关系）——是形成性的
1、从教育过程的主体作用来说，教育与被教育的关系
2、从教育作为一种组织来说，组织与被组织的关系
3、从教育活动的展开来说，平等的交往关系和对话关系
（三）以维持和发展教育关系为目的的心理关系（基础和深化）
实质是师生个体之间的情感是否融洽，个性是否冲突，人际关系是否和谐等。
三、理想师生关系的建立★★
（一）影响师生关系的因素
教师方面：态度；领导方式；智慧；人格因素
学生方面：学生对教师的认识
（二）理想师生关系的特征
尊师爱生，相互配合；
民主平等，和谐亲密；
共享共创，教学相长
（三）良好师生关系构建的基本策略（对教师来说）
了解和研究学生；
树立正确的学生观；
热爱、尊重学生，公平对待学生；
主动与学生沟通，善于与学生交往；
努力提高自我修养，健全人格。
由于此部分较容易理解，只列出提纲帮助大家抓要点。就不再过多阐述。
复习建议：这一章是重点，也是教育学中比较简单的知识，因为离我们现实很近。在学习本
章时，除抓住重点学习外，还应了解教育现状，与现实相结合，如新课程改革的实施对于师生角色、关系等的影响，要扩展知识面。而且，现代教育正提倡“学生为本”的教育理念，而我国在此方面存在的误区又比较多，忽视了学生的发展，因此，学习本章要在理解基本内容的基础上，拓展新知识。大家可以浏览一些期刊杂志，从中体会到当代教育的理念。
第六章课程（重点章）
第一节课程与课程理论
一、课程的含义有几种：★★★
（一）课程即教学科目（斯宾塞）
缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。
（二）课程即学习经验（杜威）
惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己作了什么。
缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。
（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）
认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。
缺点：是幼稚的。
（四）课程即社会改造的过程（弗雷尔）
认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度得束缚。
缺点：过于天真
我觉得袁振国的定义比较好：
课程——是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
二、课程理论流派★★★
（一）经验主义课程理论（杜威）
以学科为中心的传统课程不足取
1、课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。
2、课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。（二）学科主义课程论
1、要素主义（巴格莱）
强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。
2、永恒主义（赫钦斯）
课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的。首先是古典书籍。
（三）社会改造主义课程论（布拉梅尔德）
课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
1、主张学生尽可能的参与到社会中去
2、以广泛的社会问题为中心
（四）存在主义课程论（奈勒）
课程最终要由学生需要来决定。
教育理论基础知识点： 一、教育学 1．《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。 2．近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。 3．杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。 6．苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。 9．马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。 10．我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。 11．“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。 12．马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。 13．最早提出美育一词的是席勒。 14．美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。 15．中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。 中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。 16．新中国第一次学制改革是在1951年。 17．《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。 18．教师根本任务是教书育人。 19．教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。 20．学生年龄特征包括生理和心理特征。 21．课的类型一般分为单一课和综合课。 22．教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。 23．教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。 24．教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。 25．知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主 )、实质教育论( 知识为主)。26．《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。 《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。 28．班级授课制在我国正式实行在清朝末年。 29．德育是教育者培养受教育者品德的教育。 30．我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。 31．学校德育的基本途径是教学。 32．德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。 34．对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。 35．在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。 36．课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。 37．班主任是负责一个班学生工作的教师。 38．班主任工作的中心环节：组织培养班级体。 39．班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。 40．班主任了解学生的基本方法是观察法。 二、心理学 1．个性心理特征构成：能力、气质、个性。 2．人的心理反映的最高形式是意识。 3．人的心理现象包括：心理过程、个性心理。 5．人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。
性（三）影响结果的深远性 32.教师职业道德的作用。（1）对学生的教育作用（2）对教育过程的调节作用（3）对社会生活的影响作用 33.简述社会主义人道主义的主要内容。社会主义人道主义，作为处理人与人之间关系时所应遵循的最一般、最起码的道德规范，包含以下一些内容。首先，尊重人。所谓尊重人，就是尊重人的价值、人格尊严和权利。其次，关心人。所谓关心人，就是对人要关爱、同情，而不是冷冷清清，麻木不仁。再次，爱护人。所谓爱护人，就是爱护人的生命、财产、人身安全和一切应当享有的权利。 34.为什么说教书育人原则是教师职业道德的基本原则？首先，教书育人是教师的根本职责。其次，教书育人体现了集体主义原则的要求。再次，教书育人是教师职业道德原则中的根本原则。总之，教书育人是教师献身教育、忠诚教育事业的具体表现，也是实现教育目标最根本的手段。 35.教师职业道德规范要求有哪些：（1）爱岗敬业、依法执教（2）热爱学生、教学相长(3)严谨治学、博学多才（4）关心集体、团结协作（5）以身作则、为人师表。 36.简述教师在风度仪表方面的要求。风度仪表是人的精神气质及内在修养的外在表现。教师的风度仪表是其内心世界的表露，是其内在品质的外在表现形式。首先，在服饰上，要做到整洁高雅。其次，在神态上，要做到愉快亲切。第三，在言谈上，要做到谦逊文雅。第四，在举止上，要做到稳重端庄。第五，在待人处事上，要做到真诚热情。 37.教师职业义务的特点。第一，履行教师道德义务是教师自愿选择的结果。第二，教师出于道德义务选择的行为，不企求相应的报酬。第三，教师道德义务的内容必须付诸行动才具有现实意义。 38.教师职业良心的作用。第一，教师行为前的选择作用；第二，教师行为中的监督作用；第三，教师行为后的自我评价作用。
教育学的基本理论和应用 教育学是研究教育现象和教育活动的学科，旨在揭示教育的本质、 规律和方法。本文将就教育学的基本理论和应用进行探讨。 一、教育学的基本理论 1. 教育目的论 教育目的论是教育学的基本理论之一，关注教育的最终目标。教育 目的主要包括个体的全面发展、社会的发展和个体社会化。个体的全 面发展强调培养学生的智育、德育、体育和美育，使其在认知、情感、体能和审美等方面得到协调发展。社会的发展则通过教育来培养社会 所需的各类人才，为社会进步提供人力资源。个体社会化意味着培养 学生适应社会、参与社会和改造社会的能力。 2. 教育过程论 教育过程论是教育学的另一个基本理论，关注教育活动的过程。教 育过程包括教学过程和学习过程。教学过程是指教师按照一定的教学 设计和方法来开展的教育活动，其中包括教学目标的设定、教学内容 的选择和组织、教学方法的运用以及教学评价的实施等。学习过程是 指学生在教学过程中通过主体性的活动获取知识、发展能力的过程。 教学与学习过程相互作用，共同构成了教育活动。 3. 教育评价论
教育评价论是教育学的另一个重要理论，关注教育活动的评价。教 育评价主要包括目标评价、过程评价和成果评价。目标评价是对教育 目标的实现程度进行评价，主要通过考试、测验等手段来评估学生的 学习情况。过程评价是对教学过程的评价，主要体现在对教师的教学 能力、教学方式以及教学材料的评估。成果评价是对教育结果的评价，主要是评估学生在知识、能力和品德等方面的发展情况。 二、教育学的应用 1. 教育实践 教育学的理论为教育实践提供了指导和支撑。教师可以根据教育学 的基本理论来制定教学目标、设计教学内容和选择教学方法，从而提 高教学效果。同时，教育学的理论还可以促进教师对学生的了解和关心，帮助教师更好地开展个性化教育。 2. 教育管理 教育学的原理和方法对教育管理也具有重要意义。教育管理是指对 教育机构和教育活动进行组织、协调和管理的过程。教育学可以提供 管理者进行人员管理、课程管理、质量评估等方面的基本理论和方法，帮助管理者高效地进行教育管理，提升教育质量。 3. 教育改革 教育学的研究成果可以为教育改革提供参考和借鉴。教育改革是指 通过制度创新、教育理念更新等手段，推动教育体制和教育方式的变
教育理论基础》知识点整理(完整版) 教育理论基础 教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。以下是教育学的主要章节。 第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与发展 教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。 教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指
学校教育。更狭义的教育是德育，即思想品德课。个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。 教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。 第二章教育的基本规律 教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。 第三章教育目的与教育制度
教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。 第四章教师与学生 教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。 第五章课程 课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。 第六章教学 教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。教学应当注重学生的主体地位和创造性思维。
教育基础理论 教育基础理论 教育是人类社会发展和人类个体成长的基础性事业，是 社会的重要组成部分。教育基础理论是教育学的理论基础，它涉及到教育的本质、目的、原则、方法、体系和发展等方面的问题，是教育学家和教育工作者必须重视的核心问题之一。 一、教育的本质 教育在本质上是为了促进人的自我发展和个性成长。它 是人类赖以生存、发展和进步的基础，是促进社会进步和人类文明前进的重要手段之一。教育旨在通过对个体进行知识、技能、方法、道德、态度等方面的培养，使其成为具有自主思考、创造力和创新能力的人，拥有批判性思维和自主学习的能力，并通过个人的实践活动和社会生活参与，发挥自己的潜能和实现自我价值。 二、教育的目的 教育的目的是促进人的全面发展和个性成长。这里的全 面发展包括了个体在智力、身体、情感、道德、社会适应能力等各方面的发展。教育的目的不仅是培养人才，更重要的是让每个个体都能够实现自我价值，为社会进步和美好未来做出贡献。 三、教育的原则 1.以人为本。教育过程要把个体视为最重要的因素，教 育活动要以满足人的需求和增强人的能力为核心。 2.个性化。教育应尊重个体差异，满足每个人的个性需
求和潜能，实现个性化的课程设置和教学方法。 3.全面性。教育要注重个体全面发展，包括身体、智力、情感、道德等各方面的发展。 4.开放性。教育应与社会发展同步，顺应时代变化，开放多元化的教育观念和教育模式。 5.实践性。教育活动要注重实际操作，帮助学生掌握知识和技能，并具备创新和应用的能力。 四、教育方法 教育方法是教育过程中，教育者根据教育目标和需求而采取的具体措施，有助于达到预期目标。互动式、问题导向、合作式、学生为中心、个性化等方法，是当今教育中的重要方法。 五、教育体系 教育体系包括教育机构的结构、组织和管理，教育内容的设置和实施，教育资源的分配和利用等方面。教育体系是教育基础理论的具体体现，它的科学性、灵活性和公正性，对教育质量和效益有着重要的影响。 六、教育发展 教育发展是教育基础理论研究的重要方面，它包括了教育的历史演变、现状、趋势和对未来的展望等。随着时代的变化和社会的发展，教育目标、方式、理念和评价标准都在不断变化和调整，教育的发展也需要不断地适应和创新。 总之，教育基础理论是教育学的理论支撑，是推动教育发展和提高教育质量的基础。教育工作者需要深入研究教育基础理论，不断地改进和完善教育体系和教育方法，为培养高素质人才和推动社会进步做出更大的贡献。
一、马斯洛需要层次理论 ●理论简介 马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱得需求、尊重需求与自我实现需求五类,依次由较低层次到较高层次排列。 (1)五种需要像阶梯一样从低到高,按层次逐级递升,但这样次序不就是完全固定得,可以变化,也有种种例外情况。 (2)需求层次理论有两个基本出发点,一就是人人都有需要,某层需要获得满足后,另一层需要才出现;二就是在多种需要未获满足前,首先满足迫切需要;该需要满足后,后面得需要才显示出其激励作用。 (3)一般来说,某一层次得需要相对满足了,就会向高一层次发展,追求更高一层次得需要就成为驱使行为得动力。相应得,获得基本满足得需要就不再就是一股激励力量。 (4)五种需要可以分为两级,其中生理上得需要、安全上得需要与感情上得需要都属于低一级得需要,尊重得需要与自我实现得需要就是高级需要这些需要通过外部条件就可以满足;而,她们就是通过内部因素才能满足得,而且一个人对尊重与自我实现得需要就是无止境得。同一时期,一个人可能有几种需要,但每一时期总有一种需要占支配地位,对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要得发展而消失。各层次得需要相互依赖与重叠,高层次得需要发展后,低层次得需要仍然存在,只就是对行为影响得程度大大减小。 (5)马斯洛与其她得行为心理学家都认为,一个国家多数人得需要层次结构,就是同这个国家得经济发展水平、科技发展水平、文化与人民受教育得程度直接相关得。在不发达国家,生理需要与安全需要占主导得人数比例较大,而高级需要占主导得人数比例较小;在发达国家,则刚好相反。 ●各层次需要得基本含义如下 生理需求 这就是人类维持自身生存得最基本要求,包括对以下事物得需求: 呼吸 水 食物 睡眠 生理平衡 分泌 性 如果这些需要(除性以外)任何一项得不到满足,人类个人得生理机能就无法正常运转。在这个意义上说,生理需要就是推动人们行动最首要得动力。马斯洛认为,只有这些最基本得需要满足到维持生存所必需得程度后,其她得需要才能成为新得激励因素,而到了此时,这些已相对满足得需要也就不再成为激励因素了。 安全需求
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第一部分教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
1、建构主义理论认为教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程，建构主义 模式。主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。 2、新课程理念提出：教学以学生为本，核心是活动、探究、合作等。 3、美国约翰逊兄弟提出的合作学习理论，强调合作学习在教学中的重要性，互动理论 也强调合作的重要性。 4、库克理论的第一条就是兴趣原则， 5、我根据库克的动机理论，用竞争来调动学生的积极性， 6、新课标提出的让学生主动学习，鼓励学生成为课堂的主人的理念， 7、在《智力的结构》一书中，加德纳提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或 文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”基于这一定义，加德纳又着重论述了他的多元智能理论的基本结构，他认为：个体身上相对独立地存在着的、与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智力构成了多元智能理论的基本结构。这七种智力分别是： (1)语言智力。(2)音乐智力。(3)逻辑数学智力。(4)空间智力。(5)身体一运动智力。 (6)自我认识智力。(7)人际关系智力。 8、陈鹤琴的活教育理论 传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。 教育的根本目的在于教儿童做人。教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。 教育要“注意环境，利用环境”。他提出了方法论和十七条教学原则。方法论是：“做中教，做中学，做中求进步。”十七条教学原则是，(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；(3)你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；(4)鼓励儿童去发现他自己的世界；(5)积极的鼓励胜于消极的制裁；(6)大自然、大社会是我们的活教材；(7)比较教学法；(8)用比赛的方法来增进学习的效率；(9)积极的暗示胜于消极的命令；(10)替代教学法；(11)注意环境，利用环境；(12)分组学习，共同研究；(13)教学游戏化； (14)教学故事化；(15)教师教教师；(16)儿童教儿童；(17)精密观察。方法论和十七条教学原则，突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。 11、布鲁纳的教学论思想主要内容包括：我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？其中教些什么又是做主要的，所以布鲁纳的教学论思想主要在于课程论，他还依据这些思想提出了他的教学原则：1、学习学科的基本结构；2、早期教学；3、发现学习等。布鲁纳的教学思想概括的说就是：学习学科基本原理；从小学开始，螺旋上升；凭发现学习；遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。实质是把使学生学会学习作为教育的目标，把教学看做使一个归纳的过程。其积极意义主要有：适应了教育现代化的要求，把结构引进教学论，改造了传统的迁移说；理论含有较多的辩证因素。 12、奥苏泊尔的教学论思想主要观点：运用先行组织者策略，通过有意义的接受学习方式讲解言语知识，其实质是应根据学生已有知识状况进行教学。 接受学习是指学习内容多少是以定论的形式呈现给学习者的。发现学习是指学习的主要内容不是以定论的形式呈现个学习者，须由他们自己去发现。 意义学习是指学习者表现出一种意义学习的心向，学习任务对学习者具有潜在意义，任何学习只有符合上述两个条件，就是意义学习，否则就是机械学习。
教育基础知识和基本原理 1.学记是世界上最早的一部教育着作.. 2. 学记教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐 liè等、藏息相辅等.. 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”.. 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作理想国.. 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家;首次提出了“教育遵循自然”的观点.. 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家;代表作雄辩术原理是西方第一本教育专着;也是世界上第一本研究教学法的书..班级授课制的萌芽.. 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来..康德最早在大学开设教育学讲座.. 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”;其着作大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志;最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”;提出“泛智”教育;提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制.. 9. 卢梭是法国教育家;代表作爱弥儿提出自然主义教育;儿童本位思想.. 10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家;教育史上小学各科奠基人;在其代表作林哈德与葛笃德中最早提出“教育心理学化”;倡导自然主义教育;提倡情感教育、爱的教育.. 11. 洛克是英国教育家;代表作教育漫话;提出“绅士教育”和“白板说”.. 12. 第斯多惠是德国教育家;被称为“德国教师的教师”;代表作德国教师教育指南.. 13. 斯宾塞是英国教育家;最早提出“什么知识最有价值”;代表作教学论;提出“教育是为幸福生活做准备”.. 14. 乌申斯基是苏联教育家;代表作人是教育的对象;将教育学称作艺术.. 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”;其代表作普通教育学标志着规范教育学的建立;提出了教育性原则教学永远具有教育性和四段教学法明了、联想、系统、方法;提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心..
教育学心理学复习资料(终结版) 教育学、心理学复习资料 教育学名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。” 11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。
教育学专业的理论基础 教育学专业是培养教育工作者和教育管理者的学科，其理论基础是学生们在学习过程中必须掌握的重要知识。本文将介绍教育学专业的理论基础，并分析其在教育实践中的重要性。 一、教育学的定义与目标 教育学是研究教育现象、教育过程和教育方法的学科。它旨在为教育工作者提供理论指导，帮助他们开展有效的教育实践。教育学专业的理论基础包括教育学的基本概念、教育学的发展历程和教育学的研究方法等。 二、教育学专业的重要理论 1. 教育哲学 教育哲学是教育学的基础，它研究教育的目的、价值和本质。教育哲学包括教育伦理学、教育形而上学和教育认识论等方面的内容。通过学习教育哲学，教育学专业的学生能够更好地理解教育的意义和价值，并在实践中积极引领学生的发展。 2. 心理学 心理学研究人的思维、情绪和行为等心理过程，它在教育学中发挥着重要的作用。教育心理学是教育学的一门重要分支，它研究学习者的心理发展规律和教育活动对学习者心理的影响。教育学专业的学生
通过学习心理学，能够更好地了解学生的心理需求，制定合适的教育 教学策略。 3. 社会学 社会学研究社会群体的结构、关系和变迁等方面的内容。在教育学中，社会学帮助教育工作者更好地理解学生所处的社会环境和社会因 素对教育的影响。教育学专业的学生通过学习社会学，能够更好地关 注学生的社会背景，并促进教育的公平与包容。 4. 教育法学 教育法学是研究教育法规和教育法律问题的学科。教育法学在教育 学专业中具有重要的地位，它为教育工作者提供了法律保障和指导。 教育学专业的学生通过学习教育法学，能够更好地了解教育法律法规，提高自己的法律素养，为教育实践提供法律支持。 三、教育学专业理论基础的重要性 1. 指导教育实践 教育学专业的理论基础是指导教育实践的重要依据。通过学习教育 学的基本理论，教育工作者能够更好地制定教育目标、教育计划和教 育方法，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。 2. 提高教育工作者素质 教育学专业的理论基础培养了教育工作者的专业素养和综合能力。 学生通过学习教育学的理论知识，不仅能够掌握教育的基本原理，还
教育学专业的基础理论 教育学是一门研究教育现象、教育原理、教育方法和教育改革的学科。作为教育学专业的学生，掌握基础理论是打下坚实学术基础的重 要一步。本文将介绍教育学专业的基础理论，并探讨其在实践中的应用。 一、人本教育理论 人本教育理论强调教育应以个体为中心，关注每个学生的发展和成长。教师应尊重学生的个性和特点，激发他们的潜能，帮助他们实现 自我价值。这一理论在教育实践中具有重要的指导作用，帮助教师更 好地理解学生，并根据个体差异采取不同的教育方法。 二、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是积极参与学习的主体，通过与环境的 互动和经验的积累构建自己的知识和理解。教师的角色是引导和促进 学生的学习过程，提供适当的学习资源和环境。这一理论强调学生的 自主学习和批判性思维，培养学生的问题解决能力和创新思维。 三、行为主义学习理论 行为主义学习理论关注学生在学习中的外在行为和反应，认为学习 是通过刺激和响应的过程实现的。教师应提供明确的目标和奖惩机制，以引导学生正确的行为和取得预期的学习结果。行为主义学习理论在 教育实践中具有一定的应用，尤其是在教授基础知识和技能方面。
四、认知发展理论 认知发展理论研究人类思维和学习的发展过程，强调学生的认知结 构和思维方式对学习的影响。这一理论提出了适应教育内容的教学策略，帮助学生理解和应用知识。同时，教师也应了解学生的认知水平 和发展需求，为他们提供适当的学习支持和挑战。 五、社会文化理论 社会文化理论认为学习是社会交往和文化环境的产物，个体通过参 与社会实践和接受文化传统来获得知识和能力。教师应创造积极的学 习社区和合作学习环境，倡导学生之间的互动和合作。这一理论强调 学习的社会性和情境依赖性，培养学生的社会交往能力和跨文化意识。 综上所述，教育学专业的基础理论涉及到人本教育理论、建构主义 学习理论、行为主义学习理论、认知发展理论和社会文化理论等。这 些理论为教师提供了不同的教育思路和方法，帮助他们更好地理解学 生和指导学生的学习。在实践中，教师可以根据具体情况灵活运用这 些理论，创造积极的学习氛围，培养学生全面发展的能力。
教师招聘考试教育理论基础知识 1、制度化教育阶段开始于：近代. 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末. 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上. 4、“不愤不启,不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子. 5、“建国君民,教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系. 6、建国初期,对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫. 7、狭义的教育主要是指：学校教育.产生于奴隶社会初期 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺,它包括：礼、乐、射、御、书、数. 9、在古代印度,能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门. 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统. 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期. 12、战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献是：学记. 13、在古希腊,最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底. 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作是：理想国. 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德. 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的大教育学论. 首先提出普及教育思想的教育家及其着作 17、强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特.
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特. 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威民本主义与教育 20、主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义着称的美国教育家是：杜威.实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度. 22、普通教育主要是指以升学为目标,以基础科学知识为主要教学内容的学校教育. 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容,以就业为主要目标的学校教育. 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神和才干,还有强健的体魄的人称之为绅士. 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征,教育的质的规定性是指教育是一种培养人的社会活动. 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统,包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中学校教育制度. 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺,七艺包括修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”. 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的“癸卯学制”. 30、宋代以后,作为教学的基本教材和科举考试依据的是四书五经. 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中教区学校.
教育理论基础知识包含六大部分内容 第一部分:教育学， 第二部分:心理学， 第三部分:新课程理论知识， 第四部分:教育心理学 第五部分:教师职业道德修养 第六部分:教育法规基础知识 主要考核教育学和教育心理学部分 本次为大家提供教育学及教育心理学各章节练习题汇总教育学考点大致分为十章节 第一章:教育与教育学 第二章:教育与社会的发展 第三章:教育与个人的发展 第四章:教育目的 第五章:学生与老师 第六章:课程 第七章：教学 第八章：教学、 第九章：德育 第十章：班级管理(班主任工作、课外活动)。 教育心理学大致分为十五章： 第一章：教育心理学概述 第二章：中学生的心理发展与教育 第三章：学习的基本理论 第四章：学习动机 第五章：学习的迁移 第六章：知识的学习 第七章：技能的形成 第八章：学习策略 第九章：问题解决与创造性 第十章：态度与品德的形成 第十一章：心理健康教育 第十二章：教学设计 第十三章：课堂管理 第十四章：教学测量与评价
第一章教育与教育学 一、填空题 1、______近代学校系统___，开启了制度化教育的新阶段。 2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到____非制度化__教育的过程。 3、狭义的教育主要是指____学校___教育。 4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指___礼、__乐_射、_御__书、___数_、_等六门课 程。 5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即__《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》_ 6、制度化教育主要所指的是_正规教育___教育，也就是_具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 7、古代雅典的教育目的主要是培养__有文化修养和多种才能的政治家和商人_，而斯巴达教育的目的是_忠于统治阶级的强悍的军人_。 8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《_大教学论__》。 9、传统教育学的代表者是_____赫尔巴特____，现代教育学流派的代言人是___杜威_______。 10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《_理想国_》中。 二、名词解释 1、教育(广义) 教育(广义):从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都 具有教育作用。 2、教育(狭义):狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 3、制度化教育:制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 三、选择题 1、我国也是世界上最早的一部教育专著是(学记)。 A、中庸 B、礼记 C、论语 D、 2、孔子的教育思想主要记载在(论语)。 A、中庸 B、礼记 C、 D、学记 3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书) A、B、五经C、六艺D、八股文 4、义务教育的实施在(第一次工业革命)之后。 A、B、第二次工业革命C、第三次工业革命D、第四次工业革命 5、“教育即生活”，“教育即生长”等命题的提出者是(杜威) A、夸美纽斯 B、洛克 C、 D、赫尔巴特 6、“教学相长”，“及时而教”等教育思想最早出自我国的(学记)。 A、中庸 B、大学 C、论语 D、 7、提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的著作是(学记) A、中庸 B、礼记 C、论语 D、 8、提出“不愤不启，不悱不发”，重视启发教学的教育家是我国的(孔子)。 A、B、孟子C、荀子D、朱熹
教育学的基本原理 教育学是一门研究教育现象、规律和原理的学科，其研究对象主要包括教育的 目的、内容、方式、方法、过程和结果等。教育学的基本原理是指在教育实践中普遍适用的基本规律和原则，它们是教育学理论的基础，对于指导教育实践具有重要的指导意义。下面将从教育学的基本原理入手，探讨教育学的基本原理。 首先，教育学的基本原理之一是个性原理。个性是每个学生在遗传和环境的共 同作用下所形成的独特的心理特征。个性原理要求教育者要充分尊重和关爱每个学生的个性差异，注重发展学生的个性特长，促进其个性发展。在教育实践中，教育者要因材施教，因人施教，注重个性差异，做到因材施教，做到个性化教育。 其次，教育学的基本原理还包括发展原理。发展是教育的根本目的，教育的任 务是促进学生的全面发展。发展原理要求教育者要注重培养学生的综合素质，促进学生的身心健康发展，提高学生的综合能力。在教育实践中，教育者要注重学生的发展潜力，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。 此外，教育学的基本原理还包括激励原理。激励是教育的重要手段，激励原理 要求教育者要善于运用各种激励手段，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。在教育实践中，教育者要注重奖励和惩罚的结合运用，注重内在激励和外在激励的结合运用，激发学生的学习动力，提高学生的学习成绩。 最后，教育学的基本原理还包括差异原理。差异是学生在学习能力、学习兴趣 和学习态度等方面存在的差异。差异原理要求教育者要充分认识和尊重学生的差异，采取差异化教学策略，促进学生的个性发展。在教育实践中，教育者要注重因材施教，因人施教，注重个性差异，做到因材施教，做到差异化教育。 综上所述，教育学的基本原理是教育学的理论基础，对于指导教育实践具有重 要的指导意义。教育者要充分认识和理解教育学的基本原理，注重因材施教，因人施教，注重个性差异，做到个性化教育，促进学生的全面发展，提高学生的学习效
教育学中常用的理论汇总 一、马斯洛需要层次理论 ? 理论简介 马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现 需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。 （1）五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。 （2）需求层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后， 另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后 面的需要才显示出其激励作用。 （3）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层 次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。 （4）五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都 属于低一级的需要，尊重的需要和自我实现的需要是高级需要这些需要通过外部条件就可 以满足；而，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无 止境的。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行 为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互 依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大 减小。 （5）马斯洛和其他的行为心理学家都认为，一个国家多数人的需要层次结构，是同 这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。在不发 达国家，生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主导的人数比例较小；在发达国家，则刚好相反。 ? 各层次需要的基本含义如下生理需求 这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸水食 物睡眠 生理平衡分泌性 如果这些需要（除性以外）任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动最首要的动力。马斯洛认为，只有这些最
教育学基本理论 一、日常语言世界中的教育 1、语词中的教育 教化、教训、教导教养、教授、教诲…… 教育是要使人向善的。为了使人向善，教育者需要对受教育者施以感化、说教、启发与开导，以身为教，晓之以礼，动之以情，并传授给受教育者必要的知识，并不排斥必要的强制和命令。 2、日常口语中的教育 X对Y的言行不满而要教育Y；X因某种经历而受到了教育；X是受过教育的人；X认为某种自然事物或人为事情对人有教育价值和作用。 3、俗语中的教育 关于劝学的；关于研究的方法和原则的；关于教育的方法和原则的；关于教育者与受教育者关系的；反映教育观念的…… 二、理论世界中的教育寻找理论世界的教育的意义，就是要通过考察“教育”这一概念的定义和以“教育”为核心的命题，发现教育的意义 三、从教诲与糊口的关系中看教诲
1、从教诲与个人发展的关系中看教诲； 2、从教诲与社会的关系中看教诲 关于教育问题，似乎谁都必须能说上几句，那么，作为未来的教育工作者，你认为什么是教育？动物界有无教育？教育的本质到底是什么? 第一章教诲与教诲学 第一节教育的本质 一、教育的本质 1、教育本质的纷争 上层建筑说生产力说双重属性说多重属性说复合现象说社会实践说 特殊范畴说教诲文化说教诲的社会化说等 2、教育的本质（质的规定性）在于：教育是培养人的活动。教育的对象是“人”；教育的过程是“育”；教育的结果是“化”。 word文档可自由复制编辑 3、何谓教育？ 广义）教育：凡是有组织地增进人们知识和技能，影响人们思想品德、增强人的体质的活动，都是教育。（狭义）教育：即学校教育，是指教育者根据一定社会或阶级的要求，依据受