案例教学的理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
每个学习者通过阅读过案例，并且形成自己初步的观点；提出自己的不同于其他同学的观点，不断改进自己的思维水平和分析技能；通过探究，形成自己有关某一领域的理论与概念模式以及问题解决技能；从学习的案例中得出概括性的认识或结论。教师可以将案例分析任务分解为学生搭建脚手架，即把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。其次，教师应该有效的组织学习者进行协商、交流。
2、格式塔的顿悟学习理论
格式塔心理学家认为认为个体思维形成于分析现有信息和用新观点综合这些信息之间轮回交错的过程，讨论是完成这一过程的主要方式之一。在讨论中，不同的观点得到展现的机会，并被讨论和争论，促进学生更深入地思考，形成新的综合，形成对事物关系更深刻地认知。
案例教学充分重视讨论，在教学过程中运用小组讨论和班组讨论，教师运用案例中富有启发性的问题，激发学生进行讨论，减轻了学生的学习被动性以及对记忆的过分依赖，促进学生积极思考，寻找问题的答案。在小组讨论中，由于不同的学生原有的认知结构不同，对案例中各种关系的认知也不同，个人可以在发表自己的观点和倾听他人的观点过程中取长补短，从较全面的角度认知问题情境，在班级讨论中，更多的观点融汇和教师点拨可以超载小组讨论中认知的水平，从更深的程度和更高的水平对问
题情境进行理解和认知，找到更好的问题解决的办法。因此，顿悟学习理论尤其是关于讨论的理论是案例教学的理论基础。
3、信息加工理论
信息加工理论认为个体的知识分为陈述性和程序性知识两种。程序性知识以产生式系统表征，产生式系统是认识表征中的一种比较典型的程序表征的系统，其基本原理是一个条件能产生一个活动，即每当某个“条件”出现时就会产生某个“活动”。而陈述性知识最初以命题网络的形式组成，在多种练习下，再转化为以产生式的方式表征，最后形成产生式系统。
传统教学方法注重理论知识即陈述性知识的教学与记忆而缺少程序性知识的应用，学生缺乏应用知识的经验，久而久之，缺乏对解决问题的兴趣，形成思维的惰性，习惯于对命题的记忆，因此，获得的只是一堆孤立、松散的知识，学生解决问题的能力差。而案例教学则突出形成学生的程序性知识和产生式系统，在面对案例情境时要求学生调动原有的知识结构。案例教学是帮助学生将陈述性知识与程序性知识转化为产生式系统的有效方法。因此，信息加工理论成为案例教学的理论基础。
4、情景学习理论
情境学习理论的基本观点是：知识是学习者与情境互动的产物，且本质上深受活动、社会文化的影响，知识只有在它的产生及应用的活动与情境中去解释，才能产生意义。真正的、完整的知识是在真实的情境中获得的。
对于案例教学而言，教学案例实际上就扮演着一个真实的情境，它展现给学生的是一个真实的问题、一个仿真的经验。通过案例呈现的问题情境，使学生对问题情境引发的问题进行思考与学习并运用所学的知识对案例中的问题进行分析，从而获得有意义的学习。所以在案例的选取中要尽可能与实际生活相联系。从
主要目的来看，案例教学是希望学生从别人的替代经验中进行学习，并通过对案例的分析对别人的经验进行解释，最终学会像有经验的人一样思考问题。
5、莱文的迁移假设理论
莱文的迁移假设理论认为，当一个人在解决问题的过程中，会提出和检验一系列的假设，形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的思考顺序和假设范围会影响以后类似问题的解决，迁移到以后的问题解决活动中去。
在案例教学中，教师布置案例材料后，一般都附着相关的问题，询问学生如何处理案例中所面临的问题。学生通过自学案例、分析案例、小组讨论寻求解决问题的办法，这一过程就是运用原有的原理、方法等理论知识与现实的实际问题结合而生成学生的亲身经验，同时也在案例教学中逐步形成对问题解决的一般步骤的了解与掌握。这些经验使学生头脑中的孤立的分离的知识转化为一套解决类似问题的思考策略与顺序。案例教学具备了迁移假设理论的条件，从而有效地促进问题解决的迁移。
6、人本主义学习理论
人本主义学习论反映到教学上，那就是在教学中，要尊重学生，把学生作为主体，置于中心地位，让每位学生都能根据自己的意愿，自主学习，“实现自我”。我们可以发现人本主义的学习观也为基于网络的教学模式提供了理论支持。因为在网络环境下的探究，是学生的自主探究，学生可根据自己的意愿，对感兴趣的问题有选择地探究，充分体现了自主性，尊重了学生的个性。同时，这种教学模式，也有助于教师转变角色，成为学生学习的指导者、组织者和帮助者，实现课堂上师生在人格上的平等地位，融洽师生关系。而通过网上的交流、合作，也容易使学生改变学习态度，满足情感需要。
培训中的案例分析理论与实践结合在培训课程中，案例分析是一种常用的教学方法，旨在将理论知识与实践经验相结合，帮助学员更好地理解和应用所学内容。本文将探讨培训中案例分析的理论依据以及如何实践结合的方法。 一、案例分析理论基础 案例分析是基于实践案例的学习方法，其理论基础源自于认知心理学和构建主义学习理论。认知心理学认为学习过程是一种主动的知识构建过程，学习者通过主动思考、实践和经验总结来构建自己的知识体系。而构建主义学习理论认为学习过程应该是学员与环境的互动，通过与真实情境的对话和思考，学员能够更好地掌握知识和技能。 在案例分析中，学员通过分析真实或虚拟的案例，从案例中提取问题、分析情况、制定解决方案，并通过讨论和交流，促进自主学习和思考。因此，案例分析理论基于学员的主动学习和知识构建过程，强调理论与实践的结合。 二、案例分析实践结合的方法 1. 选择合适的案例 在培训中，选择合适的案例十分重要。案例应具有现实性，与学员的背景和需求相匹配，并具备一定的难度和挑战。同时，案例还应包含充分的信息，可以引发学员的思考和讨论。 2. 提供相关理论知识
在引导学员进行案例分析之前，需要为学员提供一定的理论知识。 这可以通过讲授相关概念、原理、模型等方式进行。理论知识的提供 可以帮助学员建立起框架性的思维，对案例进行更加系统和全面的分析。 3. 分组协作学习 案例分析通常以小组为单位进行，每个小组由3-5名学员组成。小 组协作学习可以促进学员之间的互动和交流，激发学员的思维和创造力。在小组中，学员可以共同分析案例，讨论问题，并共同思考解决 方案。 4. 引导问题导向的讨论 案例分析的关键在于问题的引导和讨论。培训师应该通过提问引导 学员思考，启发学员主动思考和探索。问题应具有启发性和挑战性， 可以引导学员深入案例，从不同角度进行分析和思考。 5. 结合实际经验和反思 在案例分析过程中，学员可以结合自身的实际经验进行思考和讨论。学员可以分享自己的观点、经验和建议，通过反思和总结，进一步完 善解决方案，并将理论知识与实践经验相结合。 三、案例分析理论与实践结合的意义 案例分析理论与实践结合有以下几个重要的意义：
案例教学的理论基础 1、建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 每个学习者通过阅读过案例，并且形成自己初步的观点；提出自己的不同于其他同学的观点，不断改进自己的思维水平和分析技能；通过探究，形成自己有关某一领域的理论与概念模式以及问题解决技能；从学习的案例中得出概括性的认识或结论。教师可以将案例分析任务分解为学生搭建脚手架，即把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。其次，教师应该有效的组织学习者进行协商、交流。 2、格式塔的顿悟学习理论 格式塔心理学家认为认为个体思维形成于分析现有信息和用新观点综合这些信息之间轮回交错的过程，讨论是完成这一过程的主要方式之一。在讨论中，不同的观点得到展现的机会，并被讨论和争论，促进学生更深入地思考，形成新的综合，形成对事物关系更深刻地认知。 案例教学充分重视讨论，在教学过程中运用小组讨论和班组讨论，教师运用案例中富有启发性的问题，激发学生进行讨论，减轻了学生的学习被动性以及对记忆的过分依赖，促进学生积极思考，寻找问题的答案。在小组讨论中，由于不同的学生原有的认知结构不同，对案例中各种关系的认知也不同，个人可以在发表自己的观点和倾听他人的观点过程中取长补短，从较全面的角度认知问题情境，在班级讨论中，更多的观点融汇和教师点拨可以超载小组讨论中认知的水平，从更深的程度和更高的水平对问
题情境进行理解和认知，找到更好的问题解决的办法。因此，顿悟学习理论尤其是关于讨论的理论是案例教学的理论基础。 3、信息加工理论 信息加工理论认为个体的知识分为陈述性和程序性知识两种。程序性知识以产生式系统表征，产生式系统是认识表征中的一种比较典型的程序表征的系统，其基本原理是一个条件能产生一个活动，即每当某个“条件”出现时就会产生某个“活动”。而陈述性知识最初以命题网络的形式组成，在多种练习下，再转化为以产生式的方式表征，最后形成产生式系统。 传统教学方法注重理论知识即陈述性知识的教学与记忆而缺少程序性知识的应用，学生缺乏应用知识的经验，久而久之，缺乏对解决问题的兴趣，形成思维的惰性，习惯于对命题的记忆，因此，获得的只是一堆孤立、松散的知识，学生解决问题的能力差。而案例教学则突出形成学生的程序性知识和产生式系统，在面对案例情境时要求学生调动原有的知识结构。案例教学是帮助学生将陈述性知识与程序性知识转化为产生式系统的有效方法。因此，信息加工理论成为案例教学的理论基础。 4、情景学习理论 情境学习理论的基本观点是：知识是学习者与情境互动的产物，且本质上深受活动、社会文化的影响，知识只有在它的产生及应用的活动与情境中去解释，才能产生意义。真正的、完整的知识是在真实的情境中获得的。 对于案例教学而言，教学案例实际上就扮演着一个真实的情境，它展现给学生的是一个真实的问题、一个仿真的经验。通过案例呈现的问题情境，使学生对问题情境引发的问题进行思考与学习并运用所学的知识对案例中的问题进行分析，从而获得有意义的学习。所以在案例的选取中要尽可能与实际生活相联系。从
人力资源管理专业本科案例教学方法优化 引言： 人力资源管理专业课程作为培养人力资源管理专业人才的重要环节，其教学方法的优化对于提高学生的学习效果和职业素养起着至关重要 的作用。本文将从案例教学的理论基础出发，结合当前人力资源管理 专业教学的实际情况，探讨如何优化人力资源管理专业本科案例教学 方法。 一、案例教学的理论基础 案例教学作为一种重要的教学手段，已经被广泛应用于许多学科的 教育教学中。在人力资源管理专业本科教学中，案例教学也具有独特 的优势。首先，案例教学能够将理论与实践相结合，使学生更好地理 解和应用所学知识。其次，案例教学能够培养学生的分析和解决问题 的能力，提高他们的综合素质。因此，优化人力资源管理专业本科案 例教学方法对于提高学生的实践能力和综合素质具有重要意义。 二、案例选择的优化 案例选择是人力资源管理专业本科案例教学中的重要环节。为了优 化教学效果，应注意以下几点： 1. 关联实际问题：选取与人力资源管理实际问题相关的案例，使学 生更能够将课堂学习与实际工作进行结合。
2. 多样性与全面性：选择涵盖不同业态、不同企业规模以及不同地 区的案例，以促使学生掌握多样化的解决问题的方法和策略。 3. 典型性和难度适宜：选取一些经典的案例，并结合学生的学习能 力和知识水平确定案例的难度，确保学生能够逐步提高。 三、案例教学的过程优化 在人力资源管理专业本科案例教学的过程中，应注重以下几个环节 的优化： 1. 预习准备：教师在课前应提供相关的案例材料供学生预习，并提 出相关问题以引导学生思考，使学生具备解决案例问题的基础知识。 2. 案例分析：在教学过程中，教师应引导学生对案例进行深入分析，并对案例中涉及的问题进行讨论。教师可以采用小组讨论、角色扮演 等方式，激发学生的积极性和创造性思维。 3. 解决方案设计：学生在分析案例过程中，应提出合理的解决方案，并给出相应的操作细节。教师可以组织学生进行案例的实践操作，以 加深学生对解决问题的理解和掌握程度。 4. 总结归纳：教师应及时对案例的分析和解决方案进行总结归纳， 梳理出案例中的经典问题和解决思路，帮助学生深化对人力资源管理 理论的理解。 四、评价体系的优化
国内外案例教学法研究综述 案例教学法作为一种以案例为基础的教学方法，在教育领域中具有重要的地位和应用前景。近年来，随着国内外学者对案例教学法的不断深入研究，越来越多的成果开始涌现。本文将介绍国内外案例教学法的研究现状，总结其主要成果和不足，并探讨未来的研究方向。 在国内外研究现状方面，国内外的学者们对案例教学法进行了广泛而深入的研究。在研究方法上，学者们采用了文献研究、实证研究和比较研究等多种方法，对案例教学法的理论基础、实施过程、效果评价等方面进行了全面的探讨。 在案例教学法的理论基础方面，国内外学者主要从教育学、心理学和企业管理学等多个角度对案例教学法进行了研究。例如，国内有学者认为，案例教学法能够提高学生的思维能力、解决问题的能力和团队协作能力，同时还能促进教师专业水平的提高。国外学者则认为，案例教学法能够激发学生的学习兴趣、提高他们的自主学习能力和批判性思维。 在案例教学法的实施过程方面，国内外学者也进行了大量的研究。例如，国内有学者提出了一种基于案例的教学流程，包括案例选取、课前准备、课堂实施和课后评价等环节。而国外学者则更加注重案例的
编写和选择，认为好的案例应该能够引导学生进行深入思考和实践。在案例教学法的效果评价方面，国内外学者主要采用问卷调查、个案研究和实证对比等方法进行。例如，国内有学者通过对实施案例教学法的班级和未实施案例教学法的班级进行比较，发现实施案例教学法的班级在成绩和综合能力方面有明显优势。国外学者的研究也表明，案例教学法能够有效提高学生的参与度和学习效果。 国内外学者对案例教学法的研究已经取得了丰硕的成果。然而，也存在一些不足之处。由于案例教学法的实施需要教师具有一定的专业知识和经验，因此对于教师的要求较高。由于案例教学法的实施需要学生的积极配合和参与，因此需要学生具有一定的自主学习能力和批判性思维。虽然国内外学者已经对案例教学法进行了大量的研究，但是在实际应用中仍然存在许多问题需要解决，例如如何更好地编写和选择案例、如何更好地评价学生的学习效果等。 针对这些不足之处，未来的研究方向应该包括以下几个方面：需要进一步探讨如何提高教师的专业水平和编写选择案例的能力；需要深入研究如何更好地激发学生的自主学习能力和批判性思维；需要深入探索如何更好地评价学生的学习效果和综合素质的提高。 国内外案例教学法的研究已经取得了一定的成果，但仍有许多不足之
教育教学案例分析常需要的一些基本理论1、什么是教育。 教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 2.教育活动中落实学生的主体地位。良好的师生关系的特质、作用及其构建。 （1）学生自主活动的时间必须予以保证。①课堂教学中必须给学生留出足够的自主活动的时间；②课后也要给学生留出足够的自由选择与支配的时间,以供自主活动。 （2）重视学生主体需要的培养与满足①重视学生主体需要的培养②使教育价值客体满足学生主体的需要 良好师生关系的特质是：尊师爱生，相互配合；民主平等，与谐亲密；共享共创，教学相长。良好的师生关系不仅是教育教学活动顺利、有效进行的重要条件，也是衡量教师与学生学校生活质量的重要指标，还是校园文化建设的重要内容。 构建：（1）了解与研究学生（2）教师要努力提高自我修养，健全人格。（3）教师在与学生交往中，不仅要重视课堂上的言语沟通与信息交流，而且要注意课下的相互作用，善于与学生交往。（4）热爱、尊重学生，公平对待学生（5）端正领导方式——提倡民主的领导方式（6）树立正确的学生观. 3、教师的主导作用：指教师依据一定社会或阶级对培养人的要求,依据受教育者的先天素质、年龄特征、个性心理等特点，在受教育者身心全面发展过程中起方向性、领导性作用。主导不在于改造受教育者，而是引发其主观能动性。 主导作用的落实：教师对学生的教育，要符合人与社会发展的方向，反映人类社会发展的当代水平。教师要能有效地影响与协调
其他与人的发展有关的因素，形成教育合力。教师对学生的教育要符合学生的身心发展规律。教师要为学生创造适宜的环境，精心设计组织各种活动。教师要注意培养学生的自我教育与自我控制能力及应对环境的能力。努力提高自身的素质。 4、正确的学生观的主要内涵。 学生都有巨大的发展潜力；学生是有主观能动性的人，是自我教育与发展的主体；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体；学生的未成熟性具有成长价值；学生是责权主体，有正当的权利与利益。（生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利） 5、以人为本的教育内涵：教育应尊重与关怀每个儿童并承认每个儿童的潜能，尊重儿童的价值与尊严。合理满足儿童的各种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要。 6、教学的本质、当代“教学”新观念及教学的任务：教学是引起、维持与促进学生学习的所有行为。 当代“教学”新观念：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。 教学的任务：传授与学习科学文化基础知识与基本技能；发展学生的智力与体力，培养学生的能力,掌握适应终身学习的方法；
数学教学设计的四个理论基础 一堂课的成功与否在于教学设计的水平，教学设计的优劣在于是否有正确的理论做指导。其实，我们在教学设计时自觉不自觉地都体现了行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论和建构主义理论。行为主义的理论――让学生动手实践，大胆尝试，认知主义理论――有意义地接受学习；人本主义理论――让学生在宽松和谐的氛围中学习；建构主义理论――让学生在协作、交流与对话中对知识产生有意义的建构与诠释。 一、从行为主义理论来看，要多让孩子操作、动手实践，在亲历中产生顿悟 根据桑代克的试误说，尝试与错误是数学学习的基本方式，学习是一种尝试错误的过程，在尝试错误中，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，最终形成了固定的刺激反应，即形成了刺激与反应之间的联结。 数学学习与尝试错误有着密切的联系。在解决数学问题的思路探索过程中，常常表现出尝试→错误→尝试→错误……的过程。因为学生在解决问题时，不可能一下子就选对解决问题的途径，必然会出现思维受阻――“错误”的情况，这时就必须改弦易辙，另辟蹊径，进行新的尝试，直到解决问题为止。当然这种尝试错误不能是盲目的、无意识的，而是有目的、有意识地分析与综合过程。在学习《复式条形统计图》时，老师应把重点放在让学生体会制作复式条形统计图的必要性和价值性。 【案例1】《复式条形统计图》 1.出示张老板2004、2005和2006年三年销售PVC卡的统计图（教师演示）。从图中我们可以知道2004年销售2000张，2005年销售1600张，2006年销售800张，然后让学生谈想到了什么？教师解释：由于PVC卡有毒，销售就逐年减少；而纸制卡是环保的。 2.出示张老板2004、2005和2006年三年销售纸制卡的统计图（学生一人一份）。从图中我们可以知道2004年销售200张，2005年销售800张，2006年销售2200张。
为什么要学教育学（教育学的价值） 案例一：金表的故事 一个孩子的母亲因孩子把她刚买回来金表当成新鲜的玩具给弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你抢毙了。”这个母亲迷惑不解，老师对她说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子，让他从小有动手的机会。” “那我现在该怎么办？”这个母亲听了老师的话后悔不迭。 “补救的办法是有的，你可以和孩子一起把金表送到金表铺，让孩子站在一旁看钟表匠如何修理。这样钟表铺成了课堂，修表匠成了先生，令郎成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心就得到了满足，说不定他还学会了修理呢。” 案例设疑：案例中的母亲与教师的差异何在？这种差异形成的知识背景是什么？ 案例分析引导：案例中的母亲与教师的差异在于教育策略，母亲是基于惩戒的教育，而教师则是基于引导和启发的教育。这种差异形成的知识背景是教师有深厚的教育学与心理学知识等条件性知识。这种条件性知识是作为教师的必备条件之一，是我们学这门课程的价值之一。 案例二：四块糖的故事 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。” 案例设疑：联系自己成长的经历，先假设你是其中的男生，你读书的校长可能会怎样对待处理你？陶行知先生四块糖的背后寓意着怎样的教育理念？ 案例分析引导：学生联系自己读书成长的经历，在这种反差中可以体验出陶行知先生教育理念。陶行知先生的教育理念是基于一种爱的引导，是用正强化替代传统的负强化的教育。教育理念的差异是教师素质差异的分水岭，是教师素养最重要的指标之一。 案例三：两个分苹果的故事 美国一位著名心理教育学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出350位成功人士，他们都在各自行业中获得了卓越的成就，同时又选出350位有犯罪记录的人，分别给他们去信，请他们谈一谈母亲对他们的影响。两封回信给他的印象最深。一封信来自白宫一位著名人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的都是同一件事情，小时候母亲给他们分苹果。 那位来自监狱的犯人这样写道：小时候，有一天，妈妈拿来几个苹果，红红绿绿的大大小小各个相同，我一眼就看见中间一个，又大又红，十分喜欢，非常想要，这时妈妈把苹果放在桌子上，问我和弟弟，你们想要哪个？我刚想说要最红最大的那个，弟弟抢先说出了我想说的话，妈妈听了，瞪了他一眼，责备说，好孩子要学会把好东西让给别人不能是想着自己，于是我灵机一动，改口说：“妈妈，我想要那个小的把大的留给弟弟吧。妈妈听了，非常高兴，在我脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得了我想要的东西，从此我学会了说谎，以后我又学会了打架，偷、抢为了我想要的东西，我不择手段，直到现在，我被送进监狱。” 那位来自白宫的著名人士这样写的小时候，有一天，妈妈拿来几个苹果红红绿绿大大小小各
案例教学法的基本要素 案例教学法是一种以实际案例为基础进行教学的方法，通过具体案例的分析和讨论，来引导学生主动思考，培养其解决问题的能力。下面是案例教学法的基本要素： 1. 案例选择：选择适合教学目标和学生背景的案例。案例应具有代表性，能够引发学生的兴趣和思考，有助于学习目标的达成。 2. 案例描述：对案例进行详细、准确的描述，包括案例的背景、问题、相关信息等，以便学生了解案例的情境和要解决的问题。 3. 学生分组：将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。小组成员应具有互补的知识和技能，以便在分析案例时能够互相协作、共同思考。 4. 分析讨论：学生在小组内对案例进行分析和讨论，探讨案例中的问题、原因和解决方法。教师应引导学生提出问题、收集信息、分析数据、提出解决方案等，激发学生的思考和创造力。 5. 总结归纳：学生在讨论过程中，教师应及时总结和归纳各组的分析结果，梳理案例中的关键问题和解决思路，以便学生能够更好地理解和吸收。 6. 知识拓展：在案例讨论的基础上，教师可以引导学生拓展相关知识，进一步加深对案例的理解和应用。可以通过课堂讲解、课外阅
读、实地考察等形式进行。 7. 反思总结：学生在案例教学结束后，应进行反思总结，回顾案例分析的过程和结果，思考自己的收获和不足之处，以便提高学习效果和解决问题的能力。 8. 提供反馈：教师在学生的学习过程中，及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进方法，鼓励学生的积极参与和思考。 9. 案例更新：教师应定期更新案例，选择新的案例进行教学，以保持教学内容的新颖和实用性，激发学生的学习兴趣。 10. 应用实践：学生在案例教学完成后，应将所学知识和方法应用到实际问题中，解决实际困难和挑战，提高解决问题的能力。 通过以上基本要素的运用，案例教学法可以有效促进学生的主动学习和思维能力的培养，提高学生的问题解决能力和创新能力，使学生在实际中能够灵活运用所学知识和方法。
案例教学法的理论、实践与启示 作者：谢欣佑 来源：《散文百家·下旬刊》2018年第10期 摘要：政治是学习我们国家政坛当中的一些知识，学生通过教师的教学还可以了解到现在国家的发展情况。在小学的时候，虽然有思想品德这门学科，但是它和政治在本质上面就是有区别的。因此，初中的学生们在学习政治的时候，就是在学习一个全新的模块。 关键词：初中政治；案例教学；启发与反思 “实践是检验真理的唯一标准”这句话是我们耳熟能详的，也是我们政治老师常常挂在嘴边上的，讲这句话的目的就是告诉学生们，我们的学习不能只是纸上谈兵，一定要用到实处，否则就跟白学了一般。现在案例教学法适用于大多数的课堂，初中政治的课程难度是稍微有所提高的，包括我们的初中政治课堂，在学习和教学之间使用这种方式才能使得学生们的学习变得有效。在每一位初中政治教师心里面最重要的就是——选择一种正确的授课方式。 一、案例教学法使得学生学习更加有效 教师授课的过程中，必不可少的就是在课堂上面给学生们举个例子了，这也就是我们早期的案例教学方式。在上课前，教师是需要进行备课的，那么案例就可以提前准备好，课堂上面就能够为学生们展示出来。陈旧的事物是必须要进步的，包括我们的教学手法，由于政治上的知识点都是比较抽象的，所以我们在平时需要注意在知识点上面讲解一定要详细。案例有好有坏，在上课的时候，正面的知识点就用好的例子，反面教材就是使用坏的例子。我们开设政治课的目的是为了让更多的学生了解到中国共产党和国家的政策方针，为了让他们的常识变得更加丰富。21世纪的我们需要的是大把大把的人才，不仅仅是理工类的，文科类的学生我们同样重视。为了给以后高中的学习打好基础，学生们在初中学习好政治知识，无论以后他们的选择是什么样的，总之会给他们留下一笔财富。 二、案例教学法在课堂上要注意时机 天时、地利、人和是我们一般做事都会相信的，事实上，在教学的过程中也是同样的道理。案例教学法不是说每一个时刻都是适用的，要讲究一个时机的问题。案例教学法对于学生来说，是有助于知识点记忆的，我们政治的科目，本来就是需要大量的来记忆知识点，所以案例教学法是很有利于学生学习的。注意好时机是很重要的，在恰当的时机甩出该用的案例，会引起学生们的好奇心。发挥好案例教学方式，会在课堂上面起到一个承上启下的作用，完全没有障碍地引出下一堂课会出现的知识点。而且在现实中的课堂上面，最常见的就是学生下课之后忘记了本次课程的知识，所以我们案例教学法在课堂上面就是有助于学生加深记忆，那么在进行案例教学法之后，学生们都会反映，上课的印象更加深刻，想要忘记也不容易了。课堂是
案例教学及教学案例开发 （一）案例教学 案例教学源于建构主义学习理论。建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义从学习观、学习的特征、学习环境三个方面阐明了其学习理论。 案例教学法是指把案例作为一种教育工具，使学生有机会处于决策者的地位来解决问题。通过个人分析和与他人讨论，学生不断地针对案例中的情景界定问题、找出各种可选择方案、提出目标和决策标准、作出决策和制订实施计划。他们得到机会在一种实验室环境下培养和发展自己的分析和计划能力。总之，案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。 （二）案例教学应用 教学案例的使用一般包括四个步骤（见图表）：熟悉案例——讨论反思——理论化——应用，这四个步骤符合体验学习的循环过程（1984年美国凯斯西楚大学知名教授大卫·库伯著作《体验学习：让体验成为学习发展的源泉》）。
在实际培训的过程中，前三个步骤是完成学的过程或是教的过程，使学员通过案例学习理解并领悟相关原理和方法。第四个步骤完成了习的过程，是使学员通过练习把学到的知识转化成自身能力的过程。所以，案例教学过程需要完整的四个步骤才能实现学习的迁移。 教师的多种角色：热身阶段——朋友；提问的时候——哲人；讨论平淡的时候——挑起事端者；争执的时候——警察；沉默的时候——鼓动者；平和讨论的时候——听众、秘书（黑板记录）；结束的时候——教父。 （三）教学案例的定义及特征 1．教学案例的定义 案例是对现实生活中真实发生的典型性事件的记录和客观叙述，即是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。按案例篇幅长短分：短篇、中篇、长篇和巨篇案例。按案例学习功能分：描述性、诊断性、管理行为、决策型案例。按案例教学难易程度分：可从分析方面、概念方面和表达方面三个纬度来确定其教学难度。 2．教学案例的特征 （1）内容具有真实性。案例描述的内容应是真实发生的事件，出于保密和其它原因，可以使用假名或代号，但情节必须真实，不能随意杜撰。有时为了实现某教学目的，在案例叙述中也允许虚拟一些情节。 （2）结构具有完整性。有事件发生的背景、有来龙去脉、有发展过程、有人物情节，并包含有比较充分的数据和资料。 （3）描述具有具体性。不仅要对事件发生过程进行详细具体的描述，而且要对事
案例教学在“汽车构造”教学中的应用研究 1. 引言 1.1 背景介绍 汽车构造是汽车工程专业中的重要基础课程，涉及到汽车的结构 设计、零部件功能、工作原理等内容。随着社会的发展和技术的进步，汽车行业竞争日益激烈，对于汽车工程专业的学生来说，掌握汽车构 造知识显得尤为重要。 传统的教学方式往往以教师为中心，注重理论知识的传授，学生 缺乏实践操作机会，难以真正理解和掌握知识。而案例教学作为一种 注重实践、强调问题解决能力培养的教学方法，逐渐受到教育界的重视。 在汽车构造教学中引入案例教学，可以使学生在解决实际问题的 过程中，深入了解汽车构造原理，提高学习兴趣和学习效果。同时， 案例教学也有助于培养学生的创新意识和自主学习能力，使他们具备 更强的竞争力和实践能力。 因此，本文旨在探讨案例教学在汽车构造教学中的应用研究，分 析其在提高学生实践能力、培养创新意识和促进自主学习方面的作用，为提升汽车工程专业教学质量提供理论支持和实践指导。 1.2 研究意义
本研究旨在探讨案例教学在汽车构造教学中的应用，并分析其对 学生实践能力、创新意识和自主学习能力的影响。通过案例教学的实 践操作，学生可以从中获得更深入的理解和体会，提高实际操作的技能，并培养解决实际问题的能力。案例教学还能激发学生的创新思维，在解决问题的过程中培养学生的创造力和创新意识。案例教学还可以 促进学生的自主学习，通过自主探究和合作学习，培养学生的学习能 力和团队合作意识。 本研究对于提升汽车工程专业学生的综合素质和能力具有重要意义，有助于促进教学模式的创新和发展，为汽车构造教学提供新的启 示和思路。 2. 正文 2.1 案例教学的理论基础 案例教学的理论基础主要包括几个方面：学习理论、教学理论和 心理学理论。学习理论方面，案例教学倡导学生学以致用，通过实际 案例展示来激发学生的自主学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题 解决能力。教学理论方面，案例教学强调教师角色的转变，不再是传 统的灌输式教学，而是更注重引导和激发学生的学习兴趣和主动性， 提升学生的学习积极性和参与度。心理学理论方面，案例教学注重学 生的情感认知和价值观培养，通过真实案例的展示和讨论，引导学生 进行情感投入和认知反思，使学生在学习过程中形成正确的学习态度 和行为习惯，促进学生的学习效果和成长。案例教学的理论基础结合
国内外案例教学法研究综述 一、本文概述 案例教学法是一种以实际案例为基础，通过分析和讨论案例来提升学生理解和应用能力的教学方法。在国内外教育领域中，案例教学法得到了广泛的关注和应用。本文旨在对国内外案例教学法的研究进行综述，分析案例教学法的发展历程、理论基础、实践应用以及存在的问题和挑战，以期为我国案例教学法的进一步发展和完善提供参考和借鉴。 本文将回顾案例教学法的起源和发展历程，探讨其在国内外教育领域的演变和应用情况。本文将对案例教学法的理论基础进行深入分析，包括其教育学、心理学和社会学等方面的支撑理论，以揭示案例教学法的本质和特点。接着，本文将综述国内外案例教学法在实践中的应用情况，包括其在不同学科、不同教育阶段以及不同教学模式下的应用案例和效果评估。本文将总结案例教学法存在的问题和挑战，提出改进和发展的建议，以期为我国案例教学法的进一步推广和应用提供有益参考。 通过本文的综述，我们期望能够更全面地了解案例教学法的国内外研
究现状和发展趋势，为教育实践者提供理论支持和实践指导，同时也为教育研究者提供新的研究视角和思路。 二、案例教学法的理论基础 案例教学法的理论基础源于多个学科领域，主要包括教育学、心理学、社会学和管理学等。教育学领域认为，案例教学法是一种有效的教学方法，能够促进学生的主动学习、批判性思维和问题解决能力。心理学家则指出，案例教学有助于培养学生的认知灵活性，提高他们在复杂情境中应用知识的能力。 社会学和管理学的研究表明，案例教学法能够帮助学生更好地理解和应对现实世界中的复杂问题，促进理论与实践的结合。案例教学法还体现了建构主义学习理论的核心思想，即学习是通过个体与环境的互动，主动建构知识意义的过程。 案例教学法的理论基础具有跨学科性，它不仅符合教育教学的基本规律，也符合人类认知和社会发展的实际需求。通过运用案例教学法，教师可以帮助学生将理论知识与实践经验相结合，提高他们的综合素质和适应能力。 三、国内案例教学法研究现状
教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素 ．．．．: (1) 背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况: 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 (2) 主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如何组织小组讨论等等。 (3) 案例问题事件。是通过对原始材料进行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题所包含的各种问题的事件。 (4)问题解决的效果。案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果, 包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。 (5) 诠释与研究，对案例事件多角度的分析与受到的启示。作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。 (6）有待继续讨论的问题。在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。 案例背景 ．．的撰写 撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。如关于一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课是在什么背景下进行的，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 背景可以从以下方面展开：首先，描写你遇到的难题，其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等；第三，具体、明确地叙述对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。第四，介绍分析教学内容，对本节课包括的知识点及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；对教学目标的清晰准确的描述和分析，目标的提出应符合相应的课程标准或教学大纲，体现新课程理念，关注对学生学科学习能力、学科共通能力以及情感意识等多方面能力的培养；教学设计思路，及其依据如教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。 案例事件 ．．的撰写要求 1、凸显主题。教师撰写的每一个教学案例事件，都要能反映案例主题的某个案例问题。所以在撰写案例事件时，要是根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。 比如撰写教师如何指导学生掌握学习方法的案例事件时，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是学生如何“掌握”学习方法的关键性细节写清楚。而把“方法”的介绍一笔带过，对教学的其他方面也只简单的叙述，着重围绕如何使学生怎么从“不会”到“会学”这一关键问题，叙述处理过程，描述具体措施，在相似或不同的情况下，采取了什么不同处理方式为什么采取这种不同的处理方式等。 2、内容要真实。案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，
国内外案例教学法研究综述 国内外案例教学法研究综述 案例教学法作为一种重要的教学方法，被广泛应用于国内外高等教育领域。本文旨在对国内外案例教学法研究现状进行综述，总结其优势和存在的问题，并探讨其未来发展方向。 一、案例教学法研究现状 （一）国内案例教学法研究 国内案例教学法研究起步较晚，但在近年来取得了长足的进展。研究内容主要集中在教学设计、教师培训和学生评价等方面。教学设计方面，研究者提出了一系列案例教学法的设计原则与策略，如案例选择、案例分析、讨论引导等。教师培训方面，针对案例教学法的特点，研究者提出了多种培训方式和工具，培养了一批优秀的案例教学法教师。学生评价方面，研究者关注学生在案例教学中的学习效果和反馈，开展了一系列实证研究，为案例教学法的改进提供了依据。 （二）国外案例教学法研究 国外案例教学法研究起步早，积累了丰富的经验和理论基础。美国的哈佛商学院、斯坦福大学，英国的牛津大学等著名高校，都将案例教学法应用于课堂教学。研究者主要关注案例教学法的实施效果、学生参与程度和思维能力培养等问题。他们通过实证研究和案例分析，探索出许多成功的案例教学法实施经验，对案例教学法的推广和应用起到重要的促进作用。 二、案例教学法的优势与问题 （一）案例教学法的优势 案例教学法以真实的案例为基础，能够使学生在模拟真实情境中进行学习和实践，培养学生的问题解决能力和创新思维。
通过学生的参与讨论和分析，激发学生的兴趣，增强学习动力。案例教学法注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的综合素质。 （二）案例教学法存在的问题 案例教学法对教师的要求较高，需要教师进行大量的案例选择、设计和引导工作。同时，案例教学法的实施过程可能存在学生参与程度不高、流于表面的问题。此外，由于案例教学法的特点，案例选择和设计可能面临实施难度和教学成本的问题。 三、案例教学法的未来发展方向 为了进一步推动案例教学法的发展，需要从以下几个方面进行深入研究和探索。 （一）教师培训和支持：加强对教师的培训和支持，提高其案例选择、设计和引导的能力。建立教师之间的案例教学法经验交流平台，促进教师之间的合作和共享。 （二）学生评价和反馈：加强对学生在案例教学中的学习效果和反馈的研究。借鉴国内外先进的评价方法，开展多样化的学生评价研究，为案例教学法的改进提供依据。 （三）案例教学法的多样化应用：案例教学法不仅适用于商科、管理学等领域，还可以在其他学科领域进行应用。加强跨学科合作，探索案例教学法在不同学科领域的应用和效果。 （四）案例库的建设与共享：建立完善的案例库，包括真实案例和虚拟案例，以供教师和学生使用。鼓励教师和学者之间的案例共享，提高案例教学法的普及率和效果。 综上所述，国内外案例教学法研究取得了长足的进展，但仍存在一些问题。未来，需要进一步加强教师培训和学生评价，拓展案例教学法的应用领域，建立完善的案例库和共享平台，
建构主义学习理论认为，教学模式的建立应当以学生为中心，视学生为认知的主体。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。 建构主义的教学方法特别强调，在教学环节中，教师要注重情境的创设和引导学生进行协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。这种教学理论的确立为我们今天的教学模式的建立奠定了理论基础。 建构主义的教学方法有以下几种：一．支架式教学。二．抛锚式教学。三．随机进入教学。无论哪一种形式，建构主义学习环境下的教学设计特别强调，教学要以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；其次强调“情境”对意义建构的重要作用以及强调“协作学习”对意义建构的关键作用。 从建构主义的教学理论中，我们得到许多启示。如在语文教学过程中，学生中心的确立，教学目标的设定，内容意义的建构（理解）都是一个十分重要的问题。怎样才能在教学中较好地体现建构主义教学理论，笔者进行了一些力所能及的尝试。现就其中的案例进行简要的阐述。 一．支架式教学的案例 支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 我们在教学鲁迅的《故乡》之前，曾先行研究了大量《故乡》一文的资料，抓住了此文运用对比进行写作的特色。教此文时，我学习了建构主义的理论，了解了它的一些基本内容。于是以支架式教学模式的概念为突破，进行了一定程度的试验。因为，对比可以看作是《故乡》一文的基本概念建构。 在教课之前，我拟定了此课的教学目的： 1. 学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。 2. 认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。 3. 体会作者对故乡的深情和在小说末尾对故乡寄予的深沉的希望。 围绕这一目的我们设计了四个课时。 第一课时在进行常规教学之余，把本文的基本内容引导学生进行了讨论：“小说写的是什么故事？”待学生明白本文的基本内容是：“写故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事”之后，再把这个大的故事分解成了两方面六个小故事： 二十多年前的故事： 1. 二十多年前“我”家的故事。 2. 二十多年前“我”的朋友闰土的故事。 3. 二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。 二十多年后的故事： 4. 二十多年后“我”家的故事。 5. 二十多年后“我”的朋友闰土的故事。 6. 二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。 在公布了问题之后，请同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等候回答问题。第二课时和第三课时主要是从六个故事的角度引导学生进行理解。 在回答问题的过程中，我们能体会到，学生对这样的建构还是十分满意的。因为这样做实际上解决了以下几个问题： 1. 教学中教师与学生的共同话题的问题。 2. 教学设计的每一个问题都能与学生的认知水平相关。 3. 教学设计的过程便于教师和学生进行控制。也就是说，教师在教时，不会因为问题太难
案例教学手册 一、案例教学的一般方法 案例教学的方法是多种多样，尤其是在案例分析过程中，要结合学员的习惯、专长及其他基本条件确定，要结合案例本身与教学内容的适应程度确定，要依靠教师自身的条件、能力、水平确定，但无论什么方法，都要遵循案例教学的一般规律，遵循相对固定的环节。培训教师要适应角色要求，有清晰的教学思路，能有效的控制教学过程。案例教学的基本方法是对案例进行分析讨论，从分析的角度来看有三种基本方法： 1．专题型分析 即针对某一问题、某一角度、某一因素进行切人性的深层分析，其优点在于重点突破、目标集中，而不是全线出击、到处撒网、遍地开花。可以通过一个具体案例的剖析，把有关问题的来龙去脉、因果联系、难点所在、关键环节等〜系列问题议深议透，从而使学员对某一专题问题有深入的了解，所分析的专题是案例中最为闪光的切面。当然专题分析也可能产生一些弊端，比如以偏概全，抓住一点不及其余，实际上任何一个案例都是多方面作用的结果。 2．综合型分析 即对案例所反映的全部问题进行全面系统分析，甚至包括背景资料的引人和同类其他案例的比较分析。这类分析方法系统、完整、全面，主干分析与辅助分析、正向切入与逆向推导、正面论述与反面印证交叉使用，相辅相成。勾勒出完整的、立体化的场景和运作顺序，有利于阅读者整体把握全貌，也可以将学过的相关理论知识组装起来。其缺点是难免注意力分散、头绪众多，往往产生蜻蜓点水的效果，什么都议了什么都没议清，尤其是对那些庞杂繁复的案例，综合分析不容易把握。其补救办法是分层次、分阶段、分侧面地切割，既有整体效果、内在逻辑，又不乏细致入微、深入透彻。 3．讨论型分析 如果说上两种分析是有结论分析的话，那么讨论型分析则是无结论或多种结论的分析，这种分析带有很强的研讨味，有几种思路，甚至是几种迥异、对立的思路并存，比较权衡，给出几个结论或不给结论，让学员参与完成分析过程。这种分析的优点在于实际上发生的事件本身确有争议性，很难有统一的结论与模式。所以，讨论型分析更能还其本来面目，也更能启发学员学习。其弱点是对初学者来说把握不易，仿佛模棱两可使人无所适从。
一、案例分析 1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 问题：请评价一下这位老师的做法。 [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成 2、[案例]“不是果敢，是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 [参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。 4、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！”