垓下之围
一、作者简介
司马迁，字子长，生于夏阳龙门（今陕西韩城）。著作《史记》代表了古代历史散文的最高成就，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
司马迁的家世与教育。其先代“世典周史”，父亲司马谈知识广博，曾任太史令，司马迁自幼就受到了良好的文化熏陶和教育。后来，他还拜孔安国、董仲舒为师。担任太史令、中书令后，又获得了翻阅国家各种文献资料、档案的便利。这些既是司马迁得以成功的必要条件，也是形成他崇高理想和谨慎治学态度的渊薮。
漫游经历和探奇心理。司马迁青、中年时代曾有过三次出游，足迹几遍大半个中国。他有很强的好奇心，喜欢对历史真相探根求源。他考察社会风土人情、经济物产，访问各地名胜古迹、耆旧故老，收集大量的历史故事和文物史料。这一切大大地拓展了他的视野，为创作《史记》提供了直接、鲜活的材料。
遭李陵之祸。汉武帝天汉三年，李陵战败投降匈奴，司马迁因向汉武帝解释事情原委而被捕入狱，并处以宫刑，在形体和精神上遭受到极大的创伤，这也成为其发愤著书的动因之一。
二、写作背景
项羽(前232—前202)，秦末农民起义军领袖。名籍，字羽，下相(今江苏宿迁西南)人。出身楚国贵族。秦二世元年(前209)，从叔父项梁在吴(今江苏苏州)起义。项梁战死后，秦将章邯围赵，项羽率兵破釜沉舟渡漳水救赵，在巨鹿之战中摧毁秦军主力。秦亡后，自立为西楚霸王，并大封诸侯王。在楚汉战争中，被刘邦击败。最后从垓下(今安徽灵璧南)突围到乌江(今安徽和县东北)，自杀。司马迁《史记》中的《项羽本纪》；是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。全文依次描述了起义反秦；巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之围和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要业迹，情节生动，形象鲜明；本文所节选的，是《项羽本纪》的最后几个章节。
三、课文讲解
1、课文朗读
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2、课文分析
1）层次结构
本文描述了项羽垓下被围后的三个场景；一是诀别虞姬；二是东城快战，三是乌江自刎；另外加上“太史公曰”的一段评述。
第一段写霸王别姬。包括两个层次：先写项王被围族下，四面皆楚歌，渲染垂危情势，制造悲凉气氛；然后写项王诀别虞姬，悲歌慷慨，表现英雄末路多情而无可奈何的心境。
第二段写东城快战。包括三个层次：一是突围失道，陷大泽中，见出其勇而无谋；二是自认兵败被围，乃“天之亡我，非战之罪”，表现其恃勇自负；三是写东城快战，连斩敌将，说到做到，部下叹服，展露他勇猛无敌的英姿。
第三段写乌江自刎。包括三个层次：一是因愧见江东父老，不肯渡江南逃；二是将宝马送给乌江亭长；三是将头赠给故人，自杀。这三层主要表现了项羽宁死不辱、知耻重义的一面。
第四段是“太史公曰”，乃作者司马迁对项羽一生的评价。
2）内容述评
在“垓下之围”这段文字中，作者所塑造的是一个失败的英雄。司马迁打破了“成者为王，财者为寇”的统治阶级的历史偏见，将项羽放在“述帝王”的“本纪”中，并赋予这个失败者以较多的赞颂和同情，在当时是颇具胆识的。
《垓下之围》中的项羽是个悲剧英雄，但作者没有着力渲染他的悲剧性，而是更注重多角度多层面地来刻画、丰富他的英雄色彩。东城快战，主要是继续展现项羽一贯勇猛无比、所向披靡的主导性格；但让他反复发出“天之亡我、非战之罪”的呼告，这就把他恃勇自负的内心世界充分暴露出来。这入木三分的一笔，与其说是贬，不如说是褒，与其说是悲，不如说是壮，令人扼腕喟叹不已。特别是关于慷慨悲歌、诀别虞姬，愧见江东父老、宁死不辱，赠马亭长、赠头故人等情景的描述，让人窥见了风云英雄多情；知耻、重义、仁爱的另一面，这种内心世界的展露，在《项羽本纪》的前面一些章节中是基本看不到的。应当说，《该下之围》中的项羽，表里俱现，刚柔相成，性格更丰富，个性更鲜明、浑厚、立体，形象塑造是相当成功的。无疑，在这些地方的艺术加工中，渗透了作者的不少感情。这恐怕是由于作者个人的不幸遭遇，而对失败者寄予了更多的同情吧?
司马迁在“太史公曰”一段中对项羽的总体评价，还是相当扼要而中肯的。
首先，作者既肯定了项羽起陇亩之中、率诸侯灭秦这“近古以来未尝有”过的历史功劳和伟大业绩，也批评了他缺乏政治远见、专恃武力以经营天下的致命错误，这样的功过二分大致上是公允的。所谓缺乏政治远见，最突出的体现有二：一是“背关怀楚”，即放弃关中险要之地，而回到楚地，建都彭城，致使刘邦得富饶之地以养精蓄锐，并最终灭了项羽。这一点司马迁是看得很清楚的。
二是分封诸侯，这是违背当时求统一、重集权的历史大势的，故而导致诸侯割据的局面，并最终联合起来逼得项羽乌江自刎。这一点司马迁有所意识，但看得并不十分清晰。
至于项羽一生自矜武功，并企图以武力经营天下，这一致命错误司马迁也是看得很清楚的，所以在自刎之前还让他反复呼告“天之亡我，非战之罪”。在这里，作者反对“霸王之业”，而主张“师古”；所谓“师古”，实际上就是讲仁义、行王道，这无疑是继承了孔孟的衣钵。有趣的是，作者一面批评项羽的“霸道”’一面却在乌江自则时让项羽又知耻又重义，这似乎有点矛盾；如果这不是作者的太多同情心在作怪的话，那就只能有一个解释：人之将死也，其心也善。
3）艺术特色
司马迁是塑造鲜明生动人物形象的能手，《垓下之围》的艺术成功也主要体现在这里。这主要可从如下两个方面去体会：
一是多角度多层面地刻画人物性格，让其外在形象和内心世界都展现得十分鲜明，从而使人物形象浑厚而富于立体感。这一点前面已经说过。二是写出了不少有血有肉、生动传神的细节。
可以说，《垓下之围》主要是由一系列细节组成的：“四面楚歌”的惊魂氛围，“虞兮虞兮”的千古诀别，“田父绐曰”的生死机缘，“天之亡我，非战之罪”的无尽雄风，“瞋目叱之”、“辟易数里”的超凡威力，“愧见父老”的知耻良心，“赐马亭长”的知恩必报，“赠头故人”的临终义行，“五侯分尸”的惨烈情景。这些激情浓烈、色彩斑斓的细节，不仅多角度地塑雕了一个血肉和灵魂俱皆丰满的失败英雄形象，而且多方面地制造出一个惊天地、泣鬼神的英雄悲剧场景，其艺术光芒是夺人耳目的。
应当说，《史记》首先是一部史书，其次才是一部文学著作，因而这里就有一个历史事实和艺术加工的关系问题。这里的垓下被围、迷失道路、反复突围、杀伤数将、乌江自刎等基本情节，都是依据历史事实而设置的，但展现在这些基本情节中的一系列细节，却是作者凭借想象而进行的艺术加工。总体说来，这些艺术加工是成功的。
这种成功，主要可从如下几方面去思考：一是在基本情节方面，绝不能违背历史事实；二是在形象塑造方面，不能违背人物的基本性格；三是主要应在历史事实的关键环节处进行细节加工；四是这些加工的细节应当合乎此时、此地、此人、此事的具体情景；五是这些加工的细节应当具有较强的艺术表现力和情致感染力。从这几方面来看，《垓下之围》的种种描述，都可以证明司马迁确实是一个善于将其历史才学与艺术才华有机结合起来的大史学家、大文学家。
4、课文难点研讨
1）选择典型事件塑造人物形象。
本篇在塑造项羽这个人物形象时，运用了各种艺术手法，最主要的是选择最能影响项羽命运发展的关键事件，同时也是最能体现他个性特征的典型事件来展开具体的描述。
本文主要写了三个事件：悲歌别姬、东城快战、乌江自刎。
悲歌别姬。当项羽大军被汉军围困垓下之时，项羽夜起帐饮，慷慨悲歌，倾诉对虞姬与骏马的难舍之情。表现出项羽英雄失路，托身无所，爱虞姬，爱宝马却无可奈何的悲情，写出了项羽作为盖世英雄身上的人情味。
东城快战。东城突围，项羽兵剩无几，他认输但不服气，为了证实此是天意而非自己的过失，他赌注似地为部下表演“快战”，再现当年叱咤风云，千人皆废的英姿。
乌江自刎。兵退乌江，项羽因愧见江东父老而宁死不辱，体现了他知耻不苟活性格特征。以自己的坐骑赠亭长，将自己的首级送故人，表现了他慷慨豪爽重义气的风度。
作者笔下的项羽既是一位叱咤风云、气盖一世的英雄豪杰，又是一位有丰富感情有鲜明个性的人物。
2）场面描写具有悲壮凄怆的气氛。
本文的场面描写具有浓烈的抒情气氛。营中别姬一场“四面皆楚歌”一句已渲染出浓郁的悲凉气氛。由于汉军采用攻心战术，用“楚歌”来瓦解楚军军心，这种“四面楚歌”的气氛，烘托出了项羽此时此刻极为不宁静的心理。面对美人、宝马，项羽慷慨悲歌，直抒胸臆，既哀叹宝马和自己一样的无能为力，无法冲出汉军的重围，表示了对爱姬的热情关切，一字一泪，使自己不禁“泣数行下”，使左右不得不“皆泣，莫能仰视”。气氛是如此悲凉、沉郁。
3）巧妙构思，将复杂的事件安排得井然有序。
本篇记叙的事件虽复杂，但作者安排得井然有序，丝毫没有杂乱之感。在激烈的军事冲突中，作者突然插入情意缠绵的悲歌别姬一段，使情节发展急徐有致，节奏疏密相间。对突围、快战诸场面，描摹得异常精采。各战事皆有高潮迭起，各情节之间连接紧密，过渡自然。全文结构严谨，构思匠心独运。
4）叙事详略得当。
本文详其所当详，略其所当略，使项羽这个人物形象鲜明突出。因为是为项羽立传，故详写项羽一方，略写汉军一方，详写项羽本人，略写其左右。如写营中悲歌时，写汉军只用了一句：“汉军及诸侯兵围之数重。”而写项羽一方则用笔较多，既写项羽的言语行动，又旁及虞姬。在“溃围南出驰走”的过程中，对项羽一方用笔较多，对追击者汉军则仅于必要处作简明的交代。
5）客观，全面，公正地评价历史人物。
项羽虽然是一位悲剧人物，但司马迁把他当作“近古以来未尝有也”的英雄来写。司马迁不以成败论英雄，就是写项羽最后败亡时，也着力表现出他是一个勇猛无比、宁死不屈、可歌可泣的英雄人物。同时，作者不因项羽有功而掩盖其弱点，而是如实地写出了项羽失败的过程和必然性。文中写项羽宣称“此天之亡我，非战之罪也”，暗示了项羽的悲剧在于他至死不醒悟，没有认识自己所以失败的根本原因。司马迁客观公正地写人叙事，对这个历史人物作了比较全面中肯的评价。
四、思考与实践
1．本文着重描述了垓下之围中的哪些场面？这些场面分别表现了项羽怎样的性格？
本文着重描写了垓下之围中的霸王别姬、东城快战、乌江自刎三个场面，塑造了一个骁勇善战的末路英雄形象，立体地表现了项羽哀戚多情、勇武粗豪、知耻重义的性格特征。
在霸王别姬的场面中，作者用舒缓的笔调写项羽被围垓下，夜起帐饮，慷慨悲歌，倾诉对虞姬、对骏马的难舍之情，表现出英雄末路、情深无奈的侠骨衷肠。
在东城快战的场面中，项羽兵剩无几，面对失败他认输但不服气。为了证实此是天意而非自己的过失，他奔突驰骋，连斩数将，展露其勇冠三军，力挫群雄的英雄豪气。
在乌江自刎的场面中，项羽兵退乌江，本可渡江以期东山再起，但他愧见江东父老，宁死不辱，保全名节，将坐骑赠亭长，将首级送敌人，自刎而死，表现出项羽重义知耻、慷慨豪爽的性格。
本文通过三个场面的描写，多角度地展示人物个性，增强了人物形象的主体感，人物性格特点鲜明，人物形象具有很高的典型性。
2．指出本文精彩的细节描写及其作用，说明人物传记写作中尊重事实与艺术加工的关系。
司马迁写人物传记，善于在历史事实的关键环节进行合乎情理的艺术加工，通过有血有肉的细节描写和生动浓郁的氛围渲染，使人物性格更加突出。如虞姬唱和的悲泪哀调，项王瞋目退敌的怒容厉色，辞别赠马的哀诉挚情，乌江自刎的凛然义举，都有很强的感染力。
3．《力拔山兮气盖世》这首歌表达了怎样的思想感情？
《力拔山兮气盖世》这首歌表达了项羽对虞姬与骏马的难舍之情，将一种缠绵悱恻，钟爱于虞姬，又无力将爱姬从困境中解救出来的复杂感情表现得淋漓尽致。
4、本文主要描述了垓下之围中的哪三个场面？这三个场面各表现了项羽怎样的人生价值？并以《西楚霸王自刎于乌江》为题，按新闻的写作格式，写一则200字的短消息。
5、指出本文中的细节加工之处，说明这些细节加工的表现作用，思考人物传记写作中尊重事实与艺术加工的关系。结合文中“太史公曰”一段评议，谈谈你对项羽功过及其失败原因的看法。中国古代无论是历史，还是文学作品，除《红楼梦》外，几乎没有心理描写，往往是利用人物的言行，或环境描写来暗示人物的心理活动，本文也不例外。为此，请依据本文提供的文字资料，并参考《史记·项羽本纪》，然后，以《项羽》为题，给项羽编写一则800字的个人小传，其着重增加项羽等人的心理刻画和人物的细节描写，使其更具有现代传记文章的特性。
五、相关艺术作品展示
见课件。
六、延伸阅读
七、参考资料
写羽神勇，写羽粗横，写羽妇人之仁，画尽态极。至写羽兵法，东城二十八骑时，尚分为三，分为四，阵势战势如绘，神笔也。（清·徐与乔《经史辨体·史部·项羽本纪》）项羽力拔山气盖世，何等英雄，何等力量！太史公亦以全神付之，成此英雄力量之文。如破秦军处，斩宋义处，谢鸿门处，分王诸侯处，会垓下处，精神笔力，直透纸背，静而听之，殷殷阗阗，如有百万之军，藏于隃麋汗青之中，令人神动。（清·吴见思《史记论文·项羽本纪》）
《项羽本纪》原文及翻译 说明】 秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻划这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。 《项羽本纪》在刻划人物性格方面，运用了多种艺术手法。项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。在进行粗线条的钩勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 【原文】 项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。其季父项梁①，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏。 项籍少时，学书不成，去②，学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学③。项梁尝有栎阳逮④，乃请靳狱椽曹咎书抵栎阳狱椽司马欣⑤，以故事得已⑥。项梁杀人，与籍避仇于吴中。吴中贤士大夫皆出项梁下⑦。每吴中有大繇役及丧⑧，项梁常为主办，阴以兵法部勒宾客及子弟⑨，以是知其能。秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言⑩，族矣(11)！”梁以此奇籍。籍长八尺余，力能扛鼎(12)，才气过人，虽吴中子弟皆已惮籍矣(13)。 ①季父：父之幼弟，即小叔父。“季”，兄弟中排行最小的。②去：放弃，丢下。③竟学：学到底。“竟”，终于，完毕。④逮：及，指有罪相连及。⑤请：求，要。书：信。抵：到达，这里是送达的意思。⑥以故：因此。已：止，了结。⑦皆出项梁下：意思是都不
垓下之围 一、作者简介 司马迁，字子长，生于夏阳龙门（今陕西韩城）。著作《史记》代表了古代历史散文的最高成就，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 司马迁的家世与教育。其先代“世典周史”，父亲司马谈知识广博，曾任太史令，司马迁自幼就受到了良好的文化熏陶和教育。后来，他还拜孔安国、董仲舒为师。担任太史令、中书令后，又获得了翻阅国家各种文献资料、档案的便利。这些既是司马迁得以成功的必要条件，也是形成他崇高理想和谨慎治学态度的渊薮。 漫游经历和探奇心理。司马迁青、中年时代曾有过三次出游，足迹几遍大半个中国。他有很强的好奇心，喜欢对历史真相探根求源。他考察社会风土人情、经济物产，访问各地名胜古迹、耆旧故老，收集大量的历史故事和文物史料。这一切大大地拓展了他的视野，为创作《史记》提供了直接、鲜活的材料。 遭李陵之祸。汉武帝天汉三年，李陵战败投降匈奴，司马迁因向汉武帝解释事情原委而被捕入狱，并处以宫刑，在形体和精神上遭受到极大的创伤，这也成为其发愤著书的动因之一。 二、写作背景 项羽(前232—前202)，秦末农民起义军领袖。名籍，字羽，下相(今江苏宿迁西南)人。出身楚国贵族。秦二世元年(前209)，从叔父项梁在吴(今江苏苏州)起义。项梁战死后，秦将章邯围赵，项羽率兵破釜沉舟渡漳水救赵，在巨鹿之战中摧毁秦军主力。秦亡后，自立为西楚霸王，并大封诸侯王。在楚汉战争中，被刘邦击败。最后从垓下(今安徽灵璧南)突围到乌江(今安徽和县东北)，自杀。司马迁《史记》中的《项羽本纪》；是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。全文依次描述了起义反秦；巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之围和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要业迹，情节生动，形象鲜明；本文所节选的，是《项羽本纪》的最后几个章节。 三、课文讲解 1、课文朗读 （声音文件与图片ppt同时打开） 2、课文分析 1）层次结构 本文描述了项羽垓下被围后的三个场景；一是诀别虞姬；二是东城快战，三是乌江自刎；另外加上“太史公曰”的一段评述。 第一段写霸王别姬。包括两个层次：先写项王被围族下，四面皆楚歌，渲染垂危情势，制造悲凉气氛；然后写项王诀别虞姬，悲歌慷慨，表现英雄末路多情而无可奈何的心境。 第二段写东城快战。包括三个层次：一是突围失道，陷大泽中，见出其勇而无谋；二是自认兵败被围，乃“天之亡我，非战之罪”，表现其恃勇自负；三是写东城快战，连斩敌将，说到做到，部下叹服，展露他勇猛无敌的英姿。 第三段写乌江自刎。包括三个层次：一是因愧见江东父老，不肯渡江南逃；二是将宝马送给乌江亭长；三是将头赠给故人，自杀。这三层主要表现了项羽宁死不辱、知耻重义的一面。 第四段是“太史公曰”，乃作者司马迁对项羽一生的评价。 2）内容述评
《垓下之围》教案 (人教版七年级必修一) 教学目标： 1、分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，说出自己对人物的认识。 2、学习本文刻画人物形象的技巧和方法 3、通过对历史人物、历史事件客观客观、公正的评价，引导学生形成科学、辩证的历史观和价值观 教学重点：通过细节描写分析人物形象 教学难点：通过对历史人物、历史事件客观客观、公正的评价，引导学生形成科学、辩证的历史观和价值观 第一课时 导入：上课开始，老师向同学们介绍李清照的一首《绝句》： 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 导语：李清照这首有名的绝句，向我们展示了一个至今仍为人们所崇敬的英雄——西楚霸王，项羽。而这个经典的人物形象，则是由著名的汉代史学家司马迁塑造的。 下面，我就首先向同学们介绍一下司马迁以及《史记》的相关内容。
一、作者简介：司马迁，见课本。 二、作品简介： 《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。最能代表司马迁艺术成就的，当数《项羽本纪》。《垓下之围》描写的正是项羽最终惨败的那段人生经历，寄托了作者的身世之感。 三、疏通文意 现在，我们首先从课文的文字出发，理清字意，来感受项羽的悲剧人物形象。 第一大组：第一小组：项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！” 此处注解“壁”字。壁：名词用作动词，扎营、驻扎。 第二小组：项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！” 进行文字注解。夜：名词用作状语，在夜里。
《鸿门宴》教案 教学目标 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。 2.了解"鸿门宴"斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 3学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 4、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识，掌握一些重要的文言词。[教学重点] 1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识，掌握一些重要的文言词。 2.、正确分析认识项羽、X邦两个集团各个人物的性格特点。 [教学难点] 客观评价项羽，探究其悲剧结局的原因。 教学课时：3课时 第一课时 [教学过程] 一、导入新课 请学生欣赏两首诗 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈假设何！ 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝〞，奔驰。 这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的西楚霸王项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝〞造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁
灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？〞 大风歌 X邦 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 提示：这首歌是X邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京〔长安〕途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括X邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他X邦威望远扬天下。 同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、了解作者及《史记》 司马迁〔约前145－—前90〕字子长，西汉夏阳〔今某某韩城南〕人，思想家、史学家、文学家。司马谈之子，少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父于元封三年〔公元前108年〕任太史令，博读史官所藏图书。太初元年〔前104〕与人共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》〔即《史记》〕，后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10表，8书，共五十二万六千五百余字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为"史家之绝唱，无韵之离骚"。《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书〔通史〕。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义，歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。 三、简介背景见《赢在课堂》
项羽之死语文教学教案 项羽，名籍，字羽，楚国下相人，楚国名将项燕之孙，军事家，中国军事思想“兵形势〞的代表人物。项羽早年跟随叔父项梁在吴中起义反秦，项梁阵亡后他率军渡河救赵王歇，于巨鹿之战击破章邯、王离领导的秦军主力。秦亡后称西楚霸王，定都彭城，实行分封制，封灭秦功臣及六国贵族为王。下面是我为大家整理的项羽之死语文教学教案5篇，希望大家能有所收获! 项羽之死语文教学教案1 【教学目标】： 一、知识与能力： 1、理解并掌握文章重点文言根底知识，特别是词类活用、特殊句式两类现象。 2、理解并把握文章内容，特别是人物对话、人物等精彩场景。 3、理解并体会人物神态、语言、动作等细节描写。 4、学习人物鉴赏的主要方法，探讨项羽这一人物形象的悲剧意义。 二、情感态度与价值观： 用历史眼光和现代观念审视和评价“项羽〞这一主要人物形象，从中获取某种有益的人生启示，丰富自己的人生体验。【教学重难点】：[教学重点]： 1、分析人物形象刻画的方法。
2、从历史与现实两个角度审视与评价“项羽〞这一历史人物形象。[教学难点]： 1、探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。 2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。【教学方法】：讲授法;讨论法【学习课时】：2课时【教学手段】：多媒体【教学过程】： 第一课时 [准备工作]： 1、学生参考学习辅助案，预习文本 2、学生以学习小组为单位，就“文本内容〞、文本写作特点以及其它相关方面提出问题。问题可针对以下对象加以拟写： (1)向“〞提问;(2)向同学提问;(3)向老师提问 3、教师收集各小组“提问本〞，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难〞之用或用以“文本分析与探究〞。整理、挑选原那么如下：(1)各小组共同关心的;(2)与文本关系密切且较具“价值〞的;(3)与教学目标密切且易于加工的 一、课题导入 (一)由学过的课文鸿门宴导入(略) (设计意图：联系已有知识体验，激发学生学习欲望) (二)展示学习目标(略) 展示时，教师略加说明。(设计意图：明确学习目标，让学生学习“心中有数〞)
《项羽之死》教案设计 【教学目标】 1、通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物的性格特点，概括 人物形象。 2、感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 【教学重点】 用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入 同学们，我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章，《鸿门宴》，在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿，项羽，他给我们留下了深刻的印象，请大家思考：项羽是一个怎样的人?(用成语概括)骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，记叙了楚汉战争中的最后一战，垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。上一节课，我们对文章进行了文字疏通，这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。 二、根据故事情节，将课文划分层次
第一部分(第1自然段)垓下之围。 第二部分(第2、3自然段)东城快战。 第三部分(第4自然段)乌江自刎。 三、了解多维透视法 多维透视法，即多侧面、多角度地展示人物形象，“不虚美、不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。 四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征 1、霸王别姬中的项羽 项羽被围垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!骓不 逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展现了他悲情英雄的一面。同美人、宝马 的诀别，显示其多愁善感的性格。项羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能 征善战、曾号令天下，现如今却四面楚歌、穷途末路。人生的境遇变化之快，让他始料未及。此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么?“泣”，极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。男儿有泪不轻弹，只是未到 伤心处，更何况是西楚霸王?“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王的唯一 一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉，也写尽了霸王的悲惨 处境。 2、东城快战中的项羽 在“东城快战”中，司马迁围绕“项羽”一共写了三个事件：溃围南出、误信田父、三战三胜。 (1)溃围南出，“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，而“汉王令骑将 灌婴以五千骑追之”。兵力反差极大，透视出项羽的身处绝境。
论《垓下之围》中的项羽 论《垓下之围》中的项羽 作者/沙海艳 《垓下之围》是江苏中学语文教材里的一篇课文，节选自《项羽本纪》。该文记叙了项羽一生的最后阶段的垓下之围、东城快战、乌江自刎三个拼杀场面，表现了他至死不悟、无可奈何的失败和悲壮的结局，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。 在垓下之围这一场景中，先写项王“兵少粮尽，汉军及诸侯兵围之数重”，立见项羽所面临的形势十分严峻。接着写项羽的种种表现，项羽听到“四面皆楚歌”后“大惊”，并且“夜起”、饮酒。一位力能拔山、豪气盖世的英雄竟然有这些惶惶不安的举动，也反衬出气氛的高度紧张。这时的项羽已经意识到他的战败已经不可挽回，想到自己力能举鼎、纵横天下，现在却连自己心爱的美姬和宝马都不能保护，项王禁不住慷慨悲歌，潜然泪下。“慷慨悲歌”充分表现出项羽性格的另一面。俗话说：男儿有泪不轻弹。项羽是一位天下皆知的大英雄，但那时那地的项羽却“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。项羽本是一个勇猛豪爽，甚至有点冷血的大丈夫，但在预料到失败命运的时刻，却唱出柔肠百转的“垓下歌”，为项羽这位铁血英雄形象增添了一股柔情。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于手下都不忍心目睹这样的场面。“莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心，也写尽了霸王的悲惨处境。这悲歌与流泪把悲剧的气氛渲染得淋漓尽致。
第二个场景写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。虽然明知不免一死，然而面对越来越近的死神的阴影，他却一次又一次地挺立而起，神勇倍增。他告别了心爱的美姬，抹干了死别的泪水，仅带了八百壮士，竟然奇迹般地冲破数重包围，向南撤退。在五千汉军的追击下，他手下的勇士越来越少，渡过淮河后只剩下百余人，至东城时锐减至“二十八”人，而导致这一局面的是田夫的欺骗，这也是项羽为以往的残暴付出的代价，揭示了项羽的失败是不可避免的，然而就在这时，他决定不再奔走逃避，他向部下许诺：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”司马迁用这句话表现了项羽的自负：他曾经攻无不克、战无不胜，同时也表现了项羽到这个时候依然没有认识到其失败的原因，迷信武力，至死不悟——还认为他的失败是上天的安排，太史公也为之哀叹：这才是项羽这位悲剧英雄真正悲哀的地方。 尽管项羽在政治上是个侏儒，但却不可否认他在军事上是个巨人，他首先制定了正确的战术：“分其骑以为四队、四向”，“期山东为三处”，然后项羽三胜汉军：他先是大呼一声，斩一汉将，“汉军皆披靡”，这是一胜；然后怒目一嗔，赤泉侯辟易数里，这是二胜；最后破围合兵，再入敌阵，又斩汉一都尉，杀数十百人，这是三胜。当他做到许诺的一切后，他充满自豪地谓其骑日“何如”，这一问表现了项羽非常享受这种冲锋陷阵所带来的快乐。“愿
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析 不管是武功盖世，铁骨柔情的项羽，还是犹豫不决，自矜功伐的项羽，他都是那个霸气侧漏的西楚霸王。就像司马迁说的那样位虽不终，近古以来未尝有也。以下是为大家整理推荐关于高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析，希望对大家有所帮助。 《项羽之死》的原文阅读 项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：汉皆已得楚乎?是何楚人之多也！项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰左。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。 乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：吾为公取彼一将。令四面骑驰下，期山东为三处。于是项王大呼驰下，汉
军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：何如?骑皆伏曰：如大王言。 于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。项王笑曰：天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?乃谓亭长曰：吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰：若非吾故人乎?马童面之，指王翳曰：此项王也。项王乃曰：吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。最其后，郎中骑杨喜，骑司马吕马童，郎中吕胜、杨武各得其一体。 《项羽之死》的原文赏析 本文记叙了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，第一段写垓下之围重点写了四面楚歌和慷慨悲歌这两个连续性的事件。慷慨悲歌，慨叹自己时运不利，恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的垓下歌，为项羽这个形象增添了一股柔情。慷慨悲歌充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不
初中语文《项羽之死》教学教案五篇 教学思路篇一 （一）以史入文：引项羽 郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。” 垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。（板书课题） 1.古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》， 风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必 须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。 （以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。） （二）多维透视：品项羽 清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品 人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗读，感受司马迁是如何利用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？ （自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。要求：依托文句，有观点，有阐释。） 1.霸王别姬中的项羽： （项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？） ①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。 （以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！） ②面对四面楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白式的语言，四面楚歌起，人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。 （独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。） ③四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。 （阿托尔斯泰：“在艺术语言中，最重要的是动词。五个动词，为我们灵活、真实再现出了项羽。） ④这一“泣”字，怎么理解？
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析 高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析 不管是武功盖世，铁骨柔情的项羽，还是犹豫不决，自矜功伐的项羽，他都是那个霸气侧漏的西楚霸王。就像司马迁说的那样--＂位虽不终，近古以来未尝有也。＂以下是本文库为大家整理推荐关于高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析，希望对大家有所帮助。 《项羽之死》的原文阅读 项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：＂汉皆已得楚乎是何楚人之多也！＂项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：＂力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！＂歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰＂左＂。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：＂吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。＂乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：＂吾为公取彼一将。＂令四面骑驰下，期山东为三处。于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：＂何如＂骑皆伏曰：＂如大王言。＂ 于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：＂江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。＂项王笑曰：＂天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之纵彼不言，籍独不愧于心乎＂乃谓亭长曰：＂
《项羽本纪》教案设计 海门实验学校杨柳柳曹玉娇 一、教学目标： 1．让学生学会深入阅读人物传记。了解项羽生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物； 2．对项羽进行辨证的认识、评价； 3．对传记文学有更进一步的认识； 4．学会用批判的眼光去观察，去思考。 第一课时教案 教学目标： 1．总体把握《项羽本纪》的内容，了解《项羽本纪》在《史记》中的重要地位。 2．通过品读第1—2节了解项羽家世与早年情况，从而自主归纳项羽早期性格特点。 3．通过疏通课文，掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。 4．品读第3节，疏通文意，了解巨鹿之战，并掌握各种文言现象。通过把握“巨鹿之战”，分析并了解项羽的将帅神威。 教学重点：掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。 一、导入新课： 提问：课前让大家查阅有关项羽的故事或诗文，下面请几位同学来交流一下。 明确：（1）鸿门宴、四面楚歌等故事（2）李清照的“至今思项羽，不肯过江东”；毛泽东的“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”等。 二、内容介绍： 秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。 《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一，从历史上说，本文具体记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云，从文学上说，本文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作，文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都产生过巨大的影响。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点；2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点；3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点；4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之会为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。” 本文节选了项羽家世与早年情况、巨鹿之战、垓下之战三部分。第一部分交代项羽身世及其性格中“才气过人”和“不肯竟学”两个侧面，并以个性化的语言，初步展现共心胸器度；“巨鹿之战”部分以极为精彩而有气势的情节与文字，生动展示出项羽勇猛善战，所
《鸿门宴》教案（精选10篇） 《鸿门宴》教案篇1 (一)教学思路 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。 __总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：__编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。 从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整
体把握;然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。 (二)教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1. 结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗”、“非常”等。②通假现象：具―俱;距―拒;内―纳;要―腰;蚤―早。③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰与君少长;所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也;客何为者。2.
智慧树知到《大学语文（华北科技学院）》章节测试附 答案 第一章测试 1、大学语文要“有用”，它要与现实生活相关，有看得见、摸得着的“有用之处"。 正确答案：V 2、大学语文的“无用之用”就是，大学语文实际上根本没用，但看上去好像有用。 正确答案：X 3、我们既重视文学修养、文化修养的提高，也重视语言表达能力的培养。这是大学语文“语”“文”兼顾的原则。 正确答案：V 4、大学语文课的最终定位是“无用”与“有用”的结合。 正确答案：V 5、要学好大学语文，需要我们爱生活，爱读书，爱上课。
B、蜀葵 C、冬觅菜 D、野葵 正确答案：C 第五章测试 1、李白在诗歌史上被称为() A、诗佛 B、诗仙 C、诗圣 D、诗鬼 正确答案：B 2、李白被流放到的“夜郎”在今天的哪个省? A、甘肃 B、贵州
C、新疆
D、西藏 正确答案：B 3、“两个黄码鸣翠柳，一行白鹭上青天”出自杜甫的(《》) A、《闻官军收河南河北》 B、《登岳阳楼》 C、《绝句》 D、《春夜喜雨》 正确答案：C 4、李白与杜甫并称“李杜”是因为两人是好朋友 正确答案：X 5、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是刘禹锡写给()的诗句 A、李白 B、白居易 C、杜甫 D、柳宗元
第六章测试 1、从柳永之后，宋词进入到一个以慢词为主的新阶段。正确答案：V 2、柳永《八声甘州•对潇潇暮雨洒江天》抒发了 ()的感情 A、相思怀人 B、思念故国 C、羁旅行役 D、咏史怀古 正确答案：C 3、苏轼《临江仙•夜归临皋》具有()风格。 A、旷达 B、豪放 C、婉约 D、清空
4、辛弃疾《摸鱼儿•更能消几番风雨》中“蛾眉曾有人妒”一句化用了以下哪部作品的句子？ A、《诗经》 B、《离骚》 C、《古诗十九首》 D、《长门赋》 正确答案：B 5、《暗香》、《疏影》是姜夔创作的咏物词，歌咏的对象是菊花。 正确答案：X 6、在宋词史上，()是一个结北开南的人物。 A、柳永 B、苏轼 C、周邦彦 D、姜夔 正确答案：C 第七章测试
从《垓下之围》看项羽的悲剧性格 作者：赵宇 来源：《青年文学家》2010年第19期 摘要：《垓下之围》中，司马迁细节描写了霸王别姬、东城快战、乌江自刎三个生死攸关的场面。在充分展现项羽勇敢、豪放、率真、磊落、仁义的英雄形象同时，也刻画了霸王的悲剧形象，如霸王别姬的慷慨悲歌；东城快战的匹夫之勇；乌江自刎的自暴自弃，从而多方面、多层次地制造出一个惊天地、泣鬼神的英雄悲剧形象。 关键词：垓下之围项羽悲剧性格 作者简介：赵宇（1977—），男，江苏仪征人，重庆电子工程职业学院人文素质部讲师，文学学士 《垓下之围》是很多大学语文教材的必选篇目之一，其节选部分出自《项羽本纪》中的最后一个部分。 《项羽本纪》是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。全文依次描述了起义反秦；巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之围和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要业迹，情节生动，形象鲜明。 《垓下之围》就像一出戏，司马迁运用细节描写，对霸王别姬、东城快战、乌江自刎三个生死攸关的场面，四面楚歌、霸王别姬、月夜突围、阴陵迷道、东城快战、拒渡赠马、自刎赠头等一连串的情节，进行了惟妙惟肖、生动传神的描绘．丰富和发展了一代枭雄项羽的鲜明个性和英雄品格，使拔山举鼎的悲剧英雄跃然纸上。在“垓下之围”这段文字中，作者所塑造的是一个失败的英雄。司马迁打破了“成者为王，败者为寇”的统治阶级的历史偏见，将项羽放在“述帝王”的“本纪”中，并赋予这个失败者以较多的赞颂和同情，在当时是颇具胆识的。 1.霸王别姬的慷慨悲歌 霸王别姬是全剧的序幕，司马迁细腻描叙项羽在四面楚歌、骏马长嘶的惊魂之夜，点亮灯烛，夜起帐饮，慷慨悲歌的场景。项羽被围垓下，军情急迫．但此时此刻他最最割舍不下的不是自己的生命，而是爱妃虞姬。“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”这凄婉、哀怨、悲凉的歌声，融入四面八方呜呜的楚歌声，穿透浓重的夜色，在垓下兵绝粮尽的楚军营垒上空飘荡……一曲“虞兮之歌”唱出了项羽对虞姬的难舍之情，唱出了个人在命运面前的无奈。霸王别姬“泣数行下”，流出了盖世英雄的侠骨衷肠，流出了英雄末路的悲哀惭愧。俗话说：男儿有泪不轻弹。项羽盖世英雄，竟然落到战无计，妃难保，只能以泪诀别的地步，这是何等苍凉悲壮的情景啊!史公细描“歌”与“泪”，把英雄豪气与儿女之情，无
垓下之围教案 垓下之围教案1 教学重点： 对照注释，读通文意感知项羽的悲剧英雄形象对历史人物的辨证态度 教学难点：品味语言和细节描写塑造人物形象作者字里行间蕴涵的对项羽的态度 教学方法：诵读——品味——迁移 教学过程： 一、导入——设疑激趣，引入课题同学们，著名的婉约派词人李清照写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。李清照为什么会对项羽如此崇敬呢？今天，我们就一起来走进垓下古战场，一起来感受悲壮的历史故事。 二、诵读——整体把握，理清思路 1）听读课文，认准字音，明确节奏 2）默读课文——对照注解，领会文意 3）朗读课文——归纳情节，揣摩态度 三、品味——具体研习，突出重点 1）品味语言描写，初识人物形象 2）品味细节描写，再识人物形象在以上的基础上，概括出：悲剧英雄
四、迁移——积累史料，评价人物 1）项羽将他的失败归于’此天之亡我，非战之罪’，你是如何看待这个问题的？ 2）你觉得项羽兵败自刎乌江的做法对吗？ 五、结语垓下之战后近一千年，唐朝诗人杜牧游乌江亭，写下了一首诗《题乌江亭》胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。老师希望同学们面对失败的时候，也能够’卷土重来’！ 六、板书设计 垓下之战司马迁项羽：帐中悲歌垓下溃围乌江自刎 作者态度：崇敬而惋惜 我们态度：善待失败 七、家庭作业查找资料，写一篇《刘邦与项羽，我更赞赏谁》的小论文，要求言之有理、言之有据，不少于1000字。 垓下之围教案2 1、掌握“壁、逝、莫、骑、绐、东、卒、独、面”等词语的意义和用法。熟悉“何……之”、“奈……何”、“无以”等句式。熟记有关《史记》的文学、文化常识。 2、了解本文选材、组材方面的特色。 3、熟悉项羽这位悲剧英雄的形象，学习本文刻画人物形象的技巧和方法。
垓下之围》 【教学目标】 1、初步掌握文言文的翻译方法； 2、掌握有关司马迁、《史记》及《二十四史》等文学常识； 3、理解司马迁人物形象刻画的精彩； 4、体会项羽这一悲剧英雄形象。【教学重点】 1、掌握课文中的词类活用、古今异义、倒装句、省略句等文言词法； 2、体会人物形象的各种刻画方式 【教学难点】了解司马迁对项羽这一人物设定的深层含义。【教学方法】讲授法、讨论法等 【教学安排】课时 第一课时导入新课 李清照的《绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。导语：李清照这首有名的绝句，向我们展示了一个至今仍为人们所传颂的英雄——西楚霸王，项羽。而这个经典的人物形象，则是由著名的汉代史学家司马迁塑造的。下面，我就首先向同学们介绍一下司马迁以及《史记》的相关内容。 一、司马迁及《史记》简介 司马迁，字子长，西汉史学家，文学家。父亲司马谈是学问渊博的历史学家，原本打算写一部全面系统的史书，但在写作中不幸病逝了。司马迁继承父亲遗志，为《史记》倾注毕业心血。在《史记》的写作过程中，司马迁因李陵一案惨遭宫刑。但他强忍悲痛，努力写作，最终守成了这部史学巨著——《史记》。他自言，写《史记》的目的在于：究天人之际，通古今之变，成一家之言。 《史记》是我国第一部纪传体通史。纪传体是指以人物为中心的叙史方式，通史则相对于断代史而言。《史记》 全面记叙了自黄帝到汉武帝近三千年的历史，规模宏大，贯通古今。全书共130 篇，由本纪（12篇），列传（70篇），世家 （30篇），表（10 篇），书（8篇）五部分组成。“本纪：是帝王的传记，“列传”是一般大臣和各种代表性人物的传记，“世家”是开国元勋以及重要历史人物的传记，“表”是大事年表，“书”则记载礼制、官司制等各种制度。鲁迅先生曾高度评价《史记》一书，称其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 二、项羽简介： 项羽（前232—前202），秦末农民起义军领袖。名籍，字羽，下相（今江苏宿迁西南）人。出身楚国贵族。少时不愿读书，秦二世元年（前209），从叔父项梁在吴（今江苏苏州）起义。项梁战死后，秦将章邯围赵，项羽率兵破釜沉舟渡漳水救赵，在巨鹿之战中摧毁秦军主力。秦亡后，自立为西楚霸王，并大封诸侯王。在楚汉战争中，被刘邦击败。最后从垓下（今安徽灵璧南）突围到乌江（今安徽和县东北），自杀。 三、历史常识简介——楚汉战争 是秦末刘邦和项羽为争夺封建统治权而进行的一场角逐。秦朝末年，伴随着陈胜、吴广领导的农民大起义，也出现许多反秦武装集团。其中，项羽和刘邦就是两支主要力量。鸿门宴之后，刘项矛盾激化，公元前206 年至公元前202 年，刘邦和项羽苦战了5 年，大战70 余次，小战 40 余次。项羽在已无盟友的情况下，无奈提出和刘邦“中分天下” ，以鸿沟（今河南贾鲁河）为界，河东属于楚，河西属于汉。公元前203 年底，刘邦汇合诸将，合围项羽于垓下（今安徽灵璧县东南）。项羽粮食吃光，援兵断绝。在寒冬的一个夜晚，项羽被围在一个山头，看到战场上旌旗遍野，鼓角齐鸣。项羽在四面楚歌中知道军心涣散，大势已去，只好与爱妾虞姬话别，连夜夺路突围。 天亮以后，刘邦闻讯，立即派5 千骑兵追赶。项羽渡过淮河，只剩100 多人。汉军追上，杀得项羽只剩28 个残兵了。项羽跑到乌江边上，见前面茫茫乌江，后面滚滚追兵，走投无路，拔剑自刎。 四：诵读——整体把握，理清思路今天要学习的《垓下之围》，节选自《史记〃项羽本纪》。该篇着重以“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围” 三个部分对项羽进行了立体的人物塑造。（准备此三段节选提供给学生）“钜鹿之战”，项羽勇夺三军，摧毁秦军主力成为天下注目的英雄（破釜沉舟），自立为西楚霸王；“鸿门宴”上，坐失良机，放走刘邦，埋下了悲剧的种下；而至“垓下之围”时，英雄到了末路，格外悲怆。然而，“垓下之围”却又写的壮怀激烈，慷慨激昂，展现了
垓下之围 一、重点难点 1．重点：选取典型事件表现人物性格；叙事详略得当，疏密有致。 2．难点：场面描写气氛悲壮，感人肺腑。 二、背景材料 1．司马迁（约公元前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。幼年好学，二十岁以后曾屡次出外游历，观察民情风俗，足迹遍及南北各地。三十岁为郎中，常随汉帝到各地巡游。元封三年（前108），继其父司马谈任太史令，有机会读到大量政府藏书。他继承其父想编写一部史书的遗志，于太初元年（前104）开始着手编写《史记》。天汉二年（前99），由于替投降匈奴的李陵辩解，得罪下狱，被处宫刑。太始元年（前96）被赦出狱，任中书令。当时的中书令大都由宦官充任，因此他感到这是一种耻辱。但为了完成《史记》的写作，他含垢忍辱，发愤著书，终于在征和初年（前92）左右基本写成。不久即去世。 司马迁写作《史记》，不但取材于前代的历史文献，还从亲身游历中积累了大量现实生活的资料。书中对当时不合理的社会现实和统治阶级争权夺利、尔虞我诈的丑恶行径进行了揭露和批判，对社会下层被压迫者和反抗者则寄予一定的同情。由于他在记叙历史人物时注入了自己的深厚感情，再加上语言精炼生动，书中的人物往往写得栩栩如生，具有强烈的艺术感染力量。 2．《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史。它记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代3000多年的历史，全书共130篇。其中“本纪”12篇，按帝王世序和年代记载重大的政治事件和帝王本人的事迹；“表”10篇，用表格将错综复杂的史实简明的谱列出来；“书”8篇，分别记述礼乐、经济、天文、地理等方面的情况；“世家”30篇，记述诸侯、王的事迹；“列传”70篇，为官吏、名人乃至一部分下层社会的人物立传。它“统天人之际，通古今之变，成一家之言”（司马迁《报任安书》）。 《史记》是一部伟大的历史著作，它所使用的纪传体形式对后代史书写作产生了巨大的影响；同时它也是一部伟大的传记文学作品，被后世奉为典范。《史记》取材非常广泛，比较全面地反映了我国古代社会经济、政治和文化生活演进的面貌，记述了古代社会各阶层的动态，批判了不合理的现实和残暴、奢侈、腐朽的统治阶级，歌颂了爱国爱民、舍己救人的英雄人物。《史记》摈弃了辞赋的骈偶形式，发扬了我国古代散文的优秀传统，因而《史记》在我国文学史上占有很重要的地位，影响很大。两千多年以来，这部被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的伟大的传记文学作品，不仅一直被视为散文的典范，成为某些戏剧、小说取材的源泉，而且在写作态度、文章风格、写作方法等方面，给后世以有益的启示。 3．按照司马迁撰写《史记》的体例，“本纪”是为帝王立传的。项羽虽未成帝业，但他在秦亡汉兴这个历史时期内，曾“将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为霸王”，