高三语文《鸿门宴》教案大全
《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的一篇史传文，出自《史记·项羽本纪》。接下来是小编为大家整理的高三语文《鸿门宴》教案大全，希望大家喜欢!
高三语文《鸿门宴》教案大全一
授课课题《鸿门宴》学时 3课时知识目标 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及相关的文学文化知识。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。技能目标1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
2、掌握翻译文言句子的一些方法。
3、能准确概括文章的故事情节教学重点一、学习古汉语的常用词语和特殊句式
二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点教学难点辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。教具仪器多媒体设备课程模式文化课新课教学教学地点教室
教过程
第一课时
一、导入：
1.下面四副对联哪一幅是写司马迁的?
1)志洁行廉，爱国忠君真气节;
辞微旨远，经天纬地大诗篇
2)翁去八百载，醉乡犹在;
山行六七里，亭影不孤
3)世上疮痍，诗中圣哲;
人间疾苦，笔底波澜
4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;
幽愁发愤，著成信史照尘寰
〖答案：屈原、欧阳修、杜甫、司马〗
2.你知道下面这首诗是谁写的吗?
垓下歌
力拔山兮气盖世，
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何!
〖答案：项羽〗
自命不凡的项羽，不想承认失败的的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的。那么，项羽的失败有没有他自身的原因呢?今天我们就从《鸿门宴》中找找答案吧。
二、文学常识
1、作家作品
司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家夏阳(今陕西韩城市)人。
《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分。《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》。
2、楚汉之争概况简介
三、课文疏通
1、通读全文(读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意)
2、串讲与翻译
3、知识点归纳
(作练习用)
一、通假字、
1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也
2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也
3.要─邀：张良出，要项伯
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也
5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王
6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……
7.坐─座：置之坐上
8、不——否
二、成语
秋毫不敢有所近(秋毫无犯)
今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公) 劳苦而功高如此(劳苦功高)
大行不顾细谨，大礼不辞小让
如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)
幻灯展示
三、古今异义
1.山东古：指崤山以东地区
今：指太行山东边的一个省
2.非常古：意外的变故
今：程度副词，很不一般
3.河北古：黄河以北地区
今：黄河北部的一个省
4.河南古：黄河以南地区
今：黄河南部的一个省
5.寿古：敬酒
今：长寿
6.细说古：小人的谗言
今：详细地讲述
婚姻古：儿女亲家
今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系
四、一词多义
1.谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王
感谢：哙拜谢，起，立而饮之
辞谢、告别：乃令张良留谢
2.辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!
告别：今者出，未辞也，为之奈何?
3.故故旧、交情：君安与项伯有故?
因此：故听之
特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也
4.且将：且为之奈何?
况且：臣死且不避，厄酒安足辞!
5.幸宠幸、亲近：妇女无所幸
幸亏、幸而：故幸来告良
6.之到：项伯乃夜驰之沛公军
代词，这：为之奈何?
取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也
结构助词，的：今者有小人之言
助词，衬字，无义：珍宝尽有之
7.去距离：相去四十里
离去，离开：脱身独去
8.于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长子臣
在：复得见将军子此
9.因就此：不如因善遇之
就、于是：项王即日因留沛公与饮
趁势、趁机：因击沛公于坐，杀之
10.为任，做：使子婴为相
替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!
被：不者，若属皆且为所虏!
作为：军中无以为乐
是：如今人方为刀俎，我为鱼肉
句末语气词：何辞为?
五、词类活用
1.名词用如动词：
沛公军(驻军，动词)霸上
沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰：……
沛公欲王(为王、称王，动词)关中
不可不语(告诉，动词)
吾得兄事(做事、侍奉，动词)之
籍(登记，动词)吏民
范增数目(使眼色，动词)项王
刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜
高三语文《鸿门宴》教案大全二
【教学目标】
知识与能力
1、了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意;
2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述文章的叙事脉络;
过程与方法
3、略读课文，疏通文意，把握人物关系;
4、朗读法和小组合作探究法;
情感态度与价值观
5、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。
【课前预习任务】
朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。
课前预习：
1、作者简介：
司马迁：(前145---前90)字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。
2、关于《史记》
司马迁(约前145——前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家。司马谈之子，少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父于元封三年(公元前108年)任太史令，博读史官所藏图书。
太初元年(前104)与人共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》(即《史记》)，后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10表，8书，共五十二万六千五百余字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书(通史)。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义，歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。
3、经典点评
郑板桥评论：“《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最。”
“巨鹿之战”：是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。
“垓下之围”：写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。
巨鹿之战项羽以少胜多，大破秦军。此时的项羽，豪气满天，“已破秦军，项羽召见诸侯，诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。”
垓下之战当四面楚歌之时，项羽仰天长叹“天亡我也”。这是怎样的痛断肝肠!项羽泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
4、背景知识
《鸿门宴》故事发生在公元前206年。陈涉起义后，出身于楚国贵族世家的项梁，项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项，刘同为楚怀王所辖的主力军。项梁死，刘项分别战于黄河南北。楚怀王曾与诸将相约，谁先入关，就是关中王.项羽在巨鹿一带消灭秦军主力，刘邦则从黄河以南打进函谷关，攻下咸阳。
刘邦攻下咸阳后，吞并霸上，遣将把守函谷关，不纳诸侯，欲称关中王。项羽听说后非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
鸿门宴也就是在这样的形势下举行的，它揭开了“楚汉战争”的序幕，这次宴会隐含杀机，是一场尖锐复杂的政治斗争，“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词.
5、文化常识：
按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对时，则为宾东向，主西向;长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
6、课文解题
鸿门宴也就是在这样的形势下举行的，它揭开了“楚汉战争”的序幕，这次宴会隐含杀机，是一场尖锐复杂的政治斗争，“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词.
7、字音字词大盘点
欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军
崤xiáo山好hào美姬jì zōu生说shuì我
熟与君少长zhǎng 从百余骑jì 奉卮zhī酒为寿
戮lù力而攻秦樊哙kuài 范增数shuò目项王
举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士瞋chēn目视项王
目眦zì尽裂按剑而跽jì 沛公之参乘shèng
赐之彘zhì肩切而啖dàn之如恐不胜shēng
人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳
8、三台一中导学案p33----34知识梳理(一至六)
【第一课时】
【教学目标】
知识与能力
1、了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意;
2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述文章的叙事脉络;
过程与方法
3、略读课文，疏通文意，把握人物关系;
4、朗读法和小组合作探究法;
情感态度与价值观
5、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。
【教学层次设计】
一、导入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成语典故导入;(约3分钟)
二、介绍司马迁及《史记》。(约2分钟)
三、检查预习学案完成情况;(约7分钟)
四、学生自由读课文，感受文本的情感基调;(约12分钟)
五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系;
六、梳理文本情节，把握文本思路;(约12分钟)
七、课堂小结，作业布置。(约3分钟)
【教学过程】
一、导入。(约3分钟)
1、情景设想：(板书破釜沉舟、四面楚歌，并在而这之间正上方打上“?”)这个问号里面，有今天我们要学的课文需要我们解决的几个。谁能说出与这两个成语有关的历史人物? 明确(七嘴八舌)：项羽、刘邦、楚霸王。
楚霸王就是项羽。同学们说的很对，主要就是这两个人。但其中有一个人和这两个成语都有关，这个人是——
明确：项羽。
2、那么谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容?
学生如果不能，出示ppt
明确：“破釜沉舟”出自司马迁的《史记·项羽本纪》。公元前207年，秦围赵，包围了赵国的巨鹿城。项羽受楚王之命率楚兵渡过漳河，命令士兵砸碎做饭用的锅，凿沉了过河用的船，只带了够三天吃的干粮。楚军被推入“置之死地而后生”的境地，士兵们无一不以一当十，奋勇向前，结果大败秦军，取得战争的胜利。后来，人们就用“破釜沉舟”表示不顾一切，下定决心干到底。
师问：司马迁是什么人?
生1：西汉著名的史学家、文学家。
师：很好，讲得简洁、清楚。“畏缩不前”、“置之死地而后生”、“以一当十”，多么形象啊。×说的就是我国古代著名的战役——
生(齐)：巨鹿之战。
师：巨鹿之战。时间是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下侧板书巨鹿之战(前207年))
师：等到项羽凯旋，召见诸侯诸将，他们“无不膝行而前，莫敢仰视”——都爬着往前走，不敢抬头看项羽。巨鹿之战加速了秦国的灭亡，项羽也以其勇猛威震诸侯，初步确立了其霸王的地位，一步步走向其事业的顶峰。(在“破釜沉舟”和“?”之间画上向上的斜箭头)
3、谁再来谈一下“四面楚歌”?
明确：“四面楚歌”也是出自《史记·项羽本纪》。公元前202年，项羽被刘邦围在了垓下，在粮尽援绝的情况下，刘邦又使用攻心术，让士兵在夜里唱起了楚地的歌谣，使项羽以为楚地全被汉军占领，而丧失了斗志，最后败退到乌江，刎颈自杀。后来人们就用“四面楚歌”表示孤立无援、四面受敌的处境。
提示：刚才讲的就是楚汉战争的最后决战——垓下之围。至此，身经七十余战未曾败北的西楚霸王以悲剧而告终。(在“四面楚歌”的右下板书垓下之围(前202年);在“?”与“四面楚歌”之间画上向下的斜箭头)
教师语：同学们算一下从巨鹿之战到垓下之围，有几年时间?5年。
是啊，短短五年的时间，项羽便由令诸侯“莫敢仰视”的霸王陷入绝境，最后无颜见江东父老，身首异处。是其兴也暴，其亡也速。那么这其中的原因是什么呢?
今天，我们就来学习《史记·项羽本纪》中的另一段“极得意文字”——鸿门宴。(板书鸿门宴)“鸿门宴”可以说是项羽兴于巨鹿而败于垓下的转折点，通过学习，我们能不能把这个问号拉直，把它变成感叹号。
首先，咱们先来认识认识课文的作者——司马迁及其巨著《史记》。(点开幻灯片)
二、介绍司马迁及《史记》。(约3分钟)
关于《史记》
《史记》全书共( )篇，包括( )本纪、( )世家、( )列传、( )表、( )书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史是)。作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“( )”
本纪：(12)叙述历代帝王的历史
世家：(30)叙述贵族王侯的历史
列传：(70)历代诸侯之外名官名人的事迹
表：(10)各个历史时期的简单大事记
书：(8) 记载典章制度，天文地理
三、检查预习学案。(幻灯片展示如下内容)(约7分钟)
㈠给下列加点的字注音。(抽1学生回答，生答完，师显示正确答案)
欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军
崤xiáo山好hào美姬jì zōu生说shuì我
熟与君少长zhǎng 从百余骑jì 奉卮zhī酒为寿
戮lù力而攻秦樊哙kuài 范增数shuò目项王
举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士瞋chēn目视项王
目眦zì尽裂按剑而跽jì 沛公之参乘shèng
赐之彘zhì肩切而啖dàn之如恐不胜shēng
人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳
四、学生自由读课文，感受文本的情感基调;(约12分钟)
五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系。(约3分钟) 师：大家的神情告诉老师，大家很享受这个故事，那么现在请大家略读课文，完成ppt中的两个表格(幻灯片)。给大家三分钟时间。请两位同学上黑板填一下，有没有自愿的来的?(教师巡视，两分钟后说，填好了的同学可以找旁边也填好了的同学交流一下。) 表一：楚汉人物对比表
籍贯主帅谋士武将间谍兵力汉刘邦(40多岁) 张良樊哙曹无伤10万楚项羽(20多岁) 范增项庄项伯40万表二：人物关系表
六、梳理文本情节，把握文本叙事脉络。(约12分钟)
1、小组合作探究，归纳鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题。
全文故事情节可分为三大部分，即宴会前，宴会上，宴会后。
明确：
宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情宴会上：刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯宴→义责项羽宴会后：刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤2、现在我们就把课文分成三部分，分别为宴会前、宴会中、宴会后，同学们以前后桌四个人为一组合作探究，解决以下
①课文按宴会前、中、后怎么分段?
②宴会前部分记叙了哪几件事?
③宴会中记叙了哪几件事?
④宴会后记叙了哪几件事?
3、大家对课文是怎么分段的?
明确：1、2段是宴会前;3、4段是宴会中;5、6、7是宴会后。
4、宴会前主要讲了什么事?
明确：无伤告密，范增进言，项伯夜访，张良献策，项伯说请。
5、宴会中讲了什么事?
明确：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯宴，义责项羽。
6、宴会后讲了什么事?
明确：沛公逃席，张良留谢，项王受璧，范增愤骂，诛杀无伤。
小结：梳理课文思路后，我们发现，全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦开始，到刘邦最终被放走结束;以曹无伤告密开始，以曹无伤最后被诛杀结束;以范增劝说项羽开始，到范增怒骂项羽结束。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，但结构却十分严谨，前后呼应十分紧密，可以说是一个动人的完整的故事。
七、作业设计
1、三台一中导学案p33----34
八、【板书设计】
鸿门宴司马迁
破釜沉舟四面楚歌
巨鹿之战(前207年) 垓下之围(前202年)
宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情
宴会上：刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐→义责项羽
宴会后：刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤
【第二课时】
【教学目标】
知识与能力
1、积累文中重点字词、句式;
2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写;掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力;
过程与方法
3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络;
4、朗读法和问答导学法;
情感态度与价值观
5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因;探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。
【教学层次设计】
一、读讲课文一、二两段。(约35分钟)
二、课堂小结，作业布置。(约5分钟)
【教学过程】
一、读讲课文一、二两段。(约35分钟)
第一段：
1.指名朗读课文，正音：
①“王(wàng)关中”②“说(shuì)关羽”③“好(hào)美姬(jī)”④“为(wè)击破沛公军”
2.解释重点字词，引导学生疏通课文：
①“军霸上”、“王关中”(加点词为名词作动词用，读第四声)。
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说(shuō)项”意为替人讲情、说好话。
③“成五采”、“为(wéi)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
3.提问为主，引导学生了解课文，思考以下几个问题：
(1)这一段主要讲了哪几件事?
(2)项羽接获曹密报后，当即大怒，一个“怒”字你可以看出哪些信息?
(3)刘、项双方兵力如何，介绍兵力与驻地有什么作用?
明确：
(1)无伤告密、项羽大怒、范增定计
(2)项羽自己想做皇帝。从我们之前讲到过的“破釜沉舟”的成语典故我们知道，项羽击退了秦军的主要力量，他觉得自己功不可没;再者，项羽是将门之后，而刘邦呢?只是一个小小的亭长，项羽自觉出身上高人一等，自然就看不起刘邦了;项羽想做皇帝，刘邦他也想啊，狭路相逢，必然有一方要败退下来的。
(3)点明双方驻地与兵力，表明战争的主动权在项羽手中，必要的插叙为下文人物活动做铺垫。
4、小组讨论!项羽要打刘邦的原因和范增支持项羽打刘邦的原因一样吗?项羽为什么要打，范增为什么支持项羽打?
明确：项羽要打是因为刘邦触犯了项羽的尊严，使项羽大怒;范增支持项羽打刘邦是因为范增看出刘邦有称霸天下的野心。
第二段：
1.教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
①古今歧义：
“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼;“非常”，指意外事故。
“公岂敢入乎?”“敢”，能够。
“固不如也。”“固”，本来。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要项伯”。“要”通“邀”，约请。
“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”;“内”，通“纳”，接纳，准于入内。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。
“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好(友善)。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。
“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
2.第二段的教学，讨论课文内容。思考以下几个问题：
1、第二段一共写了哪几件事?
2、项伯一个怎样的人?
3、事情败露，刘邦采取了哪些措施?
4、刘邦和项羽是如何决策的?
5、第一二段在文中起什么作用?
明确：
1、项伯夜访、项伯说情、张良献策
2、项伯是一个识大体、顾大局，是间接支持中华民族统一事业的功臣. 然而项伯的所作所为都是基于自己个人利益的考虑，虽然间接达到了快速统一的目的，但是完全忘记了民族大义，只能说是一个自私自利的小人.
项伯于险难中不忘朋友，有恩图报，不辞辛苦，表现出了一种高尚的仁德情怀，这是极为可贵的，但他忽略了两个问题：
一是秦灭后刘邦与项羽已成一对生死对手，自己身为楚军高级将官，当朋友之谊与政治利害相冲突时，究竟应把什么放在首位;
二是要让张良离开霸上，可以找出多种借口，未必一定要把实情相告知.当真话有泄露军机之嫌时未必不可以说些善良的谎话.项伯对两个问题显然均未考虑，他把朋友之谊凌驾于政治关系之上，也没有说谎话的准备，因而向政敌之友泄露了自己军中最高机密.
结论：重义而不分敌我，迂腐，毫无原则的人。
3、与张良商量对策，拉拢项伯，刘邦先“奉卮酒为寿，约为婚姻”，再用一番谎言为自己的行为辩护。
项伯被拉过去，为下文替刘邦说情及项庄舞剑时“以身翼蔽沛公”张本。
5、文章先交代刘、项两军驻地，力量对比，事件的起因及双方的幕后活动。主要写了五件事：一是曹无伤的告密，这是矛盾的“导火线”。二是范增分析刘邦的前后情况，说他有“欲王关中”的野心，再加上当时颇能蛊惑人心的“望气”说法，说刘邦有“天子气”，劝项羽急击勿失，这是“火上浇油”，使矛盾进一步激化。三十项伯夜访张良，紧张的形势开始有了转机。四是张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。刘邦先“奉卮酒为寿，约为婚姻”，再用一番谎言为自己的行为辩护。项伯被拉拢过去了，为下为替刘邦说情及项庄舞剑时“以身翼沛公”张本。五十项伯劝说项羽勿击刘邦。
二、作业设计
1、三台一中导学案p40----41：随堂训练1至4小题。
三、【板书设计】
鸿门宴
司马迁
无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情→
高三语文《鸿门宴》教案大全三
教学目标
1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点
1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
课时安排：四课时
第一课时
教学要点：
引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟读课文，理解文意。
教学过程：
(1)导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公“么?“项庄舞剑，意在沛公“这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么?对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴“，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴“到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢?让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
(2)明确学习任务：①了解司马迁与《史记》②疏通文意
③掌握课文中所出现的文言知识④理清情节发展脉络⑤人物形象分析
(3)作者简介
《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称
“太史令“。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史;世家：叙述贵族王侯的历史;列传：历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚“。
(4)背景简介秦末，“天下苦秦久矣“，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王“，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之“。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
(5)学生朗读
下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读--它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音;二是要读清句读;三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
(学生边读，边板书学生容易读错的字、词) 本文的异读字有：破音异读：
沛公欲王关中(wàng) 道芷欲间行(jiàn) 数目项王：shuò 数次用目示意项王。目，用目示意，动词
通假异读：
距关，毋内诸侯(同“拒““纳“) 要项伯(通“邀“)
令将军与臣有郤(通“隙“)
愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背“) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早“) 杯杓sháo 酒杯和勺子。
生字：
鲰生zōu 浅陋的小人
卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯戮力：lù 合力樊哙：kuài 刘邦的战将
瞋目：chēn 瞪大眼睛，表示发怒目眦：zì 眼眶跽：jì 直身而坐参乘：cānshèng 负责警卫的骑士彘肩：zhì 猪腿啖：dàn 吃靳强：jìnqiáng 刘邦的战将
读完后，师：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么?“
这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴“也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会“。
(6)学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。
生：述(略)
师：评价学生的复述情况(略) (7)布置作业
1.掌握本课的生字、异读字。
2.反复诵读全文，熟悉文意。
第二课时
教学要点：
分类归纳文言知识
教学步骤：
第一是检查同学们的作业情况;
第二是串讲与翻译(把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，)。
先找几位同学说说作业。(师生共同解决并落到实处)
1. 请找出文中所有的词类活用现象。
例句活用类型释义
1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样
2.项伯乃夜驰之公军同上连夜
3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样
4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册
5.沛公军霸上同上驻扎
6.沛公欲王关中同上统治
7.范曾数目项王同上用眼示意
8.道芷阳间行同上取道
9.刑人如恐不胜同上处罚10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王11.项伯杀人，臣活之动词使动用法使......活
12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使......跟从，率领13.素善留侯张良形容词用作动词交好
14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破 15.此其志不在小形容词用作名词小事
2.判断下列加线的古今异义词的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
明确：婚姻，古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也
明确：非常，古义：意外的变故。
今义：副词，很。
③而听细说
明确：细说，古义：小人的谗言。
今义：详细说来。
3.了解“此......也(耳)““何以......“两个句式。①此诚危急存亡之秋也
明确：判断句，这就是......啊。②不然，籍何以至此?
明确：疑问句，宾语前置句，凭什么......呢? ③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为?
明确：反问句式，“为“语气词，呢，表意“......呢?“
4.名句积累明确：
项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉
大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近--秋毫无犯劳苦而功高如此--劳苦功高
5.归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。①因
例句出处因人之力而敝之《烛之武退秦师》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荆轲刺秦王》项王即日因留沛公与饮《鸿门宴》请以剑舞，因击沛公于坐《鸿门宴》②如
例句
成语举所佩玉珏者以示之者三《鸿门宴》④谢
例句出处旦日不可不蚤自来谢项王。《鸿门宴》乃令张良留谢《鸿门宴》哙拜谢，起，立而饮之《鸿门宴》释义依靠趁机于是趁机释义顺、随比得上到，去释义
举起、抬起推荐科举考试全、尽全部、整个举起释义道歉告辞感谢
(5)布置作业熟读课文并翻译。
第三课时
教学要点：
理清课文情节发展脉络。
教学步骤：
理清情节发展脉络
(1)思考：课文第一段写了哪几件事?
提示：第一件事“曹无伤告密“ ，第二件事“范增进言“。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军“。矛盾挑开，故事“开端“。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失“的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
无伤告密、项刘对立(40万比10万)
(2)思考：课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用? 提
司马迁《鸿门宴》教案 教案：《鸿门宴》 一、教学目标： 1.了解和掌握《鸿门宴》的基本情节和背景知识。 2.培养学生对古代历史事件的兴趣和研究能力。 3.提高学生的阅读理解和写作能力。 二、教学内容： 1.导入：通过图片和故事引入《鸿门宴》的背景。 2.阅读：学生阅读《鸿门宴》的原文，并进行自主阅读。 3.讨论：学生分组讨论《鸿门宴》的故事情节和意义。 4.答疑：解答学生在阅读过程中遇到的问题。 5.总结：学生归纳整理《鸿门宴》的关键事件和人物。 6.写作：学生根据所学知识，撰写一篇关于《鸿门宴》的读后感或评论。 三、教学方法： 1.导入：利用图片和故事激发学生的兴趣。 2.阅读：学生自主阅读原文，并进行理解和分析。 3.讨论：让学生进行小组讨论，激发他们的思维和表达能力。 4.答疑：解答学生在阅读过程中遇到的问题，帮助他们理解文本。 5.总结：通过小组合作和整理，让学生归纳整理所学知识。 6.写作：让学生运用所学知识，发表自己的观点和感想。 四、教学评估： 1.观察学生在课堂上的积极参与程度。 2.检查学生的阅读理解和写作作品。 3.组织小组或全班展示讨论结果和写作成果。 五、教学资源： 1.教材：《鸿门宴》原文。 2.图片：鸿门宴的相关图片。
3.参考资料：史书资料或相关故事文集。 六、教学步骤： 1.导入：利用图片和故事向学生介绍《鸿门宴》的背景。 2.阅读：让学生自主阅读《鸿门宴》的原文，并在阅读过程中做好读书笔记。 3.讨论：学生分组讨论他们对《鸿门宴》的理解和看法，并记录下重要的观点和问题。 4.答疑：解答学生对文本内容和历史背景的疑问。 5.总结：学生汇总各小组的讨论结果，归纳整理出《鸿门宴》的关键事件和人物，并用自己的话加以解释和总结。 6.写作：学生根据所学知识，撰写一篇关于《鸿门宴》的读后感或评论，并进行互相交流和评价。 七、思考题： 1.为什么《鸿门宴》对中国历史有重要意义？ 2.你如何理解《鸿门宴》中的各个人物以及他们的行为和动机？ 3.《鸿门宴》的故事情节中暗含着哪些智慧和策略？ 4.你如何评价《鸿门宴》这个故事的结局和意义？ 八、拓展活动： 1.学生可以进一步阅读相关的历史资料和文献，了解更多关于《鸿门宴》的细节。 2.学生可以通过参观博物馆、查阅书刊、观看相关影视作品等方式，深入了解《鸿门宴》的历史背景和文化意义。 3.学生可以进行小组或个人研究，撰写关于《鸿门宴》的研究报告，并进行分享和交流。
高三语文《鸿门宴》教案大全 《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的一篇史传文，出自《史记·项羽本纪》。接下来是小编为大家整理的高三语文《鸿门宴》教案大全，希望大家喜欢! 高三语文《鸿门宴》教案大全一 授课课题《鸿门宴》学时 3课时知识目标 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及相关的文学文化知识。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。技能目标1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 2、掌握翻译文言句子的一些方法。 3、能准确概括文章的故事情节教学重点一、学习古汉语的常用词语和特殊句式 二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点教学难点辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。教具仪器多媒体设备课程模式文化课新课教学教学地点教室 教过程 第一课时 一、导入： 1.下面四副对联哪一幅是写司马迁的? 1)志洁行廉，爱国忠君真气节; 辞微旨远，经天纬地大诗篇 2)翁去八百载，醉乡犹在; 山行六七里，亭影不孤 3)世上疮痍，诗中圣哲; 人间疾苦，笔底波澜 4)刚直不阿，留得正气冲霄汉; 幽愁发愤，著成信史照尘寰 〖答案：屈原、欧阳修、杜甫、司马〗
2.你知道下面这首诗是谁写的吗? 垓下歌 力拔山兮气盖世， 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何! 〖答案：项羽〗 自命不凡的项羽，不想承认失败的的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的。那么，项羽的失败有没有他自身的原因呢?今天我们就从《鸿门宴》中找找答案吧。 二、文学常识 1、作家作品 司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家夏阳(今陕西韩城市)人。 《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分。《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》。 2、楚汉之争概况简介 三、课文疏通 1、通读全文(读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意) 2、串讲与翻译 3、知识点归纳 (作练习用) 一、通假字、 1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也 2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也 3.要─邀：张良出，要项伯 4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也 5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王 6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤…… 7.坐─座：置之坐上
《鸿门宴》教案 第一课时 一、导入新课，展示目标 垓(gāi)下歌 ——项羽 力拔山兮气盖世， 时不利兮骓(zhuī)不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何！ 大风歌 ——刘邦 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡。 安得猛士兮守四方？ 同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 【学习目标】 （一）知识目标 1.了解《史记》有关知识； 2.熟读课文； （二）能力目标 培养学生阅读古文的能力。 （三）情感态度与价值观 培养学生科学的、正确的历史观和价值观。 教学重点：熟读课文 教学难点：培养阅读古文的能力 二、设疑激探，自主学习 1.朗读课文。
2.解决本文的生字词。 欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬鲰zōu生说shuì我熟与君少长zhǎng 奉卮zhī酒为寿从百余骑jì 戮lù力而攻秦范增数shuò目项王樊哙kuài 举所佩玉玦jué交戟jǐ之卫士瞋chēn目视项王 目眦zì尽裂按剑而跽jì沛公之参乘shèng 赐之彘zhì肩切而啖dàn之不胜桮杓bēi sháo 人方为刀俎zǔ何辞为wéi 道芷zhǐ阳间jiàn行 三、合作讨论，共同探究 1.了解作者 2.了解《史记》的相关知识 3.查阅有关资料了解鸿门宴的故事背景 四、学生展示，教师点拨 1.了解作者 司马迁（公元前145年～公元前90年），西汉史学家、 思想家、文学家。字子长，夏阳（今陕西韩城南芝川镇）人， 继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历 尽艰辛，著成《史记》。 2.了解《史记》的相关知识 《史记》二十四史中的第一部,全书一百三十篇，包括 十二本纪、三十世家、七十列传、十表、 八书 ,共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武 帝太初四年约３000年的历史；是我国第一部纪传体通史。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是 史学巨著，又是文学巨著。 本纪:叙述历代帝王的历史； 世家:叙述贵族王侯的历史； 列传:历代诸侯之外名官名人的事迹； 表：各个历史时期的简单大事记；
《鸿门宴》 【教学目标】 1.学习并积累本文重点字词，了解文言文特殊句式的特点，通过朗读熟悉全文，培养文言 文语感。 2.通过辩证思考，辩证看待项伯“告密”的行为以及刘邦、项羽各自的性格特征，发展和 提升辩证思维。 3. 鉴赏本文的写作特色以及塑造人物的相关技巧，培养与提升审美情趣和审美观。 4.通过文言文学习，了解文言文与白话文的区别，增强文化自觉，提升对中华优秀文化的 文化自信。 【重点难点】 1.理清本文的主要情节脉络，并从情节发展中分析人物性格。 2.学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写 作方法。 【教学过程】 一．新课导入 垓下歌 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何! 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来? 咏项羽 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 以上三首诗歌歌咏的人物便是霸王——项羽，对他的评价，后人诗词文赋褒贬不一。毛主席就曾为解放军渡过长江，解放全中国写下“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”的诗句。那项羽到底是个什么样的人物呢？我们今天就来学习司马迁《史记》中的《鸿门宴》。二．知人论世 1.知人
司马迁（前145年或前135年～不可考），字子长，西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。 司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。二十八岁任太史令，继承父业，著述历史。后因替李陵败降之事辩解而受宫刑，调任中书令，发奋继续完成所著史籍。他以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》），被公认为是中国史书的典范。该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝太初四年，长达3000多年的历史，是“二十四史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 2.论世 故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。陈涉起义之后,出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦,也先后起兵反秦。陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中,非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。扬言同刘邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 这件事后的情节为:项羽封侯——诸侯反叛——彭城大战——俘汉妻父——汉楚讲和——弑父未遂——单独挑战——攻韩信彭越——鸿沟割地——张良说刘——垓下之围——乌江自刎。 3.《史记》 《史记》，二十四史之一，最初称为《太史公书》或《太史公记》、《太史记》，是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。太初元年（前104年），司马迁开始了《太史公书》即后来被称为《史记》的史书创作。该著作前后经历了14年，才得以完成。 《史记》被列为“二十四史”之首，与《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。 4.常识积累 （1）帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北。 （2）长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。 （3）宾主之间相对，则为宾东向，主西向。 （4）宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向再次为北向，西向侍坐。 三．研读文本 1.读文正音
《鸿门宴》高中语文优秀教案 篇一：高中语文必修1：第6课鸿门宴 《鸿门宴》 1、掌握司马迁和《史记》的知识，理解相关背景。 2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；理解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。 3、学习本文把人物放在锋利矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。 二、过程与方法反复诵读，讨论研究，赏析人物性格特点。 三、情感态度与价值观 1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 2、引导学生通过自主分析^p 、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。 【教学重点】 1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。
2、正确分析^p 认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 【教学难点】 1、正确评价项羽历史人物形象。 2、学习借鉴本文把人物放在锋利的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法 【教学课时】三课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 互动２： 据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？ 一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》
鸿门宴教案设计(优秀3篇) 《鸿门宴》教案篇一 一、教学目标 1、掌握积累军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词，‘教案’鸿门宴教案。 2、学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。 二、文言基础知识 1、注音释义 旦日飨士卒（飨，xiǎng，用酒食款待） 鲰生（鲰，zōu，短小，浅陋） 戮力（戮，lù联合，一同）瞋目（瞋，chēn发怒时睁大眼睛） 目眦尽裂（眦，zì眼角）按剑而跽（跽，jì，挺直上身，两腿跪着） 彘肩（彘，zhì，猪）刀俎（俎，zǔ切肉用的砧板） 2、通假字 距关，毋内诸侯（距通拒，把守的意思，内通纳，接纳） 要项伯（要通邀，邀请） 不敢倍德（倍通背，背叛的意思） 不可不蚤来（蚤通早） 令将军与臣有郤（郤通隙，隔阂、嫌怨） 因击沛公于坐（坐通座，座位） 3、词性活用 A、名词用作动词 籍吏民（造户籍册或登记） 范增数目项王（使眼色） 刑人如恐不胜（用刀割刺） 道芷阳间行（取道） B、名词用状语 于是项伯复夜去（连夜） 吾得兄事之（象对待兄长那样） 日夜望将军至（每日每夜） 常以身翼蔽沛公（像翅膀那样） 头发上指（向上） C、动词使动用法 项伯杀人，臣活之（使…活） 从百余骑（使…跟从） D形容词用作动词 素善留侯张良（交好） 4、古今异义 沛公居山东时（山东古义：崤山以东今义：指山东省） 约为婚姻（婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形成的夫妻关系）备他盗之出入与非常也（非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常）
2023年《鸿门宴》教案四篇 《鸿门宴》教案篇1 一、激趣导入 据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？ 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看《史记项羽本纪》之《鸿门宴》。 二、作者、背景简介 1、司马迁和《史记》：司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而
不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。 2、背景材料：公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。 三、运用点拨手段，引导学生分析__重点字词句 1、课文疏通：师：接下来，就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。抽同学朗读课文第一段，正音。然后全班齐读。 师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。（1）军霸上（2）王关中（3）说项羽（4）成五采（5）此其志不在小 师：重点句子翻译：（1）珍宝尽有之（被动句）（2）吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！ 师：课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 师：项羽为什么大怒？提示：巨鹿之战的胜利极大地提高了项羽的政治地位，使项羽高居诸侯上将军的位置。 四、小结 师：范增的进言说明了什么？提示：范增发现，贪财好色的刘邦，入关之后竟然“财物无所取，妇女无所幸“刘邦这种做法显然是在收买人心，志存高远。就这一点而言，范增比项羽高明，他看出了刘邦远大的政治志向，力劝项羽尽早解决刘邦的问题。
《鸿门宴》教案5篇 《鸿门宴》教案篇1 教学目的 一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是__教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
教学时数三教时。 第一教时 一、预习课文：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 ２．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。 ３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课： １．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。 ２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点： （１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。 （２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。 （３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。
（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 三、读讲课文一、二两段： 第一段： １．指名朗读课文，正音： ①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军” ２．解释重点字词，引导学生疏通课文： ①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。 ②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shu ō）项”意为替人讲情、说好话。 ③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。 ３．提问，引导学生了解课文： ①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了 什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士
2023年《鸿门宴》教案锦集6篇《鸿门宴》教案篇1 第１课时 【教学目的】 １、了解“”斗争的起因、经过。 ２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。 【教学重点】 疏通课文一、二段 【教学难点】 同上 【教法】 讲读、讨论 【教具】 投影仪 【教学过程】 一、预习课文： １、通读课文，自行疏通课文 ２、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声
３、复习“楚汉相争”的历史 二、导入新课 １、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。 ２、简析《垓下歌》，介绍时代背景。 三、讲读课文一、二两段 第一段： １、指名朗读课文，正音： （１）王（）关中（２）说（）项羽 （３）好（）美姬（）（４）为（）击破沛公军 ２、解释重点字词，引导学生疏通课文： （１）军（）霸上王（）关中 （２）说（）项羽（３）成（）五彩为（）龙虎 ３、提问，引导学生了解课文： （１）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 （２）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？ 提示；（略） 第二段： １、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
（１）古今歧义： “备他盗出入与非常也。”“公岂敢先乎？”“固不如也。” （２）通假： “具告以事”“要项伯” “距关，毋内诸侯”“不可不蚤自来谢项王” （３）活用： “素善留侯张良”“臣活之” “吾得兄事之”“籍吏民，封府库” （４）特殊句式： “具告以事” “谁为大王为此计者？” “所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。” ２、讨论课文内容，提问： （１）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。 （２）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？ 提示：（略） ３、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。
《鸿门宴》教案（精选10篇） 《鸿门宴》教案篇1 (一)教学思路 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。 __总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：__编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。 从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整
体把握;然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。 (二)教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1. 结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗”、“非常”等。②通假现象：具―俱;距―拒;内―纳;要―腰;蚤―早。③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰与君少长;所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也;客何为者。2.
《鸿门宴》教案（精选11篇） 《鸿门宴》教案（精选11篇） 在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《鸿门宴》教案，欢迎阅读与收藏。《鸿门宴》教案篇1 学习目标 1、知识与能力： 学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。 学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。 2、过程与方法：自学、讨论、点拨。 3、情感态度与价值观： 了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。 学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。 教学重点、难点： 1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。 教学课时：三课时 第一课时 一、导入新课 大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
二、展示学习目标（略） 三、了解作家作品 《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 四、背景介绍 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。 五、检查预习，正音 欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào 美姬jī鲰zōu生说shuì我戮lù力目眦zì跽jì 卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo 数shuò目项王靳jìn强
《鸿门宴》学案教案教学设计共3 篇 《鸿门宴》学案教案教学设计1 《鸿门宴》学案教案教学设计 导言：《鸿门宴》是中国历史上著名的事件之一，它深刻地揭示了阶级斗争的残酷性和反动阶级的狠毒手段。本文将针对中学历史教育的实际情况，设计一份《鸿门宴》的学案和教案，以便教师能够根据学生的差异化需求，帮助他们更好地进行学习和思考。 一、学案设计 一、知识目标 1. 了解鸿门宴发生的历史背景和过程； 2. 理解鸿门宴的意义和影响； 3. 能够准确描述鸿门宴对中国历史的重要性和启示。 二、能力目标 1. 分析历史事件中的主次关系； 2. 构建思维导图，掌握历史事件的核心要点； 3. 通过对文献资料的比较，理解历史事件不同解释的原因。
三、情感目标 1. 认识到阶级斗争的严峻性； 2. 掌握历史事件中正确的人生态度； 3. 能够形成正确的历史价值观，为国家的繁荣稳定做出贡献。 四、学情分析 学生具有多样化的特点和学习方式，在学习过程中需要针对其学习差异性进行教育，提高学生的主动参与性和学科积极性，比如： 1. 利用现代技术手段，使学习更加直观和生动； 2. 积极注重思维训练和解剖历史事件，培养学生分析问题的 能力； 3. 引导学生掌握实际生活与历史文化的关系，体现历史教育 对于生活实践的指导作用。 五、教学步骤 一、导入 以导入问题引发学生对问题的思考：“《鸿门宴》是一个重要的历史事件，它的发生，对于中国历史有哪些影响？” 二、提出问题
在介绍历史事件的背景和进程之前，首先给学生提出问题，以引导他们更好地掌握问题的本质和关键因素。 问题一：“鸿门宴是因为什么而发生的，这事件对于历史上的哪些人物产生了影响？” 问题二：“鸿门宴对于中国历史的发展和转型产生了什么重要影响？” 三、知识讲解 1. 鸿门宴发生的背景：秦朝统一后，实行了一系列压迫性政策，使得民生凋敝、社会不稳。在这样的背景下，楚国的范睢和吕不韦收集了名士，组成了“申公”一派，致力于批判秦朝暴政。 2. 鸿门宴的过程： 206年，项羽攻下咸阳后，范睢与吕不韦 前去拜见项羽，提出了赐予关外的要求，但被竞争对手张良等人诬陷为“太子少傅吕泽，跟人通敌勾结举兵造反”，最终在鸿门宴中遭到项羽的重重打击，并被流放。 3. 鸿门宴的意义：它揭示了阶级斗争的激烈性和残酷性，反 映了封建社会中世代相传的权力篡夺、歧视险恶的面貌。同时，这一事件也表明了个人的志向和信念不能受制于外在干扰，应该有独立思考的能力和坚气不下的品质。 4. 鸿门宴的启示：首先，历史是一个个比较刺激的过程，继 承历史文化精髓、稳固国家安全和国家利益，需要更好地维护国家的长远发展；其次，历史是一门研究人民群众自由独立等自由权利的学问，重要的是个体自主能力和人格尊重，这需要从历史文化中丰富自己的意识形态。
《鸿门宴》教案（优秀8篇） 教学目标： 1、了解司马迁及其《史记》 2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式 3、学会分析人物形象 教学重点：教学目标2、3 教学难点：对词类活用、特殊句式的判断 教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排：第3课时 第三课时 一、回顾前面的故事情节 二、教师范读课文 三、学生自读课文，完成下列各题 1解释加点的字 ①乃令张良留谢②相去四十里 ③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走 ⑤道芷阳间行⑥张良入谢 ⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之 2、指出词类活用
道芷阳间行 3、指出句式特点 A何辞为B大王来何操 C持白璧一双D沛公安在 E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣 4、古今异义词 再拜献大王足下 5、从本段中演化出的一个成语是 四、齐读课文，概括本段内容： 五、分析刘邦、项羽这两个人物形象 刘邦： 项羽： 六、完成课后练习三 七、质疑 八、课后回顾 高中语文《鸿门宴》教案篇二 •教学目标： 1、了解《史记》的有关知识 2、掌握本课出现的文言基础知识。
教学重难点： 1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。 2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。 教学方法： 诵读法、分析法。 课时安排：三课时 教学步骤 第一课时 让学生结合预习，自由发言。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 二、分析课文。 让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。
鸿门宴说课教案篇一 合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以 下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维 占主导。本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。但是学生对于评价人物还只存在片面 的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多 加引导。 从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下 教学目标： 1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。 2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物 性格，树立正确的读史观。 3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对 人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定 命运的人生道理。 结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确 定了本节课的重难点是： 教学重点：诵读全文，积累文言实词、虚词和特殊句式。 教学难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的 各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，学会辩证性地评价历史人物，领悟性格决定命运的人生道理。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：谈话法、多媒体教学法；朗诵法（集体朗诵、指定学生朗诵）；讨论法； 教师导读法；角色扮演法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 （一）导入新课 好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使 学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的 学习兴趣。在上课伊始，我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引 学生兴趣，并设疑：为什么贪财好色的刘邦在楚汉战争中最终取得胜利， 而无论在兵力上还是人心上都略胜一筹的英勇善战的项羽却失败了呢？通 过这种导入方式，一方面可以拉近学生与文本之间的距离，另一方面可以 将学生注意力吸引到课堂上，带着问题去理解文章。 （二）整体感知 俗话说：书读百遍，其义自见。朗读法是语文教学的基本方法，也是 培养学生阅读语感的重要环节，因此在整体感知环节： 其次，我会检查学生预习情况，解决生字词，通读并翻译全文，理解 文章大意。并设置问题：在鸿门宴这个故事中地点上有什么改变？我将在 学生回答问题基础上总结得出： ①（第1、2段），交代鸿门宴的由来（宴前）。 ②（第3、4段），写鸿门宴上的斗争（宴中）。
《鸿门宴》教学教案 《鸿门宴》教学教案 教学目标： 1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。注意个性化语言及对照手法的运用。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。 3、提高把握词类活用语言现象的能力。 4、从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。 教学重点： 学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 教学难点： 这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。 教学课时： 第一课时 一、导入新课 鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。时代背景：楚汉之争 前209年7月陈涉起义。9月项羽、刘邦起事。 前208年12月陈涉死。6月立楚怀王为共主。9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。 前207年10月秦将章邯破邯郸。11月项羽渡河，12月以5万大破秦军40余万，章邯投降项羽。 前206年10月秦子婴投降刘邦。12月刘、项会于鸿门。 前2064月戏下之会，会后刘邦迁南郑。 前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。 前204年4月项羽围刘邦于荥阳，刘邦逃离。 前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。 前202年10月用张良、陈平计追项羽，大败。12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下，自刎而死，楚汉之争结束。 秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。” 项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。 高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！” 高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。父曰太公，母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥，太公往视，则见蛟龙於其上。已而有身，遂产高祖。 高祖为人，隆准而龙颜，美须髯，……仁而爱人，喜施，意豁如也。常有大度，不事家人生产作业。……好酒及色。常从王媪、武负贳酒，醉卧，武负、王媪见其上常有龙，怪之。高祖每酤留饮，酒雠数倍。及见怪，岁竟，此两家常折券弃责。 大风歌刘邦
鸿门宴优秀教案 鸿门宴优秀教案 作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案要怎么写呢？下面是店铺整理的鸿门宴优秀教案，欢迎大家分享。 【教学目标】 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。 4、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此也(耳)”“何以”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。 【教学重点】 1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 3、分析“项羽”这个主要的人物形象。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么?“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么?对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢?让我们一起来学习课文《鸿门宴》 二、作者、背景简介 1、司马迁和《史记》 司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、
文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。 2、背景材料 公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。 刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。 三、放录音或范读，让学生准确认读 1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。 本文异读字有： 破音异读： 沛公欲王关中(wàng) 道芷欲间行(jiàn)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《鸿门宴》教案 教学目标： 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法。 4、能准确概括文章的故事情节 5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 教学重点： 一、学习古汉语的常用词语和特殊句式。 二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 教学难点： 辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 课时安排：六课时 【教学内容及步骤】 第一课时 一、导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？ （1）志洁行廉，爱国忠君真气节； 辞微旨远，经天纬地大诗篇。 （2）翁去八百载，醉乡犹在； 山行六七里，亭影不孤。 （3）世上疮痍，诗中圣哲； 人间疾苦，笔底波澜。 （4）刚直不阿，留得正气冲霄汉； 幽愁发愤，著成信史照尘寰 屈原、欧阳修、杜甫、司马迁 二、作者简介及时代背景介绍 司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离