桃花源记说课课件
桃花源记说课课件
一、说教材
1.《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》(试用修订版)对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。
2.教材内容的特点和作用
《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
3.教学的重点、难点
由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：
●教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
●教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
4.教学目标
●学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。
●能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。
●德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。
二、教学设想
1.陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。
2.为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者
的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。
3.教学手段：利用多媒体(CAI)课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。
三、学法指导
教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。
1.诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的.有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。
2.想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
四、教学过程
本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程如下：
教师导：诵读感知——分步品读——积累迁移
学生学：感受“美”——欣赏“美——创造“美”
具体操作如下：
一、导入新课，激发兴趣(约2分钟)
好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
二、反复诵读，整体感知(约10分钟)
从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是
学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：
① 学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境;
② 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把一些易读错的字(如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人)投影出来，供学生参考。
③ 小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。
“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。
三、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美(约法20分钟)
这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行：
(一)带领学生欣赏桃源的自然美
这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象;绘声绘色，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力和创新能力。
首先让学生个别朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色?并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面?然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句式进行描绘。
句式：这里的……美，你看(听)……。
教师注意对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓励有创造性的描述。我也把自己的感受告诉学生：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。通过教与学的双向交流
增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。
(二)引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。
在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”的内在美—社会美，深化学生的美感，形成初步的理性认识。具体的做法是：
先启发学生思考：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美?”学生回答之后，在屏幕上投影幻灯片，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”，创造“美”，培养想象能力和创新能力。
在学生讲述之后，进一步追问：这里的统治者是谁?衙门在哪里?这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀?
教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。
四、整合评读——理解评价作者的理想(约6分钟)
这是教学的难点，主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。
具体的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生根据我提供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗?你有什么根据?如果不存在，作者为什么要这样虚构呢?此时我根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗?你心目中的理想社会是怎样的社会?
五、归纳总结(约5分钟)
学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到
理性的认识。此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获?这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。
在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。这三件事是：
① 选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听
② 用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，如果学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。
③ 制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。
这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。
六、课后延伸(约2分钟)
现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”从认知心理来说，这是学习的必然，也是能力的延伸。因此我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。具体说就是要求学生课后选读以下诗作：《桃花源诗》(陶渊明)《桃源行》(王维)《桃源图》(韩愈)《桃花溪》(张旭)《桃源行》(王安石)。
板书设计：
桃花源记
陶渊明
自然美：芳草鲜美落英缤纷人
桃间
花
源乐
社会美：和平恬静怡然自乐园
9《桃花源记》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。 一、说教材 1、教材简析：《桃花源记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。 2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为： 知识目标：○1、正确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。
桃花源记说课课件 桃花源记说课课件 一、说教材 1.《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》(试用修订版)对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。 2.教材内容的特点和作用 《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 3.教学的重点、难点 由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定： ●教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。 ●教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。 4.教学目标 ●学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。 ●能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。 ●德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。 二、教学设想 1.陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。 2.为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者
的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。 3.教学手段：利用多媒体(CAI)课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。 三、学法指导 教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。 1.诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的.有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。 2.想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。 四、教学过程 本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程如下： 教师导：诵读感知——分步品读——积累迁移 学生学：感受“美”——欣赏“美——创造“美” 具体操作如下： 一、导入新课，激发兴趣(约2分钟) 好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。 二、反复诵读，整体感知(约10分钟) 从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是
《桃花源记》说课稿(第一课时) 一、教材分析 （一）课文所处的地位及联系 语文出版社编写的九年义务教育中学语文教材七年级、八年级（上）对浅易文言文已有了一定量的编写。通过三册的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他样式。文言散文在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。在八年级（下）第七单元开始安排文言散文，三篇“记”篇幅相对前三册出现的文章来得长。而《桃花源记》是这一单元的第一课，它是我国千古散文中的奇葩，传诵千古而不衰。 本单元在文体上属于“记”一类的文字，四篇都被选入《古文观止》作为传诵千古的美文，学习、背诵这样的文章对培养、提高学生的文言语感很有帮助。教学中应该要注意引导学生，利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成能力来学习这几篇文言课文。 （二）教学内容 本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考，因此，本课共分两课时完成。文言文教学一定要扎扎实实，结合这两个班学生特点，第一课时教学内容为了解作者，把握“记”文体特点，流畅的朗读全文，理清文章思路，概括文意，疏通一二段文意，熟背，并进行巩固检测。 （三）教学目标
1.了解有关陶渊明的文学常识。 2.正确流利地读通课文。 3.概括文章内容，理清文章思路。 4.疏通第一、二段文意,掌握重点实词。 5.背诵、默写第一、二段 （四）教学重难点 1、掌握本文的重点实词和部分虚词 2、正确疏通一二段文意 二、教学方法 本课时主要运用“三环六步教学法”，结合语文学科特点，几个环节稍作改变。 1、在充分预习的基础上以存疑——质疑——解疑的模式解决字 面上的翻译。 2、运用归纳教学法学习实词、虚词，引导学生学会归纳同类知识 点。 3、边读边译，反复朗读增强语感。 设计意图： 运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。 三、学法指导 1、为培养学生自主学习的能力和养成查阅资料、使用工具书的习 惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译一二段 2、为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。 四、教学过程
《桃花源记》说课稿 一、教材分析; 《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。 本课的教学重点： 1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 2、研读课文，整体把握文章内容。
《桃花源记》说课稿 《桃花源记》说课稿1 一、说教材 （一）教材在本单元所处的位置 本文编在初中语文八年级下册第七单元。本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。叙述了理想社会的模式，表达了一种憧憬。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。 （二）说教学目标 根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点： 1、熟读课文，积累文言字词。 2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。 3、品味本文优美、精炼的语言。 4、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。 （三）教学重点、难点 重点：1、感受桃花源美境，品味优美语言。
2、理解文中作者所表达的美好理想。 难点：理解评价作者心中的理想社会 二、说教法 根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的.。具体采用如下方法： 1、朗读法； 2、想象法； 3、自主和作探究法； 4、多媒体课件教学法。 三、说学法 1、培养学生自主学习的能力，养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。 2、为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。 四、说教学过程（第二课时） 本节课的教学目标： （1）知识目标：通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领会本文的主题 （2）能力目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力 （3）情感目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观 教学程序： （一）复习提问： 1、全班学生朗读课文 2、指名学生口译课文 3、从课文题目中，你能联想到一个什么成语？（二）导入新课：
《桃花源记》 一、说教材 （一）内容分析： 《桃花源记》是课程标准部编版八年级下册第三单元的第一篇文言文课文。陶渊明以洗练的笔墨虚构了一个没有尘世纷争的世外桃源，寄托了自己的美好理想，表达了对美好生活的向往和追求。文章内容对提高学生的文化品味、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 （二）教学目标及重难点 初中《语文课程标准》明确规定：“诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位” 单元目标： 阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。 根据课标和单元目标，再联系学科核心素养以及学生实际。我制定了以下三个教学目标： 1.能顺畅地朗读课文，基本能背诵课文。 2.借助注释疏通词句，积累文言文常用词语。 3.理清课文结构思路，领会本文按渔人行踪记叙桃花源中所见所
闻且详略得当的写法。 教学重点： 1. 能顺畅地朗读课文，基本能背诵课文。 2. 借助注释疏通词句，积累文言文常用词语。 教学难点： 1. 理清课文结构思路，领会本文按渔人行踪记叙桃花源中所见所闻且详略得当的写法。 二、学情分析： 八年级学生已有一定的文言知识积累，初步掌握了学习文言文的方法，但学生没有预习的习惯，文言文语感较差，古文的基础较差，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性，使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。 三、说教法 1．讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。 2．情境教学法：采用多媒体手段显示内容，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。 四、说学法： 1．诵读法。文言文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，加深对课文的理解和领悟。 2．自主探究法。学生在朗读课文、疏通文意、理解思路时通过注释、工具书自主、探究性地学习。
人教版初二语文《桃花源记》说课稿（通用5篇） 作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编精心整理的人教版初二语文《桃花源记》说课稿（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 《桃花源记》说课稿1 一、教材分析： １、在教材中的地位与作用 《桃花源记》编排在人教版初中语文第二册第五单元，是讲读课文,居单元之首，本单元通过对四篇文言文和五首唐诗的鉴赏，培养学生阅读和欣赏古诗文的能力，使学生注重情感体验，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。 ２、教学背景分析 《桃花源记》是东晋陶渊明的名篇，作者生活的朝代战乱频繁，生灵涂炭，作者因不满现实的黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水，作者笔下的桃花源景美人乐，充满了浓浓的人文气息，作品寄托了作者对理想社会的追求。 二、教材处理 １、教学目标的确立及其依据 面对新一轮基础教育课程改革，各门课程都在重新审视自身的价值，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，丰富语言的积累、培养语感，发展思维，因此，我确立了如下的教学目标。 （１）知识目标：了解作者及相关作品 整体感知，把握课文 通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领会本文的主题 （２）能力目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力 （３）情感目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观
（４）创新目标：培养学生的创新素质和创新人格 ２、课程资源的重组： 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应拓宽语文学习和运用的领域，在相关内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，为了加深对作者寄情山水一类诗文的印象，补充分析了陶渊明另一篇作品《饮洒之二》同时介绍到另一位田园诗人孟浩然及他的作品《过故人庄》。 ３、学情分析 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应注重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，本节课我主要是进行第二课时阅读分析，基于学生从小就对古诗文有较好的基础和兴趣这一点，采用研究体验式教学法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。 三、教学方法及手段的运用 根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的，具体做法如下： （１）设置疑问，放弃权威思想，建立新型师生关系，鼓励学生大胆质疑。 （２）延缓判断时间，鼓励学生进行自我判断，提高学生辨别是非的能力。 （３）给学生较大的思维空间，允许学生自我思考和得出结论。 为增强教学的直观性、趣味性、激发学生学习兴趣，采用了多媒体课件做为辅助教学。 四、教学流程 （一）复习提问： １、作者陶渊明：[课件] ２、相关的田园作品：[课件展示]《饮洒之二》
⑵尽量翻译出原文的语言风格。 2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。(教师巡视) 3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。 4、学生再次对课文进行翻译。 5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。 第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标 3，研读课文，整体把握文章内容。 师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美?你们想不想到桃花源? 生：美，我没想去。 师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。 然后教师以主持人的身份采访了以下问题： 1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗?(我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵!) 2、请问你们是怎么来到这里的?(我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。) 3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗?(我们这儿的人都很勤劳，很朴实，还有，我们很好客。 4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。(⑴我们桃花源风景优美。⑵我们桃花源民风淳朴。 ⑶我们桃花源居民生活幸福。⑷我们桃花源没有剥削，没有压迫。) 第四步、四读课文，品位研读、主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 (四人小组讨论，选派一名代表发言。)
《桃花源记》优质说课稿（精选10篇） 《桃花源记》优质说课稿篇1 一、说教材 1．教材分析： 《桃花源记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。 2．课文内容： 陶渊明的《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。 3．教学目标： 初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。我制定了以下三个目标： ①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。 ②疏通词句，积累文言词汇。 ③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。 由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对
文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，所以我确定①②为重点目标，第③为难点目标。 二、说学情分析： 初一学生知识面窄，没有预习的习惯，但是好奇心强，对新鲜事物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。而八年级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。 三、说教法与学法： 俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法：（一）教法。 1．点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。 2．讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。 3．电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。 （二）学法： 1．朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。 2．讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。 3．读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁移能力，通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。
五年级下册桃花源记说课 一、教学背景 教材分析： 《桃花源记》是人教版五年级上册第五单元的一篇文言文。文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实的不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。新课标注重学生阅读浅显文言的能力，这篇课文正是对文言知识的积累与巩固。为今后的文言学习大有帮助。 学情分析： 五年级的学生对文言文已经有了一定的学习基础，并具有初步发现问题，探讨问题的能力。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力，因此有必要让学生借助工具书更深入地去掌握文言文的其他样式和学习方法，培养学生学习文言散文的兴趣。本文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，引导学生一步一步探究来完成教学目标。 教学目标： 知识与能力目标： 1、积累文言词汇，掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义， 2、掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。
过程与方法目标：通过反复阅读，独立完成课文翻译，理清文章脉络，疏通课文，品味文章的意境美。培养想象能力、创新能力。 情感态度与价值观目标：正确看待课文中所描绘的理想境界，体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。 教学重难点： 本节课的教学重点是积累文言词汇，感受桃花源的美、乐、奇，理解文中作者所表达的美好理想。因为五年级学生对文言常识虽有一定的积累，但是对文言散文的学习仍相对薄弱，尤其是对文言散文的欣赏能力，因此确定为本节课重点。本节课的教学难点是评价作者心目中的理想社会，因为文章与现在生活相隔甚远，学生正确评价作者的理想有一定难度，因此确定为本节课的难点。 二、活动评价 新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为理解评价陶渊明的理想，我将让学生整合评读，主要通过学生自主、合作、讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。激励学生积极主动发言说说自己心目中的桃花源，采用开放式的谈论方式，培养学生的创造能力，使学生获得情感、智慧、能力的和谐发展。同时，提高学生的文学的欣赏性、学生的文化品位，培养学生的文言散文的审美情趣。 三、课程设计 整个教学过程我将以朗读为纽带，以桃源美境为主线，以认识、理解、评价作者的理想为核心，培养学生的想象能力和创新能力。新
《桃花源记》,第一课时|桃花源记说课稿优秀第一课 时 《桃花源记》教学设计第一课时 一、教学目标 （一）知识目标 1．读准下列字音： 豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语 2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。 3．了解文学家陶渊明。 （二）能力目标 1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。 2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、.写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。 （三）情感目标 1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 二、学法引导 朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。 三、重点·难点·疑点及解决办法 1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。 2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。 3．要求学生在理解的基础上背诵课文。 4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。
四、课时安排 2课时 五、教具学具准备 1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；④随堂练习。 2．有关课文的插图。 六、师生互动活动设计 背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。 七、教学步骤 第一课时 （一）明确目标 1．读准生字的字音。 2．了解作家陶渊明。 3．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。 4．理解和评价桃花源这样的社会。 5．在理解的基础上背诵课文。 （二）整体感知 文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。 l．渔人是怎样发现桃花林的？ 2．在桃林尽头渔人看到了什么？ 3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？ 4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？ （三）教学过程 1．简介陶渊明。 陶渊明（365－－427），又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑（今江西九江西南）。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出什，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不
《桃花源记》说课稿 《桃花源记》说课稿 《桃花源记》说课稿1 一、说教材 《桃花源记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。 二．教学目标： 初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。我制定了以下三个目标： ①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。 ②疏通词句，积累文言词汇。 ③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。 由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对
文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，所以我确定①②为重点目标，第③为难点目标。 三、教法 俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法：1．点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。 2．讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。 3．电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力c 四、教学程序： 在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素质教育，结合我区语文读写结合训练，着重于“双基”落实，充分体现“四个意识”。 （一）导入课题 “兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。 1·请一位学生解释一下，“世外桃源”这个成语，其他同学听。
桃花源记获奖说课 桃花源记获奖说课 《桃花源记》精心描绘了一幅理想社会的生活画面，美妙神奇而又富有醉人魅力。下面是桃花源记获奖说课，一起来看看吧。 (一 )教材的地位、作用 (幻灯片2) 《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。 教学目的：整体感知文章，理清文章脉络(幻灯片3) 联系实际，逐步培养学生的探究意识 积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译 诵读课文并背诵 教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力(幻灯片4) 培养并激活学生的想象能力 培养学生的欣赏及探究问题的能力 教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界 教学方法：诵读、启发、欣赏、探究 (二)、说教法 (幻灯片5) 1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。 2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。 3读书指导是对朗读所提出的要求。 4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。 (三)说学法(幻灯片6)
在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。 朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准备。 小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。 (四)、说教学程序 (幻灯片7) 根据教学内容及语文学习的规律，安排导入——朗读感知——理清全文思路——文章赏析、研读——知识拓展延伸——教师总结、布置作业等几个环节。 1、导入并题解(幻灯片8、9、10) 在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。自从陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。 叫两、三个学生书写课题 析：源、园 “源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后不要书写错了。 2、朗读整体感知课文(幻灯片11、12、13) 学生齐读，掌握文意积累文言词语 复述故事并口头疏通文意 3、走近作者、了解写作背景(幻灯片1 4、15) 一学生读，读后点评 4、赏析及探究问题(幻灯片16、17、18、19、20、21、) 听录音朗诵感受桃花源的美的意境 让同学到文中寻找桃花源最吸引人的地方，并说说是什么美? 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ——景色美
9 桃花源记 一、说教材 1.教材分析： 《桃花源记》是八年级下册第三单元的一篇文言文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础。 2.课文内容： 陶渊明的《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语——世外桃源、无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋熟靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。 3.教学目标： 初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅地朗读，并背诵一些篇目。 根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。我制定了以下三个目标： ①能顺畅地朗读课文，背诵全文。 ②疏通词句，积累文言词汇。 ③根据书上对桃花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。 由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，对文言文的认知基础及理解迁移能力较差，所以我确定①②为重点目标，第③为难点目标。 二、学情分析 初二学生好奇心强，对新鲜事物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲，也具有一定的形象思维和模仿能力。而八年级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于
这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。 三、教法与学法 俗话说“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法： （一）教法 1．点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。 2．讲读法：包括词汇解说、课文讲解、朗读训练、简述大意、背诵等。 （二）学法 1．朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。 2．讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。 3．读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁移能力，写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。 四、说教学过程 在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素质教育，结合我区语文读写结合训练，着重于“双基”落实，充分体现“四个意识”。 （一）导入课题 “兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。 1.请一位学生解释一下，“世外桃源”这个成语，其他同学听。 2.教师鼓励性评价后，顺势让其说出出处，由此引入课题。 （二）解题 这一步骤主要是帮助学生识别题目中“源”以便不要说写成“园”。然后了解作家生平，及本课的出处，为下面学习本课打下基础，具体设计如下：
《桃花源记》 一、说教材 1．教材分析： 《桃花源记》是课程标准人教版八年级下册第三单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。 2．课文内容： 陶渊明的《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁， 1
生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。 3．教学目标： 初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。 根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。我制定了以下三个目标： ①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。 ②疏通词句，积累文言词汇。 ③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。 由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的认知基础及理解迁移能力较差，所以我确定①②为重点目标，第③为难点目标。 2
二、学情分析： 初一学生知识面窄，没有预习的习惯，但是好奇心强，对新鲜事物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。而八年级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。 三、教法与学法： 俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法：（一）教法。 1．点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。 3
2022年《桃花源记》说课稿 2022年《桃花源记》说课稿1 一、说教材 １、《课标》的要求：全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对阅读能力提出这样的要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生的独特感受和体验应加以鼓励。” ２、教材内容的特点和作用： 《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园──世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 二、说教学设想
１、说教学目标： 学习目标：熟读成诵，理解__的内容。 能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。 德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。 ２、说教学重点、难点： 由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。 教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。 ３、教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。 ４、教学时数：一课时 三、说教法