信息技术应用成就要求
作业题目：
这是一个收获的季节，经过一段时间的研修和教课实践，相信您在信息技
术应用方面，必定有所提高、有所收获。
请在教课实践中，应用您自己的打磨后的教课方案和教课课件上一节课，
并将这一节课录制成讲堂实录视频（若没有拍摄设施，可用文字记录），课后
依据实践状况，再次订正教课方案和教课课件，并达成教课实践反省；将订正
后的教课方案及反省（终稿）、教课课件（终稿）和讲堂实录作为信息技术应用成就资源包提交至平台。
温馨提示：依据教育部对本项目的要求，确实实行网络研修与现场实践相联合，
促使教师边学习、边实践、边提高。讲堂实录能真切的反应“教课实践”，请尽量提
交视频格式的讲堂实录或讲堂片段，坊主在批阅作业时将优先考虑视频格式的作业为
优异作业。
作业要求：
1.信息技术应用成就资源包，起码包含三个作品：教课方案（含实践反省）、教课课件（ PPT）和讲堂实录。
2.作品内容要表现信息技术的应用；教课方案请参照模板要求填写；教课课件需保证能正常播放查察；讲堂实录以视频格式为主，若没有拍摄设施也可
以提交文字记录。
3.全部作品一定原创，做真切的自己，如出现相同，视为无效。
4.以附件形式一致提交成就资源包。（注：因为资源包上传需要一准时
间，请保证其上传成功后，再点击“提交”按钮）
附件：教课方案模板
教课方案模板
教课方案
课题名称：桃花源记
姓名：
学科年级：
一、教课内容剖析黄维国
八年级
工作单位：
教材版本：
高场镇青云小学
人教版
《桃花源记》是人教版八年级语文上册第五单元的一篇文言文。这是一篇虚假的用来寄望作者社会理
想的作品。它描述了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼悠然自得的世外桃源的图景。只管这
样的社会在当时根本不行能存在，但从中流露了作者对现实社会的不满和否认，也在必定程度上反应了当
时广大人民的梦想。这同陶渊明自己的经历有亲密关系。他因憎恶统治阶级的腐败和政界的徇私作弊而三
次辞去官职。生活固然穷一点，但和老百姓一同生活，陶渊明深深感觉心情放松快乐。正是在这
种感情的驱遣下，诗人以洗练的笔墨，给我们描述了一幅没有凡间羁绊的人间乐园——世外桃源。全文表达委宛波折，有条有理，语言朴素自然，写景明媚如画，虽幻似真，虽虚似实，用艺术的
手法显现了一幅古代东方“乌托邦”的图景。这篇文章有着自己的特色：第一，故事性强，颇具传奇
色彩。其次，作者借虚假的故事表现自己的社会理想全文笼盖着似有若无的神奇虚假的色彩。最后文章的
语言优美隽永，琅琅上口，值得品尝。
二、教课目的
知识与能力
1．正确、流畅地朗诵、背诵、翻译课文。
2．认识有关陶渊明的文学知识。
3．掌握有关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5．学习文章波折回环，想念迭起，令人着迷的写法。
过程与方法
1．在朗读的基础上，落实字词，疏导文章，熟知课文内容。
2．经过谈论、辨证地对待作者在文章中寄望的理想社会。
感情态度价值观
认识作者经过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
三、学习者特色剖析
【学习者剖析】
本教课方案面向的对象是小学八年级的学生，他们对文言散文已经比较熟习，也识记了一些文言文词
语，有必定的文学鉴赏能力。学生喜爱乐赏优美光景，有必定审美能力。
【学习需求剖析】
大部分学生都听闻过桃花源记，但极罕有人知道它的所在和优美环境，不可以全面的赏识文言文散
文。四、教课策略选择与设计
1、先行组织者策略：调换学生联系旧有知识点，进入新课的学习。以旧导新，新旧联合，更好的
落实教课目的。
2、朗读法：朗诵是学生习得语感，提高阅读能力的有效门路，它拥有唤起形象、表达感情、增强
理解、训练思想等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才能习得语感，在此基
础上理解文章的内容，感觉优盛情境。
3、想象法：想象力对人的发展的重要性。本文是一个富裕传奇色彩的虚假故事，教课时指引学生
发挥合理的想象，领悟作者的企图，评论桃源社会。
4、自主、合作、研究法。新的语文课程理念要求语文教课应激发学生的学习兴趣，着重培育自主
学习的意识和习惯，尊敬学生的个体差别和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学
生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式。本文的诸多问题，如“桃源”能否存在？你怎样评论世外桃源？这些问题都需要自主思虑，谈论研究来达成。
5、媒体教课手段：利用多媒体，课件创建情境，启迪学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美
培育学生的想象能力，从而激发学生创建美的才能。
五、教课要点及难点
教课要点：
1、正确朗诵并流畅背诵课文；累积常用文言词的意义和用法。
2、感觉桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教课难点：理解评论作者心目中的理想社会。
六、教课过程
教师活动预设学生活动设计企图
一、导入新课，激发兴趣：
学生听音乐，看美图，沉醉在美
1 、在舒缓的音乐中，显现几幅景经过声音、画片的熏陶，
中，并依据老师的发问作感性认
色唯美的画卷。教师发问：同学们，激发学生学习的兴趣。
识。
这些画儿美吗？（学生：美！）
教师持续发问：美在哪儿？
（学生：风景优美，寓意人们的生活
美好。）
2、有一个成语比喻与外界隔断的清静
美好的地方或想象中的美好世界，这
是哪个成语呢？（世外桃源）
导语：是的，早在一千多年前，我国
田园诗人陶渊明就在《桃花源记》中
为我们描述了一个景佳人乐，与世隔
绝的人间仙境 ,今日就让我们一同来欣
赏这篇课文，一同走入桃源胜境。
（板书课题）
二、走进作者，知人论世：
1 、陶渊明（ 365 － 427 ）名潜，字元
亮。浔阳柴桑（今九江西南）
人。东晋文学家，世称五柳先生。
陶渊明出身于败落官僚家庭。曾祖陶
侃是东晋的开国功臣，封长沙郡公。
陶渊明少年时代既好读六经，有大济
苍生的宏愿，又憎恶世俗，热爱纯净
的自然。因他洁身自爱，后代称其“靖
节先生”。青年期间，陶渊明曾有“大
济于苍生”的壮心壮志。但东晋时代社
会黑暗，使他没法发挥自己的才能与
志向。二十九岁时，为谋出路，开始
走上宦途。四十一岁辞归。“我岂能为
五斗米，折腰向乡里小儿！”他同黑暗
政界完全分裂，扔掉富贵荣华，归隐
累积文学知识；
田园。辞官以后直到去世，诗人向来
便于学生理解他产生“世
过着隐居田园的贫苦生活。他特别爱
边听讲，边联合课下说明，外桃源”这类理想社会的菊，创始了田园诗体，是我国文学史
认识作者平生。思想及其社会本源，引起上第一位田园诗人。其诗自然朴素，
学生边听边记，掌握作品的时代背学生的学习热忱。
意味隽永。代表作有《回去来兮辞》景以及题目的由来；认识作品时代背景，便《归园田居》《桃花源记》《五柳先
于学生下一步理解掌握课
生传》、《归田园居》、《喝酒》、
文主要内容。
《桃花源诗》等。著有《陶渊明
集》。暮年，他写出了有名的《桃花
源记并诗》，说了然自己的政治主张
和社会理想。
2、题义简介、知识累积：
1、作品背景：《桃花源记》是陶渊明
的代表作之一，大概作于永初二年
(公元421 年 )。作者生活的时代正是
晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，
对外一味投诚，安于江左一隅之地。
统治公司内部相互倾轧，军阀连年混
战，赋税徭役沉重，加深了对人民的
盘剥和压迫。本文大概写于宋永初二
年（ 421 年），陶渊明约57 岁。他既
拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同
刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗
并记》寄望了自己社会理想
2、体裁“记”：
“记”是古代的一种文体，多用
来记录事物，有的作者还会在记录事
物的同时发一些谈论或感触。
《桃花源记》是诗的小序，诗和序的
内容是一致的，序又能够当作是对诗
的说明。序用客观记述的方法，有人
物、环境和故事情节。诗则直接表达
作者对桃花源这个理想社会的神往，
以记述为主，兼有抒怀和谈论。
《桃花源记》的主体本是“诗”而“记” 仅是诗的一个前言，一个注脚，因此
原题是《桃花源诗并记》。但因为这个
“记”有着生动的故事，完好的构造和
完满的表达形式，因此它不只能够
独立成篇，并且比“诗”流传更加宽泛，更加人们所喜爱，以后就有人干脆
将标题写为《桃花源诗并记》，终至于“喧宾夺主”了。
三、初读课文，整体感知：
1、播放配乐朗诵音频。要修业生注意
字音。
2、改正字音。
3、视频示范朗诵。
4、学生自由朗诵。
四、疏导文意、理解课文：
（一）二人小组，翻译课文。
（二）集体怀疑
（三）要点分类差别
1、通假字要：通“邀”，邀请
2、古今异义词：
词语古义今义
鲜美鲜嫩漂亮滋味好
交通交织相通交通运输事业
老婆妻和儿女男子的配偶
不论更不用说连词，不论
这样像这样这样
忧如朦朦胧胧仿佛
绝境与人间隔断的地方没有出路的
境地
3、一词多义
舍：舍弃、房屋
具：都、详尽地
之：这；见到情形
志：作标志、所作的标志
其：那、他的，他
七、教课评论设计
页眉内容
○1认真听读，注意字音。
○2初步掌握朗诵的语速、语
调、停留。
○3学生自由朗诵。
要求读准字音，读清句读。
○1二人小组，翻译课文，
在疑难之处做上记号，留待集体谈
论。
○2集体怀疑。
培育学生的听读能力及文
言文语感。
掌握文言文通假字、古今
异义的义、一词多义以及
词类活用，为下节课课
文剖析打好基础。
页眉内容
教课评论：1 、导语设计衬着了漂亮、奇特又带有几许浪漫气味的情形，激发学生寻找桃源芳踪的兴
趣。 2、环节设置较为紧凑，着重过分语的使用，环节之间的间接流畅自然。 3、将听、说、读、写综合练习得以表现，真切表现了语文教课着重综合素质的提高。 4、教课有条有理，能够由表层的“美”，深入发掘作者虚假“美”的深层目的。 5、此次教课识题设置范围狭小，难免有些管制学生思想的倾
向。 6、教课内容时间的分派不够合理，结尾时的练笔时间不够丰裕，显得有些匆促。
八、板书设计
九、实践反省
能够从以下角度进行反省（不用八面玲珑，许多于200 字）：
《桃花源记》是文言文教课中的名篇。文言文教课有着过分重视文言知识教授的偏向，同时，又在语文教
课中据有重要的地位，使原来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这明显是急于求成的做法，
其结果必定是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文
优美的境界，简洁地作了一句文学知识介绍后便进入了课文的学习。
第一，我让学生联合书下说明，自行朗诵课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗诵，配合优美的
乐曲，一下子便把学生带到课文的境界中，而后再由学生仿读，边读边领会，读中导，读中悟，在两遍
三遍的朗诵中，学生大多对文章有了较深的印象，起码大部分同学都能流畅自如并富裕感情地朗诵课文
了。频频朗读，才是学好一篇文章的方法，特别是如《桃花源记》般美若仙境的文章。
二、教课过程应给学生自主学习的空间。
文言文是一种知识载体，它承载着教授知识的任务，但又绝不是唯一的任务，更不是根本任务。记得在第
一次给学生上文言文课时，我就让学生谈论过为何学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化
的熏陶渐染，提高人文修养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失掉其原有的神韵，因此在教课
中，我力争让学生在整体中去解读语言，真切实现学生与先人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。
于是第二个环节就是弄懂文意。依照新的课程标准，文言文阅读可借助说明和工具书，我勇敢地删省了过
去串讲这一环节，完好让学生借助说明来读课文，如有不可以解决的问题，再拿到讲堂上大家共同谈论解
决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完好能够自行解决文意串讲这个问题的。
三、教课过程品尝佳句。
假如说前面的读是在为品做准备，那么真切的品就在学生对文章优美佳句的赏识上，要修业生认真品尝
自以为文中写得好的语句。这一环节我第一让学生自行找出自己喜爱的地方，而后说明喜爱的原由。这
既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁徙。文章的写作次序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃
源的神奇，桃源人对外界的警戒，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到要点句子理解回答，学生深
深领会到了那种简短、典雅的古代散文魅力所在。
部编教材初中八年级语文下册第三单元优质课教案+导学案 第9课《桃花源记》 【教学目标】 1、运用以前学习文言文的方法进行学习，积累重点文言字、词；理解课文大意的基础上，理清课文思路，把握课文内容。 2、结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。 3、体会作者通过对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识作者对美好社会的向往和追求。 【教学重点】:结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。【教学难点】:体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识作者对美好社会的向往和追求 【教学方法】:朗读、研讨、品味、领悟 【课时安排】：两课时 第一课时 一、导入： （出示资料）：陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，四十一岁辞官回家后，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
师：陶渊明生活的东晋时期，我们可以用三个词来概括：战争频发、社会动荡、民不聊生。 今天我们一起来学习他的一篇文章，题目是：桃花源记。我们现在有个成语叫“世外桃源”，就出自这篇文章，那么作者描绘的桃花源是个怎样的地方呢？我们一起来感受一下。 二、读课文。 1、读准字音： （1）请一学生朗读课文，其余生听读并画读错的字。 （2）生点评，指出容易读错的字词，老师明确正确读音。 2、读出长句节奏和文言语感： （1）播放课文朗读语音，学生听读，感受并画出长句节奏。 （2）请学生画出下列句子节奏。 有/良田美池/桑竹/之属， 问/今是何世,乃/不知有汉,无论/魏晋 率/妻子/邑人/来此绝境 余人/各复延至其家 （3）齐读课文，读出文言语感。 3、读懂课文 （1）讨论：预习中遇到的疑难字词，小组讨论。 （2）把全班分成两大组，相互提问。（内容是词、句、文意理解。 提问方点评） （3）老师出示重点词语，检查学生学习情况。
《桃花源记》优秀教案《桃花源记》优秀教案「篇一」 《桃花源记》以武陵人的行踪为线索,为我们勾画了一幅没有剥削、没有压迫,人人安居乐业,彼此和睦相处的幸福生活美景世外桃源，为了让学生更好学习课文，给大家分享了桃花源记的教案，一起来看看吧！ 教学目标 1.了解陶渊明及其作品。 2.掌握重点词句，结合注释疏通文章大意。 3.把握文章内容，理清文章结构，理解文章主旨。 教学过程 第一课时 一、新课导入 导语设计1： 王国维曾在《人间词话》里指出人生有三境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境也。他认为人生不断寻觅的是返璞归真的境界，这与晋代诗人陶渊明勾勒的世外桃源有异曲同工之妙。你想了解世外桃源吗?你想去感受一下陶渊明向往的理想社会吗?今天，我们一起来学习《桃花源记》。 导语设计2： 一、新课导入 晋朝的陶渊明，因人而名，因事而名，因诗而名。陶渊明出身于没落地主家庭。29那年，他开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。此后，他又做过几任参军一类的小官，每次时间都很短。在这十几年中，他的经济状况不断下降。到39岁那年，他不得不亲自参加农业劳动。然而，“耕植不足以自给，幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术”。在亲友的劝告下，他再一次出仕。他做彭泽令时，郡里派一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。他说：“我不愿为五斗米折腰
向乡里小儿!”当天就离职回乡，并且写了著名的《归去来辞》，表示归隐的决心。这时候，他41岁。从此，他就“躬耕自资”，一直到去世。 二、自主学习---预习与展示 1文言知识归纳 (1)生字注音 豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò) 黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yāo) 刘子骥(jì) 诣太守(yì) (2)古今异义： ①交通绝境 古：交错相通古：与世隔绝的地方 今：运输和邮电事业的总称今：走投无路的境地 ②妻子鲜美 古：妻子儿女古：鲜艳美丽 今：男子的配偶今：味道好 ③无论如此 古：不要说，更不必说古：像这样 今：表条件关系的连词今：这样 ④缺乏 古：不值得 今：不够 (3)一词多义： ①舍： 舍弃“便舍船” 房子，“屋舍俨然”
《桃花源记》教案教学设计(人教版 八年级上册)共3篇 《桃花源记》教案教学设计(人教版八年级上册)1 《桃花源记》教案教学设计(人教版八年级上册) 一、教学目标 1. 通过学习《桃花源记》这篇文章，提高学生的阅读能力和欣赏能力。 2. 培养学生批判性思维和跨文化理解能力。 3. 帮助学生了解人民领袖爱民如子的情感特征。 二、教学内容 1. 文章阅读：通过教学讲解方法、互动式阅读等学习方式，引导学生深入理解《桃花源记》这篇文章。 2. 文化教育：通过探讨文章中所呈现的人与自然、人与人之间的和谐关系，以及爱民如子的情感特征，培养学生的文化观念和人文素养。 三、教学重点
1. 学生对《桃花源记》这篇文章的理解。 2. 培养学生批判性思维和跨文化理解能力。 四、教学难点 1. 帮助学生掌握《桃花源记》这篇文章背后的文化内涵。 2. 帮助学生理解人民领袖爱民如子的情感特征。 五、教学方法 1. 讲解法：通过老师的介绍和分析，帮助学生理解《桃花源记》这篇文章的背景、人物、情节等。 2. 互动式阅读：通过学生合作阅读、互相讲解的方式，帮助学生深入理解文章中的难点内容。 3. 情境教学：通过让学生在文化地图上探索桃花源的位置、线路等信息，激发学生的学习兴趣和好奇心。 六、教学过程 1. 教学前 （1）教师进行教学准备，准备好教材、PPT等资料。
（2）学生完成预习作业，独立思考《桃花源记》的主题和意义。 2. 教学中 （1）导入：通过“桃花源是什么？桃花源存在吗？”等问题，激发学生对这篇文章的兴趣。 （2）阅读与讲解：通过学生阅读和老师讲解的方式，深入理 解文章中的内容。教师可以配合PPT等工具，让学生更好地理解及记忆。 （3）情境教学：通过让学生在文化地图上探索桃花源的位置、线路等信息，激发学生的探索兴趣，加深对这篇文章的理解。 （4）讨论与分析：通过分组、课堂上分析等方式，让学生探 讨文章中所呈现的人与自然、人与人之间的和谐关系，以及爱民如子的情感特征。 3. 教学后 （1）导出：通过“桃花源代表了什么？你从这篇文章中得到 了什么启示？”等问题，帮助学生总结、梳理所学知识，将其应用于真实生活。 （2）布置作业：让学生思考如何应用这篇文章中的特点及启 示在生活中，并写一篇作文。
信息技术应用成果要求 作业题目： 这是一个收获的季节，经过一段时间的研修和教学实践，相信您在信息技 术应用方面，一定有所提升、有所收获。 请在教学实践中，应用您自己的打磨后的教学设计和教学课件上一节课， 并将这一节课录制成课堂实录视频（若没有拍摄设备，可用文字记录），课后 根据实践情况，再次修订教学设计和教学课件，并完成教学实践反思；将修订 后的教学设计及反思（终稿）、教学课件（终稿）和课堂实录作为信息技术应 用成果资源包提交至平台。 温馨提示：根据教育部对本项目的要求，切实推行网络研修与现场实践相结合， 促进教师边学习、边实践、边提升。课堂实录能真实的反映“教学实践”，请尽量提 交视频格式的课堂实录或课堂片段，坊主在批改作业时将优先考虑视频格式的作业为 优秀作业。 作业要求： 1.信息技术应用成果资源包，至少包括三个作品：教学设计（含实践反思）、教学课件（PPT）和课堂实录。 2.作品内容要体现信息技术的应用；教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；课堂实录以视频格式为主，若没有拍摄设备也可 以提交文字记录。 3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。 4.以附件形式统一提交成果资源包。（注：由于资源包上传需要一定时 间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮） 附件：教学设计模板 教学设计模板 教学设计 课题名称：桃花源记
姓名： 学科年级： 一、教学内容分析黄维国 八年级 工作单位： 教材版本： 高场镇青云小学 人教版 《桃花源记》是人教版八年级语文上册第五单元的一篇文言文。这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想 的作品。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼怡然自得的世外桃源的图景。尽管这样 的社会在当时根本不可能存在，但从中透露了作者对现实社会的不满和否定，也在一定程度上反映了当时 广大人民的愿望。这同陶渊明本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次 辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这 种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。全文叙述委婉曲折，层次分明，语言质朴自然，写景明丽如画，虽幻似真，虽虚似实，用艺术的 手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。 二、教学目标 知识与能力 1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2．了解有关陶渊明的文学常识。 3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。 5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。 过程与方法 1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。 情感态度价值观 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 三、学习者特征分析 【学习者分析】 本教学方案面向的对象是小学八年级的学生，他们对文言散文已经比较熟悉，也识记了一些文言文词 语，有一定的文学鉴赏能力。学生喜欢欣赏优美景物，有一定审美能力。 【学习需求分析】 大多数学生都听说过桃花源记，但很少有人知道它的所在和优美环境，不能全面的欣赏文言文散文。 四、教学策略选择与设计 1、先行组织者策略：调动学生联系旧有知识点，进入新课的学习。以旧导新，新旧结合，更好的 落实教学目标。 2、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强 理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才能习得语感，在此基 础上理解文章的内容，感受优美意境。 3、想象法：想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生 发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃源社会。
桃花源记课件一等奖 桃花源记课件一等奖（精选6篇） 了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。让我们一起来看看吧，下面是小编帮大家整理的桃花源记课件一等奖，希望大家喜欢。桃花源记课件一等奖篇1 教学目标 知识方面 1.了解“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等古今词义变化； 2.解文言文中主语的省略； 3.掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等文言副词的意义。 情感态度方面 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。 能力方面学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。 重点难点分析 重点：以行踪为线索，以时间为顺序。 难点：古今词义，文言积累。 教法：朗读指导圈点批注。让学生在熟读课文的基础上复述课文，检查学生对课文的理解程度，同时有目的地进行叙事的口头训练。 教学过程 第一课时 引导学生读“阅读提示”，导读课文一、二节。 一、导入新课 1.指导学生读阅读提示的作者介绍部分。 2.教师介绍课文。
陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。（板书课题、作者） 二、导读课文 1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。 2.（出示小黑板）给下列加点的字注音： 垂髫（）要（）俨然（）邑人（） 阡陌（）骥（）怡然（） 3.教师概述文章大意，学生对照原文。 4.散读课文后，讨论线索，各段段意。 学生讨论，教师点拨：板书。 （1）线索：渔人的行踪（进出桃源）。 （2）段意： 第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。 第2段，舍船从口入，发现桃源景。 第3段，应邀得酒食，了解桃源人。 第4段，既出说如此，不复得其路。 5.导读第1段。 （1）集体朗读。（或指名朗读） （2）讨论：课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的？（用原文答） 原因：忘路之远近（迷路） 时间：晋太元中 人物：渔人 “忽逢”一词的意思是什么？ “忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。 （3）理解有关词语：
桃花源记 【教材分析】 《桃花源记》是陶渊明的一篇优美的写景(虚景)散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居农村并亲自参加农业劳动，和农民交朋友，感受了田园生活的恬静闲适，于是用笔构想出了一个他心中的理想社会——世外桃源：一个风景奇丽秀美，人人劳作、人人平等，没有阶级、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。读这篇名作，要在引导学生看到作者的美好理想，及其无法克服的思想矛盾的同时，更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。 【学情分析】 1.学生虽已在七年级和上学期学过一定数量的文言文但是文言功底还比较薄弱，而本文又有较多古今异义、一字多义及句子成分省略的现象，因此会形成文意疏理的一定障碍。 2.学生年龄都在十三四岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。 3.学生已经接触过游记类散文和叙事性等散文，形成了相关阅读这类散文的能力，可引导学生进行能力的迁移帮助学习本文。如游记散文往往以“行踪”为线索，本文就有这个特点。 【教学目标】 (一)知识目标 1.识记生字词，积累重点文言词语和句式，通译全文。 2.研读课文，整体把握文章内容。 3.理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。 4.熟读并背诵全文。 (二)能力目标 1.加强朗读训练，提高诵读能力。 2.理解、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力
八年级下册语文部编版第9课《桃花源记》一等奖创新 教学设计（表格式） 《桃花源记》教学设计 科目语文授课对象八年级学生课时第二课时 一、教材内容分析 《桃花源记》是部编版八年级下册第三单元中的一篇奇美的记述性散文课文。诗人“以文为辞"，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界——世外桃源，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。这篇文章有故事性强，颇具传奇色彩。作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言精练优美，描写生动传神，主题深刻含蓄。勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，还培养文言的审美情趣，提高学生的的文化品味，提升学生的心灵境界。 二、指导思想 新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我认为应以.“以教师为主导，学生为主体，探究为主线"，以读促教，用语文方法来教语文作为本课教学指导思想。 三、学情分析 八年级的学生已经有了一定的文言阅读能力，结合课本上的注释能疏通文意，八年级的学生好奇心和求知欲强，好问且爱发表见解，在教学中抓住这一特点，创设条件和机会，发挥他们的主观能动性，，发挥他们的学习主动权，让他们采取自主、合作、探究的方式去学习，加深他们对知识的积累、领会和理解。 四、教学目标 知识与能力目标1．准确朗读并流利背诵课文，理解文章主要内容。2、通过对桃花源美境的理解、分析，领会作者通过描写“世外
9《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计《桃花源记》教学设计 设计理念： 初中阶段的课程标准提出:阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容。在学生有感情朗读并且对文本能够疏通字义(通假字、一词多义、古今异义、词类活用)和句意(省略句、判断句)的情况下，由感知文本向深入解读文本转变。在课堂上可以多组织朗读，逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。 教材分析： 本文出现在部编版初中语文八年级下册第三单元第一课，本单元主要是以诗文为主，学习本单元，要熟练掌握文言文。本文描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园以及作者寄托的思想感情，只要课上老师充分发挥主导作用，做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。 学情分析： 从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对文言文已有一定的认知和具备初浅的理性分析能力，虽然本文的语言优美隽永,琅琅上口，学生能较容易地理解这篇文章的内容，但对于准确把握文言文实词的用法，以及理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言还有待加强。这就需要教师在课堂上通过引导学生对课文结构、语言、赏析方法等多角度，多层面的理解，使学生能具体清晰地阐释文言文实词的意思及用法，还有自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵的理解。 教学目标： 1.积累文章中的生字词，做到会读、会写并理解其含义，能够正确流利朗读课文。 2.借助注释和工具书读懂文章大意，能够用自己的话复述文章内容，并积累一些常用的文言词语。
9《桃花源记》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。 一、说教材 1、教材简析：《桃花源记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。 2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为： 知识目标：○1、正确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。
一、桃花源记教案 教学目标 （一）知识目标 1、积累一些常见的文言词语 2、背诵课文。 （二）能力目标 通过朗读讨论，培养学生的探究能力和想象能力。 （三）情感目标 从中获得审美情趣，提高文学鉴赏水平。 教学重点 1、疏通课文，理清结构。 2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。 3、学习课文的写作方法。 教学难点：引导学生再现桃源，理解陶渊明创作目的。 教学方法：讲授法、讨论法 学生准备： 1、熟读课文，自学生字词。 2、根据注释，试着翻译课文。 课时安排:2课时 教学设计 第一课时 教学内容：1、疏通课文，理清结构。 2、感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。 教学过程： 一、情境导入 出示“桃林”图片（播放ppt1-6），让学生欣赏，问：大家有怎样的感受？联想 到一个什么成语？（世外桃源）它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。出示课题目和作者。（播放ppt7）二、资料助读 1、作者简介（点击“陶渊明”链接到ppt13）； 2、写作背景（点击“桃花源记”链接到ppt14-15）。 三、明确本文的学习内容(播放ppt8) 共六方面：课文朗读、字词释义、课文结构、思考讨论、写作特色、文言知识。 Earlybird
四、课文朗读 点击播放“课文朗读”课件，学生跟读，注意重点字词的读音，领会语气节奏。五、字词释义 点击播放“字词释义”课件，结合学生课前预习，对各段中的重点字、词、句进 行解释。（学生汇报） 六、课文结构 引导学生归纳课文的结构。 课文以渔人进出桃源的行踪为线索，可分为三个部分： 第一部分(第l段)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。(开端) 第二部分(第2、3段)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。(发展) 第三部分(第4、5段)：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。(结局和尾声)。即：发现桃花源---进入桃花源---离开桃花源 七、思考讨论 1、渔人怎样发现桃花源的？（曲折、隐蔽、幽深） 2、渔人看到什么景象？（所见：环境优美宁静；生活安乐幸福） 3、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？（所闻：厌恶战争、不满外界生活与世隔绝） 4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？（所历：民风淳朴） 5、渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。” 这些说明了什么？（暗示桃源是虚构的。） 6、文中的桃花源是个什么样的地方?（是虚构的一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会） 7、作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？（联系写作背景理解） 8、我们今天应如何看待陶渊明笔下的“世外桃源”？（讨论归纳） 八、总结全文全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在 桃源的所见所闻 所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 九、布置作业 1、用自己的话翻译全文。 2、背诵课文。 第二课时 教学内容：1、归纳文章的写作特色。
第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计《桃花源记》教学设计 设计思路 《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的晚期作品，以渔人行踪为线索，以时间先后为顺序，从发现、访问再到离开桃花源，一线贯之。作者目睹当时社会的黑暗、人民的痛苦但又无力抗争，只好寄希望于构设理想。王荣生教授认为，文言文阅读的要点集中体现在章法考究处、炼字炼句处的“所言志，所载道"，落在文化的传承与反思上。至于《桃花源记》，在对首尾错位、文质错位和虚实错位的剖析中，我们得以梳理文章曲折的叙事、朴素的理想和深远的意境。 教学目标 1. 通过看图复述，品文赏景，品味桃源美好意境，体会作者语言风格； 2. 通过对比悟读，读人悟韵，探究古人桃源理想，结合背景体悟情怀。 设计思路 一、导入 同学们，又到了桃花盛开的时节，你们能说出几句有关桃花的诗吗？桃花这一意象在中国文学中意蕴丰富。今天，我们来学习东晋著名文人陶渊明的一篇带有“桃花”的文章。看到这篇课文的标题时，你会想到什么呢？今天我们就跟随他的脚步，一探究竟。 二、多角度朗读，品桃源之美 （一）多角度品读 桃花源美吗？美在何处？请同学们一边朗读一边圈点勾画。 1.品自然之境：自然景象之美 明确：“夹岸数百步"的桃花林，“中无杂树”，不难想象桃花盛开之时如火如霞的景象。在芳草的映衬下，“落英缤纷"，飘若红雨，美不胜收，为渔夫进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好生活图景做了铺垫。 2.品生活之境：生活情境之美 明确：这些景物都是人间乡村可见之物，给人“真实”之感。语
言极简洁，却字字真醇，韵味十足，描绘了一幅和平宁静、幽美淡远的村居图。 3. 品人文之境：人物和谐之美 明确：桃花源里的人们过着男耕女织、夫唱妇随、自给自足的农耕生活。 明确：“客吾客，以及人之客"，桃花源人不仅内里和睦融洽，同时对外人也有着人道主义关怀。 （二）品理想之境 1.比读： 《桃花源记》其实是作者陶渊明为诗歌《桃花源诗》作的序。请同学们再读课文后面节引的《桃花源诗》，看看哪些句子也能印证桃源的美。 明确：从“春蚕收长丝，秋熟靡王税”可以看出这个地方自给自足、无人收税；从“虽无纪历志，四时自成岁"可以看出人们顺应自然，怡然自得。 2.小结：环境美生活美人情美 三、知人论世，辨桃源之真 桃花源如此美好，可是自渔人离去后却消失了。这么美的桃花源，真实性却存在着很大的争议。文学大家陈寅恪在《桃花源记旁证》中说《桃花源记》不仅是一篇寓意之文，还是一篇纪实之文，但诗人韩愈在《桃源图》这首诗中却说“神仙有无何渺茫，桃源之说诚荒唐。”那么，你认为桃花源是真的吗？ （一）讨论 我们来试一下，一部分同学是纪实派，另一部分同学是虚构派。请大家以小组为单位，展开讨论，结合文中具体语句进行分析。 （二）探究 陶渊明为什么要虚构这样一个世外桃源呢？如果把桃花源称为“世外"的话，渔人所处的世界就是“世内”了，内外有什么区别呢？ 材料补充：太元，东晋孝武帝年号(公元376-396年)。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：
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桃花源记教案一等奖 桃花源记教案一等奖 教学目标 一、 1．积累一些常见的文言词语。 2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 3．熟读并背诵全文。 二、 1．加强朗读训练，提高诵读能力。 2．力求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。 三、 肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。 教学重点 引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 教学难点 理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学方法 1．诵读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。 2．品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 〔教学要点〕 导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。 〔教学步骤〕 一、导语 芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自
《桃花源记》教学设计 姓名教学课题 八年级下第三单元《桃花 源记》 课时 2 课型新授阅读课 教材分析 《桃花源记》是八年级下第三单元第一篇教读课文，在这篇文章中陶渊明为我们描绘了桃花源的美丽的自然景象以及富足和谐的桃源民风，进而展示了陶渊明心目中的理想世界。该单元要求学生能够先借助注释和工具书读懂课文大意，在反复诵读中，领悟诗文的丰富内涵，品味优美的语言，积累一定的文言词语。 《桃花源记》是陶渊明所作的流传千古的文章，陶渊明用优美简洁的语言描绘了桃源内外的景象和风俗，同时用高超的叙事技巧讲述了渔人寻找桃花源的故事。《桃花源诗》也是陶渊明所作，其内容与《桃花源记》大致相同，但因为文体不同，所表现的侧面也有所区别。可利用二者区别进行比较阅读，将加深学生对“记”这种文体的理解。 在主题方面，陶渊明不仅勾勒他心中的理想世界，更是对现实不满的一种表达。在教学中，需要结合陶渊明的写作背景和个人经历，将文章中的“桃花源”与现实生活、学生生活联系起来，引导学生追求心目中的美好理想。 教学目标 1.借助注释，梳理和积累文中的重点实词、虚词的含义，积累文中出现的古今异义词，如“妻子”、“绝境”等，能够复述文章大意。 2.借助《桃花源诗》进行比较阅读，体会“记”与“诗”的不同，把握文章的叙事技巧。 3.搜集资料，通过了解陶渊明及其写作背景，解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。
重点、难点 重点：与《桃花源诗》进行比较阅读，把握文章的叙事技巧； 难点：解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。 教学方法 1.比较阅读法：将《桃花源记》与《桃花源诗》进行比较阅读，比较二者在内容、结构、语言上的不同，体会“记”和“诗”文体的不同，把握陶渊明的环境描写、设置悬念、留白等叙事技巧。 2.诵读法：反复诵读文章中环境描写的优美句子，在咀嚼语言的过程中，感受陶渊明带给我们的“桃花源”的美好景色和意境，并用自己的语言描述。 3.合作探究：小组合作分享课前预习的资料，组内交流陶渊明个人经历和写作背景，探讨“桃花源”的内涵。 4.讨论法：在小组合作的基础上全班讨论分享，探讨“桃花源”的内涵及现实意义，表达自己对理想世界的设想和向往。 教学过程 【第一课时】 一、影视导入，了解桃花源 1.教师提及著名综艺《向往的生活》，引导学生提到“世外桃源”这个成语，导入课题 师：（出示综艺的图片或片段）大家有看过这个真人秀吗，叫什么？之所以叫做向往的生活，是因为它的环境很优美自然，让人们摆脱城市的密集和雾霾；同时，这样的环境使我们身心有了安静的净土，让我们摆脱现实的烦恼，可以自己采菊东篱下，也可以和三五好友“晚来天欲雪，能饮一杯无”。这样的地方我们中国有一个成语就可以概括，是什么呢？对，世外桃源。今天就让我们走进“世外桃源”说法的鼻祖陶渊明笔下的《桃花源记》，一起来了解什么是桃花源。 2.布置自主学习任务，自由朗读，圈画整理文中的实词、重点虚词以及古今异义词、一词多用等文言知识，并梳理文章脉络，概括文章大意。 3.交流总结自主学习的内容，完成基础积累表。（红色字体为学生填入的部分，教师可示范） 文本含义用法实词缘、俨然、属、相闻、
《桃花源记》第一课时 《桃花源记》教学设计第一课时 一、教学目标 （一）知识目标 1．读准下列字音： 豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语 2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。 3．了解文学家陶渊明。 （二）能力目标 1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。 2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、.写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。 （三）情感目标 1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 二、学法引导 朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。 三、重点・难点・疑点及解决办法 1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。 2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。
3．要求学生在理解的基础上背诵课文。 4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。 四、课时安排 2课时 五、教具学具准备 1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；④随堂练习。 2．有关课文的插图。 六、师生互动活动设计 背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。 七、教学步骤 第一课时 （一）明确目标 1．读准生字的字音。 2．了解作家陶渊明。 3．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。 4．理解和评价桃花源这样的社会。 5．在理解的基础上背诵课文。 （二）整体感知 文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。 l．渔人是怎样发现桃花林的？ 2．在桃林尽头渔人看到了什么？ 3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？
桃花源记课题桃花源记（2） 三维教学目标1、知识与能力目标：能够背诵并默写课文，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法 2、过程与方法目标：理解本文虚景实写，实中有虚的写作手法，运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。 3、情感态度与价值观目标：肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。 教 学 重 点 背诵并默写课文，理解本文虚景实写，实中有虚的写作手法 教学难点 理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。 解决方法朗读法、自主学习、讨论与点拨相结合教学过程设计第一课时 教学内容（教什么）落实方式 （方法或手段） 设计意图 （为什么这样 教） 一、复习导入（3分钟） 引导学生回忆第一课时的主要内容：作者的相关知识，重点文言词语等。 二、研读目标（2分钟） 1、知识与能力目标：能够背诵并默写课文，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法 2、过程与方法目标：理解本文虚景实写，实中有虚的写作手法，运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。 3、情感态度与价值观目标：肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。教师提问，点名回答。 白板出示本课学习目 标，学生齐读，教师解 读。 及时复习上节 课内容 让学生明确本 节课学习目 标，从而有目 的的学习
三、自主学习（10分钟） 1、本文的线索是什么？依次写了哪些内容？ 2、分别找出课文中描写桃花源景色的句子和描写桃源人生活的句子。 3、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？ 4、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？为什么此中人语云：“不足为外人道也”？ 渔人又是如何离开桃花源的？ 5、找出出自本文的成语。 四、合作探究（20分钟） 1、课文描写了桃花源怎么样的社会状况？从哪些内容可以看出来？这与作者所处的时代有什么不同？表现了作者怎样的理想追求？ 2、桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？文中哪些是真实的，哪些是虚构的？3．提问：有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？ 五、当堂检测（7分钟） 1、用语段中原句回答 A 表现“村人”热情待客的句子有： B 村人见渔人后，“大惊”“问所从来”是因为他们： C 表现“村人”都来关心渔人的句子： D “村人”来桃花源的原因是： E “村人”“不知有汉，无论魏晋”的原因是： 六、课堂小结（2分钟） 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，描绘了一个幽美的世外桃源，表现了作者对黑暗社会现实的不满，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 七、小组评价与反馈（2分）学生自主思考，教师巡 回指导 1、学生小组讨论交流， 在组内发言，小组内相 互补充，讨论出答案， 派代表在全班展示，其 他小组给予补充与评 价。 2、第二题教师可结合虚 实结合的写作手法进行 讲解。 3、第三题以辩论的形式 进行。可让学生讨论， 形式不拘一格，可集体 讨论，也可分组讨论。 这是一个开放性问题， 教师要鼓励学生大胆评 价，自圆其说即可。 白板展示题目，独立完 成当堂检测内容，学生 展示。 培养学生的独 立学习，多动 手、动脑的习 惯及能力。 培养学生合作 探究能力
《桃花源记》 学习目标1.积累文言词汇 2.感悟陶渊明对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识他对美好生活的向往和追求。 自主学习作者与作品 【关于作者】 陶渊明(公元365—427年)，字元亮，一字名潜，世称靖节先生，自号“五柳先 生”。东晋诗人，散文家。浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明长于诗文辞赋， 有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》 等。 【关于作品】 本文选自《陶渊明集》，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，借助这 个美好的境界，寄托了作者的政治理想，反映了广大人民的意愿。桃花源景色优美， 土地肥沃，资源丰富，民风淳朴；这里没有压迫、没有战争，和平安定。但作者描写 的世外桃源的理想社会，只能是一种幻想，是不可能实现的。 【文学常识】各年龄古代称谓 各年龄段男子女子 出生赤子 不满周岁襁褓 两岁至三岁孩提 三岁至八岁垂髫、总角（特指幼年）始龀、韶年（男孩八岁） 九岁不满十岁黄口 十岁幼学外傅之年（特指10岁） 十二岁金钗之年 十三岁舞勺之年豆蔻年华 十五岁志学之年及笄 十六岁二八碧玉年华 二十岁弱冠桃李年华 三十岁而立之年半老徐娘 四十岁不惑之年 五十岁天命之年/（知天命） 六十岁花甲之年/（耳顺之年）/还历 七十岁古稀之年 八十至九十岁耄耋之年 一百岁期颐 一百零八岁茶寿 一百四十岁双稀、双庆 补充：1.古代婴儿出生三天有着设宴招待亲友的习俗，因此出生三日后也叫做“汤饼之期”。 2.77岁生日称为“喜寿”，88岁生日称为“米寿”，99岁生日称为“白寿” 预计用时 分 钟 实际用时 分 钟 小练习1.给下列加点字注音。 豁．（）然开朗屋舍．（）俨．（）然阡．（）陌．（） 黄发垂髫．（）妻子邑．（）人间（ ．．）隔语．（）云 诣．（）太守刘子骥．（） 预计用时 分钟 实际用时 分钟
桃花源记公开课教案3篇桃花源记的教案第 一课时 下面是我收集的桃花源记公开课教案3篇桃花源记的教案第一课时，供大家品鉴。 桃花源记公开课教案1 教学目的 1.朗读、背诵文育课本。 2.理解积累一些文言实词。 3.认识陶渊明通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 重点、难点 重点： (1)朗读、背诵文言文。 (2)理解积累一些文言实词。 (3)理解文章的叙事线索。 难点： 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教学时间二课时 教学过程 第一课时 一、预习
1.，读准下列加点字的音。 豁然(huo)严然(yau)阡陌(qian mo)诣(yi) 2.熟读课本，参考课本注释，试翻译课本。 二、导入 1.陶渊明简介： 陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着躬耕自资的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚 感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。