高中语文人教版必修一《桃花源记》课件《桃花源记》是一篇文字描写清幽幻境的散文，作者借以寓言，表达了对理想乡的向往和对现实社会的失望。本文将以人教版《桃花源记》为基础，通过对故事情节的梳理和对作者寓言意图的解读，探讨该篇散文的主题以及对读者的启示。
一、故事情节梳理
《桃花源记》是东晋时期文人齐橙创作的一篇散文。文章以一个乡民发现一处与世隔绝的桃花源为开端，接着描写了那里风景宜人，人民自给自足的生活状态。乡民得知外界政治混乱后，向外界引路，但反复找寻却再也无法找到那片桃花源。最后，乡民决定告诉世人桃花源的位置，并希望他们也能过上安居乐业的生活。
二、寓言意图解读
1. 对现实社会的失望：作者通过描绘桃花源的宜人景色和自足生活的乡民，对当时的乱世状态进行了暗示。表面上，桃花源是一片隐蔽的乌托邦，而实质上它象征了作者对政治腐败和社会不公的不满。
2. 对理想乡的向往：文章中的桃花源以一种完美的方式展现了人们向往的理想生活状态。人们在那里自给自足，生活宁静而又美好。这种向往也从侧面反映了作者对时代的不满和对乌托邦社会的幻想。
3. 对人性的探讨：通过乡民希望将桃花源告知世人的决定，作者暗示了人们对于美好生活的向往是共通的。无论人们生活在哪个年代，都有对美好、和平和幸福的共同追求。这也是作者想告诉读者的——
理想生活并非遥不可及，只要我们付出努力，我们也能实现自己的桃
花源。
三、对读者的启示
通过阅读《桃花源记》，我们可以从中获得以下启示：
1. 现实社会的种种问题暴露了人们对于理想生活的向往。尽管桃花
源是一种幻想，但它也潜移默化地激发了我们追求更美好生活的动力。
2. 人性的善良是可以改变现实的。乡民们之所以愿意与外界分享桃
花源的位置，是出于对他人幸福的真挚关怀。这让我们明白，只有保
持善良和助人为乐的品质，才能真正实现自己的幸福。
3. 理想乡并非遥不可及。虽然桃花源只存在于文学作品之中，但通
过对这个理想世界的向往，我们能够找到自己的追求方向，为实现自
己的目标而努力奋斗。
结语：
《桃花源记》不仅是一篇独具魅力的散文，更是一篇触动人心的寓言。通过对桃花源的描述和人民生活的描绘，作者齐橙传达了对现实
社会的失望和对理想乡的向往。同时，他也通过乡民们的善良和对他
人的关怀，勉励读者保持善良品质，并追求自己的理想和幸福。阅读《桃花源记》让我们更加深刻地认识到，美好生活不仅仅停留在幻想中，只要我们努力追求，它在我们的人生中是可以实现的。
课时优案3 短歌行*归园田居(其一) 阅读下面的文字，完成1～3题。 陶渊明笔下的桃花源是被审美的汁液浸泡、又为理想的光环所笼罩的山水，它是作者幻化出的。在当代中国，无论东西南北，都能找到“桃花源”。人们对理想家园不同的理解认知折射出不同的“桃花源”。但每一个“桃花源”里似乎都有陶渊明的影子，真可谓“一处桃源一陶翁”。陶渊明在归隐前也不是没有参与过政治，读书人谁不想建功立业？他一上任就在自己从政的小舞台上地搞改革，却引来了上级监察和考核官员政绩的官吏来找麻烦。陶渊明大怒：“我安能为五斗米折腰？”连夜罢官而去。从此，他就这样一直在乡下读书、思考、种地。终于在他弃彭泽令回家16年后写成了的《桃花源记》。陶渊明不是政治家，却勾勒出一个理想社会，让人们不断去追求；他不是专门的游记作家，却描绘了一幅最美的山水图，让人们不断去寻找；他不是专门的哲学家，却给出了人生智慧，设计了一种最好的心态，让人们得到解脱。如果真要说专业的话，陶渊明只是一个诗人，他开创了田园诗派，用美来净化人们的心灵。( ) 1．依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是( ) A．空中楼阁顺藤摸瓜大张旗鼓脍炙人口 B．海市蜃楼按图索骥大刀阔斧脍炙人口 C．海市蜃楼顺藤摸瓜大张旗鼓喜闻乐见 D．空中楼阁按图索骥大刀阔斧喜闻乐见 答案 B 解析①空中楼阁：多用来比喻虚幻的事物或脱离实际的理论、计划等。海市蜃楼：比喻虚幻的事物。“空中楼阁”偏重于不切实际；“海市蜃楼”侧重虚幻。第一处根据语境，“为理想的光环所笼罩”“幻化出的”等，可知此处突出虚幻、幻想，所以选择“海市蜃楼”。②按图索骥：指按照图像寻找好马；比喻按照线索寻找目标，也比喻办事机械、死板。顺藤摸瓜：比喻沿着发现的线索追究根底。第二处强调的是在当代按照线索能找到桃花源，这里取“按图索骥”的第二个义项，所以用“按图索骥”恰当。③大张旗鼓：比喻声势和规模很大。大刀阔斧：比喻办事果断而有魄力。第三处强调“他”办事果断而有魄力，所以选“大刀阔斧”合适。④脍炙人口：指美味人人都爱吃；比喻好的诗文或事物，人们都称赞。喜闻乐见：喜欢听、乐意看，形容很受欢迎。第四处对象为诗文，强调《桃花源记》受人称赞，选“脍炙人口”合适。故选B项。 2．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是( ) A．人们把对理想家园不同的理解认知折射出不同的“桃花源”。 B．人们从对理想家园不同的理解认知中折射出不同的“桃花源”。
《桃花源记》知识讲解 梳理运用 作者与背景 陶渊明（约365～427），名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五颗柳树，又自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江附近）人。东晋著名诗人。长于诗文词赋，语言质朴自然而又极为精炼，具有独特风格，被称为“田园诗人”。作品有《归园田居》《桃花源诗》《饮酒》《五柳先生传》等。【高清课堂：寻找“桃花源”ppt26】 陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗<并序>》。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。【高清课堂：寻找“桃花源”ppt27】 知识积累 重点实词 1.落英：落花。一说，初开的花。 2.缤纷：繁多的样子。 3.林尽水源：林尽于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了。 4.规：计划。 5.才通人：仅容一人通过。 6.豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。 7.俨．（yǎn）然：整齐的样子。 8.属：类。 9.阡陌交通：田间小路交错相通。阡陌，田间小路。 10.相闻：可以互相听到。 11.黄发垂髫．（tiáo）：指老人和小孩。黄发，旧说是长寿的特征，所以用来指老人。垂髫，垂下来的头发，用来指小孩。 12.具言：详细地说出。 13.叹惋：感叹、惋惜。 14.便扶向路：就顺着旧路（回去）。扶，沿、顺着。向，从前的、旧的。 15.及郡下：到了郡城。郡，指武陵郡。 16.诣．（yì）：到。特指到尊长那里去。 17.寻向所志：寻找以前所做的标记。 重点虚词 1.悉：全，都。（悉．如外人）【高清课堂：寻找“桃花源”ppt8】 2.乃：竟然。（见渔人，乃．大惊） 3.咸：副词，全、都。（村中闻有此人，咸．来问讯） 4.焉：兼词，这里相当于“于之”，即“从这里”。（不复出焉．） 5.既：已经。（既．出，得其船）【高清课堂：寻找“桃花源”ppt12】 通假字 1. 要：通“邀”，邀请。（便要．还家）【高清课堂：寻找“桃花源”ppt17】 2. 具：通“俱”，详尽。（具．答之） 古今异义词【高清课堂：寻找“桃花源”ppt17】
第五单元 第21课桃花源记 一、【教学目标】 1．有感情地朗读并背诵课文。 2．理解并积累课文中重要的文言词语。 3．通过对本课文的学习体会陶渊明的思想品质和内心情感。 二、【重点难点】 1.掌握“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等重点文言词语。 2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。 3.了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。 三、【教学准备】多媒体设备 四、【教学过程】 <一>导入新课 同学们，对成语你们一定不陌生，因为有很多成语本身就来自一个优美动人的故事，今天我们要学的这一课就讲述了一个非常引人入胜的故事，一个打鱼人沿着溪水行船迷路了，他会到哪里？又会遇见什么人和什么事？让我们一起走进陶渊明的《桃花源记》，领略世外桃源的仙境之美。 <二>整体把握，初探文章, 1. “世外桃源”这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。 请同学们结合注释、结合你所了解的陶渊明想一想，作者为什么要写这样一个世外桃源？ 明确： 年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职，家境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。义熙元年（405年），他坚定而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。
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高中语文人教版必修一《桃花源记》课件《桃花源记》是一篇文字描写清幽幻境的散文，作者借以寓言，表达了对理想乡的向往和对现实社会的失望。本文将以人教版《桃花源记》为基础，通过对故事情节的梳理和对作者寓言意图的解读，探讨该篇散文的主题以及对读者的启示。 一、故事情节梳理 《桃花源记》是东晋时期文人齐橙创作的一篇散文。文章以一个乡民发现一处与世隔绝的桃花源为开端，接着描写了那里风景宜人，人民自给自足的生活状态。乡民得知外界政治混乱后，向外界引路，但反复找寻却再也无法找到那片桃花源。最后，乡民决定告诉世人桃花源的位置，并希望他们也能过上安居乐业的生活。 二、寓言意图解读 1. 对现实社会的失望：作者通过描绘桃花源的宜人景色和自足生活的乡民，对当时的乱世状态进行了暗示。表面上，桃花源是一片隐蔽的乌托邦，而实质上它象征了作者对政治腐败和社会不公的不满。 2. 对理想乡的向往：文章中的桃花源以一种完美的方式展现了人们向往的理想生活状态。人们在那里自给自足，生活宁静而又美好。这种向往也从侧面反映了作者对时代的不满和对乌托邦社会的幻想。 3. 对人性的探讨：通过乡民希望将桃花源告知世人的决定，作者暗示了人们对于美好生活的向往是共通的。无论人们生活在哪个年代，都有对美好、和平和幸福的共同追求。这也是作者想告诉读者的——
理想生活并非遥不可及，只要我们付出努力，我们也能实现自己的桃 花源。 三、对读者的启示 通过阅读《桃花源记》，我们可以从中获得以下启示： 1. 现实社会的种种问题暴露了人们对于理想生活的向往。尽管桃花 源是一种幻想，但它也潜移默化地激发了我们追求更美好生活的动力。 2. 人性的善良是可以改变现实的。乡民们之所以愿意与外界分享桃 花源的位置，是出于对他人幸福的真挚关怀。这让我们明白，只有保 持善良和助人为乐的品质，才能真正实现自己的幸福。 3. 理想乡并非遥不可及。虽然桃花源只存在于文学作品之中，但通 过对这个理想世界的向往，我们能够找到自己的追求方向，为实现自 己的目标而努力奋斗。 结语： 《桃花源记》不仅是一篇独具魅力的散文，更是一篇触动人心的寓言。通过对桃花源的描述和人民生活的描绘，作者齐橙传达了对现实 社会的失望和对理想乡的向往。同时，他也通过乡民们的善良和对他 人的关怀，勉励读者保持善良品质，并追求自己的理想和幸福。阅读《桃花源记》让我们更加深刻地认识到，美好生活不仅仅停留在幻想中，只要我们努力追求，它在我们的人生中是可以实现的。
9《桃花源记》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。 一、说教材 1、教材简析：《桃花源记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。 2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为： 知识目标：○1、正确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计 语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计1 教学目标： 1、疏通文意，积累文言词汇； 2、感知内容，理清文章思路； 3、品读语言，欣赏桃源之美； 4、探究主旨，领悟丰富意蕴。 教学重点： 品味语言，欣赏桃源之美。 教学难点： 探究主旨，领悟作者情怀。 教学创意： 本课教学以语言品析为重点，通过多种形式的朗读，让学生感受文章语言的诗意之美、韵律之美和意境之美。同时，设计精巧的主问题，点燃学生思维的火花，引导学生深入文本，探究文章的主旨，领悟陶渊明美好的理想和情怀。 教学步骤 一、导入新课 1.【出示课件】。请同学们齐读屏幕上的一段话，说说“他”是谁。
他从乱世红尘走来 追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静 他向桃花深处山的那边走去 将青山绿水男耕女织化作一首诗 千年已过桃花依旧 留给后人一个温暖而神秘的梦 2.学生发言，交流陶渊明有关资料，老师适当补充。 二、课前热身。 检查学生的课前预习情况。 【出示课件】 1、读准字音 屋舍俨然（）便舍船（）阡陌交通（）黄发垂髫（）便要还家（）邑人（）诣太守（）刘子骥（） 2、古今异义 交通古：交错相通今：指运输事业 妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶 无论古：不要说，更不必说今：连词，不管 3、一词多义 舍：便舍船，从口入（舍弃） 屋舍俨然（房子） 志：处处志之（做标记） 寻向所志（标记）
寻：寻向所志（寻找） 寻病终（随即，不久） 三、感知课文 1、概述故事内容【出示课件】。 这篇文章讲述了一个什么故事？请同学们用一句话简要概括。 2、学生回答，明确：文章讲述了一个打渔人发现桃花林、探访 桃花源，离开桃花源后再次寻访而不得的故事。 四、品读课文 （一）惊艳桃花林 1、请同学们找出文中描写桃花林的'语句。 【出示课件】忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 2、作者描写桃花林的句子整齐，节奏鲜明，朗朗上口，请同学 们画出节奏，自由诵读，读出韵律美。 3、这是一片怎样的桃林？请同学们一边朗读一边想象，然后用 自己的语言描述桃林美景。 示例：这是一片十分美丽的桃林。你看，长达二三里，中间没 有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜 艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶…… 4、看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？ “忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之，复前行，
桃花源记 【教材分析】 《桃花源记》是陶渊明的一篇优美的写景(虚景)散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居农村并亲自参加农业劳动，和农民交朋友，感受了田园生活的恬静闲适，于是用笔构想出了一个他心中的理想社会——世外桃源：一个风景奇丽秀美，人人劳作、人人平等，没有阶级、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。读这篇名作，要在引导学生看到作者的美好理想，及其无法克服的思想矛盾的同时，更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。 【学情分析】 1.学生虽已在七年级和上学期学过一定数量的文言文但是文言功底还比较薄弱，而本文又有较多古今异义、一字多义及句子成分省略的现象，因此会形成文意疏理的一定障碍。 2.学生年龄都在十三四岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。 3.学生已经接触过游记类散文和叙事性等散文，形成了相关阅读这类散文的能力，可引导学生进行能力的迁移帮助学习本文。如游记散文往往以“行踪”为线索，本文就有这个特点。 【教学目标】 (一)知识目标 1.识记生字词，积累重点文言词语和句式，通译全文。 2.研读课文，整体把握文章内容。 3.理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。 4.熟读并背诵全文。 (二)能力目标 1.加强朗读训练，提高诵读能力。 2.理解、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力
本节题目《桃花源记》 课时第一课时讲课人计信学院09计四陈文路 课时安排两个课时。 第一课时：目的是让学生对课文引读和课文的基础理解、整体分析。首先介绍作者简介、写作背景。其次让学生进入情境，通读全文后，讲解生字词、课文大意、重点字词、异义词、同义词、通假字、成语、重点句翻译。再次是让学生掌握文章的线索、并对桃花源有总体的把握和构想。最后随堂练习、布置作业、要求背诵课文。 第二课时：主要让学生在讨论中理解文章主题思想。首先在对文章内容理解的基础上，并结合写作背景，深入讨论文章要表达的思想。其次总结文章、并扩展阅读。最后，随堂练习，并布置课后作业，要求背诵全文。 学习目标知识目标 通过第一课时的学习，应该让学生掌握： 1.读准下列字音（豁然俨然衣着阡陌鬓要邑 诣语）； 2.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点（①通假字：具、要； ②古今异义：交通、妻子、绝境、无论、并;③一词多义： 舍、寻、具；④辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；⑤成 语；⑥句式：省略句）。 3.了解文学家陶渊明。
学习目标能力目标 通过第一课时的学习，学生应具有以下能力： 1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。 2．朗读、背诵和欣赏古诗文的能力。会独立地品味语言的 神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作 手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。 情感目标 通过第一课时的学习，应该让学生： 1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫 的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 主要内容一、重点： 1.陶渊明简介：陶渊明（约365～427），东晋大诗人。一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江市）人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月即辞官归隐，作《归去来兮辞》以明志。 主要作品：《归田园居五首》、《饮酒》、《桃花源诗》（本文是诗前的序） 2.写作背景：大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时57岁，因为此时正处于东晋末期，社会环境是战乱纷呈，生灵涂炭。他拒绝同统治者合作，不满黑暗的政治现实，隐居农村已十余年，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体会，于是
《桃花源记》教学设计(5篇) 《桃花源记》教学设计1 一、教学目标 1、理解文章内容，感受世外桃源所描绘的理想社会； 2、理解作者寄托的社会理想； 3、掌握出自本文的四个成语； 二、教学重难点 教学重点：理解文章内容，感受作者所描绘的美好的理想社会； 教学难点：理解作者寄予的社会理想； 三、教学方法 朗读法、讨论法、合作探究法 四、教学过程 （一）课前预*桃花源记，导入新课 课堂开始请同学们回忆上节课内容。具体导入语如下： 同学们，“桃花源”真的存在吗？陶渊明虚构这样一个故事，含蓄地表达了自己怎样的社会理想呢？ （二）初读课文，整体感知 请同学读课文，并用原文中的句子回答下列问题： 1、描写桃花林景色的句子；
2、描写桃花源自然景色的句子； 3、描写桃花源社会环境的句子； 4、描写桃花源人衣着、劳动、精神状态的句子； 5、体现桃花源人热情好客的'句子。 （三）深入研读，体悟情感。 上环节画出句子后，引导学生思考：桃花源的人为什么会来到这与世隔绝的地方？当渔人说了外面的情况后，桃花源人为什么“皆叹惋”，又为什么说“不足为外人道也”？课文中的桃花源是个什么样的地方？ 小组内讨论：文章的结尾写道渔人复寻桃花源而不得，刘子骥“欣然规往”“未果”“后遂无问津者”，这样的结尾说明了什么？作者为什么要这样写？ （四）课堂小结 （五）布置作业 1、找出出自本文的四个成语，并写出它们的意思； 2、熟练背诵课文。 五、板书设计。 略。 《桃花源记》教学设计2 一、教学分析 《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学*欣赏文学作
《桃花源记》教案（优秀3篇） 桃花源记教案篇一 教学重点：1，学习课文以渔人行踪为线索安排材料的方法。 2，作者塑造的“世外桃园”所寄托的作者的社会理想。 教学难点：文章的主题。 预习要求：1，给下列字注音： 缘旷豁髫诣骥 2，朗读并试背课文。 教时安排：二课时 第一课时 教学目标：根据渔人的行踪理清文章的结构，整体感知课文；讨论课文1-2节的词语。 一，导入新课： 1，根据《扬子晚报》的一则消息“云南发现“世外桃园””引入新课…… 2，板书课题：桃花源记 作者：陶渊明 强调：源：水的源头。桃花源即，桃花溪的源头。 补充：陶渊明，名，潜别字，元亮东晋文学家。 指导：课后查找资料，了解陶渊明的其他情况。 二，检查预习：1，找学生朗诵课文。 2，给下列字注音： 缘旷豁髫诣骥 集体订正 三，明确本课的学习重点： 整体感知课文；讨论课文的结构；重点学习1-2节的词语。 四，学生分组阅读课文，并讨论就文章的结构设计问题： 疏导： 结构方面的问题，一般包含：线索，段落等问题。可以结合课文阅读重点一考虑。 总结可以讨论问题： 1，文章以什么为线索来安排材料的？（只将阅读重点一开变一下） 2，标出文中表现渔人行踪的词语。 3，据此划分课文的层次。 明确：1—2两个问题的设计可以参考课后思考题五。 五，学生再一次阅读全文，师生共同讨论完成1-3题： 总结明确： 1，以渔人行踪为线索安排材料。 疏导：行踪可以理解为：地点的转移。 2，表示行踪变化的词句： 板书： 缘溪性忽逢桃花林复前行便得一山从口入复行数十步停数日既出及郡下遂迷，不复得路 《桃花源记》教案篇二 教学目标： 1、知识目标：根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容。
高考语文必背64篇汇编之《桃花源记》 （原文+解析+译文+情景默写+作文素材运用积累） 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘（沿着）溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹（jiā）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异（形容词意动，对……感到奇怪）之。复前行，欲穷（形作动，穷尽，这里是“走到……的尽头”的意思）其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（shě）船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁（huò）然开朗。土地平旷，屋舍（shè）俨（y ǎn）然，有良田美池桑竹之属（类）。阡（qiān）陌（mò）交通（交错相通），鸡犬相闻。其中往来种（zhòng）作，男女衣着（zhuó），悉如外人。黄发垂髫（tiáo，垂下来的头发，这里指小孩子），并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具（详细，详尽）答之。便要（yāo，通“邀”，邀请）还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸（xián）来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子（指妻子、儿女）邑（yì）人来此绝境（与世隔绝的地方），不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃（竟然）不知有汉，无论（更不用说，更不必说）魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延（邀请）至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语（yù）云：“不足为外人道也。” 既（已经；……之后）出，得其船，便扶向路，处处志（动词，作标记）之。及郡下，诣（yì，到，拜访。特指到尊长那里去）太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志（做的标记），遂迷，不复得路。 南阳刘子骥（jì），高尚士也，闻之，欣然规（计划，打算）往。未果（实现），寻（随即，不久）病终。后遂无问津者。 【译文】 东晋太元年间，有个武陵人靠捕鱼为生。（一次渔人）沿着小溪划船，往前行，忘记了路程多远。忽然遇到一片桃花林，溪水两岸几百步以内，中间没有
高中语文《桃花源记》说课稿 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如公文写作、报告体会、演讲致辞、党团资料、合同协议、条据文书、诗词歌赋、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as official document writing, report experience, speeches, party and group materials, contracts and agreements, articles and documents, poems and songs, teaching materials, essay collections, other sample essays, etc. Learn about the different formats and writing styles of sample essays, so stay tuned!
《桃花源记》说课稿 《桃花源记》优质说课稿（通用5篇） 《桃花源记》说课稿1 一、说教材 1．教材分析： 《桃花源记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。 2．课文内容： 陶渊明的《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。 3．教学目标： 初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。我制定了以下三个目标： ①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。 ②疏通词句，积累文言词汇。 ③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。 由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，所以我确定①②为重点目标，第③为难点目标。
二、学情分析： 初一学生知识面窄，没有预习的习惯，但是好奇心强，对新鲜事物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。而八年级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。 三、教法与学法： 俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法： （一）教法。 1．点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。 2．讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。 3．电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。 （二）学法： 1．朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。 2．讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。 3．读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁移能力，通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。 四、教学程序： 在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素质教育，结合我区语文读写结合训练，着重于“双基”落实，充分体现“四个意识”。 （一）导入课题 “兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。
2022《桃花源记》优秀说课稿 《桃花源记》优秀说课稿1 （一 )、教材的地位、作用。 《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大志向与志趣以及他们主动向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个美丽的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、同等自由的志向社会。 教学目的：整体感知文章，理清文章脉络；联系实际，逐步培育学生的探究意识；积累文言词语比照课文注解独立完成课文翻译；诵读课文并背诵。 教学重点：进行朗读训练，提高朗读实力；培育并激活学生的想象实力；培育学生的观赏及探究问题的实力。 教学难点：正确看待课文中所描绘的志向境界。 教学方法：诵读、启发、观赏、探究。 （二）、说教法。 1、主要运用诵读、启发、读书指导及观赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。 2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更
好地学习驾驭。 3读书指导是对朗读所提出的要求。 4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生主动思索的思维。 （三）、说学法。 在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作探讨。 朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好打算。 小组合作探讨：可使学生沟通看法，活跃课堂气氛，削减对文言文的生疏感、害怕感。 （四）、说教学程序。 依据教学内容及语文学习的规律，支配导入——朗读感知——理清全文思路——文章赏析、研读——学问拓展延长——老师总结、布置作业等几个环节。 1、导入并题解。 在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。自从陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今日我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。 叫两、三个学生书写课题。
高中语文标准教材 高中语文：《桃花源记》说课教案(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 高中语文：《桃花源记》说课教案(示范文 本) 一、教材分析; 《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是
一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。 本课的教学重点：
《桃花源记》说课稿 《桃花源记》说课稿1 一、说教材 《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言文。 教材内容：作者以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。借虚构的故事表现了作者对美好生活的向往，寄托了一定的社会理想。 教材特色：语言浅显易懂，简练生动，富有表现力。 教材能起到提高学生的文化品位、培养学生文言文的审美情趣的作用。 二、说教学目标、重难点 新课标指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。” 三维目标： 【知识与能力】 1、积累重点文言词语。 2、理解__的内容。 3、领会__深刻的主题思想。 【过程与方法】 1、加强朗读训练，提高诵读能力。
2、培养自学文言文的能力。 【情感态度与价值观】正确评价作者的理想，思考现代人生。 重难点： 【重点】 1、积累重点文言词语。 2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。 【难点】 1、领会__深刻的主题思想。 2、评价作者心目中的理想社会。 三、说学情 八年级学生的知识经验：已经有了一定的文言知识储备，借助课下注释和工具书应该可以自行疏解文意，因此可以放手让学生自主的学习。 八年级学生的心理特征：思维的独立性有所发展，但仍很片面，就需要教师在课堂上起到一定的引导作用。 四、说教法、学法 新课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。 教学方法：诵读法、情境教学法、讨论点拨法。教法的根本是学法，只有把学法教给学生才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受益无穷。”学法：诵
2023年语文公开课陶渊明《桃花源记》教学 设计（精选篇） 语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计篇1 一、复习导入 名家名篇大家谈。（回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。）今日，我们再来相识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇喜闻乐见的作品《桃花源记》。 二、检查预习 １、沟通作者的有关资料： 陶渊明（３６５～４２７），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会担心，壮志难酬，二十九岁起先，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最终在４１岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的'诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他酷爱田园生活，愿与农夫来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。
２、识记生字词： 豁（hu）然开朗俨（yǎn）然阡（qiān）陌垂髫（tiáo） 诣（yì）太守刘子骥（jì） 三、整体感知 １、朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下： 一读：老师范读，学生听读，意在听准字音； 二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培育语感；（此处提出要求：“须要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字。不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记。”──朱熹语） 三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思索：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。 ２、分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，打算质疑。） ３、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，老师参加。 ４、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯穿文意。 ５、把握叙事线索和故事情节。分组探讨，明确： 以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第１段）开端，写渔人发觉桃花林。其次部分（第２、３段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经验。第三部分（第４段）结局，写太守派人找寻桃花源未果。第四部分（第５