桃花源记省一等奖课件
概述
本文档为桃花源记省一等奖课件的详细说明和内容。桃花源记是一篇古代文学作品，描述了一个隐居的乌托邦社会，是中国古代文化的重要遗产之一。本课件旨在通过文字、图像和视频等多媒体形式，向学生展示桃花源记的内容和价值，并引导学生深入思考与讨论。
一、背景介绍
1.1 桃花源记的作者
桃花源记是东晋时期文学家陶渊明创作的一篇文言散文。陶渊明是中国古代文学史上备受推崇的杰出作家，他以其独特的写作风格和思想理念成为中国文学的重要代表之一。
1.2 文化背景
桃花源记的创作背景是东晋时期乱世，人们面临政治动荡和社会不稳定。作品通过描述一个纯朴、幸福而和谐的“桃花源”社会，表达了人们对于世界和生活的向往和渴求。
二、桃花源记的内容
2.1 桃花源的描写
桃花源是一个隐秘而美丽的地方，四季花果丰富，溪水清澈如镜。居民们生活在这里，和谐共存，远离纷扰和烦恼。这些居民基本都是战争中逃难过来的人，他们在桃花源定居下来，建立了一个没有战乱和矛盾的乌托邦社会。
2.2 居民的生活方式
桃花源的居民过着简单而自给自足的生活，他们种植农作物，养殖家禽，每个人从事自己擅长的事物。他们没有权利和地位的区分，没有财富和贫富的差距，共同平等地享受生活的乐趣。
2.3 社会秩序和价值观
桃花源的居民遵守公序良俗，彼此相互尊重并和谐相处。他们注重友爱和关怀，乐于帮助他人。他们重视道德伦理，崇尚自然和人与自然的和谐相处，重视人的本性和内心的安宁。
三、桃花源记的价值
3.1 对当时社会的启示
桃花源记通过描述理想社会的方式，直指当时社会的问题，并寄托了对和平、安宁与稳定的向往。它对人们烦恼、纷争和战乱等问题提供了深思熟虑的解决方案。
3.2 对现代社会的启示
桃花源记不仅对古代社会具有启示意义，也对现代社会有重要的参考价值。它呼唤人们关注自然、关爱他人、追求人性的本真，提醒现代社会面临的问题和挑战。
3.3 对个人的影响
桃花源记通过描述一个理想化的社会，对个人价值观和生活方式提供了有益的指导。它鼓励人们追求内心的宁静、追寻真善美的境界，寻找个人的幸福和满足。
四、桃花源记省一等奖课件的使用方法
4.1 适用对象
本课件适用于中学生，旨在通过多媒体形式展示桃花源记的内容和价值。学生可以通过观看课件，了解桃花源记的背景、内容以及其对社会和个人的启示。
4.2 使用指南
•首先，准备好投影仪和音响设备，确保课堂展示的效果良好。
•其次，将本课件导入电脑，并打开Markdown编辑器，将课件内容呈现出来。
•然后，通过点击各个章节链接，展示桃花源记的背景、内容和价值。
•最后，结合课件中的文字、图像和视频等资源，引导学生进行讨论和思考。
五、总结
本文档为桃花源记省一等奖课件的详细说明和内容，通过文字、图像和视频等多媒体形式向学生展示桃花源记的内容和价值。桃花源记是一篇富有思想深度的文学作品，对古代社会和现代社会都具有重要的参考价值。希望通过本课件的使用，能够激发学生对理想社会和个人生活的思考与追寻。
[桃花源记ppt课件]桃花源记课件 一：[桃花源记课件]《桃花源记》的课件 教学目的 1.朗读、背诵文育课文。 2.理解积累一些文言实词。 3.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 重点、难点 重点： (1)朗读、背诵文言文。(2)理解积累一些文言实词。(3)理解文章的叙事线索。 难点： 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教学时间:二课时 教学过程 第一课时 一、预习 1.查字典，读准下列加点字的音。 豁然(huo)严然(yau)阡陌(qian mo)诣(yi) 2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
二、导入 1.作者简介： 陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 2、导语： 同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。 三、课文分析 1.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)
《桃花源记》教案 教材分析 《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一。这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。它描绘了一幅没有战乱、人们安居乐业、怡然自得的世外桃源图景。既表达了作者对现实社会的不满,也在一定程度上反映了当时广大人民的美好愿望。 这篇文章的特点:首先,故事性强,颇具传奇色彩。其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘色彩。最后,文章的语言优美隽永、朗朗上口,值得品味。 教学目标 【知识与能力】 1.加深对一词多义、古今异义等语言现象的认识。 2.朗读、背诵课文,理解并积累文言实词、虚词。 3.掌握本文以渔人的行踪为线索来叙事的写作手法。 【过程与方法】 1.有节奏地朗读课文,运用自主、合作探究的方式疏通大意,培养学生朗读和背诵的能力。 2.引导学生查阅作者生平及当时的社会背景,以便更加深入地理解文章内容。
3.在反复诵读的基础上,对文章加以品析,帮助学生感受桃花源的美好意境和作者独特的语言风格。 【情感态度与价值观】 1.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,引导学生正确看待世外桃源在现实生活中的价值。 2.讨论世外桃源所寄托的社会理想,激发学生追求美好生活的热情。 教学重难点 1.重点:(1)积累常用文言词语的用法。(2)理解本文记叙的顺序、详略,品味优美、精练的语言。 2.难点:理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学过程 第一课时 一、导入新课 英国的詹姆斯·希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方神秘都市,那里仿若世外桃源。“世外桃源”指不受外界影响的美好世界,这个成语出自陶渊明的《桃花源记》。那么,桃花源又是一个怎样的地方呢?陶渊明又是怎样描绘桃花源的呢?现在,就让我们一起从《桃花源记》中寻找答案吧!
9《桃花源记》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。 一、说教材 1、教材简析：《桃花源记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。 2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为： 知识目标：○1、正确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。
第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计《桃花源记》教学设计 教学目标 1.品味语言，感受桃花源山水的自然风光和人民生活的恬静美好，提升学生的文学鉴赏能力。 2.结合作品时代背景，深入感受桃花源的美好，理解作者对理想生活的向往，从而更珍惜当下生活。 教学重难点 1.品味作品语言，感受桃花源的景物美。 2.认识作者笔下构建的理想社会，感受作者对理想社会的向往和追求，以及对现实黑暗社会的不满与批判。 第一课时教学过程 一、创设情景，导入新课 我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！于是人们都想找到一个与世无争、和平安宁的“世外桃源"安居乐业。今天，我们就一起走进陶渊明的“世外桃源”：《桃花源记》。 二、任务导学，研读文本 任务一预习交流 1.走近作者 陶渊明（约365—427），晚年更名潜，字元亮，私谥靖节，因宅边有五棵柳树，而自号“五柳先生"。浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋诗人、辞赋家。长于诗文辞赋，语言质朴自然而又极为精练。中国第一位田园诗人，被称为“隐逸诗人之宗”。作品有《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。 2.写作背景 本文选自《陶渊明集》卷六（中华书局1979年版），是陶渊明的代表作之一，大约作于南朝宋永初二年（421），当时正是晋宋（南
朝宋）易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅。统治集团内部相互倾轧，各割据势力连年混战，赋税徭役繁重，人民处于水深火热之中。生活在这个政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，陶渊明对现实社会极为不满与憎恶，于是他借助创作来抒发情怀，撰写了此文，虚构了一个与污浊的黑暗社会相对立的美好世界，以寄托自己的政治理想和美好情趣。 任务二自由读文，注重圈画 在预习的基础上，选择自己喜欢的方式读课文，读的过程中要注意读准确，并圈画出你认为重要的词语。 任务三熟读课文，重视积累 1.以小组为单位，朗读课文。由组员依次选出三个你们认为最重要的字或词，强调重点字词的读音和对重要词语的理解。 预设：俨然（yǎn）阡陌交通（qiān）邑人（yì）间隔（ji àn） 黄发垂髫（tiáo）叹惋（wǎn）语云（yù）诣太守（yì） 2.学生自读课文，要求读准字音。 （先请一学生范读，然后学生自由放声朗读。要读得顺畅，读出语气、节奏和表情。） 3.圈点勾画，解决重要字词，疏通文意。如果有不懂的字词，师生共同解决。 通假字 便要还家同“邀"，邀请 古今异义 （1）缘溪行古义：沿着，顺着今义：因为，缘由 （2）芳草鲜美古义：新鲜美好今义：（味道）新鲜 （3）仿佛若有光古义：隐隐约约，形容看不真切今义：似乎，好像 （4）屋舍俨然古义：整齐的样子今义：形容很像 （5）阡陌交通古义：交错相通今义：各种运输和邮电事业的总称
一、桃花源记教案 教学目标 （一）知识目标 1、积累一些常见的文言词语 2、背诵课文。 （二）能力目标 通过朗读讨论，培养学生的探究能力和想象能力。 （三）情感目标 从中获得审美情趣，提高文学鉴赏水平。 教学重点 1、疏通课文，理清结构。 2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。 3、学习课文的写作方法。 教学难点：引导学生再现桃源，理解陶渊明创作目的。 教学方法：讲授法、讨论法 学生准备： 1、熟读课文，自学生字词。 2、根据注释，试着翻译课文。 课时安排:2课时 教学设计 第一课时 教学内容：1、疏通课文，理清结构。 2、感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。 教学过程： 一、情境导入 出示“桃林”图片（播放ppt1-6），让学生欣赏，问：大家有怎样的感受？联想 到一个什么成语？（世外桃源）它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。出示课题目和作者。（播放ppt7）二、资料助读 1、作者简介（点击“陶渊明”链接到ppt13）； 2、写作背景（点击“桃花源记”链接到ppt14-15）。 三、明确本文的学习内容(播放ppt8) 共六方面：课文朗读、字词释义、课文结构、思考讨论、写作特色、文言知识。 Earlybird
四、课文朗读 点击播放“课文朗读”课件，学生跟读，注意重点字词的读音，领会语气节奏。五、字词释义 点击播放“字词释义”课件，结合学生课前预习，对各段中的重点字、词、句进 行解释。（学生汇报） 六、课文结构 引导学生归纳课文的结构。 课文以渔人进出桃源的行踪为线索，可分为三个部分： 第一部分(第l段)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。(开端) 第二部分(第2、3段)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。(发展) 第三部分(第4、5段)：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。(结局和尾声)。即：发现桃花源---进入桃花源---离开桃花源 七、思考讨论 1、渔人怎样发现桃花源的？（曲折、隐蔽、幽深） 2、渔人看到什么景象？（所见：环境优美宁静；生活安乐幸福） 3、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？（所闻：厌恶战争、不满外界生活与世隔绝） 4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？（所历：民风淳朴） 5、渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。” 这些说明了什么？（暗示桃源是虚构的。） 6、文中的桃花源是个什么样的地方?（是虚构的一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会） 7、作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？（联系写作背景理解） 8、我们今天应如何看待陶渊明笔下的“世外桃源”？（讨论归纳） 八、总结全文全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在 桃源的所见所闻 所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 九、布置作业 1、用自己的话翻译全文。 2、背诵课文。 第二课时 教学内容：1、归纳文章的写作特色。
9《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计《桃花源记》教学设计 设计理念： 初中阶段的课程标准提出:阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容。在学生有感情朗读并且对文本能够疏通字义(通假字、一词多义、古今异义、词类活用)和句意(省略句、判断句)的情况下，由感知文本向深入解读文本转变。在课堂上可以多组织朗读，逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。 教材分析： 本文出现在部编版初中语文八年级下册第三单元第一课，本单元主要是以诗文为主，学习本单元，要熟练掌握文言文。本文描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园以及作者寄托的思想感情，只要课上老师充分发挥主导作用，做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。 学情分析： 从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对文言文已有一定的认知和具备初浅的理性分析能力，虽然本文的语言优美隽永,琅琅上口，学生能较容易地理解这篇文章的内容，但对于准确把握文言文实词的用法，以及理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言还有待加强。这就需要教师在课堂上通过引导学生对课文结构、语言、赏析方法等多角度，多层面的理解，使学生能具体清晰地阐释文言文实词的意思及用法，还有自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵的理解。 教学目标： 1.积累文章中的生字词，做到会读、会写并理解其含义，能够正确流利朗读课文。 2.借助注释和工具书读懂文章大意，能够用自己的话复述文章内容，并积累一些常用的文言词语。
古人的理想栖居梦——初中语文八年级下册10《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计 古人的理想栖居梦——初中语文八年级下册《桃花源记》教学设计 教材分析 《桃花源记》是语文部编版教材八年级下册第三单元的第一篇文章。本单元主要学习记事、状物、游记类的文言文，单元学习要求是借助课文注释和工具书，积累文言文知识，感知课文大意，了解古人的思想，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。《桃花源记》中作者通过渔人的游踪，虚构了一个安定和谐、美丽淳朴的桃花源，表现了作者对理想社会的追求。 学情分析 《桃花源记》是语文部编版教材八年级下册第三单元的第一篇文章。本单元主要学习记事、状物、游记类的文言文，单元学习要求是借助课文注释和工具书，积累文言文知识，感知课文大意，了解古人的思想，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。《桃花源记》中作者通过渔人的游踪，虚构了一个安定和谐、美丽淳朴的桃花源，表现了作者对理想社会的追求。 学情分析 《桃花源记》是语文部编版教材八年级下册第三单元的第一篇文章。本单元主要学习记事、状物、游记类的文言文，单元学习要求是借助课文注释和工具书，积累文言文知识，感知课文大意，了解古人的思想，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。《桃花源记》中作者通过渔人的游踪，虚构了一个安定和谐、美丽淳朴的桃花源，表现了作者对理想社会的追求。 教学目标 通过朗读课文，结合文中注释和工具书，翻译重点句子，读懂文意。 通过抓住关键字词句，概括桃花源之美。 结合《桃花源记》的写作背景，分析塑造桃花源的原因探寻陶渊明的志向。
教学过程 一、结合诗句，激趣导入 同学们！古代的诗词中，有许多描绘桃花源的句子，如王维的“月明松下房栊静，日出云中鸡犬喧"；苏轼的“桃源信不远，杖藜可小憩”；梅尧臣的“武陵源中深隐人，共将鸡犬栽桃花"，这些诗句都写到了桃花源，表明诗人对这种理想社会的向往。那么，陶渊明在《桃花源记》中为我们描绘的桃花源到底是一种怎样的社会呢？今天就让我们一起来探寻。 任务一：理解文句，品味桃源之美 1.快速阅读课文，思考文章的哪一段集中描绘桃花源的场景？ 2.让我们聚焦课文第二段。大声自由地朗读文段，然后请1个学生朗读，1个学生点评，教师就其中的字音、停顿、情感等进行指导。 3.借助工具书，翻译描绘桃花源特点的句子，并分层概括桃花源的社会特点。提问3-4名学生。 明确： 教师小结：《桃花源记》的第二段部分文字集中描写了桃花源内的环境与生活场景。这里环境优美、宁静和谐、自给自足、人们共享着天伦之乐。 任务二：结合诗句，探寻桃源之梦 1.情境活动：假如你就是陶渊明，请你把描写桃花源美景的句子用诗歌的形式写出来吗？展示1-2名同学的作品，学生点评后，教师点评。 2.请同学们结合注释和工具书，阅读《桃花源诗》（节选）、《归园田居（其一）》（节选），看看它们描绘的场景与《桃花源记》中有何相似之处？ 明确：《桃花源诗》也出自是陶渊明的手笔，与《桃花源记》中的场景相似，不谋而合，描绘了一个景色优美，物产丰富，日出而作，日落而息，春耕秋收，没有战乱，不纳赋税，安定和谐，安居乐业的理想社会。《归园田居（其一）》也是如出一辙，描绘了一个和谐宁静、恬淡自然、的社会。只不过一个是用散文化的语言表现出来，一个是用诗的语言表现出来罢了。
9《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册《桃花源记》教学设计 教材分析 《桃花源记》是东晋诗人陶渊明的名作，但人们对于“桃花源"存在的真实性却存有很大争议。本设计通过分析关键字词，了解背景知识，把握故事情节等方法，揭示《桃花源记》这篇文章虚实相生的写作秘妙。理解作者寄托其间的思想情怀。 教学目标 1. 通过前置学习，并查阅注释和工具书，能读出生字词；能解释一词多义，古今异义词，从而能准确疏通文意。 2. 能通过反复诵读，理清渔人的行踪，简要讲述这个故事并背诵全文。 3. 能通过抓富有表现力的语言，说出桃花源的美好意境，体会作者质朴自然的语言风格。 4. 能通过联系作者生平及当时的社会背景，深入理解文章内涵，表述作者的情怀。 教学重难点 能通过抓富有表现力的语言，说出桃花源的美好意境，体会作者质朴自然的语言风格。 能通过联系作者生平及当时的社会背景，深入理解文章内涵，表述作者的情怀。 教学过程 【导入】了解“世外桃源”这一成语，引出陶渊明《桃花源记》学生活动一：诵美文、知词义课文中有许多对偶句和四字句，应读出对称感。请自由朗读，感受其韵味。自由朗读,读准字音。听老师范读，画出节奏。全班齐读，读准节奏。小组合作，翻译全文。根据学生提出的问题，加以强调。同桌互读，读出语气的变化和作者的情感。学生活动二：理行踪、讲故事一、请简要复述这个故事。注意：复述概括过程中，一定要将故时间、地点、人物、事件、结果等要素合理呈现出来。二、引导学生理出本文故事的线索。以渔人进出桃源的行踪为线索小结学生活动三：品读词句，探桃源美让
我们看看作者描绘了一个怎样的桃花源。请同学们品读词句，用这样的语言表达形式‘桃花源’是一个的地方，你看预设：1桃花源是一个环境优美的地方。点拨：“芳草鲜美，落英缤纷" 2桃花源是一个安闲和乐的地方。点拨：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”……“黄发垂髫，并怡然自乐" 3桃花源是一个远离尘嚣的地方。点拨: “忘路之远近”“林尽水源……复行数十步，豁然开朗"“见渔人，乃大惊”和“自云先世避秦时乱……问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋" 4桃花源是一个民风淳朴的地方。点拨：“便要还家，设酒杀鸡作食……咸来问讯”“……皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食" 小结学生活动四：细研语句，体会心境过渡：如此美好的桃花源真的存在吗？渔人“处处志之”，太守遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。先世避秦时乱，不知有汉，无论魏晋，但他们的衣着，悉如外人。明确：不存在，虚构的。追问：作者为什么在文章最后提到与他同时期的真实人物？ 明确：证明桃花源是真实的。真实的美景人们对陶渊明笔下桃花源真实性的有许多质疑，那大家思考：陶渊明极力摹状桃花源绝美情景是为什么呢？“积累拓展"六《桃花源诗》（陶渊明对理想社会境界的向往和追求）虚构的原因过渡：思考：作者这样写有什么意图？明确：桃花源再美好，也只是理想境界，现实中是不能实现的。真实与虚构的矛盾美好的桃花源不可能实现，那作者为什么要虚构一个世外桃源？作者介绍背景链接明确虚构世外桃源，是作者不满社会现实的一种精神寄托。作者厌恶这一现实，向往美好社会，但又无法实现，就虚构一个世外桃源，寄托自己的政治理想。梁衡《心中的桃花源》世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中在人的心灵深处开发出了一块恬静的心田。学生活动五：拓展阅读，感悟归隐情（一）读田园诗，品躬耕乐归园田居·其三种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。（二）诵饮酒诗，悟归隐心饮酒（其五）结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有
桃花记教案桃花记教案一等奖 桃花记教案 一、情境导入 你知道“世外桃”这个成语吗？学生谈理解 师：这个成语出自21课《桃花记》 今天，让我们寻着陶渊明的足迹，走进桃花，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。 二、作者及背景简介（生说，师补充） 三、出示学习目标（2课时的总目标） 1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2．了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。 4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。 四、稍作指导，学生自主学习
1.诵读课文。 （1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。 （2）指名读，点评。 2.了解文意。 借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。 质疑求助——归纳整理 如（1）书中注释及补充的重点字词（2）古今异义字词（3）通假字（4）一词多义（5）同义词 （6）成语（7）句子翻译（8）故事内容等。 3、按照“捕鱼忘路——发现桃——小住桃——离开桃——再寻桃”的渔人行踪线索，讲述桃故事。 过渡：你觉得文中的桃花是个什么样的地方？（美、乐、奇） 五、想像桃之“美” 1.朗读描写桃花外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。
2.桃花风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。 如：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶…… 这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐…… 这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉…… 教师小结：听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资丰富，美在静谧祥和…… 六、感受桃之“乐” 1.桃花是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花的“乐”？（男女、老幼、渔人） 2.他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说。 教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃生活之乐。
第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教案统编版语 文八年级下册 《桃花源记》教案 教学目标及重难点： 1．反复朗读，把握正确的读音及朗读节奏，梳理常用文言词语与句式，积累文言词语。（重点） 2．结合时代背景，理解文章内容，理解作者借桃花源寄托的社会理想。（难点） 3．品味文章朴素、简练的语言风格，体会陶渊明朴素自然的表达方式。 教学方法： 1.朗读法； 2.合作探究法； 3.积累法。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 新课导入： 朗读下面两首诗。 春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。——王维《桃源行》 陶令不知何处去，桃花源里可耕田？——毛泽东《七律·登庐山》以上两首诗都提到了一个共同的地方，那就是“桃花源"，东晋诗人陶渊明曾在《桃花源记》中描绘他心中的桃花源。今天就让我们一起学习这篇课文，去了解他描绘的美好社会，去了解他对人生理想的渴望和追求。 新课教学： (一)认识作者，了解背景 1．作者档案 陶渊明(约365～427)，字元亮，晚年更名潜。自号“五柳先生”，卒后私谥“靖节"，世称“靖节先生”。浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学史上第一位田园诗人。其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特的风格。辞赋以《归去来兮辞》最为著名，有《陶
渊明集》传世。 2．背景链接 元熙二年(420)六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为永初。次年，刘裕杀害晋恭帝。这些事件使陶渊明产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好家园，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 (二)梳理文言词语，疏通文意 1．请根据课文注释疏通文意。 2．积累文章中常见的文言词语和句式。 【一词多义】 (1)寻：寻向所志(动词，寻找) 寻病终(副词，随即，不久) (2)舍：便舍船，从口入(动词，舍弃) 屋舍俨然(名词，房舍) 【通假字】 便要还家，设酒杀鸡作食(同“邀"，邀请) 【词类活用】 (1)复前行(名词用作状语，向前) (2)渔人甚异之(形容词的意动用法，对……感到惊异) 【古今异义】 (1)芳草鲜美[古义：新鲜美好。今义：(菜肴、瓜果等)滋味好。] (2)妻子邑人(古义：妻子儿女。今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。) (3)来此绝境(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。) (4)无论魏晋(古义：不要说，更不必说。今义：连词，表现在任何条件下结果都不会改变。) (5)未果(古义：实现。今义：果实。) (6)豁然开朗(古义：开阔敞亮。今义：性格乐观。) (7)阡陌交通(古义：交错相通。今义：指运输事业。) (8)不足为外人道也(古义：不值得，不必。今义：不充足，不满。) (9)余人各复延至其家(古义：邀请。今义：延长，推迟。)
9桃花源记公开课一等奖创新教学设计9桃花源记教学设计 教学目标 1.加强朗读训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利。 2.理解课文内容，积累文言词语，掌握文言文翻译技巧。 3.了解课文的叙事线索，理清文章思路。 4.感受作者所描写的理想境界，恰当地评价课文所表达的社会理想。教学重点 1.指导学生朗读课文。 2.特殊文言词汇的辨析积累。 3.感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和谐幸福的生活，其乐融融的人际关系。 教学难点 1.明确课文的叙事线索，了解课文曲折回环、悬念迭起的写作特点。 2.理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。 教学过程 一、导入新课 导语设计 同学们喜欢看电视剧吗？2017年由杨幂和赵又廷领衔主演的一部大型古装玄幻剧，你们知道叫什么名字吗？剧中给你留下深刻印象的是什么呢？（由电视剧《三生三世十里桃花》引导学生回忆剧中十里桃林的胜景。）今天我们就追随古代一位大师的笔尖，一起去领略桃花源的风采。（一连串的发问，由热播电视剧引出课文，激发学生学习本文的兴趣。） 二、课前导读 （一）解析题目 1.选自《陶渊明集》，是陶渊明的五言古诗《桃花源诗》前面的一篇小记，相当于诗的序言。 2.记：古代一种文体，主要记载事物，并通过记事、记物、记人、写景来抒发作者感情或发表作者的见解，常借景抒情，托物言志。如
《岳阳楼记》《小石潭记》等。（让学生了解“记"这种文体，便于以后类似文章的学习，及时进行知识迁移。） （二）作者简介 陶渊明（约365—427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，东晋诗人。长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。语言质朴自然，被称为“田园诗人"。代表作：《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。 三、初读感知 （一）初读课文 1.自由朗读要求：（1）坐姿端正，声音洪亮；（2）读准字音、节奏；（3）标划出生字词。 2.认字识词。便舍船（shě）屋舍（shè）俨（yǎn）然豁（hu ò）然开朗阡（qiān）陌（mò）黄发垂髫（tiáo）便要（yāo）还（huán）家间（jiàn）隔及郡（jùn）下诣（yì）太守刘子骥（j ì）（先指一名学生朗读，点评纠错，学生再齐读，以正字音。）（二）再读课文 1.齐读课文，感受文章意境美。（教师与学生一起朗读，既能起到范读的作用，又能引导学生再次纠正读音，把握节奏，体会作者情感，感受文章意境。） 2.合作学习：同桌合作，参考注解，疏通文意。 具体步骤： （1）边读课文边翻译，不理解的句子小组讨论，讨论不出来的标注起来； （2）有问题的小组派代表提出疑问，大家共同解决； （3）课件选取部分特殊词句，让学生解释翻译，教师及时点拨。（小组合作，探讨学习，充分发挥学生的自主学习的能力，初步理解课文，有利于学生积极主动地发现问题，提出问题，并一起解决问题。） A.词语解释a.古今异义词：阡陌交通（交错相通）率妻子邑人（妻子和儿女）b.通假字：便要还家（通“邀”，邀请）c.词类活用：复前行（方位名词作状语，向前）未果，寻病终（名词作动词，实现）d.
桃花源记课件一等奖 桃花源记课件一等奖 教学目标 知识方面1.了解“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等古今词义变化； 2.解文言文中主语的省略； 3.掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等文言副词的意义。 情感态度方面 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。 能力方面学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。 重点难点分析 重点：以行踪为线索，以时间为顺序。 难点：古今词义，文言积累。 教法：朗读指导圈点批注。让学生在熟读课文的基础上复述课文，检查学生对课文的理解程度，同时有目的地进行叙事的口头训练。 教学过程 第一课时 教学要点： 引导学生读“阅读提示”，导读课文一、二节。
教学内容和步骤： 一导入新课 1.指导学生读阅读提示的作者介绍部分。 2.教师介绍课文。 陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。序中， 他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情 节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作 独立的文章。这就是《桃花源记》。（板书课题、作者）二导读课文 1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。 2.（出示小黑板）给下列加点的字注音： 垂髫（）要（）俨然（）邑人（） 阡陌（）骥（）怡然（） 3.教师概述文章大意，学生对照原文。 4.散读课文后，讨论线索，各段段意。 学生讨论，教师点拨：板书。 （1）线索：渔人的行踪（进出桃源）。 （2）段意： 第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。 第2段，舍船从口入，发现桃源景。 第3段，应邀得酒食，了解桃源人。 第4段，既出说如此，不复得其路。 5.导读第1段。
9 桃花源记——对美好生活的向往（一等奖创新教学 设计） 《桃花源记》 情景分析 《桃花源记》是人教版八年级下册的一篇文言文，是东晋著名诗人、文学家陶渊明散文的代表作，在文中，作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了作者的政治理想，反映了广大人民的美好愿望。 教法探究 在这节课的朗读环节，教师用“朗读工具"辅助教学。在“朗读工具”里，将课文以文字加音频两种形式呈现，学生看着屏幕上的文字内容，跟着音频朗读课文，引导学生通过朗读发挥想象，感受画意，感知课文内容，提高学生阅读文言文的能力。 在整个教学过程中使用辅助教学，让学生从多媒体课件中直观、形象地感受桃花源的美好画面，教师提出启发式的问题，学生带着疑问品读课文，引导学生在解决问题的过程中深入理解文本，理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 课例呈现 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。 3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学重点： 积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。 教学难点： 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学方法： 1.诵读教学法 2.多媒体辅助教学法 3.自主合作探究法 课时安排：1课时
教学过程： 一、导入新课： “世外桃源"是同学们熟知的一个成语，它原指晋代陶渊明在《桃花源记》中描述的一个与世隔绝、没有战乱的安乐而美好的地方，后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。现在，就让我们跟随陶渊明一起走进这个世外桃源，来理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 二、展示学习目标 多媒体显示： 1.正确、流利地朗读课文。 2.积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。 3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 三、了解作者 多媒体显示： 陶渊明（约365-427）：名潜，字元亮，号五柳先生，东晋著名诗人、文学家、辞赋家、散文家，曾做过几年小官，后辞官回家，隐居田园。田园生活是陶渊明诗文的主要题材，代表作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。 四、朗读课文，对照书下注解，疏通文意，整体感知文章内容。 （课堂上，教师引导学生把静默的语言化为声情并茂的表达，把听者带入文本中。在“朗读工具”里，将课文以文字加音频两种形式呈现，学生看着屏幕上的文字内容，跟着音频朗读课文。） 1、学生听读课文，把握字音及节奏。 多媒体显示： 豁（huò）然俨（yǎn）然怡（yí）然 阡（qiān）陌（mò）落英缤（bīn）纷 平旷（kuàng）垂髫（tiáo） 邑（yì）人间（jiàn）隔 便要（yāo）还家语（yù）云 及郡（jùn）下诣（yì）太守 遣（qiǎn）人随其往刘子骥（jì）
第9课《桃花源记》古文复习公开课一等奖创新教学设 计统编版语文八年级下册 《桃花源记》古文复习教学设计 教学目标： 诵读课文，积累常用的文言词语和句式。 品读课文，品味语言，理解文意，分析写法。 悟读课文，结合时代背景体会作者的情怀，深入理解文章内涵。 教学重难点： 积累文中常用的文言实词和虚词，以及常见句式。 品味语言，理解文意，分析写法。 教学方法：诵读法、合作探究法 教学过程： 一、导入课文： 全班同学有感情地背诵《桃花源记》后，教师引领：同学们，今天我们进入到八年级下册的古文单元，复习《桃花源记》。请同学们回顾一下，老师以前所讲的古文复习方法，然后跟我们大家分享分享。 学生交流： 文言文复习要注意朗读断句。 掌握文中重点的实词、虚词的意思及用法。 抓住重点词义，能翻译句子，做到文从字顺。 理解文意，分析文章的写法。 二、诵读课文，积累词句。 1.“词义接龙"环节： 师：请同学们再次诵读课文，识记课下注释中的重点词义，结合自己整理的重点词句，完成多媒体上的重点词语释义和句子翻译。 这个教学环节，采用“接龙”的方式，将全班分为四大组进行PK，让学生依座位顺序快速作答，答对者该组加一分，答错者该组扣一分。这样尽量兼顾全班每一个同学，做到重点词义、翻译句人人过关。 课件展示： （1）古今异义:
①芳草鲜美。“鲜美"古义:新鲜美好。今义:(菜肴、瓜果等)滋味好。 ②阡陌交通。“交通”古义:交错相通。今义:运输事业。 ③率妻子邑人来此绝境。 “妻子" 古义:妻子儿女。今义:男女两人结婚后,女子是男子的妻子。 “绝境”古义:与人世隔绝的地方。今义:没有出路的境地。 ④无论魏晋。 “无论"古义:不要说,更不必说。今义:表条件关系的连词。 （2）一词多义: 为：武陵人捕鱼为业(动词,作为) 不足为外人道也(介词,对、向) 舍：便舍船(动词,离开) 屋舍俨然(名词,房屋) 寻：寻向所志(动词,寻找) 寻病终(副词,随即、不久) 2.“你问我答”环节： 师：这个环节四个大组分别派一名代表作答，两两组队，采用“你问我答"的形式，将文中的三大文言句式找出来，并作答，答对的同学该组加一分；答错的同学该组扣一分。先同学问答，然后教师作补充。 （1）判断句: 南阳刘子骥,高尚士也(“……也”表判断) （2）倒装句： 问所从来。（宾语前置，正常语序应为“问从所来"） （3）省略句: ①林尽水源（省略介词“于”,可补充为“林尽(于)水源"） ②此人一一为具言所闻（省略宾语“之”,可补充为“此人一一为(之)具言所闻"） “绝地反击”环节： 师：这个环节查验同学们的断句问题，由四大组中比分稍稍落后
《桃花源记》教案教学目标： 1.在理解课文大意的基础上熟读成诵。 2.积累文言实词，掌握一词多义、词类活用、古今异义等词语现象。 3.结合时代背景深入理解文章内容，理解“世外桃源”寄寓的深刻内涵。 4.品味作品语言，感受桃花源的美好意境和简洁凝练、意蕴丰富的语言风格。 教学重点： 1.朗读、背诵文言文。 2.理解积累文言实词。 3.理解“桃花源”寄寓的美好理想。 教学难点： 1.感受桃花源的美好意境和简洁凝练、意蕴丰富的语言风格。 2.把握《桃花源记》虚实相生、亦真亦幻的小说表达笔法。 教学时间： 2-3课时 教学过程一. 导入。 听写成语“世外桃源”，请一位语文基础一般的学生到黑板上书写。引出“桃花源记”。 二.作者简介。 1.复习旧知：背诵《饮酒》，请学生介绍自己所知道的陶渊明。 2.导入新知：在学生介绍基础上补充作者知识。（详见PPT）介绍本文写作背景。（详见PPT） 三.朗读课文，正音，释义。 1.学生就自己预学中碰到的不理解的字词提问，学生间互相解答，老师小结。 2.就ppt内容抽查学生，检查学生字词掌握情况。 （以上环节根据本班学情选用）四.复述故事，梳理情节。 第一方案：请你选择自己最感兴趣的情节作描述，要求加入自己的想象，在故事表达中有语言、动作、心理描写等。尽量突出故事的传奇性。 第二方案：1.结合作业本P50导学一第（3）小题，同桌互述故事。 2 .在讲述故事过程中，你们有产生新的疑惑吗？ （以上两个方案，PPT中都保存了，大家可以根据本班学生学情自行选用。） 1.小组合作探究：学生结合作业本导学二进行讨论。 2.班级探究。
3.老师引导，整理成板书。 风景美：物产丰富人情美：勤劳，热情好客，人心淳朴 生活美：生活富足安定，壮有所有（往来种作，良田美池桑竹）老有所终、幼有所长 （黄发垂髯，并怡然自乐） 4.“桃花源”为何以“桃花”为名？可以改为“菊花源”吗？请结合作业本导学二进行 探究。 结论：桃花在中国传统文化中代表长寿、正义、富足、美好，作者以“桃花”为自己的理想世界命名，寄寓着作者对美好生活的向往。 （二）桃花源的生活为何如此安定富足？ 请结合语文书“积累拓展六”提供的《桃花源诗》作探究。 5.读诗，理解诗意。 6.探究：你觉得哪些诗句解答了“桃花源”内生活富足的根本原因？桑竹垂馀荫，菽稷 随时艺巴春蚕收长丝，秋熟靡王税外.小结：这是一个没有战争没有兵役徭 役，没有苛捐杂税的和平之地。 7.补充拓展背景知识： （1）作业本P52 “太元”年间的介绍。 （2）东晋末年社会情况介绍。 六.感受作品简洁凝练、意蕴丰富的语言之美，虚实结合、亦真亦幻的表达之美。 1.再次朗读“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，你有新的感受吗？请展开想象：渔人具言了什 么？桃花源中的人叹惋什么？ 2.文中还有类似在简洁凝练的语言背后蕴含深意的语句吗？请提出自己的见解。 老师预设： （1）渔人为什么没有遵守与桃花源中人的约定去告官？请想象渔人出了桃花源后的心理活动。 （2）为何课文最终“不复得路”，再也找不到桃花源了？ A. “桃花源记”是一篇小说，虚构作品中虚实相生的结尾增加了故事神秘色彩。 B.说明“桃源”只是理想生活，很难在现实中拥有。 这样的结尾，是对现实的批判与不满，也是作者悲伤情绪的含蓄表达。
统编版语文八年级下册第9课《桃花源记》公开课一等 奖创新教案 9.>教案 教学目标：1.积累文言知识，在理解课文大意的基础上熟读成诵 2.梳理渔人行踪，理清课文思路 3.掌握虚实结合的写作手法，体会“世外桃源"所寄托的社会理想 4.构想新时代的“世外桃源”激发学生建设新中国的热情 教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄寓文中的思想感情教学重点：学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及作用 课前准备：熟读课文、了解文意 教学方法：朗读法、合作探究 课时安排：2课时 教学步骤： 第一课时 导入 世界上有一个美好的地方，在哪里人们衣食无忧、自由快乐、人人平等，你们知道这是哪里吗？对，“世外桃源"。那是谁描绘出这样一个美丽的世界呢，它在哪里呢？今天，我们一起学习陶渊明的>，去寻找答案。 二、朗读课文 1.听读朗读视频，辨识读音，感知节奏。 2.全班自由读，根据内容把握语气与情感 3.学生分段朗读，根据所学知识制定朗读标准评价表评价同学朗读效果（评价1-2人） 例： 姓名读音正确，吐字清晰节奏明确，断句正确能根据情节变化，语气有轻重缓急能表达人物情感 4.小结朗读要求： （1）声音清晰，没有误读、回读获缺字 （2）骈散句断句正确，有节奏感
（3）语气有轻重缓急，表现曲折的故事情节 （4）感情充沛，符合人物身份 三、感知文意 1.完成预习作业 作者简介写作背景重点字词读音文体知识 补充：作者及写作背景 陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，私谥靖节，因宅边种有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。语言质朴自然又极为精练，被称为“田园诗人"。主要作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 2.师生共同疏通文意 学生根据课下注释，逐段翻译，挑出不会的字词句，一起解决 如：渔人甚异之、夹岸数百步、不足为外人道也、率妻子邑人来此绝境 师生共同梳理 （1）古今异义： ①芳草鲜美[古义：新鲜美好。今义：（菜肴、瓜果等）滋味好。] ②阡陌交通（古义：交错相通。今义：运输事业。） ③率妻子邑人来此绝境 （“妻子”古义：妻子儿女。今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。） （“绝境"古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。） ④无论魏晋（古义：不要说，更不必说。 今义：表条件关系的连词。） 一词多义： 舍:舍弃便舍船房子屋舍俨然
桃花源记教案一等奖公开课 9 桃花源记 学习目标 课题 桃花源记 课型 新授课 课时安排 2课时 课时 分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教学目标 知识与技能： 1.加深对一词多义、古今异义等语言现象的认识。 2.朗读、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词，如“皆、具、妻子、交通”等。 3.掌握本文以渔人的行踪为线索来叙事的手法。
过程与方法： 1.在反复诵读的基础上，深刻领会文章的语言、意境、内涵之美。 2.查阅有关资料，初步疏通文章大意，培养学生朗读和背诵的能力，进一步品味语言。 3.加强朗读训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利，音韵铿锵。 情感态度与价值观： 1.讨论世外桃源所寄托的社会理想，激发学生追求美好生活的激情。 2.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生正确看待世外桃源在现实生活中的存在价值。 课前准备 课前预习 作者简介 陶渊明（约365—427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（现在江西九江）人，东晋诗人。长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。语言质朴自然，被称为“田园诗人”。作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。 写作背景 本文选自《陶渊明集》卷六（中华书局1979年版），约作于南朝宋永初二年（421），陶渊明时年57岁。当时正处于东晋末期，战
乱纷呈，生灵涂炭，陶渊明不满黑暗的政治现实，隐居农村已十余年，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体会，于是虚构出一个与污浊的黑暗社会相对立的美好世界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。 读准字音 遂（suì）邑人（yì）间隔（jiàn ɡé）语云（yù） 俨然（yǎn）阡陌（qiān mò）垂髫（tiáo）刘子骥（j ì） 诣太守（yì）舍船（shě）屋舍（shè）怡然（yí） 豁然开朗（huò）便要还家（yāo） 通假字 便要还家（同“邀”，邀请） 古今异义 芳草鲜美［古义：鲜艳，美丽今义：（菜肴、瓜果等）滋味好］复行数十步，豁然开朗（古义：宽阔明亮今义：乐观，畅快，不阴郁低沉） 阡陌交通（古义：交错相通今义：运输事业） 率妻子邑人（古义：妻子和儿女今义：指男子的配偶） 来此绝境（古义：与人世隔绝的地方今义：没有出路的境地）乃不知有汉，无论魏晋［古义：不要说，（更）不必说 今义：表条件关系的连词］ 不足为外人道也［古义：不值得今义：不充足；不满（某个数