纠正小学低年级数学作业常见错误的对策
鹿城小学朱保群
在小学数学教学活动中，作业是对课堂教学效果和学生所学知识的实践和运用，我们经常会有这样发现，课堂上的知识点反复强调，并且也进行了强化练习，感觉教学效果较好。可是学生在做作业的过程中，还是会出现种种错误，让我们十分头疼。那么，如何有针对性地解决学生作业中的错误呢？下面谈谈自己的做法和认识。
一要加强业务学习和提高。用心钻研教材，充分了解教情和学情，抓住重点，突破难点，精心备课，有针对性的设计教学。针对学生出现知识性和非知识性错误，教师要做好预设。比如像数字和运算符号，如果没有正确、规范的书写，在孩子头脑中留下的就是错误的知识，而这种知识在孩子意识中留下的印象却是深刻的，一时半会难以改正。
二要联系学生生活实际，创设有生活气息的教学情境。如计算时出现错误较多，常见错误有：忘记进位和退位。学生用竖式计算时进位加法没有写进到十位上的点，退位减法计算时没有写退位的点，造成十位上计算错误。加减法混淆。一道加法题，有的学生个位上用加法计算，十位上就用减法计算，造成错误。教学中，我们可以运用多媒体技术，采用学生喜爱的做游戏、讲故事等方式，让数学课堂活起来，激发学生的学习兴趣，使学生自
觉参与数学知识的探究活动，开阔学生视野，拓展学生思维，增长学生知识，提高学生理解能力。
三要运用表扬的手段，培养学生良好的学习品质和学习习惯。比如用儿歌“小身子，坐端正；小耳朵，仔细听；小眼睛，看黑板；小脑筋，认真想；小嘴巴，不乱讲；小脚丫，不乱动”提醒学生端正坐姿、专心听讲、不做小动作、认真思考等；用拍手操“棒、棒、棒，你（我）真棒；棒、棒、棒，你（我）最棒”来表扬书写整洁、作业优秀、遵守课堂纪律、表现优秀的学生。使学生在快乐的学习氛围中享受成功的喜悦，逐步养成良好的学习品质和学习习惯。
四要将数学知识和算理编成学生易于诵读的顺口溜，促进学生记忆、理解和运用。如记忆大于号、小于号和等号，可以编成“大于号，口朝前；小于号，口朝后；等于号，两横长”。比较大小可以这样记“比大小，很简单，谁大口朝谁”。还有“求一共，用加法，两数合成一个数”。“求剩下，用减法，大数来把小数减”等。
五要在课堂上完成数学作业。最好是在每节新授课后，让学生及时地在课堂上完成有针对性的作业，然后当场收集，当场评判。可采用集体批阅，小组批阅，同桌批阅。要注意，这种集体订正的方法，务必做到每一位学生都能认真的批改自己的作业。长此下去，可以提高学生作业的速度，教师还可以在学生做题时引导，对新授内容进行反馈并及时对学困生进行指导。
六要在最短的时间里,及时对学生的作业做出评定，并利用课堂时间对作业进行讲评。这样可以使学生在接受新的知识后，能够在影响鲜明、记忆犹新的情景中,对自己的作业错误做出更正。通过每日及时评改作业，达到提高作业的质量及对新知识的掌握和巩固。
七要利用家长会和校讯通等多种方式及时与家长沟通，形成教育合力。教给家长好的学习方法和有效的辅导方法，通过对学生严格要求、积极鼓励，使学生养成良好的学习习惯，从而提高数学作业的正确率。
要提高学生的作业质量，教师就要在作业上勤勤垦垦的劳作，查漏补缺。改进教法，通过学生、教师、家长的共同努力，使作业真实的反应教学效果，如实、准确的反映教与学的质量。教师要及时调整教与学的活动过程,认真反思教学过程，认真分析学生作业出错的原因，提高教学效果。及时查漏补缺，有针对性的对错题进行归类和分析，采取共性错误集体讲解，个性错误个别辅导的方法，帮助学生养成良好的学习习惯，减少出错的机率。只要我们在教学中全面关注学生，时时想到学生学会了什么，理解到什么程度，会运用、能举一反三，这样就能有效地提高教学效率。
一、教师方面：
1、教师在备课时，对教材分析不够透彻，知识点没有备全面；或是对学情了解不够，致使练习部分的典型题型没有在课堂教学中出现，或是探究新知时没有从浅显的旧知引入新知，使得学生没有完全的理解和掌握新知。
2、上课时，教师课堂驾驭能力差，教学方法不灵活，设计的重难点知识没能采用学生喜爱的游戏方式或多媒体教学手段，引导学生进行充分探讨和及时总结，课堂效率低。
3、上课贪多求快，教学深度不够，不能做到精讲精练，练习巩固较少。
4、上课时，教师不注重检查学生学习效果，进行及时纠错；或是对学困生学习困难关注不够，没有进行“个别辅导”；导致有的学生错误不断。
5、教师对教学反思不够。没有
二、学生方面：
（一）、非知识性错误
1、在入学前学习不规范。每个孩子入学前在生活中会接触到各种数学知识，比如像数字和运算符号，如果没有正确、规范的书写指导和练习，在孩子头脑中留下的就是错误的知识，而这种知识在孩子意识中留下的印象却是深刻的，一时半会难以改正。
2、学习的品质不好。
（1）、学习习惯差。作业书写乱、笔误、粗心（如书写出错，抄错题，不带单位，口算出错等）；懒惰怕动手（如写字拖拉、做题不及时等）；不善于动脑思考（如不爱动脑，遇到“难”题就不做等）。
（2）、听讲习惯差（如上课爱做小动作、不善发言等），导致知识没学会。
（3）、理解能力差（如识字量小，老师读题不用心听，理解力差，分不清题意，随意列式等）。
（4）、做作业时，求“快”不细心，仓促完成不检查。
（二）、知识性错误
1、
2、对认识图形、认识钟表和统计这方面知识缺乏与生活实际联系，出错较多。
（1）、由于学生空间认知能力和想象能力较差，所以对立体图形和平面图形的区分还有一定的难度，容易混淆，容易出错。如区分不清长方体和正方体。
（2）、由于学生还不能将自己浅显的观察能力转化为理解力，以致不能抓住时针和分针在整时、半时的特征准确的说出和表示整时和半时。
（3）、统计知识和我们的生活紧密相连，只要善于动脑，就很容易掌握，但因为学生年龄小，理论联系实际能力差，导致部分学生不能灵活运用所学知识来解决生活中的简单统计问题。
3、做应用题时不认真读题或听老师读题，没有正确理解题意，出现错误。由于一年级的学生刚入学时识字量较小，理解能力差，因此做题时有老师或家长读题，久而久之学生做题时就不愿自己读题。这样学生在测试时就出现很多错误。如把加法做成减法，减法做成加法，或是忘带单位，或是题做一半等等。问学生为啥出错，回答大多是题目没有看清楚或没读题目。虽然这只是测试，但我想一大半作业中出现的错误点也是在做作业时审题不认真造成的，在特意留心看他们做作业并巡问时也得到了证实。认真审题，读懂每道题目的意思再进行解答，这是做题目的基本要求，但却是很多学生懒惰不读题、列式计算粗心的地方。
小学语文一年级试卷分析 小学语文一年级试卷分析1 期末考试已经结束了，看到我班的成绩，有喜悦，也有忧虑。为了更好地服务于学生，现对本次的试卷进行一下分析：从这次考试中我看到了我在平时的教学中有两个疏忽，一是对一些题型的疏忽，比如试卷第四题是一字组多词，也就是一个字要组三个词语，在平时我训练过组词，但并没有训练一字组多词的题目。这个题出错的较多。今后这种类型的题目要着重训练一下。从这个题目上也可以看出我们的学生的不灵活，做题的死板。其实并不能怨学生死板，学生的死板是老师教出来的。因此在今后的教学中我要特别注意这一点，千万不能把学生从一个模子里造出来。这是我对一些题型的疏忽。 二是对一些学生的疏忽。有些学生平时表现不错，我自己也一直认为他没问题。可是最后经受不住考验，本来你认为应该考好的并没有考好。比如我班的梁泽清，杨金坡，这两个学生上课时非常活跃，作业完成的也非常快，可就一个毛病：马虎。在这个问题上我有点疏忽，这次考试虽然考得还可以，但这样的成绩并不是他俩的真实水平。一年级的'学生就是一张白纸，你给他说了的事情他是忘不了，但是你疏忽了的事情他是不会转弯。疏忽
这个问题我一定要引以为戒。 从整个试卷的题型来看，学生基础知识做得不错，但在能力题上失分较多，在今后学习复习的重点上应向能力题上倾斜，多注重学生能力的培养。 从这次考试中我还总结出我们班的两个亮点：一是对单个题型进行了专题训练，取得了很好的效果。比如考试之前我对写笔顺，组词这两个题型进行了专题训练，因为开始时有些学生的笔顺总是写不对，尤其是一些特殊的字更不容易记住，通过专题训练后，学生对笔顺不再陌生，从考试的情况来看效果还是不错。还有一个题型就是组词，其实你让学生口头组词没问题，组的词也挺好，可写到纸上就不行了，因为他们不知道组词的格式，在没有训练之前很多同学把组词的格式写错。训练之后写错的情况就极少了。 再一个就是对个别的学生进行了训练。我们班的舒雅琪，她就是拼音和组词掌握得不好，我就利用空余时间对她进行了辅导，专门辅导她拼音和组词。最后收到的效果还是不错，这次考试她语文考了104分。 当然，今后的路还很长很长，我们不仅要吸取成功的经验，更应该接受失败的教训，只有扬长避短才能取得较好的效果。 小学语文一年级试卷分析2
纠正小学低年级数学作业常见错误的对策 鹿城小学朱保群 在小学数学教学活动中，作业是对课堂教学效果和学生所学知识的实践和运用，我们经常会有这样发现，课堂上的知识点反复强调，并且也进行了强化练习，感觉教学效果较好。可是学生在做作业的过程中，还是会出现种种错误，让我们十分头疼。那么，如何有针对性地解决学生作业中的错误呢？下面谈谈自己的做法和认识。 一要加强业务学习和提高。用心钻研教材，充分了解教情和学情，抓住重点，突破难点，精心备课，有针对性的设计教学。针对学生出现知识性和非知识性错误，教师要做好预设。比如像数字和运算符号，如果没有正确、规范的书写，在孩子头脑中留下的就是错误的知识，而这种知识在孩子意识中留下的印象却是深刻的，一时半会难以改正。 二要联系学生生活实际，创设有生活气息的教学情境。如计算时出现错误较多，常见错误有：忘记进位和退位。学生用竖式计算时进位加法没有写进到十位上的点，退位减法计算时没有写退位的点，造成十位上计算错误。加减法混淆。一道加法题，有的学生个位上用加法计算，十位上就用减法计算，造成错误。教学中，我们可以运用多媒体技术，采用学生喜爱的做游戏、讲故事等方式，让数学课堂活起来，激发学生的学习兴趣，使学生自
觉参与数学知识的探究活动，开阔学生视野，拓展学生思维，增长学生知识，提高学生理解能力。 三要运用表扬的手段，培养学生良好的学习品质和学习习惯。比如用儿歌“小身子，坐端正；小耳朵，仔细听；小眼睛，看黑板；小脑筋，认真想；小嘴巴，不乱讲；小脚丫，不乱动”提醒学生端正坐姿、专心听讲、不做小动作、认真思考等；用拍手操“棒、棒、棒，你（我）真棒；棒、棒、棒，你（我）最棒”来表扬书写整洁、作业优秀、遵守课堂纪律、表现优秀的学生。使学生在快乐的学习氛围中享受成功的喜悦，逐步养成良好的学习品质和学习习惯。 四要将数学知识和算理编成学生易于诵读的顺口溜，促进学生记忆、理解和运用。如记忆大于号、小于号和等号，可以编成“大于号，口朝前；小于号，口朝后；等于号，两横长”。比较大小可以这样记“比大小，很简单，谁大口朝谁”。还有“求一共，用加法，两数合成一个数”。“求剩下，用减法，大数来把小数减”等。 五要在课堂上完成数学作业。最好是在每节新授课后，让学生及时地在课堂上完成有针对性的作业，然后当场收集，当场评判。可采用集体批阅，小组批阅，同桌批阅。要注意，这种集体订正的方法，务必做到每一位学生都能认真的批改自己的作业。长此下去，可以提高学生作业的速度，教师还可以在学生做题时引导，对新授内容进行反馈并及时对学困生进行指导。
精心整理 小学一年级上册数学试卷分析三篇 的学生 学生完成得较好。 4.第八题看图列式是由两道加法题组成的，学生做这样的题比较容易，正确率较高，大多数学生比较细心，答卷的时间也比较充足。
二、学生失分原因分析。 1.有的学生学习习惯不好，马虎现象严重，一些非常简单的计算，好多学生却因为看错加减号而失分，一些非常简单的题，有些却因为缺乏审题习惯而导致错误。可见，良好的学习习惯是学生学习成功的 (一)、提高课堂教学质量 1、备好课是上好课的前提。钻研教材，分析、研究和探讨教材，准确把握教材。、提高自己教学的素质。课堂教学要取得理想的效果，教师除了备好课还必须具有多种课堂教学的艺术。包括组织教学的艺术、启发引导的艺术、合作交流的艺术、表扬激励的艺术、语言艺术、
板书艺术、练习设计艺术和动态调控的艺术等等。 2、创设生动具体的情境。根据一年级学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等
(三)关注学生中的弱势群体。 如何做好后进生的补差工作是每位数学教师亟待解决的实际问题，教师要从“以人为本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍;帮助他们形成 ; 20 实际数学知识的掌握情况，而从成绩来看，孩子们对考察知识点基本掌握，达到了预期的效果。 一、试卷各大题的考查目的分析： 题型分六大部分： 1、直接写得数（16%）。考查了10以内加减法、20以内加减法及
小学一年级数学教学中存在的问题及对策 伊旗第三小学张彩琴 计算能力是每个人必须具备的一项基本能力.计算在数学中占有很大的比例.数学知识的学习几乎都离不开计算.因此；计算教学是小学教学的重要部分.特别是一年级的计算教学是学生学习的起点；必须打好扎实的基础.计算的熟练程度和正确率将直接影响他以后的计算能力.但是；通过教学发现我们的学生计算速度慢且正确率低；《大纲》中对计算的要求分三个层次：熟练、较熟练、会.新《课程标准》对计算的要求是熟练、正确、会.虽然没有速度上的要求；但速度太慢是达不到熟练的. 计算能力偏低的主要原因有三个：一是课堂教学中问题情境把握不到位.现在的计算课；都是将计算与解决问题结合在一起；有些学生流连情境；教师不能很好的处理；致使时间紧张对算理的掌握不够.二是在算法多样化的认识上有偏差.部分教师总认为方法越多越好；这样只是注意了算法的数量而忽略了算法的优化；结果学生对每种方法的计算都会一点但每一种都没有掌握.三是新教材的练习题少；练习题量达不到. 结合个人的教学实际；我认为要从以下几个方面来提高学生的计算能力. 1、加强学习；在“钻研教材”上下功夫. 课标是方向；教材是基础；学生是根本；所以在教学中教师要学习课标、钻研教材、分析学生；做到脑中有书；心中有生.因为对文本的深刻理解是教师自由驾驭课堂的基础；对学生的了解是决定教学方法的关键；曾经有一位老师说过这样的一句话：“学情大于天”；课标中也指出：“了解学生、分析学生、研究学生、激励学生是教师永
远的工作”；只有这样步步扎实到位才能确保课堂教学质量的有效性. 2、教师对计算类型进行归纳；并让学生掌握各种类型的计算题的计算方法. 一年级上册的计算类型可以归纳为一下：10以内的加法、减法（如3+4；5－2）；十几的数的组成（如10+3；14―4；15―10）；十几加几或减几（不进位、不退位）（如15+2；15－2）；十几减十几（如18－12）；20减几（如20－3）；进位加法和退位减法（如8+4；12－5）；两步计算（如5+6－7）.由于小学生容易遗忘；各种题型的解答方法要经常讲；每天对学生进行口算训练；如果学生是方法错误；要进行个别辅导. 3、视听结合；加强口算的训练 视算和听算是口算的基本形式.视算是通过看；想；说；得出结果；听算则是通过听；记；说出得数.课堂上常常要进行视算和听算这样的口算练习；它不仅可以激起学生计算的兴趣；而且还可以提高学生的口算能力. 4、对学生常常错的题进行个别跟踪. 对学生的作业进行分析；发现有的孩子常常错同一题（如有的学 生总喜欢算6+8=15）；可以把学生喜欢错的题记录下来；在课间和同学们一起活动时说给他答一下；多进行几次；学生就能够记牢了. 5、严格训练；养成习惯 良好计算习惯的培养从书写开始.要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号；计算后要检查.只有在教师严格要求下的反复训练；坚持不懈；良好的学习习惯才能逐步形成. 总之；培养学生的计算能力是一项长期的工作；它不是一朝一夕就能完成的；因此我们要持之以恒；不断思考；不断探索.在教学中
小学生错别字问题的原因分析及对策研究 ---什邡市湔氐镇小学：杨丽华 实行新课标以来，一年级大量识字，要求认写分开，多认少写。二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，所以错别字高峰期在低段。我班学生组的词中有大量错别字的存在，形势令人担忧，势必影响写话与今后的作文。对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平就高不了多少。 我班学生的组词摘录： a实（城实）华（光华）其(其时) 尤（尤好） b块（块乐） c壮（壮欢）灯（华灯） …… 一、时代和社会的发展要求我们使用规范的汉字。 新课标中明确指出：“小学1-2阶段把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字形体美。”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是学校素质教育的迫切需要，纠正小学生错别字，激发学生写字的爱好，提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要的意义。 当今社会故意写错字的词语泛滥，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等如：一家美容院的广告“赶紧下斑，不要痘留”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、造成了社会上错别字现象更加严重，我们的学生平时走在街头非常喜欢看这些广告牌认字，这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来也十分困难。
从客观原因分析，中国汉字多、模样像、同音字又多，确实不好区分，容易混淆。且大多汉字意思、用法不只一两种，给人们识记应用带来很大难度。就连大人、老师也可能出错，更何况小孩子呢？再看，在义务教育阶段，总共要求会认3500个生字、能写会用3000个，其中小学里就要求会认3000个、能写会用2500个，而一、二年级分别承担了1600—1800个和800—1000个生字。该比重可以看出小学，尤其是小学低段生字难度及重要性。 在实际教学中，我发现由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。如果随手翻开学生的作文、日记或作业，可见各种各样的错别字，有的情况还很严重。一句话里有时竟出现了四五个错别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事。如有学生把“弋”写成“戈”；有学生将“建议”写成“建意”，其中的“意”就是别字。对于学生来说，写错别字是基本功不扎实的表现。上下五千年，悠悠中华史，汉字是中华民族的瑰宝，也是我们进行思想表达和交流的重要工具。学生笔下错别字的出现，小而言之，影响学生的表情达意和考试成绩；大而言之，表明了个人文化素质不高，影响了个人形象，乃至影响文字的严肃性，有损国家形象。学生能够使用规范的汉字成为语文教学的重要环节。 二、错别字的几种主要表现形式。 语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字，尽管班级不同，学生不同，可一次作业批改下来，一次习作修改之后，不同班级的学生写出的错别字竟然相同，特别是二年级组词。尤其是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类型主要有以下几种：
一年级上册第五单元 6—10的认识和加减法 错例一 【错例来源】教材第48页第4题第1幅图 【错题再现】 【题意解读】 通过读图，定位问号的位置，从而分析题目要求的是整体还是部分，是用加法还是减法，最后通过反思解决问题的过程来检查验证计算结果的正确性。这道题已知大括号6个，左部4个，右部有问号，是典型的已知总数，求部分的问题。【情况分析】 大约有19人出错，上课不认真听讲，回去没有巩固复习的、理解能力比较慢或者无法理解的、做题目比较粗心又没有检查的这些学生错误率最高。 1.数数错误。原因分析：数数的方法没有掌握，没有养成数数划圈、划线的习惯，从而出现6-5=1或者6-3=3此类的错误。 2.计算错误。原因分析：没能理解加法、减法的含义，没有掌握科学的计算方法，平时在家里缺少家长的监督，没有重点专门、持之以恒地训练计算，导致口算窍门一直找不到。有许多学生还是用手指算的，到底是不是最适合自己的不清楚。数的组成没有科学地迁移到加减法中，以至于出现6-4=1或者6-3=2之类的错误算式。 3.不理解题意。原因分析：这部分学生可能是因为找不到题目给出的有效信息，致使不能用语言清晰的表述图中的意思；或者对于大括号和问号的位置所表明的含义存在混淆；或者表述出来的意思和算式相矛盾，答非所问；又或者不理解题目要解决的是什么问题，盲目看数乱写算式。所以出现了很多让人啼笑皆非
的错误，比如：6-2=4, 4+6=10,4+2=6等。 【教学提示】针对以上错误，我分不同类型进行纠正。 1.科学数数 数数一定要按照一定的顺序数，不能随便乱数，并且要遵循从上到下，从左到右的顺序数。可是问题来了，有些物体的位置不上不下，不左不右，看上去乱糟糟的，似乎这个顺序数数方法也会带来一定的问题，针对这种排列无规则的图形，数数还要采取划一划或圈一圈的有效策略，数一个，划或圈一个，心里依次默念数字，可以避免数数错误。在后面的教学中，可以渗透快速数数思想：2个2个地数，3个3个地数，5个5个地数，完善思维的严密性与发散性。 2.正确计算 口算方法从具体到抽象的过程，也反映了儿童思维的发展。一开始的就是用手指头口算，往往错误率很高，其实有效的计算方法还有多种：①从6倒着数6、5、4、3，还剩2个，6－4=2。②想数字6的组成，6可以分成4和2, 6－4=2，其中重点通过经历数的分与合来即快又对口算的过程，可提高计算正确率和口算速度。正因为计算方法的多样性，所以引导学生在众多的算法中选择最适合于自己的方法就显得极为重要，这样才能更好地促使每一位学生的发展。 3.分层、分步分析题意 第一层：能完整的口头表述题目的意思（看图说话的能力）。第一步：掌握大括号的意思是一共、总共，合起来的意思，理解大括号下面的数字的含义是总数，口语表述一共有6颗棋子；第二步：数没有问号那一边的数量，并且牢记有数字标记的不数数，没数字标记的要科学数数的原则，从而避免看到数字和物体数量不一致产生的困惑，二者取其一，对于这一题，左手张开的为没有问号且没数字，数数出来为4，口语表述左手有4颗棋子；第三步：寻找问号，不理睬这里可观察到的物体数量（此题没有），口语表述右手还藏有几颗棋子？第二层：结合减法的含义，思考已知总数，求当中的一部分，应该用减法；也可以思考问号和另一边的物体在同一面，用减法。第三层：正确列出算式，并理解要解决的问题和算式得数的统一性，6-4=2，从而避免出现6-2=4的错误列式。第四层：检查验证，发现错误。
小学一年级语文试卷分析 【篇一】小学一年级语文试卷分析 本学期小学语文一年级试卷主要由“识字与写字”、“阅读与积累”、“写话”三绝大部分组成。 一、试卷特点 1、考查内容的全面性。一年级试题全面考查学生的语文综合素养，既重视考查学生的基础知识的掌握情况，又重视考查学生分析问题、 解决问题的水平。 2、试题难易适度。对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，适用 于不同层次学生的考查。如：“看拼音写词语”和“组词”等，能使 水准稍差的学生看到自己一学期努力的成果，增强答题的信心。而 “我会看图写话”则使观察水平、表达水平强的孩子得到了充分的发挥，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦，都能通过本次考试有所得。 二、具体答题分析： 第一题识字与写字 第1题：我能把拼音和图画连起来，绝大部分学生完成得很好，3 个同学出现了错误。 第2题，我能填序号把拼音宝宝送回家。因为个别字学生没学过，还有一些同学的识字不是较好，所以丢分较多。 第3题：我会看拼音写词语。绝大部分同学写的对，极个别的同 学没有认真拼读音节，把“果子”写成了“瓜子”“手心”写成了 “手巾”。第4题：我能把图片与词语连线，个别同学没看懂图意， 连得不准确。 第7题：反义词连线。个别同学识字不好，连得不准确。
第8题，虽然平时注重了笔顺的教学和训练，但个别同学还出现 了错误，尤其是“出”字，以后笔顺教学还需增强。 二、阅读与积累 同学们对这部分知识掌握较好。 三、写话。绝绝大部分同学能看懂图画上画的什么，能够理解图 画的含义，能合理组织语言，能写出三五句通顺流畅的话。但也有极 少数的同学不能用文字表达出来。在以后的教学中应多协助这类同学 练习看图写话。 四、考试反思 本次试卷，覆盖面较广，既检查了学生平时学习情况，思维水平，理解水平，也反映了学生在学习上存有的问题，教师在教学中的不足。通过本次考试，也给我今后的教学指明了方向。 1、在平时的教学中，我应该扎扎实实协助学生养成良好的写字、 读书、倾听、观察、思考、动手等习惯，养成良好的语文学习习惯， 肯定会让学生在语文学习方面受益非浅。2、在平时教学中，要增强学 生口头表达水平的训练，能够使学生把心理所想的，用语言准确地表 达出来，逐渐让学生能够用笔把它写出来，这是一个循序渐进的过程。 3、新课程标准重视学生知识的积累。所以，作为教师，不但引导 学生在课堂上实行知识积累，而且还应该实行课外积累，来丰富学生 的语言。 【篇二】小学一年级语文试卷分析 一、试题分析 本次试卷立足教材，注重了对学生字词句掌握情况的考查，题量 适当，但有些题型偏难。具体来说，第一题“呜…，火车要开了，快 把词语宝贝对号送上车”、第二题“请小朋友照样子把括号里带有不
小学低年级汉字笔顺书写错误的原因及 改进策略 摘要：汉字是中华文化的载体。在小学低年段的识字与写字教学中，笔顺 尤为重要。然而，由于信息化时代的到来，老师、家长不注重辅导，学生学习态 度不端正等多种因素的影响，人们书写汉字时的笔顺错误越来越严重，汉字书写 极其不规范。因此，整合汉字书写顺序，使汉字文化得以更加规范地传承与发展，是教育工作者义不容辞的责任。所以，本文以小学低年段的学生为研究对象来分 析小学低年段学生在识字与写字的教学中汉字笔顺书写出现的问题。针对这个问题，本论文将结合我国现在的教育理念和学校的实际情况，从教师、学生、家长 和汉字笔顺本身四个方面出发，进而提高人们的重视程度，明白笔顺书写的重要性，同时培养学生良好的学习习惯，为学生的汉字书写打下扎实的基础。 关键词：小学低年段；汉字笔顺；书写现状；策略 汉字书写中笔顺是很重要的。汉字结构复杂严谨，只有结合书写方法按固有 顺序书写，才能真正体现出汉字的美。汉字是一种集形、音、义为一体的书写符号，在发展过程中经历了中华上下几千年的历史，是先辈们的智慧结晶。而在后 期的发展中也成就了很多书法大家，推动了汉字书写的发展，但是在汉字演变的 过程中并不是没有规则的自由发展，而是根据汉字的实际情况和人们的书写习惯 来确定统一的文字书写顺序。经过一段时间的观察与分析,我认为低年段学生笔 顺书写错误的原因主要集中在以下几个方面： 一、存在问题 （一）教师方面 1.教师对汉字笔顺书写重要性的认识还不够
从调查中可以看出大部分教师认为汉字笔顺书写还是很重要的。但是，仍然 有20%的教师觉得一般，他们认为笔顺不是最重要的，而恰恰相反，笔顺是学习 一个汉字的起点，就像在几何中，我们是先学习二维图形然后再学三维图形，这 是一个道理的。 2.教师自身笔顺知识不够扎实 在教学过程中学生书写笔顺错误的一个重要原因就是老师，在现在的教师群 体中，只有少部分是经过专门的书法培训的，特别是一些经验丰富的老教师，在 没有进行系统书法学习的情况下，容易形成思维定势，像“义”字就很容易出错。在教师知识出现漏洞的情况下，教师就需要进一步的针对漏洞进行学习，扎实自 身笔顺知识。 除此之外，在调查中数据显示，67%的教师只是对笔顺书写有一定把握，常 常需要查阅国家发布的笔顺相关文件或者翻阅教参、字典、上网查阅汉字的正确 笔顺。此外，还有8%的教师对自身的笔顺书写没有把握，教师自身的笔顺知识和 对笔顺的认识还需要进一步提高。 3.教师笔顺教学方式单一，缺乏针对性 我在调查中设计了一道开放题：除了板书示范，您还会采用哪些方法进行笔 顺教学？70%的教师都是“带领全班同学一起书空”。可见，在小学低年级笔顺 教学中，教师采用的教学方法大致一样，在一定程度上反映了教师的笔顺教学方 法比较单一。并且，教师们所采用的“书空”这种方法，是在任何一个小学低年 级的笔顺教学课堂都可以进行的，缺乏针对本班实际学情而采用的具有针对性的 教学方法。 4.针对学生笔顺的难点讲解不够深入 小学低年段是一个需要教师细致引导的阶段，有的教师表示只需要讲解重点 即可，但是，事实真的是这样吗，调查结果显示并不是这样的。教师只讲解难点 或者只进行粗略的讲解学生的学习效果并不好，也容易出现笔顺错误，如果教师 在讲解过程中加以重视，进行深入讲解，有一部分错误将有效避免。
小学一年级解决问题典型错例分析及教学策略【摘要】一年级的全图式、半图半文式解决问题，看起来极其简单， 学生作业中却错误百出。对此，文章从对错题进行整理汇总入手，分析产 生错误的症结所在，找到有效的教学策略以便对症下药，从而帮助小学低 年级学生切实提高解决问题的能力。 【关键词】一年级；数学；错例分析；教学策略 在新教材的使用中，我们发现解决问题是变动最大的一部分，学生在 学习中总是存在一些顽固错误。笔者试着对一年级解决问题中学生比较容 易错的题来个“病例大会诊”，希望以此提高解决问题启蒙教学的有效性，为今后解决稍复杂的问题打下坚实的基础。 一、一年级学生在解决问题中出现的错例汇总 二、一年级学生在解决问题中产生错误的原因剖析 【错例1】主要有两种“病因”：（1）不理解大括号和问号的含义，不知道求什么，信息和问题混淆；（2）受“一图四式”的负迁移。“一 图四式”中没有明确的问题指向，既可以写加法算式，也可以写减法算式，而此题有特定的问题，需要学生看清问号的位置，算式与图要对应起来。 【错例2、3】图片是静止的，学生从图上看到的往往是思维的结果，而不是思维的过程。因此部分同学对错例2，尤其是错例3理解起来很困难。如错例2中，学生只是直观地看到左边有3个气球，右边有1个气球，就列式3-1=2，无法按照事情发展的先后顺序整体感知图意，找准总数。 【错例4】此题文字较多，且含有无关信息，学生很难理解题意。
【错例5】学生在阅读信息时，往往先注意图片。这里学生没有看文 字信息“乐队有5个人”，乐队人数是从图中数得的。 【?e例6】一般情况下，问题会与所描述的情境相对应，但错例6的 情境描述与问题不太相符。出错的学生看到下车了3人，就想到用减法求 出车上剩下的人数，在列式时更多地关注了情境而忽视了问题。 【错例7】问句“小红再折几架就和小亮折的一样多？”这样的表述 学生难以理解。在一年级下册中，学生掌握了比多少的问题表述，但理解 能力差的同学对这种新的表述方法难以接受。 【错例8】学生在解决问题时，直觉常常成为一种重要的策略，常以 个别字词作为猜测的依据形成判断。一年级问题类型少，学生看见“一共”就直觉认为把说话同学前、后两部分人数加起来，忽略了说话的同学。 【错例9】在写得数时，学生并不是用计算的方法，而是直观地去数 树上椰子的个数，受到图画的直观影响，就不假思索地把10减4算成了5。 三、应对一年级学生在解决问题中出现错误的有效策略 （一）重视指导，学会审题 一年级学生审题能力弱、缺乏分析题目的能力是造成错误的重要因素。因此，培养学生的审题能力是首要之举。 1.在完整读的基础上读出关键信息 抓住关键句，进行重点标注。如错例4文字较多，就需要指导学生抓 住关键句来读。先用铅笔点着文字读，明了题目大意后，边读边在题目中 画上适当的记号。这道题的关键句是“小华比小雪多套中几个”（用括号
一年级语文试卷分析 一年级语文试卷分析精选15篇 无论是在学校还是在社会中，我们总免不了要接触或使用试卷，试卷是是资格考试中用以检验考生有关知识能力而进行人才筛选的工具。你知道什么样的试卷才能切实地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的一年级语文试卷分析，希望能够帮助到大家。 一年级语文试卷分析1 从整体看本次试题涉及的知识面比较广，考察的形式多杨化，但本班学生有一小部分同学答得比较理想，成绩比较好。多数学生答得不够理想。 把学过的声母按顺序写下来 本题大部分同学书写正确。但个别人声母韵母不分家，都写上了。今天我找部分同学问了问，他们告诉我，他们不认识要求的字，不知些什么，所以声母韵母都写上了。 改正措施：每周抽出一节语文课，多练习有关拼音的考察项目。一是让学生认识要求，二是巩固复习拼音。 找朋友 该项许多学生不知道让他干什么?不知道两边拼音与中间词语连起来。也有一部分同学对拼音不熟，拼不出正确的音节，所以连错。 改正措施：平日上课多注重拼读方面训练。 背一背，写一写。 除了没学的，其他且内容学生百分之百的背下来了，但填写有错误。原因(1)大多数学生不会写字。(2)不知道空里该填几个字。 改正措施：今后在课堂内多知道该项训练。 根据学过的儿歌内容连线。失分的原因是学生的识字量太小。 改正措施：今后引导学生加大识字量，阅读课鼓励学生多读书，多识字。并每次评出优胜者。 总之，今后要想尽一切办法扩大学生的识字量，多出卷子，让学生认识试卷。另方面努力提高课堂效率，把学生的成绩提上去。期终
检测取得好的成绩。 一年级语文试卷分析2 本次检测的语文内容依据语文课程标准对本学段的目标要求，本次试卷共设计了三大板块，分别是：第一部分，基础训练。基本上是七个题型。有看拼音写词语文语；给加点的字选正确的读音；形近字组词；选词填空；根据提示，把内容写具体；主动积累。第二部分是课外阅读。根据短文回答问题。第三语文部分，自由习作。题目根据图形提示想象作文。 一．题型分析。 命题的形式多样，并体现了新颖性和灵活性。能够照顾大多数学生，题目容量适中，难度不语文大，无怪题偏题。它符合新课改的要求。大多数题型都是课文中或平时训练中所接触过的，为学生应知应会的，如：看拼音写词语、把诗句补充完整、选词填空。 二．失分情况及存在的问题 1、选词填空失分较多。主要表现在理论知识掌握住了，但实际应用不会运用。虽然课本中没有涉及到，但也是常识性问题。由此可以看出学生们的知识面狭窄。虽然书本中的知识掌握了，但还是差距很大。说明语文的知识是很宽泛的。学习应该是无止境的。 2、根据提示，把句子写具体，写生动丢分严重。这样的题型其实是学生根据平时教师讲解课文内容时的概括。学生在平时对课文内容理解不够深刻，所以回答起来比较吃力。 3、作文的主要问题是内容写得不具体，事例选择不生动，对人物的特点体现的不突出。 三．存在的问题 1、学生语文基础知识不扎实。 2、教学方法不够灵活。 3、学生平时书写不过关，不重视积累优美词语文句，不注意观察，习作要求不明确，没仔细读题目的要求，作文无话可说，主要是教师平时要求不严格，指导不到位。语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语病。
一年级学生计算错误分析及建议 计算是小学数学教学内容的重要组成部分，在小学数学教学中具有非常重要的地位，也是小学数学学习的基础。使学生获得良好的数值计算技能作为历年来小学数学教学的目标之一，对学生的思维锻炼和发展起到了重要作用。一年级小学生由幼儿园刚刚步入校园进行正规学习，注意力相对不易集中，对于枯燥的计算，比较容易引起心理疲劳，从而在计算练习出错十分常见。对此，教师应在批改作业时尽力找出学生共性错误，并认真分析出错原因，有针对性地预防、纠正学生的计算错误，帮助学生提高计算能力，使教学效果得以提高。下面我们从一年级学生的考试试卷和平时作业中收集到了的典型错题，并分析了出错原因。 一、错例分析 （一）加减运算混淆 错例1：38-5=43；错例2：8+5=3。原因分析：在加减法运算过程中，部分学生由于审题不严，或者过于关注题目中的数字而忽视了运算符号，把减法当成加法运算，或者把加法错算成减法，导致计算错误。 对策练习：对出现此错误的学生可进行如下练习：17+8=（）；61+5=（）；61-5=（）。 错例3：5+45=40。原因分析：一年级数学计算刚开始起步，学生对运算较为生疏，部分学生只注意到题目中第二个加数比第一个数大，在潜意识中认为应当是大的数减去小的数，忽视了运算符号，而错用45减去5，导致错误。 对策练习：对出现此错误的学生增加如下练习：8+48=（）；41-5=（）；
71-4=（）。 （二）运算时漏位 错例4：55+8=6。错例5：19-6=3。原因分析：一年级学生有好胜好强的心理，也相对比较急躁，只顾速度而不顾准确率。而进位退位加减在一年级数学计算中是难点，学生计算进位加法和退位减法时往往容易出错。此错例4是学生在计算到十位进位后是6便急于写上答案，而忘记计算个位的数字。错例5是学生运算了个位上的9-6=3后忘记写上十位上的数，导致计算答案与正确答案不同。 对策练习：让出现此错误的学生进行如下练习：7+4=（）；19-5=（）；19-15=（）。 （三）干扰出错 错例6：（10）+13=13。原因分析：此错误的出现是原因之一是因为题目要求填写的不是惯常所见的最终的和，而是开始的加数，这需要想到和减加数等于加数，即是13-13=0，因此部分学生在计算的时候受到了一定的干扰，导致没有减掉十位填写了错误答案10。此外还有学生可能对0的认识中0加一个数得数还是这个数的知识点掌握不到位，导致答案错误。 对策练习：对出现此错误的学生课进行如下练习：（）+2=5；（）-13=5；（）+13=35。 （四）忘记进位退位 错例7：36+8=34。错例8：31-4=37。原因分析：进位加法和退位减法时一年级小学生的难点之一，部分学生由于忘记进位或退位而出现十位上的错误，造成越加得数越小，越减得数越大的明显与直观相悖的计算错
小学一年级上册语文期末考试试卷质量分 析 小学一年级上册语文期末考试试卷质量分析 一、试卷情况 本次语文评价试卷紧扣教材，既考查了学生对于课本知识的掌握情况，又关注了学生心灵的成长。试卷鼓励学生自主探究，强调阅读的积累运用，并注重课文的拓展延伸，学用身边的语文资源等等。这有利于学生语文综合能力的培养，也为今后的语文教学指明了方向。试卷的题型结构安排合理，分数比例分配合理，除了对基础知识的掌握和基本能力的培养考查之外，还注重了学生灵活运用知识、综合素质和创新能力的考查。试卷题型多样，份量适中，难易程度分配合理，是一份很好的试卷。 二、试题分析 基础知识部分典型错题分析：
1、看拼音写词语，相当于数学上的口算题。平时让学生 抄写、听写，利用多种形式让学生加强记忆，失分不多。个别失分丢分的原因：审题不认真，将音节拼错；书写不规范，会写的字因笔下误而失分。在培养学生良好的审题和书写惯上需要下功夫。 2、按课文内容填空，总体来看做的还挺好，但也有一少 部分学生失分，对学过的课文内容掌握的不牢固，书写错误。 3、用查字典的知识填空失分较多，从试卷中可以看出， 部分学生对大写字母掌握的不准确。 4、补充句子个别同学补充不通顺，错字丢字，导致失分，需要加强强化练。 5、补充词语、古诗连线等题是失分率较低的题，也是做 得比较好的题。从中可以看出，学生对课本知识掌握的还是比较扎实的，这与老师平时的严格要求是分不开的。
阅读部分 阅读题不仅考查学生的阅读能力、理解能力，还考查学生的积累与运用的能力。本次阅读题不是很难，但学生做得不是很理想。在用横线画出帮公鸡修房子的句子一题，学生完成效果较差。这就说明平时教学中需要教会学生不懂笔墨不读书。 看图写话 从学生的试卷来看，孩子们写得还不错，能够仔细观察图画内容，展开自己的想象，运用通顺、连贯的语句将故事内容描述出来，多数学生都能够适当地运用上一些平时自己积累的好词佳句，使句子更加具体生动。还有极少数的学生不能够运用标点符号，通篇只出现2到3个标点符号。因此，我们在平时不仅要引导学生注意积累好词佳句并应用，还应注意教给学生正确使用标点符号的方法，为学生今后的打下坚定的基础。 三、改进措施
小学数学低年级作业常见错例研究与对策 作者：王立苹 来源：《教学研究与管理》2017年第03期 【摘要】作业是对教师的教学效果，也是对学生所学知识的检验。学生在解题过程中会出现很多错误，面对学生作业中的错题，教师不能无奈地、被动地采取“错题——改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。从而激发学生学习的积极性，提升学生的数学学习能力，提高教学质量。 【关键词】数学作业；错题；原因；对策 在低年级日常数学教学活动中，作业是学生每天都要完成的，这是对教师的教学效果，也是对学生所学知识的检验。面对学生在作业中出现的错题，教师一贯这样做：在做错的题目上面打上红红的叉，告知其正确答案，不重视让学生知其所以然。结果就只能是教师劳心劳力，而学生错题依然是层出不穷，学困生不断增加。面对学生作业中的错题，教师不能无奈地、被动地采取“错题——改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。 一、错题产生的原因分析 （一）作业中数字，数学符号书写不规范，格式不正确 在低年级学生作业中经常出现数学符号书写格式不正确的现象，比如“0”与“6”书写不规范；“=”写的长短不一；应用题没有写单位；除号写成减号等等。造成这样的错误原因有以下几点。 1. 学生在入学前的学习不够规范。其实每一个孩子在进入小学前在日常的生活中总是会接触到各种各样的数学知识，如果没有对孩子进行正确、规范的书写指导和练习，那么就会在孩子的头脑中留下错误的知识。 2. 学生做作业的态度不够端正。教师在批改作业时也常会发现有些学生在做计算时抄数字“5”，抄到下一步计算时变成“3”，这说明学生做作业的态度不够端正。所以让学生认真写好每一个数字是重要的现实问题。 （二）在加减法计算时错误较多 低年级的学生在进行加减法计算时错误还是比较多，比如在一年级上册要求学生掌握的20以内的加减法和下册要求掌握的100以内的加减法，对学生来说难点在于进位加法和退位减法的计算。常见的错误如“35+7=32”，这是因为学生在计算时总是容易遗忘个位相加满十后
一年级学生数学学情分析及对策(通用3篇) 一年级学生数学学情分析及对策1 一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难! 思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。例如：数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。 注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写成9。在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾。他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。 倡导学生开始合作学习。当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。独字突
出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。在具体行动上，还不能很明确区别自己和他人。课堂上，别人在发言，他还举手喊老师，要求发言。做事很少考虑别人。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。 查尔斯.里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。 二、建议和措施 1、一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合。 在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理的渗透，同时在计算教学过程中要渗透思维的训练。 2、数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。 学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。 3、空间观念的培养要把握好度。 在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识几何形
浅谈农村小学一年级《认识钟表》错题 分析的策略 摘要：小学一年级关于钟表认识的教学内容是让学生能够初步构建时间概念 的基础，在教学过程中教师要根据学生的年龄特点，对教学内容进行科学合理的 设计，使学生能够将已有的生活经验迁移到钟表学习中。对于农村小学一年级的 学生来说，在学习钟表课程内容时往往会出现钟表概念认知不明晰等问题，这就 造成在作习题时出现错题等情况。本文通过对小学一年级出现钟表做题的原因进 行阐释，分析出现提升小学一年级认识钟表教学水平的有效策略。 关键词：小学；一年级；《认识钟表》 引言 “时间”作为一个抽象概念，对于小学生而言学习起来较为困难， 尤其是小学一年的学生，初次接触时间的概念及钟表，如果教师不能较好的调动 学生的生活经验结合学生年龄特点进教学内容设计，就会导致学生对时间概念的 认知不清晰，甚至出现时间混淆的情况。同时，一年级作为学生后期学习的基础，如果在一年级学生对钟表认识不够全面，就会导致三年级后做相似的时间题型也 会出现错误。所以，在小学一年级的认识钟表教学中，根据学生年龄特点设计教 学模式及方法，让学生逐渐掌握钟表数字之间的关系，引导学生掌握钟表时针、 分针的旋转规律。 1.小学一年级出现钟表做题的原因 小学一年级学生在做题过程中出现错误的原因，其归根到底就是学生对时间 的概念认知不清晰。对于小学一年级的学生而言，理解时间这个抽象的概念是很 难的一件事情，所以学生需要通过认知钟表初步建立对时间概念的感知[1]。对于 缺乏理论知识的小学一年级学生来说，在做题出现错误的主要原因有以下几点：（1）当钟表的时针处于两个数字之间时，学生就及其容易出现判断错误；
小学一年级数学试卷分析 小学一年级数学试卷分析〔一〕 在本次的期中考试中，一年级的试卷内容丰富，题目形式多样。主要以根底知识为重要内容，难易相结合，试卷都是图文并茂、生动活泼，给学生以亲切感，使一年级的小朋友对半学期以来所学的知识进行了比拟全面的复习和稳固。 一、试卷及学生答题分析： 本次的一年级数学试卷共有 9 题。各种题型都注重了根底知识的训练，整个试卷表达“数学即生活〞的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。 第一题，写一写：从 0 写到 9 ，因为学生对于这类的题目没有碰到过，而且此题是在田字格里写数字，与我们往常在日字格里写数字式不一样的，学生写的数字格式很多都不大对。第二题，涂一涂，看数字涂色共记 8 分，学生都能写对。第三题，算一算，此题有 20 分，让学生计算 10 以内的加减法，学生根本都写对，只有个别学生因为粗心计算错误，失了 1、 2 分。第四题填一填，第〔 1 〕小题按顺序填数，考查学生对于 10 以内的数序的理解，学生根本出错在从大到小的顺序上。第〔 2 〕小题填上适宜的数，考查学生数的组成的掌握程度，学生都能做对。第〔 3 〕、〔 4 〕小题填上“ + 〞、“ - 〞、“〞、“〞号，除了个别较粗心的学生买几本也都能做对。第〔 5 〕小题是考查学生对于几和第几的了解，以及左右分别，只有个别学生对于几和第几分不清楚，根本都是正确的。第五题是画一画考查学生比多少，学生都能做对。第六题是把每行中不同类的圈出来，也是考察学生对于分类以及日常生活的了解，像第一题中学生要分出交通类的和不是交通类的，就出错了。第七题比一比中，考察学生比长短和高矮，根本没有问题。第八题中，数一数，考察学生对于平面图形的了解，学生在数的过程中，特别是正方形有些都漏掉。第九题，看图列式计算中，第一小题是一图四式，个别学生对于减法的题意没有理解透彻，所以出现了错误。第二、三小题是考察学生用数学的学习情况，但是学生对于大括号、问号出现的情况，而导致的数学信息的变化，所出现的解决方式的式子是不一样的，即什么时候加什么时候减分的不是非常清楚。